2022年《乌鸦喝水》教学反思(15篇).docx

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1、2022年乌鸦喝水教学反思(15篇)乌鸦喝水教学反思(15篇)身为一名刚到岗的人民老师，我们要有很强的课堂教学实力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，教学反思应当怎么写呢？以下是我帮大家整理的乌鸦喝水教学反思，欢迎阅读与保藏。乌鸦喝水教学反思1在本课乌鸦喝水中，我们相识乌鸦聪慧能干的一个侧面。在课文的学习中，先请小挚友整体感悟整个故事，请学生说说你看到了什么？也知道了什么？接着出示一副图乌鸦找到一个有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不着，怎么办？为了解决困难，先出示句子一一只乌鸦口渴了，到处找水喝。引乌鸦找了这么多地方，真不简单，该怎么读呢？请学生大声地读句子。学学乌鸦的动作、表情，

2、边飞边读。学生边读句子边表演的情趣很高，只是活动中只感觉了乌鸦飞到东来，飞到西，没有把“找”这个词落实于实处,这一环节在课堂上应刚好引导，让学生明白乌鸦找到水，是那么的不简单。乌鸦最终找到了一瓶水。这时的乌鸦心情怎样？你能感觉到吗？问学生该怎么读？学生都说应读出兴奋的语气，那我们就以兴奋的心情读其次句。可是，乌鸦喝不着，知道为什么吗？乌鸦的心情又怎样？你从哪儿知道的？找出句子画画，找出句子，读读第3、4句，把乌鸦悲观、焦急的心情读出来。学生通过读，感觉到乌鸦找水的艰辛，同时学生在表演、观看中也体会乌鸦口渴时的难过，见到水时的惊喜，而喝不到水的悲观的整个过程。在学完这段时，让学生再次通过读来体会

3、乌鸦的心情。新课程强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必需关注学生不同的探究需求，爱惜学生在探究活动中生成的新奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”这时，随机一句“你能帮助乌鸦想想方法吗？”让学生通过合志向象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。老师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推动、引人入胜之感，让学生有不断探究、追求真知之动力。从学生们富有特性的回答中，“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝茶水”。“我帮乌鸦拿一个杯子，让它把水倒在杯子里。”“我拿一个电钻，钻个洞，不就行了。”可见和谐的探究氛围正在形成，这些，必将促使学生在探究的

4、过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究实力的熬炼、培育、提高。在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让学生尝摸索索新知的经验和获得新知的体验，小组合作动手做试验，探讨乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：“哟，水真的上升了！“兴奋之情溢于言表。通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的主动性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的主子。乌鸦喝水教学反思2本周相继讲了雪地里的小画家乌鸦喝水和小蜗牛三篇课文。在识字教学这一块，雪地里的小画家

5、和小蜗牛的课堂生成与我的教学设计相差不大，尤其是雪地里的小画家一课，课堂效果超出了我的预设，一个课时全部完成了教学任务，学生驾驭得还很好。但是乌鸦喝水一课，在识字环节卡了壳。乌鸦喝水是一篇短小的故事。本课要识记的二类字在课文中比较分散，而且这几个字在构字方法上也不好归类。识记二类字我是这样设计的：1.用乌鸦的图片导入，通过让学生视察乌鸦外形特点，理解“乌”是“黑”的意思，“乌鸦”是一种鸟，所以“鸦”是鸟字边。板书课题，识记“乌鸦”字形，理解字义。2.自读课文，再次熟识生字词后，出示课文第一句话：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。想象乌鸦都去哪些地方找水了，理解“到处”的含义，识记“处”字。通过提问“

6、找为什么是提手旁”，理解“找”的含义，识记“找”的字形，用“找”组词、造句。3.出示词语“方法、旁边、很多、放进、上升”，通过领读、沟通识字方法、自读等学习后检测识记效果。一半的后进生不会娴熟读“放进、很多、方法”这几个词。指名个别学生又做了识字方法的共享后，我又重点做了总结讲解，这些孩子勉牵强强会认了。4.出示全部要识记的二类字，先加拼音读，后去拼音检测。个别学困生又在“放、进、处、办、法”这几个字上卡住了。课后，我陷入了深思。学生近段已经养成了预习的好习惯，在许多新授课上，学困生经过预习后的自信回答，不止一次让全班学生禁不住为他们鼓掌。当学生预习后还卡壳时，作为老师，就要思索，该怎样让他们

