2022年《将相和》教学反思(15篇).docx

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1、2022年将相和教学反思(15篇)将相和教学反思(15篇)作为一名优秀的人民老师，我们要有一流的课堂教学实力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是我帮大家整理的将相和教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。将相和教学反思1将相和这篇课文故事情节波澜起伏，曲折动人，人物形象活灵活现，故事之间因果关系环环相扣。针对课文的特点，我采纳了“自读会读”的讲读方法，以点带面，做到“抓主线、索因果、悟品质”，课堂氛围浓浓，收到了良好的教学效果。一、教给学生自读会读的学问和方法“自读会读”的教学思想就是让学生能够“自主学习”。课堂教学不但要教会学生如何驾驭科学的学

2、习技能和技巧，更重要的还应当教给学生“会学习”的学问和方法。比如“抓关键字词”深化地阅读课文，从而更好地理解文章的内容。将相和这篇课文主要是要把握人物的性格特点，了解蔺相如临危不惧、足智多谋和顾全大局、讲团结，以及廉颇知错就改的优秀品质。在“完璧归赵”中，我抓住了一个“骗”字，分步进行自读会读的教学训练：1识破“骗局”。2以“骗”对“骗”。引导学生研读蔺相如在秦宫里是怎样以“骗”对“骗”的？可以看出蔺相如具有怎样的品质？其次，教学中，我要求学生通过自我阅读用因果句式回答问题：三个故事之间有什么联系？用概括性词语或依照板书说出故事的前因后果。学生通过朗读，由浅入深，按部就班，对所学的学问能敏捷运

3、用，尤其是对故事结构进行的重新支配，使学生的认知过程得到了升华。二、培育学生良好的读书习惯重视学生良好学习习惯的培育。如探讨前要自学揣摩，写自学笔记的习惯；课堂上养成学生主动发言、质疑、争议的习惯；训练学生能按课文内容的依次，一个问题探讨透了，再换一个议题，不颠三倒四的探讨习惯等等。发挥学生个体性，让他们在全班站起来表述自己分析，钻研课文的成果。三、主动探究，使学生成为自读会读的主子在课堂教学过程中，我制定了阅读目标，提示了阅读的思路和方法，向学生传授了“怎样读”的基础学问和方法、技巧，放手让学生运用所学的方法去独立阅读、思索、批注、评点、揣摩、质疑，使学生主动获得学问。在这个学习过程中，我非

4、常留意让学生反复读书，读过一遍再读其次遍第三遍，自己提出些问题来自己解答，并能用已经学过的语汇来解决新的学习问题，如：用恰当的词语（成语）概括文中的三个故事，在理解课文的基础上揭示人物的品质，复述故事，再通过表演的形式训练学生的语言。该课教学实行了层层“剥笋”，步步推动的方法，通过自读会读的朗读训练，启发学生加深对人物性格的理解，体会文章的表现手法，领悟课文所蕴涵的思想教化意义。将相和教学反思2本课教学结束后，我准备做一个读写结合的练习。我见“完璧归赵”和“渑池之会”两个故事都比较丰满，就让同学们把“负荆请罪”这个故事添上人物的详细动作、语言、神态等细微环节描写。要求符合当时人物的历史背景及语

5、言习惯，特殊声明：不能写搞笑版。有些孩子很不乐意，因为“搞笑版”搞笑啊！为什么我要加上特殊声明呢？近几年来，报刊、杂志、电视等可谓改编成风。连金庸这样还健在的作家的作品都遭到大刀阔斧的删改，像罗贯中、吴承恩这样死去几百年的人，他们的作品反正得不到版权爱护，那还不是信手拈来。于是我们就看到三国演义西游记等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多。林黛玉开了公司，猪八戒当上公关经理，宋江签名售书，自传卖得风声水起，这些荒诞的故事争相出台，网上流行的大话三国更堪称此中经典，许多台词不经意间就从年轻人口中溜出。这些对学生的影响太大，防不胜防。或许有人压根就没想去防，反而乐此不疲。曾经，看到班上学生跃跃欲试的

