2022识字3教学反思.docx

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1、2022识字3教学反思识字3教学反思身为一名到岗不久的人民老师，我们要有一流的课堂教学实力，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，那么问题来了，教学反思应当怎么写？以下是我细心整理的识字3教学反思，欢迎大家共享。识字3教学反思1识字三是看图会意识字，附在字后的一首儿歌，为学生供应了识字学词的语言环境。在学习这首儿歌时，我刚好抓住了语言训练点一、改编儿歌在学习完这首儿歌后，我对学生说，宁宁现在已经改掉马虎的坏毛病了，你能把这首儿歌改过来吗？学生都高高举起了小手。除了“画张桌子腿歪斜”这句学生改得不是太恰当，我送给孩子们一个词“笔直”，然后再让学生读读改好的儿歌，学生都异样兴奋，因为这是他们的学

2、习成果。二、绽开想象在改编完儿歌后，我又让学生绽开想象，说说宁宁还画了什么？学生的思维都比较开阔“画只兔子长耳朵”、“画只大象长鼻子”、“画间房子有屋顶”我想，语文教学就要这样借助文本，拓展说话的空间，不断提高学生的语言表达实力和对文本的理解感悟实力。而且，爱因斯坦说：“想象力比学问更重要。”平常的教学中，我们老师要发挥自己的才智，细心创设有效生动的教学情境，激发学生学习的爱好，丰富学生的想象力，让我们的课堂焕发诞生命的活力！识字3教学反思2参与工作以来，这是我第一次讲公开课。在讲课之前我细心设计了教学环节，尽管如此，当我让叶老师看教案时还是有毛病。语言太干脆、直白，没好玩味，整个语言像在给高

3、年级上课，同时激励性的语言也太少；有些小细微环节连接还不够好；没有指导学生朗读的环节。在叶老师的细心指导下，我又把教案重新设计写了一遍，而且还打算了四张宁宁画错的画。就这样在师傅的指导下，我很顺当的把我的课给结束了。在此，我要感谢师傅这段时间给与我的帮助和指导，让我很顺当的绽开我的教学工作。一 复习导入让学生用齐读，开火车读的方法复习了上节课所学习的生字。用“你们驾驭的可真牢，为了嘉奖大家，老师给你们带来一首好玩的儿歌”引出要学习的内容。二 读文识字让学生先自由读文，读书时给他们提出明确的要求。读后我又用“你们敢接受老师的考验吗”这一激励性语言，激起他们识字的爱好和愿望。学生爱好昂扬，让学生先

4、带拼音拼读，（齐读小老师领读开火车读）。接着又追问“第一关顺当闯过，其次关可难了，还敢挑战吗”进一步激发学生学习的动力，让去掉拼音读。就这样学生在开心而轻松的氛围里相识了新字词。三 学习儿歌字相识后，让学生把字带回课文中，再来读文。并让学生思索“谁是马虎的小画家，他的马虎表现在哪？”在学生回答问题时，适时的加以朗读指导。四 总结延长还设计了学生帮助宁宁改错，对宁宁说句话两个小环节，意在培育学生的说话实力，同时也是要提示他们做事要仔细，细心。五 指导写字学生发言主动，课堂活跃。俗话说；“教学无小事”。尽管之前叶老师已经给我指导过，但我的这节课还存在着很多小细微环节的问题。一 识字环节进行的过快，

5、没有给更多的学朝气会去读。在出示生字词时，其他都是生字组成的词，“匹和张”是单独字，不和谐。假如写成“一匹 一张”在会更好。让学生开火车读时，因为是新班，新老师，还没有形成默契，我的示范又不到位，详细明确。导致在开火车读时，用的时间过长。二 自己的基础学问不扎实。 “你看看，可是个马虎的小画家？”这是个问句，问句在读时，声调语气往上扬，而自己在范读时，都没读好。在教写生字时，学生发言太主动，课堂气氛有点活跃我在指导笔顺时，一惊慌把“张”的笔顺说错了。幸好看到了后面老师的提示，我刚好改正过来。三 个别好的没有刚好激励。师傅已经是提示我两次了，对于低年级的孩子，上课给表现好的孩子激励，不仅是对他们