7、在课堂上学会学问，并驾驭学习方法，提高学习爱好，以便于他们课下自学时更高效。本周三在网络教研学习中，方元山老师提到了教化资源的开拓，告知我们老师要摆正“教教材”与“用教材教”的关系，对我的启发很大。在备乌鸦喝水这节课时，我出示的生字词都是源于课文，当学生对旁边、放进、很多等词识记起来有难度时，我就应当适当地开拓课本以外的资源。现在想来，假如在课堂上我能结合学生生活经验，启发学生思索除了课文上的这些生词外，在生活中还有哪些词语也含有这些生字，引导学生说出“偏旁、放学、放假、放下”等生活中常用的词，并板书在黑板上，学生书空，那么，学生会感到这些词语很亲切，增加识字效率。另外，假如我能在沟通识字方法

8、环节，编几个小字谜或小故事，信任会增加学生的识字爱好和提高识字效率。比如，通过顺口溜“用上两点力，方法就有了”来识记“办”，通过字谜“水边去一去”识记“法”，“中午说说话”识记“许”等。当然，“用教材教”与“教教材”并不是对立的，教材仍是老师教和学生学的主要载体。比如，本课中通过“乌鸦”的图片，学生就很简单理解和“乌”和“鸦”的意思和字形。通过读句子，学生理解“到处”的意思，通过读课文，学生巩固字形，理解字义。让学生把教材学会是最基本的教学目标。在教学生学会教材的过程中，我们老师不能仅仅局限于教材，应当结合教材，开拓更多的、更适合的教学资源帮助学生学会教材。乌鸦喝水教学反思3这篇课文是让学生懂

9、得在困难面前要动脑筋想方法，专心地去克服困难的道理。而这些道理更是我们的这群特别学生在将来生活中，人生道路上要去体验和应对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。教学中，课文“乌鸦是怎样想方法喝着水”的这个问题中，我还是运用了传统的教学中通常用的老师演示，让学生理解喝着水的过程，这是因为我觉得我们的学生智力相对较低，应先汲取的学习特点，所以这时我们的学生处于被动理解状态，但这也是相识的阶段，也是在从被动转为主动过程。有了这个过程，就能够让学生在自主、合作、探究的学习中尝摸索索对于他们来说是新学问的经验和获得新知的体验，对此我设计了一个和课文相像的试验：讲台桌上放一个里面装有少量水，瓶口又

10、小的瓶子，旁边还放一些小石子。然后请了班上一位有脑的学生上来扮演乌鸦，其他同学在讲台桌四四周着。看着这位脑瘫的同学很吃力的将小石子抓起，尽管有时能够同时抓两个，但还是要一个一个地放进去，因为瓶口很小。之后，水最终上升了，同学们兴奋之情溢于言表，结合课文资料也悟出在困难面前要专心想方法勇于克服。我觉得这样既运用了传统的教学又结合了现代的学生自主教学的方法。就在这时候，我喝了口水，发觉我的保温杯的水还不到一半，我就问学生了，假如老师此刻不能用手拿起保温杯来喝水，那要怎样才能喝到水呢？在教学中我设计这样的问题让学生透过合志向象，激发创新意识，发表独立见解，促进双向互动。老师也就成为探究活动中的促进者

11、。呀！别看我们学生是特别孩子，他们的回答也很有创意：张世贤说：“把冰块放进去”林新发说：“放一根吸管吸起来”吴嘉伟说：“干脆倒水进去”想想也是，老师又不是乌鸦吴嘉伟这也是对的呀。当然还有同学说放小石子，但就不能喝了这可不怎样好，之后又改为糖果了。我觉得我们的孩子们也有很丰富的想象力，我也越来越喜爱这群可爱的孩子了。在教学中我一向不断在创新，在找寻更适合我们的教学方法。它不必需要弃传统，也不必需要吸全新，而是看我们学生的理解潜力，是否可行。乌鸦喝水教学反思4语文新课程标准基本理念强调“学生是探究性学习和发展的主体，主动提倡自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课堂”。我在教学这节