6、样子，我也心动，并用“过火焰山”“武松打虎”两个片断做过尝试。我的本意是想让学生大胆发挥想象，看谁的创意最佳，新而不俗。结果学生受阅历所限，背离我的初衷不说，大家的目的都奔“搞笑”去了，柳州方言成了必杀技，且全是糟粕，惨不忍睹。我铩羽而归。本单元除古诗外都是我国古代优秀作品的节选或改写。教学本单元课文，就是要引导学生从每一课的内容中吸取有益的启示，激励学生读原著中同课文有关的部分，以提高学生的文化素养。名家名篇进入课本，本就是要起范例作用，学习作者布局谋篇，遣词造句，如何表情达意。上述失败的尝试告知我，对名篇进行改编在小学阶段不行取，而且我对这股改编风刮向学生感到忧虑。后来学生交上来的练笔还是

7、根据我的意图进行的“正统创作”，写得很好，还出现了“双手抱拳”“单膝跪地”“快快请起”等词，既符合人物身份，又符合当时历史背景。可见，学生就是一张白纸，老师抹上什么就是什么。语文课程标准中说得好：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映又往往是多元的，因此应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向。作为一个语文老师，在这方面应当不受社会上的一些流行元素所影响。将相和教学反思3将相和讲解并描述了蔺相如和廉颇之间由和到不和又到和好的过程。根据事情发展的先后依次介绍了三个小故事：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。而这三个故事之间又有着内在的联系。在进行本课的教学

8、前，把握长文短教的方法，我激励学生用归纳和概括的方式自主批读，弄清事情的起因、经过、结果，梳理好行文的脉络，从整体上把握文章内容。整体把握了文章的内容，和学生一起走进文本，简简洁单学习“完璧归赵”的故事。学生在沟通中发觉，文章抓住了蔺相如的语言与行动进行了细致的刻画，进而在一遍遍的品读中探究发觉。其间，勾画了描写蔺相如言行的句子，圈点关键的词语，进行揣摩，将学生的思索引向了深处。批读、圈点、揣摩、品读，学生与文本对话，与自己对话，蔺相如那机灵英勇的形象深深印在学生的脑海中。老师简简洁单地教，学生实实在在地读，扎扎实实地学，潜心会文，走进了蔺相如这个人；在读与思中发觉了写作方法，知道了怎样刻画一

9、个人。得言得意又得法！假如说第一个故事的学习是在老师的帮扶下，那么其次个故事“渑池会面”则是完全放手自学。有了方法的引领，在自主学习中，和同学合作，碰撞才智的.火花。同学们各抒己见，畅谈感受。第三个故事“负荆请罪”则在沟通内容基础上，围绕廉颇“请罪”支配了一个写话的练习，旨在将文中学到的抓住“言行”刻画人物的方法运用到写作中，实现读写结合，实力转化。学完课文，回顾总结。在把握人物特点的基础上，再次关注布局谋篇的方法，为写作奠定基础。“教无定法，贵在得法”。随着新课标学习的深化，我教学的目标越来越明确，也越来越感受到要把课堂还给学生，还他们一个实实在在的课堂，一个简简洁单的课堂，一个呈现自我的课

10、堂，一个充溢活力的课堂，一个不断成长的课堂。将相和教学反思4将相和这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成将相和这一完整曲折的故事。教学时，我的思路是：先引导学生比较充分地阅读课文，从整体上弄清将相和这个故事的来龙去脉，弄清三个故事之间的内在联系；然后精读各个小故事，深化探讨每个小故事涉及的有关问题，最终引导学生评价故事中的主要人物。学生精读课文合课后的“思索.练习”，让学生提出自己感爱好或不懂的问题，组织学生沟通探讨，先分小组探讨沟通，再由代表参与全班的沟通探讨。学生的主动性高，学习爱好浓，

11、对于提出的问题，教要擅长引导学生梳理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供学生探讨；对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生在课外探讨。这篇课文不但以显明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教化；廉颇这位老将军脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人钦佩。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生主动的情感体验。结合“思索.练习”让学生说说喜爱课文中哪个人物，为什么喜爱他，激励学生发表自己的见解，把自己的见解说详细，说清晰。只要言之有理，我就加以确定。目的是激励学生参加课堂，训练他们的口头表达实力，培育他们的爱国思想和美妙品质。在今后的教学中要不断学

