视力障碍儿童的心理韧性与情绪——行为问题的关系-姜硕媛.pdf

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1、分类编号：密级： 单位代码：!Q笾学 号：!呈l!Q三鲤墨3天滓师苊大学研究生学位论文论文题目： 视力瞳碍L童趁!坠理韧：眭皇：瞳绪：红盘闻题鲍差丕学生姓名： 姜亟嫒一一申请学位级多111 亟申请专业名称： !坠理健鏖教直研究方向： !坠翌健鏖敦直指导教师姓名： 闺国型 专业技术职称： 教援提交论文日期： 2Q!生且2鱼目原创性声明本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得丢耋堙蕴太生或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任

2、何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。论文作者签名：瓷再弛k 日期：如睁歹月1(1日研究生学位论文使用授权说明(必须装订在提交学校图书馆的印刷本)本人完全了解天津师范大学关于收集、保存、使用研究生学位论文的规定，即： 按照学校要求向图书馆提交学位论文的印刷本和电子版本： 图书馆有权保存学位论文的印刷本和电子版，并通过校园网向本校读者提供全文与阅览服务。 图书馆可以采用数字化或其它手段保存论文：因某种特殊原因需要延迟发布学位论文，按学位论文保密规定处理，保密论文在解密后遵守此规定。论篡誉臻只翩签U可同辛 日期：侈年5月6日 一 I J 摘要青少年的心理健康问题一直是研究者重点关注的课题。

3、在青少年群体中存在这样的一类特殊群体视力障碍儿童，视力障碍儿童由于视力残疾，日常生活和社会参与都受到了一定的影响，出现心理问题的可能性较大。已有研究发现，青少年的心理韧性与心理健康水平之间存在密切关系。对于视力障碍儿童这一特殊群体，心理韧性与心理健康水平之间存在怎样的关系呢?本文采用青少年心理韧性量表和长处和困难问卷(学生版)对79名视力障碍儿童和79名视力正常儿童进行调查，探讨视力障碍儿童的心理韧性与情绪行为问题之间的关系。结果发现：(1)在心理韧性上，视力障碍儿童的情绪控制、人际协助以及心理韧性显著低于视力正常儿童：(2)在情绪行为问题上，视力障碍儿童的情绪症状、受问题行为的影响程度及情绪

4、行为问题显著高于视力正常儿童，亲社会行为显著低于视力正常儿童；(3)心理韧性与情绪行为问题在诸维度上存在显著负相关；(4)心理韧性对视力障碍儿童的情绪行为问题具有负向预测作用。关键词视力障碍：心理韧性；情绪行为问题AbstractAdolescentsmental health problems have been key topics of researchersVisuallyimpaired children is a special group in adolescentsBecause of vision impairment,theirdaily life and social p

5、articipation a愆negetively influncedThus，the possibility ofpsychological problems increasesSome studies have found that there are closeRelationship between the level of mental health and resilienceAs for this specialgroup ofvisually impaired children,what are the relationship between the level ofment

6、al health and resilience?This present study aims at investigating the relationshipbetween resilience and emotional-behavioral problems of visually impaired children，using the Resilience Scale for Chinese Adolescents and Strengths and DifficultiesQuestionnaire(self-reports)to survey 79 children with

7、vision impairment and 79sighted peersThe results show the following：(1)Children with vision impairment SeOle lower than sighted peers in total resilienceand affect control，help-seeking；(2)children with vision impairment score higher than sighted peers inemotional-behavioral problems，emotional proble

8、ms，the extent of influence，andlower in prosocial behavior；(3)Significant negative correlations were found between SDQ and resilience in somesubscales；(4)Resilience had predictive effective on emotionalbehavioral problems in visuallyimpaired childrenKey words visually impaired resilience emotional-be

9、havioral problems摘要iAbstractii第一部分文献综述111心理韧性概述l111心理韧性的定义l112心理韧性发展的影响因素2113心理韧性作用机制模型4114心理韧性的测量712情绪行为问题儿童概述9121情绪与行为问题的界定9122儿童情绪与行为问题的影响因素10123情绪行为问题的测量工具一ll13视力障碍概述12131视力障碍的定义。12133视力障碍儿童的主要心理特征13134视力障碍儿童的心理韧性和情绪行为问题的研究14第二部分问题提出和研究意义。1621问题的提出1622研究意义16221理论意义l 7222实践意义。l 723创新点1 724研究假设。l

10、731被试一1832研究工具。l 8321青少年心理韧性量表1 8322长处和难处问卷(学生版)1833数据处理l 8第四部分数据分析与结果1941心理韧性及情绪行为问题的差异性检验19411心理韧性及各维度的差异性检验19412 SDQ及各维度的差异性检验。1942心理韧性与情绪行为问题的相关20421视力障碍儿童的心理韧性与情绪行为问题的相关20422视力正常儿童的心理韧性与情绪行为问题的相关2l43视力障碍儿童的心理韧性对情绪行为问题的回归分析2l第五部分讨论2351视力障碍儿童的心理韧性及情绪行为问题2352视力障碍儿童的心理韧性与情绪行为问题的关系23第六部分结论25第七部分教育建议