12、课时，学生对这一课特殊是乌鸦能想方法最感爱好，在本课教学中，我力争做到角色把握到位，适时对学生进行引导。对于孩子们的朗读肯定要重点指导训练，让学生悟情朗读、感悟创新。从朗读中，从对课文重点字词的挖掘中，培育了学生的思维。如区分“渴”和“喝”；设计问题：“乌鸦喝不着水，想到什么方法了呢？”，让学生发散思维：假如你是那只小乌鸦，你会想什么方法喝水呢？在板书“乌”时，告知学生这是一只小鸟轻轻地蒙上了眼睛就变成了乌字，学生对这种识字方法特殊感爱好，很快就记住了这个字。在教学中学习方式多样。让学生在读一读课文，说一说自己的见解、想一想其中的小道理。让学生真正成为学习的主子。当然，上这一节课也有许多须要改

13、进的地方，对于如何充分调动学生学习的主动性，有待进一步探究；互动很重要，要加强师生互动，但对如何引导学生的互动，也是我今后将要努力的方向。乌鸦喝水教学反思5乌鸦喝水一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一系列改变过程。同时，教化学生明白遇到困难应细致视察、仔细思索的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。引导学生分组做试验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，体会瓶子里的水是怎样慢慢上升的。我觉得这一环节的设计，在肯定程度上促进了学生的发展：1、关注了学生的发展状态，促进了学生主动发展。本课学生最感

14、爱好的问题就是“瓶子里的水为什么会慢慢上升？”因此，我就以此作为探讨对象，通过往瓶子里放石子的试验为学生供应了一个探讨问题的情景，让学生在试验中自己去视察、去思索，多方沟通，在解决问题的同时，充分发挥了学生的主动性。学生在主动探究的过程中得到了发展。2、开发了语文教学的多种功能，促进了学生的全面发展。在试验中，我引导学生细致视察。在视察的同时，帮助学生直观地理解“一个一个”、“慢慢”的意思，强化了语文基本功的训练。学生在视察瓶中水的改变的同时，培育了学生的视察思维实力。在这一情景中，让学生主动地探究、解决问题，培育了学生的主动精神。在教学这篇课文之前，我怕孩子们会出现觉得乌鸦的这个方法并不非常

15、了不得的心情。假如这样，就阻碍了学生去仔细体会文本。所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你还会想出什么好方法？”“假如你是这个乌鸦你会怎么做？”这一类的问题。而是与学生一起，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高超之举。在学习课文的第三自然段时，我先请学生自读，然后让他们说说你觉得这是一只怎样的乌鸦？孩子们很自然地说：“这是一只聪慧的乌鸦。”好！要的就是你们这句话，我心里暗暗想着。“哦？是吗？你从哪些地方看出这只乌鸦很聪慧呢？”生：“它把小石子丢进了瓶子里，水慢慢上升，乌鸦就喝到水了。”师：“我知道了，你是想说它想的方法非常不错，对吗？”（学生很确定地点了点头。）师（皱眉

16、）：“可我觉得这只乌鸦有个地方却似乎不太聪慧，你们瞧，它都是捡小石子放进瓶子，我想假如能找些大石子不是更快能喝到水吗？”一句话下去，下面立即有了反应，不一会儿，有很多地方都冒出了一双双小手。生1：“不，假如捡大一些的石头，大石头很重，沉到瓶底的时候可能会把瓶子打碎的，那样一来就喝不到水了。”生2：“那个瓶子的口很小，大石子就卡在瓶口进不去。”听，孩子们的回答多么有道理啊！这些答案有些甚至是我意料之外的，我常觉得只有中高段的课文才有很多耐人寻味的妙语佳词，想不到在这篇课文中一个不起眼的“小”字在孩子们口中变得可究可探起来。听了孩子们这一个个回答，我忍不住笑着说：“看来这只乌鸦的聪慧还不仅仅因为它

