2022年《白鹅》教学反思15篇.docx

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1、2022年白鹅教学反思15篇白鹅教学反思15篇作为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是我为大家收集的白鹅教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。白鹅教学反思1白鹅这篇课文的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，领悟作者的表达方法，教学中，我注意让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的傲岸。课堂伊始，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的傲岸时，问学生“白鹅的傲岸体现在哪几个方面”？作者用什么方法描写白鹅的叫声、步态和吃相的？因此我在教学设计时抓住“作者

2、用什么方法描写白鹅的叫声、步态和吃相的”这一线索贯穿教学，教学中我采纳探讨性学习方法，激励学生读书、思索、感悟相结合，在主动主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲岸，与作者产生情感共鸣。自我感觉本节课对教学目标把握得很精确、很到位，教学思路清楚，环环相扣。整堂课的教学力求渗透学习方法，强调学生基本实力的形成。本文的教学重点是引导学生理解课文怎样写出白鹅傲岸的特点，难点是通过那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情，并要求在阅读教学中加以渗透。我让学生紧紧抓住了课文的中心句好一只傲岸的白鹅来理解课文。然后分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面来感悟鹅的傲岸。整节课，注意学生的朗读，从自由读，到指名读

3、，到学生齐读；从初读到深化理解，有感情地读，采纳各种方法进行朗读，学生个个爱好盎然、跃跃欲试，让学生在读中去感受白鹅的傲岸，在读中去感悟丰爷爷对白鹅的宠爱之情。教材无非是一个例子。课堂上，我不仅引导学生学习课文的内容，更注意学习方法的引领，整堂课中，无时不体现着这一点。在引导学生理解句子时，针对四年级学生的年龄和认知特点，重点采纳了抓重点词句进行理解，在对文本有所感悟的基础上，组织学生围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”进行阅读感受沟通。沟通过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进

4、行沟通，体会鹅叫声傲岸。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生干脆的感官刺激，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的傲岸。经过读文看画面表演，再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的傲岸。在体会鹅吃相的傲岸时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在课堂上，孩子们学得轻松、学得开心，四非常钟仿佛转瞬即逝。总之，以学生为本，敢于放手让学生自主多元感悟，使这节课更扎实更有效，更具有语文味。虽然做了许多设计和打算，但在实际教学中也出现了一点小问题，如在重点词

5、句的理解这一环节，学生体会得不够到位。对课堂上的生成没有刚好有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。并依据课堂生成，因学定教，敏捷驾驭。白鹅教学反思2“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应当是语文实践。我在设计白鹅这节课时，侧重支配学生实践活动时间多一些、每一项都留意有效性和大面积参加，尽量使学生的潜能得到充分发掘。我在播放“净角”脸谱图像之后，问学生：“角”是多音字，在“净角”一词中读什么呢”，我认为，字词是构建语文大厦的基石。四年级的语文课，识字教学也不能放松。在后面的学习中，我设计了这样的环节：我请学生自己读两遍课文，自

6、由大声读课文，遇到难读的字词句多读几遍，然后说说白鹅给你留下了什么印象？同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学留意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。这样设计的目的是为了变更学习方式，变静止的学习为动态的表演，我认为比较富有创意：一是了解对词语把握的状况；二是进一步感悟视察细致的看法和用词精确，提高了课堂效率。白鹅教学反思3本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的傲岸体现在哪”这一线索贯穿教学。教学中我采纳探讨性学习方法，激励学生读书、思索、感悟相结合，在主动主动的阅读活动中，理

7、解和感悟白鹅的傲岸，与作者产生情感共鸣。一本课教学思路清楚，注意让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的傲岸。在初读后，学生初步感知了鹅的傲岸，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的傲岸时，我抓住“伸长了头颈”、“瞻前顾后”，并理解了词语“瞻前顾后”，初步感受到白鹅的傲岸。在细读课文时，围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅赐予学生充分的时间感悟文本，也培育了学生不动笔墨不读书的学习习惯。二、在对文本有所感悟的基础上，组织学生围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”进行阅读感受沟通。沟通过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃

8、相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行沟通，体会鹅叫声傲岸。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生干脆的感官刺激，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的傲岸。经过读文看画面再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的傲岸。在体会鹅吃相的傲岸时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。虽然做了许多设计和打算，但在实际教学中也出现了许多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。