6、的确定，让他们接着保持下去；更可以激起其他同学的动力。四 在最终读文时，方法单一，且没有足够的时间。通过这次活动，我觉得我进步了，叶老师也说比第一次强了。我也感觉到自己现在在课堂上比前两周娴熟了。再次感谢我的师傅，以及给与我帮助的老师。识字3教学反思3识字3用图表的形式按实物图、古文字、偏旁的字形形象地提示了“木”、“禾”、“竹”、“艹”两组偏旁发展演化的过程，使学生初步相识到带有这四个偏旁的字所表示的不同意思。这四个偏旁学生早已熟识，教学内容比较浅显易懂。教学时，我把课堂还给学生，依据我的学程单在和同桌组成学习小组绽开学习。我的学程单如下：1.看图，比较“木”和“禾”的实物图、古文字、偏旁有

7、什么不同？再读读词语，想想带有相同偏旁的字代表的事物有什么共同点？你能再举例带有这个偏旁的字吗？2.学习时间4分钟。组织学生沟通时，我对书中的词语进行说明：“松柏”包含松树和柏树，也有人把“松树”称为松柏。“杨柳”指的是柳树。在我们这里有“杨树”和“柳树”两种树木。“庄稼”是“秧苗”、“稻谷”等农作物的统称。用同样的方法我和学生们学习了草字头和竹字头。在整堂课上我讲得很少，主要是学生在学和沟通，从课堂气氛来看，学生学得很主动，效果不错。本课教学内容支配了两课时，时间比较充裕。最终我还支配让孩子们用部首查字法再找找带有本课所学的四个偏旁的字，并且找出这字与偏旁之间的关系。孩子们兴奋地查阅着，我很

8、欣慰，因为他们对识字很感爱好。识字3教学反思4在教学一起先，我利用学生爱玩的心理特点，创设教学情境：小挚友，今日老师带大家去一个既漂亮又好玩的地方去，想去吗？一下子激起了学生的参加欲望。接着我利用多媒体课件向学生展示了公园全景图，学生眼睛亮起来了，公园，对学生来讲是再熟识不过的了，这一环节大大提高了学生的学习爱好，学生的参加欲望更高了。在第一次上识字3时，用于指导学生朗读的时间过多，没能教好的实现识字教学，于是本次课我指导学生朗读重在让学生把字音读准，把文读通顺。经过学生自读，同桌互读订正，老师范读，分男女读等多种形式读，学生都能达到朗读要求把字音读准，把文读通顺，为我指导学生写字留足了时间。

9、在学习生字、词的过程中，我尽量用儿童话的语言进行教学，如把生字、词语说成“生字宝宝、词语宝宝”以及跟“生字宝宝、词语宝宝”交挚友，把“词语宝宝送回家”等。学生听起来就感觉很亲切，学生就在不知不觉中学习了生字和词。在生字的教学中，我有意识地交给学生学习生字的方法和渠道。如我出示“水”字，问：你相识它吗？你是怎么相识的？从而唤起了学生识字的阅历。在本节课的教学中，我还存在很多的不足之处，如：我在教学中没有很好地把握词串教学的特点，在学习生字时没有引导学生把握好生字的形和义，没有处理好读书、识字与写字的关系等等。上完本次课，我深深的感到：自己的教学阅历有待积累，教学机灵有待加强，语文学问有待增加，语

10、文教学理论有待驾驭。但在今后的教学中，我会努力提高自己的。识字3教学反思5在课文伊始，我先用两个谜语导入，谜语写在音乐课件上，学生在悠扬的音乐声中猜谜，这是第一次的尝试，所以学生觉得特殊簇新，心情也特殊高涨，之后我用一过渡语“你们情愿与风儿、雨儿到大自然里去进行一次旅行吗？”学生大声地回答：“情愿！”气氛相当之热情，在出示风景幻灯的过程中，我用一副副生动漂亮的图片向学生述说着大自然的美景，并在图片的上空标上相应的生字词，这样学生在观赏的同时达到了认字的效果，而且记得牢，不简单遗忘。当这些字都摆在一起的时候，我让学生细致视察这些字的特点，想一想有什么样的好方法来记住这些字，学生分别用加一加、减一