12、习，不断探究，把新的教学理念贯穿课堂，让学生主动参加课堂，自学自悟，在老师的指导下，各方面的实力得到发展。将相和教学反思5教学片段：1、抓住“负荆请罪”一词深化理解。提问：（1）“负”是什么意思？结合插图说说，廉颇为什么要背荆条，脱战袍去请罪呢？（2）“请罪”是什么意思？换成“认罪”行不行，为什么？（换词比较，体会情感，实质上也是感悟作者用词的精确，渗透锤炼语言的意识。）2、表演体会。（1）想一想，并找合作伙伴练一练：廉将军负荆请罪时会说什么？他说话时怎样的看法、语气才能表达出他那种惭愧的心情？看到这情景，蔺上卿呢？（语气、情感、看法都是口语交际训练中不行忽视的要素）（2）指名上台演一演。（3

13、）师生共评，规范语言、行为、看法。（4）小结：多么感人的一幕呀！“将”是那样的恳切、坦率，“相”是那样襟怀宽广。为了国家利益，将相不计前嫌，握手言和，成为流芳千古的美谈。教后反思：阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际实力培育的最常常、最广泛、最详细的训练过程。口语交际作为阅读教学的有机组成部分，贯穿于阅读教学过程的始终。它是阅读课上沟通信息、表达情感、探究问题、提示规律、发展思维的必要手段和途径，同时“利用语文教学的各个环节有意识地培育学生的听说实力。”通过对学生语言的规范，听说的看法以及说话习惯等方面的指导和训练，对学生思维实力和创新实力的培育，都特别有效地促进了学生

14、口语交际实力的提高与发展。将相和教学反思6将相和一课是人教版五年级下册第五组的第一篇课文，本组课文由名著选段组成。它以秦赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过，赞扬了蔺相如的英勇机灵、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾全大局、识大体的珍贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。我前后用两个课时进行了本篇课文的学习。第一课时重在阅读，兼以扫除字词障碍、介绍课文出处、作者生平、故事背景，梳理三个小故事，并了解三个小故事的因果关系，把课堂还给学生。学生学会读、读中学，我信任书读百遍，其义自见。用阅读的力气为

15、其次课时的人物分析，语言分析打下了基础。其次课时对人物进行逐步分析，通过三个小故事，逐步丰满人物形象。第一课时时，在导入时，我选择以名著为媒介，介绍史记。向学生交代将相和的时代背景：两千多年前，我国历史上有一个时期叫做战国时期。当时，比较强大的国家有七个，分别是秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩，也称战国七雄。七个国家都想一统天下，因此战火连年。然而当时最强大的国家是秦国，也称虎狼之国，位于赵国的西面。而赵国的东面则是富强的齐国。赵国处于两个大国之间，行事到处当心。更何况，当时的秦王是一个凶恶残暴、阴险狡诈、不守信用又贪得无厌的人。赵王也就更加当心翼翼了。通过战国形势图，让学生了解战国时期各个国家的状

16、况，激发学生对当时历史的新奇，从而产生学习课文的爱好。因为学生年龄段，对于历史有着深厚的爱好，我胜利地把他们带进课堂，带进战国时期发生在秦国和赵国之间的故事。通过请同学读课文，疏通生字词；齐读课文，说明将是谁？相是谁？通过自读课文，学生给每个小故事加上标题，主要是训练提高学生的概括实力，并进行板书。只要基本符合故事内容我都赐予了确定，关键是要求学生讲出概括的理由。再让学生弄清三个小故事之间的联系时，我依据学生的实际水平，只要他们能说出其中的因果关系即可，目的是要调动学生参加的主动性，其后，我在学生的基础上总结概括，在多媒体PPT上进行呈现。最终，留下课后问题你认为蔺相如、廉颇是个怎样的人？将相

17、和教学反思7其次课时时，我确定采纳以读为主要教学手段，分析人物形象。其实，要读懂这个故事并不难，但要真正读懂蔺相如、廉颇还须要下一番功夫的。因此，我设计多层次地训练学生的朗读，希望能通过读，让学生找到感觉，身临当时历史环境中。通过学生的读来呈现一个个活灵活现的人物形象。蔺相如的足智多谋、能言善辩；廉颇的骁勇善战、知错就改，以及二人的共同的爱国心。在读有关描写蔺相如的句子时，我用不同的激励语言激励学生，当学生读出了胆识过人的蔺相如，我会赞扬好一个胆识过人的蔺相如；当学生读出义正词严的蔺相如时，我会确定多么义正词严的蔺相如啊！这种激励手法，实是想让学生真正的投入课文中，潜移默化，从各方面去深化体会