9、对课堂上的生成没有刚好有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。同时我也体会到，教学的过程不是老师备好教案，然后按部就班的过程。老师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，敬重学生的个体感受，并依据课堂生成，因学定教，敏捷驾驭。白鹅教学反思4丰子恺先生的白鹅作品我很熟识，今日带着我的学生接着学习了一篇他笔下的文学作品白鹅。他笔下鹅的形象栩栩如生，意蕴更是深刻。文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点傲岸。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的傲岸。本节课依据学生的年级特点，设计了白鹅的其次课时的教学。语文教学应着力提高学生的语文素养，这对学生整体素养的发展具有奠基作用。正是基于这一

10、点的考虑，我在设计时着重考虑了语言文字的训练，想象实力的培育以及语文素养的内化等几个方面。一、品读课文，感受“傲岸”复习环节，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在对文本有所感悟的基础上，我起先组织学生围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”进行阅读感受沟通。沟通过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。然后，我重点引导学生学习了步态和吃相两部分内容。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生干脆的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。经过读文看画面演一演再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的傲岸。在体会鹅吃相的傲岸时，我引导学生感受鹅吃

11、饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，达到积累词语的教学目标。二、促进学生想象实力的提升。“想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维，主动想象的环节。以老爷的身份想象一下，鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会“厉声叫骂昂首大叫”出些什么话来?我顺势引导学生想象说说白鹅此时会怎样想？有的说：“小偷，你不想活了，敢吃我的饭！”有的说：“鹅，你大胆了，不想活了！”“快滚出去，谁让你进来了？我的主子不在，不许你靠近一步”还绘声绘色地表演了起来。是呀，就是因为这样，鹅的主子告知我养鹅等于

12、养狗，果真没错。实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。三、充分利用肢体语言协助教学我引导学生边学文表加自己的动作表演体会作者笔下的白鹅。例如：在理解“鸭的步调急速，有局促担心之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，我让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，其他学生朗读这段文字，两个同时上台表演，仿照得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点，“鹅老爷”的形象出现在大家面前。，变静止的学习为动态的表演学习，变更了学习方式，同学们都很感爱好，学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展

13、示学生的特性，更好地完成教学任务。学生思维的火花一旦点燃，将碰撞出才智与刺眼的光线。所以说老师在课堂上要擅长拨动学生的心弦，充分挖掘学生的潜力，运用教材之外的教学资源，进行再开发再创建、再利用，会取得更加志向的教学效果四、整体回来，体验情感学完课文以后，让学生整体回顾课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。在回顾课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会到作者对鹅的宠爱之情，与作者产生情感共鸣。最终，总结写作方法，进行课堂小练笔，这一环节的设计，以利用学习作文水平的提高，将阅读写作文紧密结合起来。课后我给学生布置了两项异步作业，一是感爱好的话写一篇鹅狗争食童话。二是视察自己宠爱的动物，为口语交

14、际和习作活动做打算。并设置悬念，让学生搜集丰子恺的文章看。作业设计达到积累语言和课外延长的教学目标。轻松好玩的作业供学生选择，学生爱好深厚，体现了以学生为主的理念。从整节课来看，教学思路清楚，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现。虽然做了许多设计和打算，但在实际教学中也出现了一些问题，如复习环节用时限制问题，过多会影响耽搁后面的教学，因此可删去一些。朗读指导还不够到位，以后应加强指导。白鹅教学反思5今日，上了丰子恺先生的白鹅第一课时。整节课我好像都在梦游，随之也残害了我可爱的学生们。因为我的不专心备课而导致了这样的结果，我深表歉意。整堂课问题主要是这么几点。1、教学目标不明确（

15、这主要是在备课时我未预设到学生会在生字词方面有诸多的问题，从而导致我在教学时仓促地把第一课时的教学重点转移到生字词教学)2、没有很好地把握有效时间（师傅说我整堂课有很多的地方是“添油加醋”了，如在介绍丰子恺是浙江人时就不应当再拓展那些浙江的名人，在教学“角”是多音字时就不须要强调“jiao的读法，而是应当强化”jue，在写生字时就应当有重点强调个别的字，不应当是全部地都讲一遍，在字词教学方面没有很好地强化学生应驾驭的，“历”与“厉”的辨析，“邻”是前鼻音的问题）3、朗读时间少（师傅点评时指出整堂课的时间太少，且在引导学生朗读的时候没有赐予指引，如“好一个傲岸的动物！”这句话的朗读，应当从前面白