17、想出了这么一个好方法，就连选择石头的时候，它也是动了一番脑筋的。”学生们都纷纷点头，从他们的笑脸上我仿佛看到了一份劝服我的喜悦。同时，我也感受到了孩子们对这只小小乌鸦的了解并不仅仅是停留在了表面。课上到这儿，我觉得可以让孩子们感受乌鸦聪慧的同时发散他们的思维了，于是我请学生们说说“你会用什么方法去解决这个问题呢？”生1：“我会把瓶子打碎，一些大的碎玻璃中还会留下一些水的，我就可以喝这些水了。”生2：“我会去找一根别人丢掉的吸管，把它伸到瓶子里去喝。”生3：“我会用我的尖嘴在玻璃瓶的下面啄一个小洞，让里面的水流出来，这样我就可以喝了。” 孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅与孩子们

18、一起体会到了文中那个小乌鸦的聪慧才智，更让我感受到学生们的才智。乌鸦喝水教学反思6乌鸦喝水是一篇经典、搞笑的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智、才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象艳丽。本文共三小节，分两课时完成。我上了第一课时，依据语文新课程标准对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是：1、学问和潜力：相识“乌、鸦”等九个生字。会写“办、法”两个字。2、过程和方法:透过正确、流畅地朗读，探究式地学习，理解课文。3、情感、看法、价值观：懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。我个人认为在实际

19、操作中，我做得比较好的地方有三点：1、步骤清楚。（读准字音记字形结合课文理解字义习字写字）。2、课堂上渗透识字方法（做动作，加一加、减一减，加减混合等很多方法来解决生字。）。3、留意主动识字的愿望和潜力，用已有的方法识字。（自己说记字方法、组词、说句子）。在读准生字读音的过程中，我先让学生们圈画诞生字，自己借助拼音读准字音，再把你觉得读得好的生字读给同桌听，再开小火车认读。这样，透过自主学习小组合作全班沟通，充分体现了学生学习的主体性。一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难”，富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。透过桥梁，师生的心拉近了。在教学中，我采纳了谜语激趣导入，

20、如此激趣导入新课，学生的心情一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对母亲的孝敬。联想到品德与生活中“小乌鸦爱妈妈”儿歌，也便使孩子在简洁的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。又透过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学习礼貌、热忱地与人打招呼。学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给学生带给了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是老师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动理解状态。为了让学生尝摸索索新知的经验和获得

21、新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，小组合作动手做试验，探讨乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：“呦，水真的上升了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是剩余的，透过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的专心性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的主子。但是在教学中出现不少问题和不足：第一、巩固生字的形式、时间太少，以至生字驾驭不扎实；而给生字找挚友的时间又太多，奢侈了时间，导致最终的拓展没能完成。其次、学生的朗读不多，形式太少。第三、在指导学生描红，习字的指导中，还不够严

22、格，因为底年级的写字教学必需要严格把关，留意汉字的间架结构，把字写正确，工整。乌鸦喝水教学反思7乌鸦喝水一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一系列改变过程。同时，教化学生明白遇到困难应细致视察、仔细思索的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。引导学生分组做试验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，体会瓶子里的水是怎样慢慢上升的。一、教学效果：识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，要使学生学得快，我想尽一切方法，采纳孩子们喜爱的方式，让孩子们在轻松、开心的氛围中驾驭生字的识记方法，

23、培育学生的自学实力。孩子们一旦驾驭了这些方法，自己学习生字就不那么困难了。在教学乌鸦喝水这节课时，我特殊留意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的主动性，让学生们都参加到学习活动中来，收到了良好的教学效果。二、胜利之处：学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程。我在课堂中创设了学生主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给学生供应了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是老师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝摸索索新知的经验和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，小组合作动手做试验，探

24、讨乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：“呦，水真的上升了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的主动性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的主子。三、不足之处：1、指导朗读不到位；2、由于时间支配不合理，导致指导学生书写生字没法进行，此乃一大失误，听、说、读、写没能落实到位。在本节课中，自己虽然渗透了一些新的课程观念，但还不够放手，今后还须要不断学习，好好提高自己的教学实力。四、改进措施：这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想方法，