18、蔺相如的性格特点。慢慢地人物形象在学生的朗读中显明了，精神品质也渐渐在学生们头脑中清楚了，那么以读为本的教学设计在学生多层次读的训练中顺当完成了，并随机板书。最终，我对本文的语言进行的总结，希望学生在以后的习作中有所进益。即根据事情发展的依次，冲突的发生、发展与结果依次绽开；人物的语言、神态、动作、心理都是对人物刻画有极为重要的作用的；用词力求简洁、精准。本次教学中，我与学生共同完成了对故事的分析，对人物的分析，对语言的分析。课堂节奏较为紧凑，对于重点的把握较为精确。课堂气氛较为活跃，学生投入爱好较大。但在以后的教学中，应当更留意让学生成为主体，更多地让学生的主体性突出。正如德国教化家第斯多惠

19、说过教学的艺术不在于传授本事，而在擅长激励、唤醒和鼓舞。另外，在以后的备课中，应当更加细致，对小细微环节进行雕琢。总体来说，本次教学较为胜利。一个完备的课堂须要反复的雕琢，在以后的教学过程中我会发觉自己的不足，主动改正，从而不断提高自己。将相和教学反思8在语文教学中，常常会遇到较长篇幅的课文，然而，由于受教学时间的影响，我们须要长文短教。人教版小学语文第十册第六单元课文将相和就是一篇长课文。教学时，我主要从以下几个方面处理长文短教的问题。截取的文字要短，发挥的效应要长。将蕴涵事情意义的文字或人物关键细微环节要作为教学重点。将相和是一篇叙事性课文，或记事（包括场面描写），或写人。抓住人物描写的关

20、键性细微环节，就能感悟人物的品行特点。这篇课文的三个小故事中，表现蔺相如性格特点的词句是教学重点，教学中抓住这些词句，就能让学生体会蔺相如的智勇双全和以国事为重的品质，同时感性相识在特定的环境中表现人物特点的方法。老师的指导要短，学生的实践要长。一、老师的指导要短问题要集中。要切实做到长文短教，首先问题要集中。在教学时，我提出的问题是：蔺相如和廉颇为什么不和？学生围绕这个问题，层层绽开学习。他们从故事的发展中知道这两员大将之所以不和的最终缘由是蔺相如的职位比廉颇高。那蔺相如又是怎么爬到廉颇的头上呢？学生通过阅读很快会找到结果：是因为蔺相如聪慧机灵，以国家利益为重，帮楚王解了围。二、学生的实践要

21、长、初读感知，读书时间要长：课文的初读，留给5分钟甚至更长的时间，让学生有足够的时间把课文读一遍。使学生能比较充分的感知课文。、点上深化，思索沟通时间要长：在找寻蔺相如和廉颇为什么不和时，我腾出充分的时间让学生反复读书、思索，然后小组沟通，最终才是班上的反馈、指导。教学效果还不错。长文短教，是个老问题，又是个新问题。新课程语文，长课文多而课时总量少，长文短教显得尤为迫切。总之，长文短教的问题须要老师在教学实践中，不断提高相识、不断积累阅历、不断摸索实践，最终用最短的时间上好较长的课文，既完成教学任务，又教给学生学问和技能。将相和教学反思9将相和是人教版五年级下册的第五单元走进中国古典名著之旅为

22、主题的第一篇课文。这篇课文通过完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事记叙了蔺相如与廉颇和好，同心同德保卫赵国的事。写出了蔺相如的机灵英勇、顾全大局、酷爱国家，廉颇勇于认错、知错就改的特点。弄清三个小故事之间的内在联系是本节课的一个教学难点，我让学生给每个小故事加上标题，主要是训练学生的概括实力。再让学生弄清三个小故事之间的联系时，我依据学生的实际水平，只要他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的是要调动学生参加的主动性。在本课的教学中，我能够根据新课标的指导思想，落实本课的教学目标。使学生深化理解课文，把握人物形象。在这一课中，我有许多的不足。其一，整个课下来，因为时间紧，课文内容多