11、减、换一换来识记生字，课堂气氛相当好，我想这有一部分缘由归功于美丽的自然音乐，学生沉醉在大自然的奇妙情境中，我想这就是情境教学带来的我所意想不到的效果。这篇课文采纳一种特别的方式，叫做对对子，我先简洁介绍了对对子的来历和起源，学生于是对这种中国特有的形式有了爱好，他们很情愿去读一读这篇课文，由于这篇课文本身就有很强的朗读性，读起来朗朗上口，学生也相对来说比较感爱好，他们很快就对课文的内容也驾驭地比其他课文快些。在学生对课文的理解相当纯熟的基础上，我依据课文的内容支配了几个嬉戏，其一便是“前后对接”，老师说前面，学生对后面，跟老师玩嬉戏，学生的主动性很高或者是男生对前面，女生对后面或一、二大组对

12、三、四大组等，学生对得特殊主动，再之后我将这种形式延长到课外嬉戏中，我设计了一个嬉戏，将课外的图片和相应的文字对接另一张图片，学生因为熟读了课文，潜意识中便能形成相应的对接模式，这对于拓展学生的思维实力是相当有益的。这节课所不足之处便是在讲生字的环节中太过于“四平八稳”，以致于到后来学生颇有些疲乏以及在引导图片的设计中出现了一个失误图大字小，给人有种喧宾夺主的感觉，致使学生会将大量的留意力集中在图片上而不会太留意上面的生字。识字3教学反思6识字3用图表的形式按实物图、古文字、偏旁的字形形象地展示了“木”、“禾”、“竹”、“艹”两组偏旁发展演化的过程。本课的重点是通过视察图表，借图画理解词语意思

13、，明确偏旁对生字的意义。教学中，我主要是组织学生以小组学习的形式，自主探究，“通过大家的朗读，你发觉了什么？你是怎样发觉的？”来引导学生发觉词语中的规律，了解为什么这些词语中都有这个偏旁，在探讨探讨的基础上，理清思路，驾驭识字方法，不仅有效区分了字形，学习实力也得到了提高。为了巩固学习成果，我又采纳了一些小嬉戏。比如我请学生说说“扌”的字，一边说生字，一边做动作。学生在做动作的同时，进一步明白了这个动作是和“手”有关的，所以才是“扌”。还有区分形近字，我是让小组中的学生扮演兄弟姐妹，向大家介绍怎样分清他们。我是大哥“篮子”的“篮”，我是用竹子做的，所以我的上面是“q”，表示竹子；我是小妹“蓝色

14、”的“蓝”，我的颜色是从花草中提取的，我和花草有关，所以我的上面是“艹”本堂课是属于孩子们的，全部学到的学问都是他们通过自己的努力获得的，他们是学习的主子，这样的课堂除了欢乐还是欢乐。识字3教学反思7识字3中的古今文字对比，学生持续上学期的识字课，能找出相像处，识字3教学反思。能按以往的学习步骤：由图画看古文字（象形文字），用今文字与古文字对比看相像处。老师在讲解时，引导学生留意视察，知道象形文字纯粹利用图形来作文字运用，这些文字又与所代表的东西在形态上很相像。我用儿歌“象形字，真奇异”来引导学生识记。在教学生字中，我运用拆分部件的方法让学生记，教学反思识字3教学反思。如教学“泉”字，上下结构

15、，白水为泉。学生驾驭了上下结构的字在书写时，有的上扁，在这个字中要把“白”字写得扁一点，在田字格中，上下部件正好分居横中线的上下。学生在书写时，老师提点后都能做到书写规范，正确。文中的儿歌部分与课文的插图结合，适当地补充一些图片：比如，桂林山水图，长城图，九寨沟图,草原图学生遍观赏，老师边简洁解说。学生在视觉的冲击下，便不由自主地感叹祖国真美呀！补充早发白帝城的古诗，学生身临其境，青山绿水。借用美术用品（蜡笔，油画棒）让学生在纸上画一幅简洁的山水画。在学生在作画，遍诵读韵文，学生对于课文记忆深刻。课文中的“什么”一词，可以说上很多话，但学生对于“问”的语气驾驭不好，问号的运用还须要加强指导。有