16、鹅的姿态引出，这里可以适时地加入情境，从语境语气方面入手。在教“叫声”这段的时候，我只是出示了重要的词，而没有再让学生从整体上再次感知）4、课文教学的起点太低（本课的重点词“傲岸”我没有把握好，导致我教学时感到了力不从心，在起先教学时我就应当带领学生深化地理解“傲岸”这个词语的意思，从而再体会白鹅的“傲岸”，这样便利学生入情入境。这是一个很致命的问题）5、板书问题（师傅严峻指出板书的重要性，这堂课我的板书只是多音字的列举，这样正是闲置了板书的重要作用。板书上应着重强调课文的脉络，且我的字稍嫌潦草）6、课堂问题（课堂调控实力不足）7、水平问题（提问应留给学生肯定的思索空间，评价不够）这是一次失败

17、的教学，主要问题在于本人。以此为训！白鹅教学反思6一、教学目标1、学习课文第三-七自然段，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。2、学习作者抓住特点写的方法，体会作用词的精确生动和幽默风趣。3、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。二、教学难点：1、了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的。2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的宠爱之情。三、教具打算：多媒体。四、教学过程：（一）回顾旧知，导入新课。1、同学们，上节课我们学习了生字词及课文的第一、二自然段。请看大屏幕A、肃穆慎重、厉声呵斥、厉声叫嚣、厉声叫骂，引吭大叫，昂首大叫。B、步调从容、大模大样，净角，高傲，傲然，毫

18、不相让。C、一日三餐，三眼一极，一丝不苟，镇定自若，侍候，脾气、责怪，供给不周，架子十足。师：大家有信念读准它们吗？（生齐读，读后可相机正音）。2、通过上节课的学习，你知道了什么？（鹅是傲岸的动物，（板书：傲岸）作者从四方面写鹅和傲岸：姿态、叫声、步态、吃相（板书）第一自然段从姿态写鹅的傲岸，第三自然段写鹅的叫声，第四自然估写鹅的步态，第五-七自然段写鹅的吃相，其次自然段是全文的中心句，又是过渡句。（二）学习第三-七自然段。1、今日我们接着学习课文，了解鹅的傲岸。请大家自由读第三-七自然段，把你喜爱的词句画下来，还可以在旁边写上你喜爱的理由。2、学生自由读书。3、全班汇报、沟通。（1）从叫声体

19、会傲岸。生：鹅的叫声，音调肃穆慎重，似厉声呵斥。（出示幻灯片，学生齐读）师：读了这句话，你知道了什么？（“肃穆慎重”就是肃穆仔细，“厉声呵斥”是声音严厉地大声斥责。从这两个词我感觉到鹅的傲岸。）师：你的感觉很对头，让我们再读这句话，感受鹅的傲岸。（生齐读）生：我知道“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”引导学生理解“厉声叫嚣”“引吭大叫”，从中感悟鹅的傲岸。（出示写话训练：假如鹅会说话，猜猜它会说什么？见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊： ）当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道： 。学生动笔写，再指名说。师：听了鹅这些慷慨激扬的话，你有什么

20、想法？（引导学生理解鹅的尽职，作者的宠爱及反语的写法）过渡：反语就是说反话，类似的词句在文中还有不少。请大家默读第4-7自然段，好好找一找，画一画，想一想。（2）从步态体会傲岸。鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。（读句子后看包公出场）师：看了这段录像，你想说什么？（引导体会“从容”“不慌不忙”，再以自由读、指名读，读后评议、齐读等多种形式感受鹅的高傲）师：作者认为鹅走路很像净角出场，看鹅走路就像观赏韵味十足的京剧，由此可见他对白鹅的宠爱之情。鸭的步调急速，有急促担心之相。用对比的手法，将鸭的急速、局促担心与鹅的从容、大模大样对比，让人更形象地感受鹅的傲岸。对比读句子。从“傲然”“

