2022年《吆喝》教学反思.docx

《2022年《吆喝》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年《吆喝》教学反思.docx（37页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年吆喝教学反思叫卖教学反思作为一名优秀的老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，那么问题来了，教学反思应当怎么写？下面是我细心整理的叫卖教学反思，希望对大家有所帮助。叫卖教学反思1一点思索：一、学疱丁解牛，提纲挈领把“筋脉”语文教学中对文章思路的整体感知把握和对语言的品读体悟应是不行或缺的。我在处理叫卖一文时，重在激发和培育学生的创建性思维，所以虽对文章整体的结构有所把握，但却没有过多地细品语言；但却由于时间的不允许，轻语言品读。对此类生活化的文章，舍弃任何一方都是不行的，所以，学疱丁式解牛，尚有必要。先引导学生把准骨胳精脉，以熟探生，才能有效把握结构和语言

2、两个层次的脉络，培育学生提炼信息和语言鉴赏实力。二、将生活融入课堂，从课堂走进生活语文教化具有很强的实践性。语文课程的目标主要指向于学生的语文实践实力，也就是听说读写的实力。叫卖取源于生活且有深厚生活味的文章，包括其中的一些特性化的人物以及特性话的语言，都能够激发学生思维，干脆地联系到自身的生活实践中去体悟文章情感，而这一体悟归根究竟是为了让学生能驾驭语言，敏捷地运用语言文字来表达自身情感。创作源于生活，这篇文章就是很好的典型。所以，老师仍应引导学生将课堂所悟外化为生活实践，引导学生学会观注生活，感悟生活，那么，这两堂课的学生练笔、表述环节就显得有必要了。叫卖教学反思2语文的学问广袤无边，想上

3、好一节课很不简单，不仅要钻研教材，更要钻研教法。如何让学生喜爱听课，如何让学生在轻松的气氛下学好课文，并在此基础上实力有所提高，视野得到拓宽，这是一门技术，更是一门艺术。一堂课的开头导入很重要。作文好的开头被称为“凤头”，其实一堂课的开头也应是“凤头”，即要能够吸引住学生进入境界。开课不是为了喧闹好看，而是要实实在在的能让学生学到学问和技能，那么老师在课堂上肯定要抓文本，在此基础之上再跃出文本。培育学生分析语言的实力，要有深度，还要多朗读。一堂课承载的东西不能太多，否则学生没有实力去接受，一堂课也只能是蜻蜓点水，很肤浅。课堂中要留意师生之间的对话，生生之间的对话，教学形式要多样。这样不仅能起到

4、教学相长的效果，学生保持爱好的时间也会加长，实力也能在相互合作、评价的过程中得到提高。一堂课既然有凤头就要有豹尾，拓展延长的东西不能太多，而且这个内容应当是为加深理解课文内容服务的，而不是为了延长而延长。学习萧乾叫卖一课，重点学习的是让学生精确把握文章的结构，学习作者介绍困难事物的方法和技巧，品尝语言理解作者内心感受。以往总为了赶课，不自觉的就急于把问题的答案告知学生，学生也习惯于在参考书上找寻标准答案告知我，这样每一课的学习进展特别顺当，然而学过以后学生的概括实力、思索实力等语文综合素养依旧停留在原地，没有丝毫进展。意识到这样的问题以后，课堂上我起先把时间充分的留给学生去概括、去体会、去感悟

5、品尝，去探究，或许学生回答的问题不是完全正确的，但我认为只要有安排、有目的的持之以恒地坚持去训练去培育，学生的分析实力、概括实力会得以质的飞跃。这一节课围绕以上两个学习重点，首先要求学生快速默读课文，理清文章的思路。四名学生上堂板书思索结果，结果各种各样，虽然没有标准正确答案，但我觉得学生思索的过程就是他们的思路清楚的过程。接着，提示学生找出语段之间的连接过度语句和起概括作用的总起句，引导学生分析这些句子分别承转了哪些内容，然后让学生思索文章的思路。五名学生上堂板演，其中两名学生将文章的层次能很精确的标示出来，只是第三部分的内容概括不精确。我刚好激励学生：“或许你的答案不太精确，但你的思索是主

6、动的，你表达出来的是你思索的结果，是你进步的表现。”学生的思索、概括、表达的习惯在于老师的培育，不能操之过急，不能急功近利，须要按部就班。由于属于尝试阶段，课堂进展速度较慢，或许会多几课时去完成一课时能完成的任务，但学生真正学到本事要比整日的为完任务而完任务的实际效果要好的多。这节课还有许多不完备的地方，在今后的教学中我要努力向教学能手学习，将自己的教学水平提高上去。叫卖教学反思3对节选课文版叫卖的主题探究过程，让我在设计上，明确以下两点：（一）驾驭学生认知规律，由熟入生，将生“炒”熟小事情，小人物本就引不起旁人的留意，更何况是稀松平常的口头叫卖。加之以地域文化的差异，要理解作者包蕴于文中的浓