16、的学生能说，却不能正确地写一句问句。识字3教学反思8识字4是一个字族识字，通过基本字“也”，换上不同的偏旁，可以组成新字“驰、地、他、池”。通过本课的教学，让学生学会本课的生字，初步了解一些基本字加上不同的偏旁便可以组成新字，初步了解形近字的特点，激发学生学习汉字的爱好。在教学中，我先出示基本字“也”，由于是上学期学过的生字，所以我干脆让孩子读后，引导学生用“也”造句。我先自己示范说了一个句子“殷笑函喜爱画画，我也喜爱画画。”有了老师的示范，学生都纷纷举手发言。吴凡说：“周宇翔喜爱读书，我也喜爱读书。”姜米阳说：“太阳是红色的，国旗也是红色的。”孙涛说：“王逸凡喜爱说话，我也喜爱说话。”我听了

17、笑了，真是个淘气的家伙，不过是他的真心话哦！在快乐的氛围中，我适当地创设了情境。“也”特殊喜爱我们一（8）班的小挚友，它想为我们小挚友露一手，为大家表演一个魔术。他这个魔术要请它的助手偏旁来帮忙。通过加上不同的偏旁，变成生字“驰、地、他、池”。在学习“驰”时，我引导理解词义，“也”有了马儿就跑得很快，这就是“奔驰”。出示：马儿奔跑的图片。除了马儿奔驰在草原上，还有谁会奔驰呢？学生说了许多，有的说汽车在公路上奔驰，有的说豹子在草原上奔驰，有的说火车在铁路上奔驰。不过张晨浩说：“飞机在天空中奔驰。”这个答案在我的预设中没有，我发觉在讲解意思时，只关注了跑得快，没有说在陆地上。我抓紧补充在陆地上跑得

18、快是“奔驰”，在天空中跑得快是“疾驰”。学生基本都明白了这两个词语的差异。感谢张晨浩的错误句子，让我看到自己预设的不足，从而可以弥补自己的缺陷。在教学中，我除了教了书上所写的生字，还补充了“她”，适当地拓展了教材的内容，学生相识的爱好比较高。识字3教学反思9一上课，老师将手搭在眼睛上方，让孩子猜猜是什么字？孩子们特殊兴奋，轻松地猜出了是“看”！然后，我出示了不同的图和对应的字，让孩子说说图与字的练习，或出现图让孩子来猜字，孩子们乐坏了，小脑袋瓜充分地工作起来。课堂气氛好极了。之所以这样，我想是我把识字的主动权交给了孩子，让他们自己开动脑筋来记字，既激发了他们的学习情境，又深化浅出地剖析了汉字的

19、造字规律，有助于孩子的理解和记忆，也符合学习的心理规律，提高了孩子自学生字的实力。在学习过程中，学生的聪慧才智、独特特性和创新实力，始终围围着学生中不断出现的层层递进的各种疑问绽开。通过探讨，让学生发表自己的看法。让学生在实践中既动眼专心，又动手操作，驾驭如何写好字的本事，并在“读帖”“描红”“仿影”以及“临帖”的过程中，初步感受汉字的形体美。识字3教学反思10课的起先，就是一个设计和实施都很胜利的教学环节，它的胜利和精彩不仅仅在于活跃了课堂气氛，也不仅仅在于奇妙地导入了新课。（一）有效地激发了学生探究的爱好。我们都知道“爱好是最好的老师”。学生有了爱好就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究

20、的爱好是教学胜利的关键，是老师应始终致力去做的事情。但怎样使学生对课本上要学习的内容产生爱好？这是有规律可循的。我能胜利地运用了这样两条激发爱好的规律：当所学学问可以解决生活中与自己亲密相关的疑问的时候，学习者会对所学内容产生爱好；当所学学问揭示了自己以为常的现象中的新的含义的时候，学习者会对所学学问产生深厚的爱好。（二）从课的一起先就体现了学生装学习的主体性、实践性。这节课开头的教学过程，充分说明白老师对学生学习主体性的相识是比较到位的。识字3教学反思11本文是看图会意识字，由多幅形象的文字插图和带有12个生字的儿歌组成。在教学会意字这部分，我采纳了画简笔画的方式，因为画画很能引起孩子的爱好