25、主动地去克服困难的道理。而这些道理更是我们的这群特别学生在将来生活中、人生道路上要去体验和面对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。乌鸦喝水教学反思8课上我先与学生共同观看了乌鸦的图片，向学生简洁介绍了乌鸦，讲了乌鸦反哺的故事，知道了乌鸦“孝敬”老人这一特点，学生自读了课文，了解了这个小故事，从这个故事中又看到了乌鸦聪慧能干的一面，我们课前打算了教具，以小组为单位，做了试验，体会乌鸦喝到水的方法，之后又对“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这一问题绽开探讨，学生们的回答丰富多彩，有的说乌鸦可以把瓶子打破，有的说乌鸦可以将瓶子抛到空中飞起来喝，有的说可以往瓶子里放些小树枝、小树叶

26、，有的说可以将瓶子倾斜一下最终，我们又实行“演背式”，边背诵边做动作，让每个同学扮一只乌鸦，先比照课文自己创作，尝试把课文表演出来，再请几个同学汇报，大家帮助修改，最终大家边做动作边背课文，教学比较胜利，学生在动中完成本课教学。乌鸦喝水教学反思9这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想方法，主动地去克服困难的道理。而这些道理更是我们的这群特别学生在将来生活中，人生道路上要去体验和面对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。为了让学生尝摸索索新知的经验和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做试验，探讨乌鸦喝着水的过程。学生边试验边不禁说：“升了，升了，真的慢慢

27、上升了，跟课文讲的一样。”试验兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的主动性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的主子。乌鸦喝水教学反思10乌鸦喝水一课内容通俗易懂，很适合阅读。在学习乌鸦喝水中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了。”这句话看似简洁，但要学生悟出其中的道理却很不简单。同时，教化学生明白遇到困难应细致视察、仔细思索的道理。在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让学生尝

28、摸索索新知的经验和获得新知的体验，小组合作动手做试验，探讨乌鸦喝着水的过程。在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你还会想出什么好方法？”“假如你是这个乌鸦你会怎么做？”这一类的问题。而是与学生一起，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高超之举。调动了学生的主动性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的主子。让学生在遇到困难时，能主动想方法克服困难，这是本课的唯一教学目标。课上，我就以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为探讨点，渗透教学目标。我就以此作为探讨对象，通过往瓶子里放石子的试验为学生供应了一个探讨问题的

29、情景，让学生在试验中自己去视察、去思索，多方沟通，在解决问题的同时，充分发挥了学生的主动性。学生在主动探究的过程中得到了发展。不知不觉中，学生的思维在不断发展。老师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是学生学习的引导者，也是语文学习的主要参加者之一。课堂为学生供应呈现自我的大舞台，让学生在实践中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的主子。乌鸦喝水教学反思11在本节课的教学中我认为以下几点做得比较到位：1、创设情境，指导朗读，实现阅读特性化。语文课程标准指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并绽开想象，获得初步的情感体验。在教学中， 我采纳多种形式的读，品读感悟全文，体会乌鸦心

30、情的改变，并充分运用远教资源丰富的形、光、声、色，激发孩子参加活动，培育学习爱好，激活学生的思维和想象力。创设同等、合谐、民主的课堂气氛，实现语文学习的自主化、特性化。例如在体会乌鸦望见水却不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心情，是很难受，很悲观，很苦恼的，然后让学生很难受地读一读，很悲观地读一读，很苦恼的读一读，读文中体现特性化的阅读。2、加强语言文字训练，丰富语言的积累。在进行读文的同时，进行语言文字训练是我的课堂的重点，因为学语文的目的就是用语文，将在课堂上的学问用到生活中才能体现学习语文的价值。例如在本节课我支配了用“慢慢”说话，设计了很多的练习题：1、太阳慢慢上升了。2、小树慢慢长大

31、了。3、海水慢慢张起来了。等等。引导学生想象体会“到处”的意思，并运用到处造句。然后在理解全文后让学生评价乌鸦是怎样的动物，进行语言训练，乌鸦我想对你说( )。3、勾画词句，为考试做打算在以前的教学中，我很少采纳勾画的方法进行教学，总觉得只要让学生自主说一说就可以了，不过后来我发觉因为学生在日常的学习中没有这种实力，所以学生在答卷的时候多数不会做。因此在这个新的班级中我特殊重视勾画与沟通的训练，为以后的考试打下基础。4、进行人文教化在本节课的教学中不仅要让学生知道乌鸦很聪慧，又耐性，更要改正人们生活中的一个错误观点：只要乌鸦叫，就是有不祥的事情发生。让学生知道乌鸦还有许多的优点，例如有乌鸦反哺