7、情厚意，实非易事。而课堂上我避难就易，用学生所熟识的“问题阅读法”导入，简洁的三个问题“谁在叫卖？怎样叫卖？叫卖什么？”很快就让学生进入了状态，沉入文本解读中。（二）想学生所想，简洁的细微环节点燃学生思维的火花对于这节课的生成，印象最深的当属“找叫卖”和“现叫卖”两个环节的处理。学生在这两个环节中有独立思索，也有合作学习的过程，正是当前新课标所推崇的自主探究、合作学习的教学模式，充分调动了学生的学习热忱，把课堂交给学生，赐予学生充分的创作与表现空间。但这两个环节之所以能有序进行，跟杨老师在教学环节中的细微环节处理是分不开的。在“找叫卖”之后，我有意让学生“亮嗓子”，并且运用多媒体课件播放道地的

8、京腔“叫卖声”，营造气氛，预热忱绪，这一细微环节看似平常，但却至关重要。简洁的处理却开出了绚烂的花朵。叫卖教学反思4叫卖教学中要引导学生落实：提纲挈领把“筋脉”。语文教学中对文章思路的整体感知把握和对语言的品读体悟应是不行或缺的。我在处理叫卖一文时，重在激发和培育学生的创建性思维，所以虽对文章整体的结构有所把握，但却没有过多地细品语言；但却由于时间的不允许，轻语言品读。对此类生活化的文章，舍弃任何一方都是不行的，所以，学疱丁式解牛，尚有必要。先引导学生把准骨胳精脉，以熟探生，才能有效把握结构和语言两个层次的脉络，培育学生提炼信息和语言鉴赏实力。将生活融入课堂，从课堂走进生活。语文教化具有很强的

9、实践性。语文课程的目标主要指向于学生的语文实践实力，也就是听说读写的实力。叫卖取源于生活且有深厚生活味的文章，包括其中的一些特性化的人物以及特性话的语言，都能够激发学生思维，干脆地联系到自身的生活实践中去体悟文章情感，而这一体悟归根究竟是为了让学生能驾驭语言，敏捷地运用语言文字来表达自身情感。创作源于生活，这篇文章就是很好的典型。所以，引导学生将课堂所悟外化为生活实践，引导学生学会观注生活，感悟生活，那么，这两堂课的学生练笔、表述环节就显得有必要了。叫卖教学反思5第一课时要学生整体把握课文的写作脉络，自由读文后，思索：1、文章从哪三个方面描写了北京的叫卖声，给你印象最深的又是什么？2、通过找总

10、起句、中心句的方法，快速地了解主要内容：课文的第一到四自然段是围绕哪句话来写的，五、六段又是围绕哪句话来写的？学生很快就从书上找到了答案。我趁机强调这是一种概括课文主要内容的好方法。小组合作学习第一部分时，我让学生模拟小贩，选择自己喜爱的叫卖声表演一番，学生饶有兴致。特殊是周志诚仿照的一句“混沌喂开锅！”声音洪亮、厚实，很有小贩的味道，同学们朗声大笑。对比读句子“硬面饽饽”与“硬面饽饽”，体验轻声读法与大声叫卖的不同。学生读到“烤白薯哇真热乎”一句时，好像闻到了白薯的香味，童年的记忆里都有这谗猫一样的风趣故事。拓展练习的环节我设计了两个题目。一是视察菜场的叫卖声，写一段话。学生写得很生动形象，

11、比如：卖白菜的阿姨叫卖：“又青又嫩的小白菜，水分足咧”，声音嘹亮悦耳；满脸皱纹的老爷爷卖鸭颈项这样叫卖：“香辣鸭颈项咧，十元钱两根，不好吃不要钱。”声音低沉厚重。卖金鱼的叔叔嗓门大，声音传得远：“走过路过不要错过，大甩卖呀，活蹦乱跳的大金鱼哟，只剩两条啦！”（其实还有许多条，表现夸张的叫卖方法）。学生写得很有生活风味，我很满足。二是要学生编写广告词推销某种产品（比如一件衣服），学生编的语言还不够简练，有的没有突出事物的重要特点。这须要深厚的功底。总之，孩子们学习这篇课文很欢乐，既学到了学问，又联系了生活体验，很好。叫卖教学反思6叫卖是一篇充溢民俗风情的文章，对学生会有比较强的吸引力，所以我想尽

12、量做到直观形象，可以让学生对“叫卖”有一个详细可感的印象。这篇课文我采纳了视频导入法，是一个一分半钟的“庙会老北京叫卖”表演，和课文中介绍的老北京叫卖大多重合，所以可以从一起先抓住学生眼球，对课文内容也有一个形象的了解。这是我认为比较胜利的地方，事实证明，效果很好，学生们对视频很感爱好，而且让我惊喜的是他们的这种爱好持续了一节课，整堂课氛围都比较好。这节课也有许多我不太满足的地方，比如说ppt的问题，犯了一个很低级的错误，幻灯片上出现了一个错别字，这属于自身的不严谨。其次，教学环节有失误，我在“读课文，回答问题”的环节设计成了默读课文，但是课文篇幅很长，须要大段时间阅读，而默读会让课堂氛围很沉