21、，只有把孩子的目光锁住，把爱好激发，才能达到良好的教学效果。课一起先，我就起先吸引孩子的目光，把手放在眼睛上方向远处远眺，问：“孩子们，瞧，老师在干什么？”学生的爱好来了，都纷纷说在看远处。我又问：“我为什么把手放眼睛上看呢？”他们揣测着，有个聪慧的小挚友告知我说：“因为有太阳光，所以得用手遮一下。”我边确定边在黑板上写了一个“看”字，并将之分解成2个字：手、目，“把手放在眼睛上就是”“看”孩子们齐声回答。“多好玩、多好记的字啊！”接着，抓住孩子们的兴奋劲，我让他们自己读课文，自己从课文中找出类似的好玩的字。孩子们很聪慧，找出了“尖、灶、歪、尾、笔”这几个字，我利用简笔画引导他们将字与图结合，

22、分解字，快速地记住了它们。抓住契机，我给学生介绍了什么是会意字，学生们都挺新奇，留意力很集中。简笔画为什么常常被老师们采纳？很明显的，在某种场合，在某个教学程序，在某个教学章节，它的确是很受欢迎的，很有实效的。简笔画，让孩子有了学习的爱好，又在很短的时间内，让孩子一下子就记住了这个字的读音，同时，让孩子对老师的敬意又陡增一分，的确是收效甚大。识字3教学反思12课文是一首拍手歌，符合二年级学生的阅读，琅琅上口，识字课的主要任务就是识字，因此在本次的课上我把重点放在识字上，本篇课文共有十个生字要相识，我共分成了两次教学。第一次通过动物图片导入，先是看图片学习，借助图片的感官相识来帮助相识动物名称，

23、事实上就是看图认字；然后去掉图片利用拼音认读动物名称，并请同学们指出特别音节提示留意；接着再次去掉拼音只剩下动物名称的词语，在熟识的动物名称的带动下相识生字，或许会有学生忘哪个字的读音，但是立刻可以依据词语去揣测出读音；紧接着就是去掉词语中的一个字只剩下本课要会认的生字，其实之前的几步都是在有帮助的状况下认字，有图片、有拼音、或者依据词去猜，而只剩下单独的字应当是达到最难的程度，在这一过程中让学生反复读达到识记的效果。通过学生们正确的读引出沟通识字方法这一环节，把自己识字的方法说给大家听，在学生说的过程中老师重点讲解带“鸟”字旁和“鸟”有关系，并通过演示“隹”字的演化过程让学生明白带“隹”字也

24、是和“鸟”有关系，而且“隹”字是一个偏旁，它在字典里的说明就是短尾巴的鸟，其次次识字是告知学生们，假如要把识字7学好还要相识4个生字，激发学生的求知欲望。出示4个字后让学生带拼音读、去拼音读、并沟通识字方法，最终出示猜字谜巩固生字。当把全部的生字学完后，请出这十个生字并以各种方式去读，然后总结我们学习这些生字所用到的方法，让学生在头脑中形成一个系统的识字方法，接下来开火车读字、读词、读句子导入到课文。先让学生自读感悟这首儿歌的不同，当学生发觉是拍手歌所以师生合作让学生初步感知韵律，然后让学生自拍自读，在欢乐的读中感悟文章的内容并谈谈自己的收获，依据学生回答老师随机拓展课文内容理解课文，使学生从

25、文中感悟到我们要爱护动物，紧接着老师追问爱护动物我们应当怎样做？当听到学生们主动的回答如何去爱护立刻趁热引出下一环节动手写下“爱护”两个字。整节课可以说无论是从激趣的导入，再到图片的出示，再到去掉图片、拼音、词都是围绕一个主题就是利用多种形式按部就班的相识生字从而达到流利的读文，而又通过流利的读文简洁理解课文内容并感悟文章所告知我们的道理。可以说在这节课中全部的学生都真正的融入了课堂进行了欢乐的识字，而且取得的效果也特别好。识字3教学反思13在11月6日，我在学校上了一节语文研讨课，教学内容是国标本苏教版小学语文第一册页识字3第一课时。此次活动的宗旨是通过对词串识字的教学方法的探究，使学生喜爱