32、的故事，进行思想教化。再如，度了课文后，你认为这是一只什么用的乌鸦?因为什么?这样不仅进行了语言文字训练，而且挖掘了思想的内涵。乌鸦喝水教学反思12一、说教材在幼儿科学教化中探讨沟通型活动最为主要和普遍，在探讨沟通过程中幼儿之间、幼儿与老师之间通过信息沟通有效的促进幼儿思维。依据幼儿园教化指导纲要科学领域活动目标内容及要求我设计了乌鸦喝水这一活动让幼儿在探讨沟通中形成幼儿的科学学问与阅历有着重要的作用，从而发展幼儿科学认知，培育科学看法，训练科学方法。二、说活动目标幼儿园教化指导纲要指出幼儿的科学教化是科学启蒙教化重在激发幼儿相识爱好和探究的欲望。以探讨沟通为主我设计了本次活动目标：1.认知目

33、标：了解向水平内投放玻璃球能使水面上升。2.技能目标：能够大胆的表达自己的观点。3.情感看法目标：情愿和其他小挚友一起沟通探讨，帮助其他小挚友解决问题。本次活动的重点是能够让幼儿之间有效的探讨沟通，大胆表达自己观点，知道水位上升的缘由。难点是理解科学原理，并延长到生活之中。三、说活动打算为了更好地开展活动我打算了以下物品：玻璃球、几个相同水位的水瓶、以及乌鸦喝水的ppt四、说教法学法说教法：幼儿园教化指导纲要指出:老师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者;为了体现老师与幼儿之间相互沟通表达目的为本次活动创设了一个宽松的环境，激励幼儿共同沟通，大胆表自己观点，让幼儿与老师之间共同成长学习，

34、并运用提问法和讲解法，实物教学法，引导幼儿达到本次活动教化目的说学法：幼儿园教化指导纲要指出：幼儿是学习的主子以幼儿为主体，通过引导幼儿主动参与小组探讨，培育幼儿合作学习意识和实力大胆的表达自己观点学会在沟通中敬重别人的观点和阅历。五、说活动过程(一)导入1.老师给幼儿发水瓶(带有粉色标记)让小挚友们思索不用手去接触水瓶怎么样能喝到水瓶中的水。2.幼儿自由探讨方法。(二)老师播放ppt向幼儿讲解并描述乌鸦喝水的故事(故事讲到高潮处)1.小挚友们猜猜乌鸦想到的是什么方法啊?2.幼儿自由探讨。(三)老师提出问题，幼儿自由探讨1.乌鸦是怎么喝到水的?2.为什么投入小石子就会使水位上升?3.乌鸦喝过水

35、之后他还想喝水它发觉水位又下降了，那么小挚友该怎么办?(四)老师边做试验边讲解原理并延长生活。1.因为瓶内的空间是有限的，投放的玻璃球是有体积的，水是会流淌的，玻璃球占了水的位置把水挤到上面，水位就上升了(五) 老师将此原理延长生活1.洗衣服时不要放太多的水，以免衣服放进去后水会溢出来。2.幼儿洗脚丫的时候也不要放太多的水，以免水会溢出来滑伤。3.妈妈洗菜的时候也不要放太多水，以免水会溢出来。六、活动特色本次活动以幼儿探讨沟通形式开展，极大的调动幼儿主动性，以沟通探讨探讨乌鸦喝水的方法及延长到科学原理上，并运用科学原理延长到幼儿生活中激发幼儿学习爱好。教学反思：本次活动的内容比较丰富，从看课件