13、闷，进而干脆导致了好多学生起先走思不仔细的状况。顶岗实习接近尾声，本学期对我们每个人来说都是收获颇丰的一个学期，我们克服了自身的不成熟，去试着成为一名合格的师长，在今后的人生道路中，我肯定会保持严谨的看法工作，做一名仔细负责的人民老师。叫卖教学反思7教学叫卖一文时，我在设计上，明确以下两点：（一）驾驭学生认知规律，由熟入生，将生“炒”熟。小事情，小人物本就引不起旁人的留意，更何况是稀松平常的口头叫卖。加之以地域文化的差异，要理解作者包蕴于文中的浓情厚意，实非易事。而课堂上我避难就易，用学生所熟识的“问题阅读法”导入，简洁的三个问题“谁在叫卖？怎样叫卖？叫卖什么？”很快就让学生进入了状态，沉入文

14、本解读中。（二）想学生所想，简洁的细微环节点燃学生思维的火花。对于这节课的生成，印象最深的当属“找叫卖”和“现叫卖”两个环节的处理。学生在这两个环节中有独立思索，也有合作学习的过程，正是当前新课标所推崇的自主探究、合作学习的教学模式，充分调动了学生的学习热忱，把课堂交给学生，赐予学生充分的创作与表现空间。但这两个环节之所以能有序进行，跟杨老师在教学环节中的细微环节处理是分不开的。在“找叫卖”之后，我有意让学生“亮嗓子”，并且运用多媒体课件播放道地的京腔“ 叫卖声”，营造气氛，预热忱绪，这一细微环节看似平常，但却至关重要。简洁的处理却开出了绚烂的花朵。叫卖教学反思8语文课堂不能失去语文的味儿，必

15、需要立足并扣住文本，交给学生评点语言文字的方法，教给学生深厚的人文素养，同时留意培育学生的语感，展示点评实力，回来语文的本色。萧乾的叫卖一文，寄予了作者对老北京传统习俗、民族文化的深深眷恋之情，也表达了作者对童年美妙生活的回忆。在通知学生预习时，学生表现出了异样的兴奋，文中有不少老北京的叫卖词，如“馄钝喂开锅了”“冰棍儿”等等，他们在读到这些内容时，边读边笑还边学边喊，感爱好极了，教室里喧闹非凡。在教学中，我采纳圈点勾画、沟通探讨、展示点评、读写结合、情景体验等教学方法，启发学生自主对课文进行研读，让学生整体动手、动口。充分地与文本对话，极大的调动了学生的合作学习精神，特殊是模拟叫卖环节，让学

16、生真正地融入到了作者的感情中去，场景棒极了，学生真正有了“我的课堂我做主”的自由感。本节课最精彩之处，要数自创叫卖广告词的环节了，同学们都展示了自己独特的“叫卖”例如：卖鱼广告：“鱼仔送饭鼎锅刮烂”小菜广告：“莴笋1元3斤咧”；甜酒广告：“甜酒冲蛋，床板压断”等等。看到他们沉醉在叫卖的欢乐之中，我华蜜极了。因此，听老北京叫卖，学叫卖表演以及拓展发觉沟通身边的民俗文化等环节，让学生切实感受了民俗文化的熏陶。回顾整堂课，学生的语文学习之旅是愉悦的。不过，随着时代的发展和新课程的探究，在语文教学中还会遇到各种各样的问题，但只要有不断学习新的课堂理念，与时俱进，努力创新，就肯定会走出一条适合自己的独特

17、的教学之路。叫卖教学反思9年月，我在学校上了一节语文公开课叫卖。在这堂课上，我充分体现“课标”注意开发利用课程资源的精神，利用当地民风民俗，引导学生从教室走向社会，从课内走向课外：情境导入时将文中的一种叫卖改制成现代广告，并与传统的叫卖进行对比联播；整体感知时让学生找寻出文中的各种叫卖，并把要点概括出来；广告创编时分小组，将各种叫卖改写成现代版广告创意，反弹琵琶，将电视上的广告改编成北京版的；最终回来原文，让学生对传统的现代的广告发表自己的看法，链接生活，为家乡的特产设计“叫卖”。在这堂课上，我始终把学生放在首位，设计了说“叫卖”的现场表演，喊“叫卖”的角色体验，论“叫卖”的课堂探讨等三个学生