21、毫不相让”“伸过颈子来咬你一口”感受鹅的傲岸。（3）从吃想体会傲岸。过渡：鹅就是这样走路的，有意思吗？它的吃饭更好玩，谁来说说你刚才找到的句子。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。通过读，体会鹅吃饭很可笑，可笑在它须要三样东西下饭，可笑在它吃法的刻板、仔细，先吃 ，再吃 ，然后 。问：鹅的这种吃法，用一个词语来形容，是 三眼一板。（板书）三眼一板，也叫一板三眼，原指戏剧的板式，相当于4/4拍。（一起打拍子）文中指做某事有条理，有序。鹅吃饭的依次是 （生齐读）师：这依次能少吗？能打乱吗？谁能用“先再然后”说一句话。这样镇定自若地吃饭，必需有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。师

22、：堂倌是旧时饭馆里的款待人员，店小二。堂假定在过去地位低下，作者这样打比方，是有意降低自己的地位，显示鹅的尊贵。（齐读，想象画面）从“窥伺”一词可看出连旁边的狗都知道它的吃法，了解它吃食的规律，可见它是多么严格地遵守吃法的三眼一板。“鹅老爷”一词用得好，白鹅的确像个老爷，吃饭必需有人侍候，摆老爷架子，发觉狗偷食，就厉声叫骂，去咬狗，狗把饭偷吃光，它便昂着大叫，好像责怪人们供给不周。理解“供给不周”，体会作者有意降低自己的地位，显示鹅的傲岸，尊贵及作者的宠爱之情。鹅吃饭时，非有一个人侍候不行，真是架子十足。理解“架子十足”，体会鹅很名贵，很有派头。4、这么一个既傲岸好玩又令人喜爱的家伙，谁能把它

23、忘了呢？难怪作者在这篇的原文中写道我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人。送出的几天之内，总感觉自己与一个挚友诀别了，心中非常留恋（三）总结表达方法，拓展练笔。1、学习这篇课文，我们可以学习它的哪些表达方法？师生共同总结。2、视察一种动物，用以上这些方法，写一写。白鹅教学反思7鉴于小学语文教学工具性与人文性相结合的教学理念，我以求真、求实、倡简为目标来设计本课，因此在教学设计时牢记一个宗旨：语文教学应当从学生的“学”动身，培育学生的语文素养。反思这节课，我认为较好地体现了主题，达到了教学目标。到了中年段，理解词语和句子仍旧是语文学习的一个重要目标，所以我在本课教学中留意引导学生运用

24、低年级所学的一些理解词语和句子的方法，加强学习方法的迁移，比如：联系上下文理解关键的词句，肯定程度上也达到了对课文内容的理解。白鹅在不怜悯况下不同的叫声， “三眼一板”指白鹅任何时候吃饭依次都不变的规则，这都要联系上下文才能理解。另外，为了引导学生理解白鹅走路的姿态，我通过多媒体播放一段对学生来说比较生疏的净角出场的录像，把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容呈现在学生面前，让学生形象而直观地感受“白鹅”走路的傲岸，就达到了一个直观，形象的效果。还有，教学中我利用学文与表演相结合。表演是兴奋*，是催化剂，既激发了学习的爱好，又加深了对课文的理解。但是，在本节课的时间支配上显得有些紧，学生读的还

25、是不充分，还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全绽开，这也是本课教学的缺憾。由此我也在思索，假如语文是一门艺术，我想也许是一门取舍的艺术吧，每节课多角度地突出主题的建构是简单的，但须要取时间还是舍内容，才是更应当权衡的。这一点也正是这节课我感觉最难把握的，既想把整节课的教学设计完整地展示出来，又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美，让我着实感受到了寸时寸金的珍贵。倒底在40分钟内如何取舍，我想这将是我和各位同行在今后的语文教学中共同探讨和探讨的问题。最终想说，教学本课后，心中存有很多留恋和些许缺憾。留恋的是大家陪我共同渡过的四非常钟，缺憾的是这白鹅还羽翼未丰，请大家赐予更多的关切和呵护。同

26、时让我们每天多些努力，使我们的学生都能开快乐心学语文，扎扎实实学语言，实实在在用语文。白鹅教学反思8丰子恺先生漫画作品我很熟识，今日带着我的学生学习了一篇他笔下的文学作品白鹅，学生对先生的艺术所敬佩。此文幽默风趣，使人百读不厌。他笔下鹅的形象栩栩如生，意蕴更是深刻。文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点傲岸。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的傲岸。在学习这篇课文之前，先让同学们在课外进行预习，以便能更好地在课上理解和学习。本节课依据学生的年级特点和地域特点，设计了白鹅的第一课时的教学。现在静下心来反思这一节课,我就从以下几个方面来说说:上课起先的课堂导入还是比较顺当的，我先出示了一