11、26参考文献27附蜀乏30致谢33视力障碍儿童的心理韧性与情绪行为问题的关系第一部分文献综述11心理韧性概述111心理韧性的定义心理韧性(Resilience)研究的开始是从现象入手，然后才开展理论和实证的研究。20世纪70年代，美国一些心理学家和精神病学家开始关注到同样在逆境中成长的儿童其发展结果却存在差异性，他们认为对逆境中成长的儿童进行适当干预能够帮助他们获得较好的发展结果。由此，心理韧性的理论和实证研究开始展开。心理韧性一直被心理学、精神病学、社会学等领域的研究者所研究，近年来，包括遗传学、胚胎学、内分泌学和神经科学在内的生物学也开始研究心理韧性。由于心理韧性的研究起源不是先有理论基础

12、，而是从现象出发，所以不同的学者采用不同的研究方法，从不同的角度研究问题时，便有了对心理韧性概念的不同观点。李海垒，张文新(2006)对国外心理韧性研究的定义作了总结，认为目前学术界主要存在三种定义，分别是结果性定义、过程性定义和品质性定义。心理韧性的结果定义主要是从心理发展结果的角度来定义。强调了个体在经历过不利事件之后，没有受到不利事件的消极影响，却能由此得到积极的发展结果。心理韧性的结果性定义的代表观点是_Masten(2001)提出的观点，认为心理韧性是个体发展一类现象，以个体在面临适应或者发展过程中的严重威胁仍能发展良好为特点。过程性定义是从个体应对不利事件的过程出发，认为心理韧性是

13、个体在不利处境中积极应对并发生良好适应的动态过程(Luthar,Cieehetti，&Becker，2000)，是个体在遭遇重大压力或威胁时利用一系列资源，包括外部支持、能力和特征的动态交互作用迅速恢复和成功应对的过程(Kathleen&Janyce，2004)，换句话说，心理韧性就是应激、不利处境等与保护性因素同时发生作用的动态交互过程(Richardson,Neiger,Jensen，&Kumpfer，1990)。品质性定义强调心理韧性作为个体所具有的心理特征，表现为个体遭遇不利处境、承受高破坏性变化却出现较少的不良行为(Wemer，1993)，并且能够尽快从消极经历中恢复，适应良好的能力

14、(Lazarus，1993)，即个体在应对挫折、压力、创伤事件等不利生活事件时所表现出的能力或特质(Connor&Davidson，2003)。理论研究中，心理韧性的定义莫衷一是，不同研究者从不同角度定义心理韧性。在实证研究中，心理韧性的操作概念也没有一致的观点。但研究者讨论的中心问题都在于人们如何在不形成消极的身心健康后果的前提下，抵御不利事件的影响(Herrman，Stewart,Diaz舶dos，Berger,Jackson，&Yuen20l1)。目前比较公认的心理韧性操作定义就是个体遭遇不利处境却能够良好适应。一般科学研究中心理韧性的操作定义是根据保护性因素作用的结果来定义。儿童具备越

15、多的心理韧性保护性因素，就认为他是心理韧性越高的儿童。这些保护性因素可以是来自个体外部的因素，比如家庭或者社会的支持，也可以是来自个体自身的心理特征，比如气质、能力、社会技能、自我效能感等(曾守锤，李其维，2003)。112心理韧性发展的影响因素1998年Masten和Coatsworth在总结关于心理韧性的研究成果时发现，许多心理韧性的研究都提到了类似的保护性因素。凡是能减轻遭遇不利处境的儿童所受到的消极影响，或者帮助儿童获得良好适应、促使儿童弹性发展的因素，都是心理韧性的保护性因素。与保护性因素相对，危险性因素是不利于心理韧性发展，使儿童的发展面临威胁的因素，二者同时影响心理韧性的发展。许

16、多研究者根据不同的分类方法将儿童心理韧性的保护性因素进行了归纳总结。曾守锤，李其维(2003)根据以往的研究将儿童心理韧性的保护性因素进行了总结，如表l，他们认为，表格中所列出的保护性因素清晰的呈现了促进儿童心理韧性发展的一系列影响因子，但是在实际情况中，这些变量并不是单独产生作用，而是多种因素交互作用共同产生影响。表l儿童心理韧性的保护性因素(引自曾守锤，李其维(2003)儿童心理弹性发展的研究综述Z理稃导邑26(6)，1091-1094)2Herrrnan等(201 1)在总结前人已有研究的基础上将心理韧性的来源分为四类，分别是个体因素，生物因素，环境系统的因素，个体、生物、环境之间相互作