18、活动环节，学生的主体性得到了淋漓尽致的体现。同时，加强教材的挖掘，新理念的渗透、新教法的展示、课件的运用，效果都不错，老师们对这堂课也赐予了较高的评价，认为它体现了新的课程理念和全新的教学思想。但我作为这堂课的设计者和实践者，对这堂课的感觉却并非十全十美，如部分教学目标并未如期实现，一些课文学问落实的也不尽如人意，师生互动和学生的活动环节总觉得还存在瑕疵，总觉这节课的“语文味”不浓。总而言之，这堂公开课下来，我对“课标”下的语文教学产生了一些困惑和反思。困惑一：主导、主体熟轻熟重。众所周知，在课程双革形势下，老师是课堂教学的主导，学生是学习活动的主体。而在叫卖这堂示范课的第三个环节“论”的教学

19、设计中，我的设计是让学生探讨回答：文中的“叫卖”是北京的，你认为仅仅属北京吗？即使现存的叫卖，也在发生改变，你怎样看待这个现象？而学生此时的回答却和我的想法了不同之处，他们认为电视上的广告都是北京的，这是一种文化。当时，我就很奇妙的根据自己的思路讲下去，把学生引到自己的设计上讲下去。虽然这环节没被听课老师指责，但是这个问题却始终让我困惑，主导、主体究竟谁轻谁重？假如以老师的设计为主，那就违反了学生为主体的思想；假如放开的让学生活动、探讨，那么老师的教学设计原委有多大的意义？课文学问怎么落实？困惑二：不能对学生说“不”。“一切为了每一个学生的发展”是新课改核心理念，“以人为本、以学生为本”是教化

20、的价值取向。“课标”激励老师爱护学生的想象力，弘扬学生的特性，面对学生一张张无趣的脸庞，这些未曾雕琢的“自然璞玉”，老师只能将她们当心翼翼地包袱好，细心呵护好，生怕稍一疏忽又把她们雕刻成“千人一面”。在叫卖这节示范课的其次个环节喊“叫卖”和第三个论“叫卖”环节中，面对学生的笨拙表演和不精确的答案，为避开挫伤学生的主动性，我不得不说：“不错”、“好”、“特别有道理”、“这是你的发觉”、“是这个意思”等等，极少对学生的回答说“不”，一堂课下来，同学们皆大高兴，课堂气氛及其活跃，可是我的心情却不能安静：这一部分同学所谓的主动性和想象力的到了激励，可是对于班上其他大部分同学而言，他们对学问、对真理的追

21、求标准就不会产生模糊和偏差吗？这对他们也是一种不公允啊。新课改对学生的课堂评价真的不能说“不”吗？困惑三：多媒体非用不行。信息时代，假如不把信息技术引入课堂，那是一件憾事。多媒体信息量大，有扩展性，能向学生供应多种感官刺激，是教学的得力助手，是创设课文情境的有力手段。为激励多媒体手段的运用，现在很多公开课、示范课都把多媒体手段的运用作为一个重要的评价依据。但是在叫卖这堂课上，我只是运用视频录像来导入课文情境，运用幻灯片来展示课堂的进度和环节，其他环节都是以师生的互动表演和课堂探讨为主。课件设计也并非精益求精，假如以多媒体运用的标准来看，这堂课不见得胜利，一些老师也提到这堂课的课件不够精彩；可是

22、这堂课的教学设计是很多老师首肯，这堂课的综合效果是有目共睹的，那么原委该以怎样的标准来评价这堂课呢？多媒体运用原委在课堂教学中占据怎样的地位呢？是非用不行、竭尽所能、精益求精，还是一无所取、可有可无、随遇而安呢？这些问题引起了我许久的思索，也催化了我思维的沉淀，结合自己半年来的语文教学实践，我也探究了一些破解这些困惑的方法和对策。对策一：机灵、敏捷驾驭课堂。在全新的教化理念下，教学不再是预先设计的教案执行过程，而是一个动态生成的过程。它须要老师在预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜随时地调整教学环节。我在讲授叫卖的第三个探讨环节时，学生的探讨并未与老师的教学设计保持一样，为保证课文

23、进度，很“巧”的让探讨草草收场了。这看似完备的结果并不完备，因为这个环节违反了学生是学习活动主体的思想，也是对老师主导作用的一种嘲讽，因为老师的主导与学生的主体应是和谐统一的结合体，并非不行调和的冲突体。聪慧的做法是什么？是老师的谆谆教导、多维启发，是老师的穿针引线和妙笔生花的那一“点”，在老师机灵敏捷的诱导中，学生是可以完成对教学环节的思索的，是可以完成对教学内容的融会贯穿的，是可以提升自己的语文实力的！而这样的收获明显要比单纯的完成教学进度高超的多。再者，就算对教学进度造成了影响，老师完全可以在总结归纳环节或其他的探讨、练习环节加快速度，以弥补学生思维“出界”造成的损失。总之一句话：机灵、