27、个老字“鹅”，考查学生读课文的细心程度。在第一、二段的学习中，同学们也能很快地找出全文的中心句，以及整篇课文都是围绕“傲岸”这个词语绽开描写的，其次自然段在全文中起到了承上启下的过渡作用，不仅连接了第一段的内容，还为我们引出了：鹅的傲岸是从“叫声”、“步态”、“吃相”三个方面体现出来的，在我的引导下同学们也能很快地体会、理解中心句及过渡段的作用。学习第三自然段的过程中，让我比较满足的是，学生理解白鹅叫声特点的词语时，他们能够体会出白鹅的叫声，不仅声音大，很凶，而且还很肃穆，说明他们能够理解“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”等词语的意思了，从白鹅叫声的特点中也感受到了鹅的傲岸，在我们进一步

28、地学习沟通中，学生们还能够自己分析出：从“养鹅等于养狗”看出鹅很忠诚;从“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣”等句子看出鹅对生疏人敢于厉声呵斥，特别地英勇和尽职，本段的重点是要让学生体会到作者明贬实褒的写作方法，作者表面写鹅很傲岸，叫声很大很凶，事实上是在赞扬它的英勇和尽职，要告知学生不能只从字面上去理解课文，要体会到作者特别宠爱白鹅，赞扬它的思想感情。在第四自然段步态的学习中，依据鸭子和白鹅步态的特点进行表演的环节，变静止的学习为动态的表演学习，变更了学习方式，同学们都很感爱好，兴奋地在自己的位子上表演起来，大家表演完后，又请了两位同学上台表演，请其他同学评一评，完全的课堂气氛很好，我也能够了解学

29、生对词语把握的状况，大部分同学感受到了作者的视察细致和用词的精确。反思：本课支配学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都留意了有效性和大面积参加，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充溢了生命活力。在教学中，也感到因学生较多，没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。整节课感到是在轻松、愉悦的氛围中学习的。白鹅教学反思9白鹅是小学语文四年级上册第四单元里的一篇讲读课文。在教学这篇课文时，我从三个方面着手：第一：抓住文眼“傲岸”一词顺藤摸瓜；其次：想象白鹅内心活动，用语言表达；第三：大胆让学生角色表演。一、抓“傲岸”这根主线，讲写作方法王崧舟

30、老师每次上课都会找到文章的一根提纲挈领的主线，抓住主线会使学生学起来层次清楚，体会深刻，感悟透彻。于是我也每学一篇课文都擅长抓文眼。这篇课文的文眼是“傲岸”。课文围绕白鹅傲岸的性格特点。从那几个方面进行了深刻描述？学生很快找到：从叫声、步态、吃相三个方面写白鹅的傲岸。哪些自然段描写了这三个方面的内容？3、4、5、6、7自然段写这三个方面内容。哪些方面是略写？叫声、步态略写。哪些方面是详写？吃相花了5、6、7三个自然段来详写。采纳了哪些方法来描写？写叫声步态采纳了对比的方法来写。写吃相采纳了反语明贬实褒的方法、拟人方法、对比方法。层层深化，学生学得清晰明白。二、想象白鹅语言，理解透彻1.在学习白

31、鹅叫声时，我引导学生想象：凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，似乎在说什么？篱笆外有人走路，它引吭大叫，似乎在说什么？有的说：“你是谁？你到我家来干嘛？快滚出去！”还有的说：“这是我家，你休想闯入！”在孩子们大胆的想象中，一只高傲、忠诚的白鹅跃然纸上。2.“等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，好像责怪人们供给不周。”鹅昂首大叫责怪人们什么呢？学生说；“主子啊主子啊！你们搞的什么名堂嘛？把我的饭食都看管不好，让狗把我的饭食吃光了，让我饿死吗？”三、大胆让学生表演例如：学三自然段鹅的叫声时，也会跟狗一样看管门户。让学生模拟鹅的叫声、语言。学生在学习四自然段鹅与鸭的步态时，让学生表演鹅是怎样