23、，所以在始终抓着学生往下走教案，没有给学生过多的时间思索，导致把学生叫起来，说不清晰，或是答不上来。比如说在学习蔺相如机灵英勇这个环节，找出体现的句子有：从这句话切入，我问，假如是你你会怎么要回来？学生没有主动协作，答不上来。是因为思索的时间不足够。其二，老师的语言渲染不够。我在教学时，语气太生硬，没有走进学生，没有同等沟通，只是在一味的教，学生在一味的听，学。我没有很好的带动他们的爱好。这节课是一篇历史故事的改选，应当达到在以讲故事的形式教给学生内容，教给学生学问。在课堂上，本应当一个融合的课堂，因为语言的不奇妙，导致了两个个体的出现及老师、学生。其三，预习没有抓实。课前给学生发下去了预习纸

24、，但是在课上的表现来看，学生并没有根据我的要求，把每一个预习项目来仔细完成。当时课前，应当与学生沟通一下预习状况，看一下学生的预习反馈，这点没有做到，导致课堂上出现一些不该存在的问题，有些地方不须要细讲，但是学生还是不明白。其三，在最终一环节，写话环节，没有做到教学机灵，因为当时时间不太够了，学生原来就没有写完，而我仓促的让学生站起来说，反而效果就不好了，甚至没有起到当时预设的目的。应当用奇妙的语言，让其下课沟通，干脆说结束语。这或许也能让整节课跟顺畅一些。其三，自信念不够。过程中，提问的问题，学生没有协作的，自己首先泄气了，就觉得讲完就结束吧，并没有主动的对待失误，应当认为每个环节都是起先的

25、起点，把下个环节尽力讲好。归结为自己的心态不好。在今后的教学中要不断学习，不断探究，要不断的提升自己教学本事及素养。把新的教学理念贯穿课堂，让学生主动参加课堂，自学自悟，在老师的指导下，各方面的实力得到发展。将相和教学反思10本课是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。故事中人物形象显明、故事情节曲折动人，引人入胜。将相和由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，其次个故事是第一个故事的发展；前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。教学时，我先检查了学生的预习状况，从

26、题目入手，使学生知道“将”是廉颇，“相”是蔺相如，“和”字概括了全文主要内容。接着我出示了廉颇的一段话：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”用这句话统领教学。我先引导学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应当用怎样的语气读。学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，我问学生：“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”请快速读课文小故事“完璧归赵”和“渑池之会”，用“”画出蔺相如的语言、动作，读一读体会体会，让我们用事实来劝服廉颇，让他变更对蔺相如的错误相识。于是，

27、学生动手在文中找到了相关的语句，自由汇报，体会，理解人物的品质，最终回来到廉颇也相识到自已错了，从而“负荆请罪”。“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”是一个牵一发而动全身的极有探讨价值的问题。这堂课我就围绕这一问题绽开，不但使一篇内容较长的课文教学起来简洁多了、而且给了学生足够的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感。回顾本节教学，细想过程，也存在不足。尤其在朗读训练上不到位，同时老师包办代替的话语有些多。将相和教学反思11教学目标：1、相识7个生字，会写9个生字。正确读写“召集、协商、隆重、约定、害怕、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、义正词严、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆

28、请罪、同心同德”等词语。2、有感情地朗读课文。3、了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系。感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美妙品质。教学重难点：1、读讲故事，感受人物形象。2、把握三个故事之间的联系。教学支配：三课时教学过程：第一课时一、预习探究1、同学们，“战国七雄”时期，秦国是最强大的一个国家，它总有吞掉其他国家的野心。因此，当时一些中、小国家在军事和外交方面的措施就具有关系到国家兴亡的重大意义。今日，我们就学习发生在当时的秦、赵两国之间的故事。板题，读题。2、读了课题，你有什么疑问吗？二、合作沟通1、过渡：就让我们带着这些问题，读读课文。2、自由读文，思索刚才的问题。3、想