24、敏捷驾驭课堂，可以让老师的主导与学生的主体作用和谐统一。对策二：敢于对学生说“不”。说“不”真的是对学生的不敬重吗？课堂上，学生主动回答，体现了学生的主动参加，活跃了课堂气氛。起来答问的学生在答问前已经进行了独立的思索、经过了自己的深思熟虑，他们的答问正是自己的劳动成果，若他们的答问是正确的、有道理的，老师就要刚好赐予确定和表扬，这不仅是回答了学生的问题，更是对学生“劳动成果”的敬重。假如学生的回答是不正确的或不够完整的，老师应刚好赐予订正或请同学赐予订正、补充，这样更有利于学生相识自己，也有利于学生辨别是非真伪。假如学生的答问是不正确的或不够完整的，而老师还是一味地说“不错”、“嗯，好”、“

25、这是你的发觉”等等，那学生将会在错误的道路上越走越远，并且还沾沾自喜，这不是对学生的敬重，而是害了学生。比如：在叫卖这堂课后，学生陆润达课后就跑过来问我，刚才第三思索的答案该如何概括？谁回答你都确定，可见，敢对学生说“不”，给学生正确导向很重要。对策三：不要被课件捆住了手脚。课件能不能用？回答是确定的。但假如被课件捆住了手脚，为课件而课件，使老师变成了电脑操作、幻灯播放、课件制作的实施者，那就大可不必。其实“课件”本无罪，关键在老师对课件的相识和走入了误区，即示范课，我用课件了，就完成了一个环节。作为语文老师应有扎实的基本功、较为宽泛的阅读面，才可以做学生的良师益友。有的老师有很好的先天条件，

26、下功夫练习朗诵，范读课文时酣畅淋漓，令人倾倒，那么上课时还需用磁带朗读吗？有的潜心探讨板书艺术，每一堂课结束后黑板都留下精致的板书，令学生久久难以忘怀，还需用多媒体打出来，费时费劲吗？有的老师对画画颇有心得，画作常常在报刊发表，这样的老师还需多媒体展示画面吗？课件制作很科学、很精制，其形象确定了，但抹杀了学生的想象力，折断了思维翱翔的翅膀。假如，课件真的能代文字，那么把课本都制成电视电影不是更省事了吗？假如课件的运用以牺牲教学的生命力，以失去教学的本质为代价的话，那么课件，想说声爱你不简单。因为课上干脆沟通，可拉近老师和学生的距离，增加师生沟通，展示老师才华和学生风采，老师深厚的文化底蕴确定能

27、够不断地引领学生走进别有洞天的新天地。诚然，新课改以其破竹之势长驱直入，不以老师的困惑而停滞，不因短暂的逆境而驻足，但在课改的过程中，倾听“另类”的声音恰恰是一剂良药，它是课改的醒悟剂。课改中遇到困惑，这是无可厚非的，老师应当从困惑中竭力地走出来，不断地更新教化观念，丰厚自身的素养实力，这样，面对困惑，我们不会再无奈和茫然了，而将会有更多的思想和解决问题的方法。叫卖教学反思10在本节课的设计上，我先采纳多媒体手段展示北京的胡同和叫卖声以及四合院的一组画面，激起学生的爱好，并让学生试着唱一唱，学一学，快速的将学生带入情境，继而引导学生学习本课。同时多媒体的运用，让课文形象、可感，使得让人感到遥远

28、的叫卖也变得亲切起来。不仅加大了课堂容量，还使文字图像相补充，相得益彰，启发学生联想，更深刻的体会了作者记忆深处的美妙回忆，突破了文章的难点。在教学过程中，我主要采纳以学生为主的学习方法，通过学生的自主、合作、探究，让学生动脑去分析，解决问题，这样就熬炼了学生的自学实力和分析问题的实力，真正体现了以学生为主体的作用。在问题设计中，由于本节课内容比较难于理解，我设计的问题主要体现在本节课的重点和难点上，在拓展延长和作业设计上贴近学生的生活，让学生能够摸得着、看得见。但仍存在着很多疏漏之处，主要表现在以下两点：由于学生预习不到位，存在害怕心理，课堂上比较拘谨，气氛不够活跃。究其主要缘由在于教者对学

29、情的分析不够到位。叫卖教学反思11学习萧乾叫卖一课，重点学习的是让学生精确把握文章的结构，品尝语言感受民俗文化的魅力，理解“叫卖”的文化底蕴，拓展延长到对本土民俗威化的理解1、我重视提高学生自主学习阅读的实力，叫卖教学反思。课堂上我把时间充分的留给学生去阅读、概括、去体会、去感悟品尝，去探究，尽管学生回答的问题不是完全正确的，但我认为只要有安排、有目的的持之以恒地坚持去训练去培育，学生的分析实力、概括实力会得以质的飞跃。2、教会学生阅读的方法。这一节课围绕以上两个学习重点，首先要求学生快速默读课文，理清文章的思路，学生结果各种各样，但我觉得学生思索的过程就是他们的思路清楚的过程。然后提示学生找