32、走的，鸭又是怎样走的。学六自然段鹅狗争食时，鹅吃食时，狗是怎样窥伺的。鹅走开喝水吃泥的当儿，狗又是怎样静静遛来偷食的。鹅发觉后怎样伸颈子咬狗的。狗又偷吃干净后是怎样扬长而去的。鹅望见底朝天的食盆后，伸长颈项怎么骂主子的。全部动作让孩子们表演得淋漓尽致。本节课中，我引导学生通过朗读、想象、表演等方式，使他们感受到了白鹅的傲岸，也知道了作者是通过对比、拟人、反语等写法把白鹅的傲岸写得淋漓尽致的，基本达到了预期的教学目标。但课堂上对学生的评价语言不够丰富，不能较大的调动学生的主动性；时间的把握上欠妥，导致学习白鹅“吃相”部分仓促；课堂上的教化机灵有待进一步提高。白鹅教学反思10一、课文的“味”儿没嚼

33、透。备课之前，自己先读课文。我留意到了课文的中心句：“好一个傲岸的动物！”就自然而然地认为文章是围绕白鹅的傲岸来写的，上课时就应当着重帮助学生感受学生的傲岸。可是果真照着这样的思路上课，不断地读“厉声喝斥”“厉声叫嚣”，不断地学“引吭大叫”，不知不觉地，连我自己都觉得白鹅真的成了一种傲岸的甚至让我们觉得有点生疏和遥远的动物，更何况学生呢？我们感受到的白鹅明显已经不是丰子恺先生笔下和心中的那只白鹅了。上完课，我留意到了写在这一组课文前面的话：“动物是我们人类的挚友。”把动物视为挚友，亲近它，宠爱它，这不恰恰就已经体现编者选文的意图了吗？或许，编者就是被丰子恺先生对白鹅的那份由衷宠爱打动，才选了这

34、篇文章吧！我回忆起了杨老师提示过我要留意的一句课文：“养鹅等于养狗，它也能看管门户。”狗多么忠诚亲切，而养鹅竟然也能如养狗一般，不正恰恰说明白养鹅的喜和乐吗？再看课文第一段“洁白的大鸟”，白鹅在丰子恺的眼里多美呀！沈莉老师告知我，她小时候被鹅咬过，但她印象最深的却还是鹅那傻呆呆又傲气十足的样子，现在想起来都还是觉得很好玩，很可爱。这就是真正接触过鹅的人才有的那份由衷宠爱！现在，我猜想丰子恺先生是非常喜爱他养的这只白鹅，于是鹅走路时的高傲，吃饭时的古板也就令他忍俊不禁，使他用调侃幽默的笔调写就了这篇文章，一如一个满怀慈祥的父亲谈起自己淘气的孩子。假如课前就能嚼出课文的.这个味儿，那么，今日的白鹅

35、在孩子们的眼里会亲切可爱得多吧！二、课堂的“味”儿还有点儿“生”。因为没有嚼透教材，课堂就显得生硬，少了点儿滋润，少了点儿自然。很多细微环节都暴露出了这个毛病。课始出示了白鹅的照片，与学生一同领会了它傲岸的姿态后，我便让学生自由读课文。可没想到的是孩子们好像都有些不知所措，课堂突然清寂了几秒钟。我只有掩饰自己的尴尬，再次提示学生抓紧读书。孩子们这时才像回过神儿来似的。课后，杨老师敏锐地指出了这个问题，帮我一起分析：很有可能是孩子们因为刚刚演了“伸长头颈、瞻前顾后”，对这个傲岸的动物产生了爱好，兴奋劲儿还没过去，这时简洁机械地下指令叫他们读课文，他们的情感就产生了断层。经过这一番点拨，我才茅塞顿

36、开，真是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。课堂正因为微妙才成为艺术，才须要每一个上课的老师用慧根去体悟！又如在引导学生感受白鹅叫声“肃穆慎重”时，我请学生圈一圈干脆描写白鹅叫声的词语。在巡察的过程中，我发觉有一个学生圈了“狂吠”，就问孩子们这个词是不是描写白鹅的，大家都说不是，于是我就把正确的三个词大在了大屏幕上。现在想来这个环节的生硬恰恰反映了我的教学机灵还很不够。其实汇报的时候完全可以就请这个学生来说，他的答案肯定会引发同学们的思索，这是问题就不是我抛出的，而是从学生中来，又回到学生中去的。这不恰恰是我们须要孩子们养成的实力吗？ 有疑，有思。说究竟，课堂原来就是这二者的结合。白鹅教学反思