29、想课文主要讲了一件什么事？4、小组学习。三、品读体验（一）1、读课后问题二，知道本课由三个故事组成。2、带着课后问题二默读课文，找找这三个故事分别在课文的哪些自然段？3、学生汇报。4、采纳多种形式引导朗读，从各个故事中找出能归纳小标题的语句，指导归纳。如：A、这就是“完璧归赵”的故事？小标题完璧归赵。B、过了几年，秦王约赵王在渑池会见？小标题渑池会见。C、蔺相如见廉颇来负荆请罪，赶忙热忱地出来迎接？小标题负荆请罪。其次课时（二）、默读完璧归赵，思索：你认为蔺相如是怎样的人？从文中哪些句子体会出来？1、学生默读思索。2、同位沟通。3、学生汇报：评价：蔺相如是个英勇机灵的人。重点句段体会：（1）秦

30、王双手捧住璧，一边看一边赞扬，只字不提十五座城的事。蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”（奇妙夺回和氏璧）（2）他义正词严地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一块儿撞碎在柱子上！”（理解“义正词严”，为了国家的利益情愿牺牲自己的爱国、英勇精神）（3）蔺相如说和氏璧是无价之宝，要实行个隆重的典礼他才交出来。叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。（奇妙地拖延时间，让和氏璧完璧归赵）（4）到了实行典礼的那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您假如有诚意的话，

31、先把十五座城交给我国，我国立刻派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”（机灵、英勇）（三）、默读渑池会见，采纳以上方法体会人物形象1、学生默读思索后汇报，老师引导评议。（学习方法与上个故事相同。）2、须要留意的地方：（1）找出描写廉颇的句子，说说从中知道了什么？（廉颇是个威震四方的将军，连秦王也惧怕三分）（2）从完璧归赵和渑池会见两个故事中找出含有秦王“只好”的句子，从这些句子中体会到什么？（在蔺相如智斗、廉颇协作的状况下，秦王无可奈何）第三课时（四）、默读负荆请罪故事，结合上两个故事思索：廉颇为什么不服气？句段一：这就是完璧归赵的故事。蔺相如立了

32、功，赵王封他做上大夫。句段二：蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。句段三：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台。四、巩固延长（一）、品读蔺相如的有关语句，体会蔺相如形象（留意在人物的语言中体会“顾全大局，以国家利益为重”）（二）、从廉颇的语言和动作中体会廉颇的性格特点（知错能改、酷爱祖国）（三）、回顾全文，了解三个故事间的联系每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，其次个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲

33、折的故事。课堂作业提出感爱好的问题或不明白的问题与同学探讨。板书设计：将相和完璧归赵渑池之会负荆请罪教学反思：感受人物形象的活灵活现，是本课的重点。教学时，利用语言把学生带到情境之中，让学生在读、议、辩、演中感受人物。将相和教学反思12将相和是一篇叙事性课文。这篇课文的三个小故事中，表现蔺相如性格特点的词句是教学重点，教学中抓住这些词句，就能让学生体会蔺相如的智勇双全和以国事为重的品质，同时感性相识在特定的环境中表现人物特点的方法。在教学时，我提出的问题是：蔺相如和廉颇为什么不和？学生围绕这个问题，层层绽开学习。他们从故事的发展中知道这两员大将之所以不和的最终缘由是蔺相如的职位比廉颇高。那蔺相

34、如又是怎么“爬到”廉颇的头上呢？学生通过阅读很快会找到结果：是因为蔺相如聪慧机灵，以国家利益为重，帮楚王解了围。长文短教的问题须要老师在教学实践中，不断提高相识、不断积累阅历、不断摸索实践，最终用最短的时间上好较长的课文，既完成教学任务，又教给学生学问和技能。将相和教学反思13今日讲将相和一课，感觉整体思路是按自己课前备课设计的，起初孩子们还不能进入状态，但在剖析课文时，表现越来越好，几乎达到人人都有话要说。现反思如下:一、导课。抓住了课题中的三个多音字，虽然这一环节用时较多，但学生明确每一个字的读音了。（这一环节，可不行以这样处理:我在引出三个多音字时说:起初不敢读题目，读了几遍课文后才回过