30、出语段之间的连接过度语句和起概括作用的总起句，引导学生分析这些句子分别承转了哪些内容，然后让学生思索文章的思路。最终师生共同梳理文章结构。学生的思索、概括、表达的实力在于老师的培育，不能操之过急，必需按部就班。3、体会“叫卖”的魅力，我让学生先细细品尝作者的描写，再让学生从作者的描述中体会假如自己就是小贩大声叫卖出来，学生尽兴发挥，场面热情。在让他们呈现收集本土叫卖。4、通过作业设计把学生学习爱好由课内引向课外，让学生通过课外学习获得更多的学问。由于充分调动了学生，为了课堂时间，在从艺术的高度品尝叫卖时，老师讲析太多，学生爱好不高，完全没有达到我的预期目标，还需加以改进，如利用课件播放一些带有

31、唱腔的叫卖声让学生品尝叫卖的音韵美等。叫卖教学反思12我在导入新课时先让学生谈谈走在街头听到喧嚣的促销音乐、叫卖的感觉，他们都说感觉虚假，反感后，我告知他们很久以前有一位作家写了他记忆中的叫卖却是难以忘怀的，美妙的，让我们走进课文，探究一下那些叫卖令人难忘的缘由是什么！学生自然很快就进入了文本。看来联系现实生活应当是激发学生学习爱好的方法之一。默读预习之后，我让学生沟通初读课文的感受，不做任何限制，让学生忠于最真实的阅读感受。大多数学生能说出文中写了多种叫卖，如卖花的、卖馄饨的、买硬面饽饽的、卖烤白薯的等。我就顺势追问：这么多的叫卖，作者是怎样做到娓娓道来一点也不芜杂的呢？一些学生就明白了老师

32、问题的意图，说是因为文章是按时间依次写的。我故作惊异：“是吗？请从文中找出一句依据来！”一部分学生先找到了找到第四自然段，我就让这些同学按依次说出要喝的内容，学生就很快做到了整体把握了文章。从学生的认知规律动身，从简洁问题入手，让学生轻松上路应当是激活语文课堂的基础吧。默读预习之后，我让学生沟通初读课文的感受，不做任何限制，让学生忠于最真实的阅读感受。大多数学生能说出文中写了多种叫卖，如卖花的、卖馄饨的、买硬面饽饽的、卖烤白薯的等。我就顺势追问：这么多的叫卖，作者是怎样做到娓娓道来一点也不芜杂的呢？一些学生就明白了老师问题的意图，说是因为文章是按时间依次写的。我故作惊异：“是吗？请从文中找出一

33、句依据来！”一部分学生先找到了找到第四自然段，我就让这些同学按依次说出要喝的内容，学生就很快做到了整体把握了文章。从学生的认知规律动身，从简洁问题入手，让学生轻松上路应当是激活语文课堂的基础吧。然后，我想让学生谈谈自己印象最深刻的一句叫卖。我放手让学生品尝那些叫卖的特点，感受作者的感情。学生也能结合相关语句说出广告语言简洁、音韵和谐、突出商品特点、抓住了顾客的心理等。但孩子们大都没有设身处地去感受作者回忆这些叫卖时满含的情感。我就持续了起先的问题：这么多的叫卖，作者娓娓道来一点也不芜杂，假如作者反感叫卖，还能这样如数家珍吗？孩子们似乎明白了，但却没有同学主动来谈。我举出“喝了蜜的大柿子”这一句

34、，问同学们：“叫卖的是什么商品？”“柿子。”“柿子的突出特点是什么？”“喝了蜜！”这叫卖才七个字，语言相当的简洁，既道出了所卖的商品，又传神形象的道出商品的特质甜的像喝了蜜，不经意间就勾起了人的购买欲望，这样的叫卖没有今日商家促销赤裸裸的利益交换，在简约中显示的是悠远散淡的意味。显示了作者对那种简洁叫卖的留恋。我想这下大家该受到启发了吧？可我环顾四周，还是没有同学起来谈。我有些焦急，看来我的启发有些“高处不胜寒”，那就让学生读一下？从最简洁的入手吧，读！我要求学生读相关段落，从中标记作者感情的词语，许多同学比较被动地默读思索，过了一会儿才有学生举手表示找到了，诸如“讲究把挑子上的货品一样不漏的

35、唱出来，用一副好嗓子招徕顾客”中的“讲究”“好嗓子”等词语看出作者对叫卖的观赏；“到了夜晚的叫卖声也非常精彩”中的“精彩”也看出作者的宠爱情感虽然最终也完成了教学任务，可我总觉得一点缺憾。课堂流程不能做到行云流水，牵一发而动全身，缘由在哪儿？下课后，我再读课文，看到了最简洁的“葫芦儿冰塔儿”等叫卖的语句，发觉其实可以用让孩子们模拟叫卖的方式让学生体会相识拖腔带调为略带夸张的叫卖很有表现力，不仅有悠长的韵律，还能表现出叫卖着的心理。比如，“行好的老爷太太有那剩饭剩菜赏我点吃吧”，假如能让学生模拟或老师示范，就肯定能让学生体会到乞讨者仿佛饿到极点，近乎气息奄奄，很想博得听者怜悯的心理。通过模拟等活