37、11丰子恺先生漫画作品我很熟识，今日带着我的学生学习了一篇他笔下的文学作品白鹅，学生敬佩先生的艺术。此文幽默风趣，使人百读不厌。他笔下鹅的形象栩栩如生，意蕴更是深刻。文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点傲岸。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的傲岸。在学习这篇课文之前，先让同学们在课外进行预习，以便能更好地在课上理解和学习。本节课依据学生的年级特点和地域特点，设计了白鹅的第一课时的教学。现在静下心来反思这一节课：上课起先的课堂导入还是比较顺当的，我先出示了一个老字“鹅”，考查学生读课文的细心程度。在第一、二段的学习中，同学们也能很快地找出全文的中心句，以及整篇课文都是围绕“傲岸”这

38、个词语绽开描写的，其次自然段在全文中起到了承上启下的过渡作用，不仅连接了第一段的内容，还为我们引出了：鹅的傲岸是从“叫声”、“步态”、“吃相”三个方面体现出来的，在我的引导下同学们也能很快地体会、理解中心句及过渡段的作用。学习第三自然段的过程中，让我比较满足的是，学生理解白鹅叫声特点的词语时，他们能够体会出白鹅的叫声，不仅声音大，很凶，而且还很肃穆，说明他们能够理解“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”等词语的意思了，从白鹅叫声的特点中也感受到了鹅的傲岸，在我们进一步地学习沟通中，学生们还能够自己分析出：从“养鹅等于养狗”看出鹅很忠诚；从“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣”等句子看出鹅对生疏人敢

39、于厉声呵斥，特别地英勇和尽职，本段的重点是要让学生体会到作者明贬实褒的写作方法，作者表面写鹅很傲岸，叫声很大很凶，事实上是在赞扬它的英勇和尽职，要告知学生不能只从字面上去理解课文，要体会到作者特别宠爱白鹅，赞扬它的思想感情。本课支配学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都留意了有效性和大面积参加，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充溢了生命活力。在教学中，也感到因学生较多，没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。白鹅教学反思121.材料上的考虑，注意了色调美前两次试上活动中，我们请幼儿在绿色和橙色纸上绘画大白鹅，虽然效果也不错，但我总觉

40、得大白鹅不够突显。一次我到苏州观摩优质课竞赛活动时，望见苏州那所幼儿园的墙上张贴了一幅幅黑色卡纸的水粉画作品，忽然让我有一种眼前一亮的感觉。于是我就想到了让幼儿在黑色卡纸上画大白鹅，这样不仅可以让大白鹅的白、红在黑色上非常的跳出、醒目，更扩展了幼儿的想象空间，可以让幼儿随意的想象大白鹅在什么地方嬉戏，而不会出现绿色底就是草地的狭隘局面，对幼儿的拓展思维的发展有利。颜料的色调我为幼儿打算了白、红、黑三种颜色，背景装饰的蓝、绿、黄、粉色则用了油画棒，这样不仅可以让白、红色在黑色底版的衬托下显得更加亮丽、美丽，而且还避开了因为颜料颜色太多，不停的换色造成混乱、混色而影响了整幅画面的美感。2.运用故事

41、情境来画白鹅，易于幼儿理解和驾驭虽然我班幼儿已经尝试了近一年的水粉画，但对于学习绘画一种新物体的幼儿来说，也是具有肯定的难度的，要想让幼儿形象生动的表现出不同姿态的白鹅造型，老师枯燥的讲解、示范，幼儿不肯定理解和驾驭，只有抓住了幼儿的年龄特点和爱好点，才能让幼儿又快又好的理解和表现出来。于是我结合了大白鹅的外形特征，创编了一个“草地上有两个蛋宝宝，它们因为分别孤独而打起了电话”的故事情境，引导幼儿在形象生动的故事情节中很快就学会了画大白鹅。随后我再引导幼儿知道，只要变换两个蛋之间的位置和距离，就能画出不同姿态的大白鹅形象。这种方法不仅增加了作画的乐趣，而且还大大降低了作画难度，让幼儿轻松开心地