35、头来读题目的。既然这样说，何不就势顺推，找一两个孩子读，然后读课文验证哪个同学读的对，而不是像今日这样焦急揭秘，效果会更好。）二、围绕“和”绽开学习。找到将相不和的句子，少增一下子就找到了，并谈出了自己的看法，这环节处理得很是顺当。然后在这个点上刚好补充廉颇和蔺相如资料，让学生明白两人起初身份悬殊很大，为下文学习做好了铺垫。接着我们围绕廉颇句中的那句话“仅靠一张嘴”绽开探讨，这是这课重点，孩子们这时也已进入状态，由上课初的冷场进入你追我赶的火热场面。无论找到哪一部分，学生都能谈出蔺相如不是仅靠一张嘴官职升到廉颇之上的。（这一环节，有一个很大很大，很亮很亮的生成点，我没有把握住，当孔焱说出，蔺靠

36、的不是一张嘴时，她找到了渑池之会上蔺的表现，英勇坚决，为赵国挽回了面子，并一块提到，当秦王知道廉颇已在边疆守候，也就作罢。我这时总结“原来渑池会上廉颇也有功劳啊！”这一节就过去了。假如当时我接着问“可是，看渑池会回来之后，赵王做了什么？”学生一看就明白，赵王只嘉奖蔺，忽视了廉颇。所以才造成廉颇不服气，再读廉颇的话，学生就更能理解廉颇当时的看法了。唉！大的失误！这也造成这课上的比较平淡。包括课前打算的补充蔺在渑池会上的表情，也给忘掉了。）明天讲时，肯定再回头找找这个地方，让学生真正体会每个故事每个环节，当时人物的想法。看来平常就要把每节课都要打算细致一些，肯定肯定刚好写反思！将相和教学反思14将

37、相和这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成将相和这一完整曲折的故事。在教授时，我的思路是第一课时先解决字词以及了解文章的主要内容，然后在其次课时通过文章的详细语句了解蔺相如和廉颇的人物形象，进而了解三个故事的内在联系。在教学过程中，学生可以根据自己喜爱的故事探讨，每个学生经过探讨都有了自己对于人物的理解。小组汇报时，学生可以通过文章中的重点语句分析出蔺相如是一个机灵过人、英勇无畏、不畏强权和顾全大局的人，分析出廉颇也同样是顾全大局、知错就改的人。不足之处：1.最大的问题是语音语调太过平，不能

38、激起学生的学习爱好。在指导朗读时，学生朗读的比老师还要有感情。2.在时间的把握上不够充分，起先时候有些松弛，没有很好的把握时间，导致后来时间不够充分，许多问题探讨的不充分，应当展示的图片也一闪而过，最终的小练笔没有让学生展示，因为对时间的把握不精确，导致没有展示一节完整的课堂。3.在课堂上与学生的沟通不默契，不能很好的接住学生的回答，没有适时的小结，使得课堂上学生与老师有些脱节，没有融为一体。改进措施：1.最重要的是多听听朗诵，改善自己的语音语调，多些抑扬顿挫，让整个课堂活跃起来，主动调动学生的学习爱好。2.学会把握课堂，与学生在课堂上多沟通，适时的小结学生回答的要点，让学生知道什么是重点。3

39、.时间的把握上，要敏捷，时间不够的时候适当的调整时间支配，给学生展示的时间，读一读自己写的小练笔。将相和教学反思15将相和是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。它以秦赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过，赞扬了蔺相如英勇机灵和以国家利益为重，顾大局、识大体的珍贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改错的精神。文章语言简练，人物形象显明。教学前布置学生预习课文，用查字典了解词语意思，初步了解课文内容，为课堂教学做打算。教学中先在引导学生阅读全文，从整体上弄清“将相和”故事的来龙去脉，弄清三个故事之间的

40、内在联系；然后精读每个故事，深化探讨每个故事涉及的有关问题；最终引导学生联系全文评价故事的主要人物。在此基础上要求学生给三个故事加小标题，并说说三个故事之间的联系。感受人物形象的活灵活现，是本课教学的重点难点，在教学中，让学生读、议、辩的形式让学生感受。通过以上方式教学，大部分学生能够了解三个故事的内容以及之间的联系。能够抓住人物的语言、动作、神态概括人物的性格特点。基本能够完成教学目标任务，课堂教学不足之处：学生课堂阅读较少，个别学生对人物心理活动揣摩不够，没有很好地表现人物的气概、神态。今后教学要加大课堂阅读训练。第31页 共31页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页