17、用的因素。个体因素：个人特质中的开放性、外倾性、宜人性以及内控制点。自我效能，自尊，认知评价，乐观都能显著的预测心理韧性(Herrman,et a1，201 1)。Joseph和Linley在2006年的研究显示，个体的认知灵活性，积极的自我概念，积极的应对方式，坚韧，乐观，适应性等品质都与心理韧性相关。生物因素：早期恶劣的生长环境会影响大脑结构、功能以及神经生物系统的发展(Cicchetti&Curtis，2006)，大脑的体积，神经网络，受体的敏感性，神经递质的传递都可能发生变化(Curtis&Nelson，2003)，而大脑所发生的这些变化和其他的一些生物过程会影响人们缓解消极情绪的能力

18、，进而影响心理韧性(Helen，efl201 1)。人体中的催产素会抑制下丘脑垂体肾上腺轴，并通过减少压力和焦虑促进积极的社会互动，从而提高人际信任水平(Cartcr,2005)。暴露在应激事件下的儿童青少年会出现持久的下丘脑-垂体-肾上腺轴功能紊乱，这可能使他们出现心境或焦虑障碍(Gladstone，Parker,Mitchell，et al，2004)。另有研究发现，在未受虐待儿童中，早晨测得的低肾上腺皮质激素水平的儿童具有较高的心理韧性；而在受虐待儿童中，早晨测得的高肾上腺皮质激素水平的儿童具有较高的心理韧性(Cicchetti&Rogosch，2007)。环境系统的因素：微观环境系统中

19、，包括家庭和同伴支持在内的社会支持与心理韧性有相关关系。社会支持不仅来自于家庭，也可以来自教师的肯定、良好的同伴关系等(Herrman，et al,201 1)。温暖的亲子关系，良好的教养方式，和谐的家庭氛围都能够促进儿童心理韧性的发展。宏观环境系统中，良好的学校环境，公共设施，有参加运动和艺术项目的机会，文化因素，宗教信仰，和平的生长环境，良好的社会政策(Luthar&Cicchetti,2000)都能促进心理韧性的发展。个体、遗传与环境之间的相互作用：近年来，对各种因素闻动态的相互作用的研究逐渐成为心理韧性来源研究的关注点。Herrman等(201 1)建立了影响心理韧性的模型，解释了各种

20、因素之间的动态相互作用，如下图l，基于基因的心理韧性的许多研究表明，遗传与环境之间的相互作用能够影响心理韧性的发展。遗传倾向性通过个体过去及目前的生活经验、环境影响心理障碍的产生，反过来，社会经验又可以导致基因表达产生大量和持久的变化，这种变化会影响个体以后的行为并且能够传递到下一代。圉圆廛邀国塞婴儿期缺乏教养逆境失败不良的亲密关系消极生活事件战争自然灾害韧性国塞早期教养个体自身生物遗传环境家人朋友社会经济文化信仰公共政策图1影响心理韧性的因素(引自：Herrman，H，Stewart,DE，Diaz-Granados,NBerger，EL，Jackson,B&Yuen,(201 1)What

21、 Is Resilience7La Revue canadienne depsychiatrie,56(5)258-265)113心理韧性作用机制模型心理韧性作用的机制模型主要有Garmzey的理论模型、Rutter的理论模型、Kumpfer的理论模型、Richardson过程模型、心理动态模型。Garmzey(1984)提出的关于心理韧性作用机制的理论模型有三个，分别是补偿模型、保护模型和挑战模型。三个模型均是从心理韧性的保护性因素和危险性因素的相互作用的角度出发。补偿模型中危险性因素和保护性因素对个体的发展独立影响，没有相互作用，危险因素对个体发展起消极阻碍作用，保护性因素对个体发展起积极

22、促进作用，正向影响可以抵消或减弱负向的影响。保护模型中，4保护性因素在个体遇到危机时，对个体起到保护和调节作用，帮助个体抵抗危险因素的消极影响，促进个体良好的适应和发展。挑战模型认为中等水平的危险因素有助于个体身心潜能的开发，而过高或过低的危险因素会对个体的身心发展造成不利的影响。Rutter(1990)根据保护性因素对儿童心理发展所起的作用提出了心理韧性的发展模型，包括四个心理韧性的作用机制。机制一，保护性因素通过改变个体对危险性因素的认知或者减少甚至避免个体接触危险性因素，从而降低危险性因素的消极影响，提高个体适应能力；机制二，有些危险性因素能够长期存在，比如丧亲等，个体长期接触这类危险性因素可能会产生一系列的消极连锁反应，而保护性因素的存在能够减少此类消极连锁反应；机制三，一些保护性因素的存在，比如与他人建立和谐有爱的关系，能够提高儿童的提高自尊和自我效能感，使儿童有信心战胜危险性因素的影响；机制四，当个体面临生命中的重要机遇或者转折的时候，保护性因素能帮助个体获取资源。Kumpfer(1999)整合了之前关于心理韧性模型的观点，提出了新的较为全面的心理韧性的作用机制模型。如图2所示：