36、导入用石子试验探究用沙子试验探究比较试验结果有什么不同得出结论等5个环节。整个活动体现了分层递进、分步落实的教学特点。老师本着幼儿是学习的主子，力图营造一个良好的探究环境。尝试以两两合作的方式让幼儿主动主动地参加两次试验，体验与同伴合作做试验、沟通试验结果的乐趣。利用了形象的图示帮助幼儿理解了为什么石子装进水量少的瓶子里乌鸦还是喝不到水，使困难的科学原理简洁化，很简单被幼儿所理解。活动中，老师很好地把握了教学过程中“教”与“学”的关系，始终激励幼儿做一做，想一想，体现了幼儿科学教化应当培育“尝试、探究”精神的要求。乌鸦喝水教学反思13教学目标1、创设轻松开心的教学情境，引导学生自主识字。2、学

37、会正确、流利、有感情地朗读课文，培育阅读爱好，体悟乌鸦喝水过程中心情的改变。3、引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。拓展思维训练。教学重点和难点1、乌鸦为什么喝不着水？2、它是怎么喝到水的？教具：1、多媒体2、瓶子及石子若干教学过程：一、复习旧知，引入新课。复习词语：小挚友，上节课我们学习了第19课（指着板书）（齐读）乌鸦喝水的词语，我们先来复习一下，请小挚友来读词语。1、出示词：乌鸦、口渴、喝水、找水、怎么办、瓶子2、数一数：瓶的第9笔是什么？（乙）3、出示：喝、渴一起读。你怎么来记住喝和渴？（喝要用口来喝，所以是口字旁；渴要喝水，因为嘴巴干了，所以是氵三点水。）4、请把书翻到第8

38、3页，我们来做课后第2题选词填空，看谁做得又快又好。起先。自己做。沟通：谁情愿来说第1句？第2句？第3句？（指名）都对了吗？我们一起看大屏幕把这三句句子读一遍。（齐读3句句子）二、新授：1、过渡：通过第1节的学习，我们知道了（指着板书）一只乌鸦口渴了，到处找水喝，它究竟找到水了吗？老师请小挚友边看边听边想想。2、播放多媒体录象及录音。问：乌鸦找到水了吗？（齐答）喝到水了吗？（齐答）我们来读读课文。（自己读）找一找哪节写了乌鸦找到水，可是喝不到水。起先。你找得最快，请你来说，是哪一节？（第2节）3、学习第2节。真聪慧，找对了。现在请小挚友细致地读读第2节，你是从哪句话里知道乌鸦找到了水？起先。轻

39、声读沟通谁来说？把句子读一读。（指名读句子）对了，乌鸦望见了一个什么？（齐答）乌鸦望见了一个瓶子，瓶子里怎么样？情愿把第1句读给王老师听的小挚友一起来读第1句话。用望见说话。乌鸦望见了一个瓶子，那么你望见了什么？（指名每一组46号的小挚友说。）你望见了，怎么样？（指名13号说）谁也情愿向他学习说一说。课文里的乌鸦望见了一个瓶子，瓶子里有水，它可兴奋了，可是（出示多媒体图象）瓶子很高，瓶口又小，里边的水也不多，它喝不着。（学习第2句）现在请每组的小挚友在3号组长的带领下读读第2句句子，并探讨一下，找找词儿说说乌鸦怎么会喝不着水的？起先。小组自学探讨沟通：老师这里有四个瓶子，找找哪个是乌鸦找的瓶子

40、？（因为，模拟多媒体点出高、小、不多。）请小挚友视察一下在你们桌子上的瓶子和乌鸦，是不是因为这样而喝不到水？小组视察，请哪个小组情愿派个代表来说说乌鸦为什么喝不到水？（指名2人）假如瓶子怎么样了，乌鸦就能喝到水了？请小挚友在小组里说说看。假如瓶子不高，乌鸦就能喝到水了。假如瓶口很大，乌鸦就能喝到水了。假如里边的水多，乌鸦就能喝到水了。可是，现在（出示多媒体图）（指名说）（瓶子、瓶口、里边的水，它喝不着。）乌鸦遇到的困难可真（多），请小挚友在小组里读一读。（指名每组派1个代表来读。2对）大家一起来试试，读读第2句。（齐读）（看图）可是瓶子很高、瓶口又小、里边的水也不多，乌鸦喝不着，它心情怎么样？