36、动形式，既可能活跃课堂气氛，增加课堂的趣味性，也应当能带动学生轻松深化文本理解作品的表达意图既能体会浓郁北京地方特色，还可以相识破折号的表达作用，何乐而不为？为什么课堂上走了弯路？缘由可能是出在老师身上，我们总想有精彩的课堂，却经常忽视对熟识课文的细致研读，就不易做到化困难为简洁；忽视对学生认知规律的深化探讨，忽视语言文字形象表达的特色，拥有精彩课堂恒久只能是幻想。叫卖教学反思13回看整节课，我与学生的语文学习之旅是愉悦的，留意了学生自主性的发挥，老师角色定位精确，多媒体协助手段效果很好。而缺憾之处却也给了我最好的警醒和思索：让课堂更多一些精彩的朗读、让小组合作更具有实效性、让课堂的拓展更具有

37、深远意义很敬佩于漪老师的一句话“语文老师教了多少年都是新老师。”随着时代的发展和新课程的探究，我的语文教学中还会遇到各种各样的问题，我想只要自己不耽于阅历，不囿于传统，与时俱进，努力创新，就肯定会长教常新，学生也会坚守在我的课堂，等我点亮那求知的眼睛。叫卖教学反思14教学目标:学问与实力1.积累词语，驾驭“囿”“钹”“招徕”“铁铉”“饽饽”“秫秸秆”等字词。2.了解作者及其对叫卖的品尝分析。过程与方法1.朗读课文，理清文章思路，整体把握文意，学习作者合理介绍说明纷繁困难事物的方法。2.揣摩语言，体会叫卖声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“叫卖”时的内在情感。3.提倡开展记录街头叫卖声并

38、整理的语文活动，为抢救文化遗产做贡献。情感看法价值观 :培育酷爱本土民俗文化的情感。教学重点：1. 品尝语言，理解作者的情感。2. 把握文章的结构，学习作者剪材组材的技巧。教学难点：开展语文活动，切实有效地提高学生的语文实力。教学方法：1.情景教学法。.探讨点拨法。一课时教学过程:一、听叫卖，导新课1、（放录音老北京的叫卖声）请听听这是什么声音？有这么一群被人们忽视的艺术家，他们就是沿街串巷的贩夫走卒，他们为了将货物胜利贩卖，用曲艺清唱或口技形式韵味十足的叫卖着，今日，我们就听听萧乾笔下的旧北京那悠远的叫卖声。2、积累作者：萧乾，现代闻名作家，记者，文学翻译家。曾是其次次世界大战时西欧战场上唯

39、一的中国记者。3、揭示学习目标（1）、从语言中体会叫卖声独特的魅力，理解作者的情感。（2）、学习作者的组材技巧。（3）、酷爱家乡本土文化，做生活的有心人。二、读叫卖，知内容1、读准字音2、感知文意： 用你喜爱的方式初读课文（1）文中介绍了哪些物品的叫卖？（2）这一声声叫卖，让你看到了一个什么样的旧北京城？三、赏叫卖，品语言：1、这么多的叫卖中, 哪一句让你一听，就垂涎三尺?请大家选读课文，用波浪线划出你喜爱的句子，说说你的理由。2、沟通品读：例:“馄饨开锅”，这句最吸引我，我仿佛看到那冒着热气的锅里，馄饨薄薄的皮，大大的馅，在深夜里吃上一碗很舒适。“蒸儿又炸，油儿又白搭”这段叫卖里介绍了制作的

40、过程和方法，让我觉得很好吃，蒸了又炸，放的油又多，确定很香。“喝了蜜的大柿子。”很甜。 “喝”用得好，用拟人方法，柿子喝了蜜，确定很甜，又大又甜，汁水多。确定很甜，连心里都是甜的。“烤白薯哇，真热乎！”课文里说了，北京冬天很冷，你想一大早，卖烤白薯的喊一声热乎，又能吃又能暖手，真是让人不能不去买上一个。“葫芦刚蘸的！”让人想到这葫芦簇新，肯定很甜，很好吃。“葫芦冰塔”用了一个比方，写出了葫芦晶莹剔透，咬上去肯定很脆，很好吃。 “塔”，写出了形态，一层一层的，由大到小。3、积累方法：（1）、比方 拟人 夸张（2）写形 写色 写味儿四、悟叫卖，说感情1、请大家寻读课文，用横线划出文中干脆体现作者感

41、情的词句，想想在字里行间流露了作者什么感情？2、找寻语句，读出感受，沟通感情。3、积累方法：（1）、抓程度副词：如“更值得一提” “更喜爱”（2）、抓评价语、褒贬语：“非常精彩”五、学叫卖，再体验老北京最本色的方言，机灵幽默，贴切鲜活，极富表现力，再加上叫卖人的特性演绎，那会是一种什么感觉呢？我们也来试着唱唱，感受一下叫卖人的本事。1、建议：以小组为单位，各选择一种叫卖，自己试着编个调子，唱一唱。2、叫卖串烧表演。（叫卖，学叫卖，老师也参加叫卖活动。）3、体会叫卖人的人生境界:这些生活在社会最底层的叫卖人，虽然利润微薄，境况艰难，但他们面对生活又是一种怎样的看法呢？（乐观的生活看法）六、探叫卖