42、学会了画大白鹅，特别好玩，也更体现出了它的有效性。白鹅教学反思13语文教学应着力提高学生的语文素养，这对学生整体素养的发展具有奠基作用。反思白鹅一课教学，我着重考虑了语言文字的训练，想象实力的培育以及语文素养的内化等几个方面。1、追求一个真字这节课，紧紧围绕“读”绽开教学，真正带领学生读书，在文中走上一个来回，在学生预习的基础上，检查读书，把全文读成了一句话：“好一个傲岸的动物！”又读成了一个词语“傲岸”。整体感知课文，此一来也，继而又品读“傲岸”体会作者的言外之意，感悟白鹅傲岸中透露出的好玩和可爱，此一回也，这一来一回，让学生做到真正读书、感悟、完味。2、突出一个爱字“酷爱是最好的老师”。语

43、文教学应擅长挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。如：第 1 自然段作者为了表达宠爱之情把白鹅称作“洁白的大鸟”。我抓住这个语言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假如你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“洁白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种宠爱啊！让我们脑中边想象边再读读。3、贯穿一个想字：“想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维，主动想象的环节。在教学第三自然段时，我让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，似乎在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画

44、来表示。（“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语非常形象生动地表现了白鹅叫声的特点。我引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参加解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、精确，既培育了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。）总之我打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注意培育学生自主学习的意识和习惯，激励学生选择适合自己的学习方式学习，增加了学习爱好，也增加了积累学问的实力和运用学问的实力。但也存在不少问题。如：某些环节处理得过于细致使后面时间不够；课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。白

45、鹅教学反思14一节课40分钟就这样过去了，从整体效果来看，今日的这节课很胜利，学生在课上都能随着老师的思路走，虽然这节课没有什么太多的毛病，但还是存在肯定的不足，学生这学期的预习有了肯定的进步，知道怎样去预习，预习记录应当怎样写，但是在画好词好句的时候，学生有的把“堂倌”、“旁边”这样的词画上了，可见在学生的心目中没有好词的概念，还有就是学生的朗读水平还有待提高，今日学生虽然有了肯定的进步，但这远远不够，学生在课文的朗读上有了肯定的娴熟程度，但还是缺少感情，我想朗读水平的提高不是一朝一夕的事，今后我要充分利用早自习的时间，对学生的朗读进行系统的指导，争取在短时间内让学生的朗读水平有所提高。课堂

46、就是一种缺憾的艺术，虽然今日的课堂出现这么多的问题，但我还是很兴奋，这样让我发觉了自己的教学工作在哪些方面还存在不足，只有在今日的课堂发觉了问题，才能让我明天的课堂更加接近完备。白鹅教学反思15白鹅是丰子恺先生的一篇散文，文章结构简洁，全文围绕一句“好一个傲岸的动物”进行描写，从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面去展示白鹅的傲慢。整篇课文语言幽默、诙谐，特殊是反语的运用使人倍感风趣。课堂上，我首先提出了这样一个问题“白鹅给你留下了怎样的印象？从哪看出来的？”学生找到了这样一些词“傲岸、高傲、架子十足”，然后从“傲岸”入手，让学生读句子“好一个傲岸的白鹅！”思索作者是从哪些方面来表现白鹅的傲岸的？让

47、学生通过各种形式的读、沟通，去细细体会作者的文字表面所呈现出的白鹅的“凶”和“厉害”，实质是对白鹅的尽职、英勇的赞许；体会白鹅步调的从容、大模大样，体现的不过是作者对白鹅由衷的宠爱和关注。本课的语言虽然幽默风趣，但书面性较显著，对学生的理解造成了很大的困扰。因此，教学时，我采纳了多种教学方式和方法，如课堂上让学生依据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象，去品悟作者字里行间所隐藏的对白鹅真挚的宠爱；让学生仿照表演，加深对白鹅的傲岸的相识，以及作者用词的精确本课的训练点较多，如中心句、过渡句、总分结构、拟人写法、对比、反语运用等，课堂上如何把这些有效地渗透给学生，使学生在读、悟中学习感知特别重要。从课堂学习效果看，我留意充分让学生在自读自悟的基础上进行沟通，这样学生学习主动性比较高，主体地位得以体现。课上有些环节的处理比较生硬，如总分的构段方式，干脆告知学生的；有些环节过于注意文本特点的细究，影响了学生对课文的情感体会。第36页 共36页第 36 页 共 36