41、（很焦急）对呀，可焦急了，请小挚友自由找伙伴把第3句读一读，读出乌鸦很焦急。自由找伙伴指名2对齐读现在我们一起有感情地把第2节连起来读一读。（齐读）4、学习第3节和第4节。是呀，怎么办呢？小挚友，你们愿不情愿替小乌鸦出个办法？怎样才能让乌鸦喝到水？（指名说，边说边出示方法）大家想的方法真多，我们的小乌鸦也想出了方法，让我们一起来看看。播放多媒体，师读课文第3、4节。老师这里有道填空题，请小挚友在3号小组长的带领下读读课文第3、4节。想想乌鸦的方法是什么，怎么填？出示：乌鸦望见_，于是，它把_小组自学。哪个小组情愿来读一读读读课文第3、4节？请一组派代表来说齐说。点出：一个一个地，乌鸦为什么要一

42、个一个地衔石子？在你们的桌子上有2个瓶子和一些小石子，请你们在1号组长的带领下，动手试一试乌鸦的方法，边做边视察边想。乌鸦一个一个地把小石子衔来放到瓶子里，会怎么样呢？（水会渐渐上升）乌鸦喝到水了吗？动手做沟通小结：是呀，乌鸦把小石子一个一个地衔来放到瓶子里，瓶子里的水渐渐上升了，乌鸦喝到水了，心里怎么样？（很兴奋）请小挚友和王师来合作读课文第3、4节。师生合作读（留意一个一个地、渐渐地，读得又轻又慢）学生连起来一起读课文第3、4节。刚才你们也为乌鸦出了很多办法，我们来比一比，谁的办法更好？小结：通过比较，我们发觉乌鸦的方法很省力，还能喝到瓶子里全部的水。所以，你觉得这只乌鸦怎么样？三、总结全

43、文：1、是呀，这是一只聪慧的、爱动脑筋的小乌鸦。让我们重温一下乌鸦聪慧的方法，有感情地朗读全文。2、朗读全文3、总结：这是一只爱动脑筋、聪慧的小乌鸦，通过自己的努力，最终喝到了瓶子里的水，我们也要向这只乌鸦学习，遇到困难多动脑筋，解决困难，好吗？这节课我们就上到这儿。板书：喝不着水聪慧 爱动脑筋喝着水了乌鸦喝水教学反思在学习乌鸦喝水中，有一段乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了。这句话看似简洁，但要学生悟出其中的道理却很不简单。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水慢慢上升，让学生从理解课文体验到相识真理的欢乐。或许就是这样一次实践体验

44、，能让学生从今爱上科学、迷上科学，走向科学探讨之路。一、培育学生亲身实践的实力。在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让学生尝摸索索新知的经验和获得新知的体验，小组合作动手做试验，探讨乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：哟，水真的上升了！兴奋之情溢于言表。通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的主动性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的主子。二、在思索中发展学生的思维。本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能主动想方法克服困难。不知

45、不觉中，学生的思维在不断发展。总之，老师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参加者之一。课堂是学生呈现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地创建表现自我吧！乌鸦喝水教学反思14人教版小学语文试验教材一年级下册第19课乌鸦喝水是一篇老课文，在几次教改后依旧被列为重点讲读课文。而在全面提倡课改的今日，要求老师要直面新课程，把新的理念、新的教法、新的教材带入新的课堂。不得不承认，在课改后的教学过程中，我们最常常要面对的是学生在学习过程中答非所问，异想天开，而这些往往要让老师不知所措。然而在教完乌鸦喝水这课后，我对学生的“异想天开”有了新的相识。一

46、、珍惜学生漂亮的错误在教学乌鸦喝水时，我组织学生探讨这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水？”经过探讨，绝大部分学生都认为缘由有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的看法：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”这时，学生也分成了两派，一方认可这位学生的看法，另一方说这是一种错误的说法。突然“从半路上杀出个程咬金”，被打断教学的我明显有些始料未及。在备课时，怎么没有想到这一点。突然我灵机一动，向学生讲了两个句子：“你比我行”与“我不如你”让他们说说这两个句子的区分。他们都说两句话意思是一样的。我因势利导：“其实大家的答案是一样的，一些小挚友以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了；而另外一些学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区分，就像你比我行与我不如你两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。”学生听了也连连称是。小挚友充