42、，学写法如此多的叫卖，作者是怎样奇妙的串接起来的呢？你发觉了什么隐私吗？（提示：依次、关键句）1、学生跳读课文，找寻关键语句。2、积累方法：1、把握关键句 过渡句总领句段落中心句2、写作技法： 言之有物言之有序言之有情七、拓展：我们的安康是一个历史悠久，民风淳厚的文化名城，你发觉我们身边有哪些民俗文化?师生沟通自己的发觉。八、布置作业：1、今日的作业：搜集整理你身边的民俗文化，或（用饱含感情的笔调抒写你心中的一种民俗文化）。2、明天的作业：请用发觉的眼睛追寻生活中更多的美。老师赠言：生活中不是缺少美， 而是缺少发觉美的眼睛。叫卖教学反思15大语文观。如今的中学生对于旧式的“叫卖”是相当生疏的，

43、这就为教学带来了难度。为此，老师可以借助录音、录像等媒体使增加学生对“叫卖”的了解，老师还可以依据当地条件，设计有关活动，如让学生走上社会，走上集市，倾听叫卖，搜集、调查、整理甚至可以学上一两句当地的种种“叫卖”，了解其作用，分析其与广告的关系。总之要增加学生的感性相识，并借此开展语文探讨性学习。、学问与实力： 了解旧时叫卖的内容、种类、作用，把握文章的结构。 合作调查实力、搜集整理实力、表演实力等。、过程与方法： 上集市搜集、调查、整理如今当地的种种“叫卖”，探讨其规律、特点及价值，探讨其中包含的民风民俗等。 自学探讨法、行动法。、情感看法价值观： 培育酷爱本土俗文化的情感。 归类记录类似叫

44、卖的口头文化遗产，为抢救工作做一点贡献。萧乾的叫卖以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品尝到生活中蕴涵的浓郁的情趣。内容贴近生活，文字也不艰深。学生基本上可以自读，在自读后由学生质疑提问，师生共同解决。重点：带有地方特色的叫卖的作用及其中蕴涵的浓郁的情趣。两课时。第一课时、以小组为单位，深化调查：向爷爷奶奶外公外婆们或旧时生意人调查过去人们叫卖的内容和声调，做好记录或录音。、每人仿照一两句旧时的叫卖声。、沟通学生调查或搜集到的旧时各种叫卖，增加学生的感性相识。、学习课文，把握文章内容及作者情感。一、导入新课、老师先仿照一

45、句旧时本地的叫卖。、请同学们仿照昨天从爷爷奶奶外公外婆或旧时商人处学到的叫卖：（老师可适时组织评点）、假如时间倒流几十年，我们这儿的大街小巷，人们常常可以听到这种商贩叫卖的叫卖声：如今，这些嘹亮悠扬的叫卖声大多已经沉没在都市的喧嚣中，要不是你们爷爷奶奶们还健在的话，它们就可能恒久地消逝了。知道吗？你们昨天做了一件多有意义的事啊!你们昨天做的，是抢救我们本土的文化遗产事啊!只不过我们昨天只做了第一步，假如将采集到的这些叫卖用文字整理下来，那才是大功一件呢。（探讨如何动笔？）、看看闻名的作家、记者、翻译家箫乾是如何动笔写叫卖的。二、整体感知、默读课文，看看作者围围着北京的叫卖声介绍了什么？他对北京

46、的叫卖声怀有怎样的感情？（介绍了叫卖声所代表的经营品种，各种叫卖声的详细内容，表现方式及音韵节奏等。介绍时充溢了美妙的怀念之情和浓郁的情趣。、本文是用地道的京白（北京口语）写的，特殊是描写叫卖的语句，富有浓郁的地方特色，试找出几例，相互沟通，体会其中的意味。、文章在结构支配上，有什么独到之处？（全文从两个方面人手写“叫卖”：一是“从早到晚”，一是“一年四季”。最终，又介绍了各种叫卖的主要内容、声调改变、音韵节奏，使读者对这叫卖有了较为全面深化的理解，文章的思路非常清楚。）三、质疑解疑、为什么介绍“从早到晚，一年四季”中的叫卖时主要介绍卖什么而很少介绍怎样叫卖？（对材料的加工剪裁功夫）、本文非常留意语段的连接过渡，找出这些语句，看它们承转了哪些内容？、为什么“我”听到“卖荞麦皮”的叫卖会吓了马趴？（自然写实、幽默调侃）、（学生自己提出）。四、作业布置、将昨天采集的本地旧式叫卖整理成文：（自拟题目、老师指导）、以小组为单位，上集市搜集录音现时的叫卖，并将其排成简洁的节目。第37页 共37页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页