26、识字，有识字愿望，提高学生识字率和书写实力。针对我们学校的教研主题，依据学生的实际，我给本节课设计了以下几个环节：激情导入读准字词，感知韵文通读词串，相识事物贴图，进一步建立图文联系指导书等环节。每个环节都围绕我校教研主题进行设计。在教学一起先，我利用学生爱玩的心理特点，创设教学情境；小挚友，今日老师带大家去一个既漂亮又好玩的地方去，想去吗？一下子激起了学生的参加欲望。接着我利用多媒体课件向学生展示了公园全景图，学生眼睛亮起来了，公园，对学生来讲是再熟识不过的了，这一环节大大提高了学生的学习爱好，学生的参加欲望更高了。在学习生字、词的过程中，我尽量用儿童话的语言进行教学，如把生字、词语说成“生

27、字宝宝、词语宝宝”以及跟“生字宝宝、词语宝宝”交挚友，把“词语宝宝送回家”等。学生听起来就感觉很亲切，学生就在不知不觉中学习了生字和词。在生字的教学中，我有意识地交给学生学习生字的方法和渠道。如我出示“水”字，问：你相识它吗？你是怎么相识的？从而唤起了学生识字的阅历。词串教学中，通过创设带领学生到公园里游玩这一情境，出示了公园风景图，让学生从图画中体会公园景色之美，在学生的自主学习出示相应的词语，老师通过图画引导学生理解词语，然后连词成串，我依据词串特点敏捷的进行各种形式的指导朗读，并交给学生方法。如：在读第一、二行词串时，在指名读效果不是很好的时候就加以范读，看学生听得那么仔细，我趁热打铁把

28、边读边想象画面的方法交给学生，学生驾驭了方法后比之前读得好多了。但是，由于我指导学生朗读时指导得还不够到位，学生并没能读出词串的韵律美，学生并没能把词串的乐感读出来。在学生读得不够好时，作为老师，应当给学生多几次的范读，让学生在老师的范读中去体会、去感受语境美，进而读出感情。可我本身都没能把词串的韵律美读好，怎么能让学生读好呢？在今后的教学中，我也应当是在学生读之前，自己先读百遍才行。在本节课的教学中，我还存在很多的不足之处，如：我在教学中没有很好地把握词串教学的特点，在学习生字时没有引导学生把握好生字的形和义，没有处理好读书、识字与写字的关系等等。上完本次课，我深深的感到：自己的教学阅历有待

29、提高，教学机灵有待加强，语文学问有待增加，语文教学理论有待驾驭。但在今后的教学中，我会努力提高自己的。识字3教学反思14识字3是一年级下册第三单元的开篇课文。它是以对子的形式呈现的，内容大都与大自然休戚相关。在这节课文的教学中，我采纳以下几种教学方法，取得了较好的教学效果：一、这节课的导入，我让学生随着音乐观看了许多大自然漂亮的风景，然后引出我们今日要学的课文。这是一个设计和实施都很胜利的教学环节，它的胜利和精彩不仅活跃了课堂气氛，也奇妙地导入了新课。学生观看了漂亮的风景后，都被大自然的漂亮吸引住了，这样一来就有效地激发了学生探究的爱好。我们都知道“爱好是最好的老师”。学生有了爱好就有了主动探

30、究的重要基础。所以，激发探究的爱好是教学胜利的关键，是老师应始终致力去做的事情。二、让学生对课文的内容产生爱好。当所学的学问与生活中的想象有联系时，我利用课件插入有关的图片，如：雾、霜、朝霞、夕阳、碧野等，这些现象，学生平常是很少接触到的，跟他们介绍，倒不如让他们观看这些现象的图片，这样学生就更直观地了解这些自然现象了。三、识字3这篇课文情景美丽，语言精炼，读起来朗朗上口，在教学读这篇课文时，我激励学生采纳多种方法进行朗读，如：拍手读、男女赛读、分组读、师生合作读等，这样一来，学生对读课文又产生了爱好。四、这篇课文是一篇识字课，在教学这篇课文时，我以识字为主，我激励学生用多种方法识字，如：猜谜

31、语、加一加、换一换、归类等方法识字，学生对这篇课文的生字产生了深厚的爱好。在教这篇课文时，我还存在许多不足的地方，如：在识字这一环节花得时间不够，显得还不够扎实，读课文读得虽然多，但感觉没有层次性，今后我要多像有阅历的老师请教。识字3教学反思15识字三是人教版小学语文一年级下册第三单元中的一篇识字课文。是以对对子的形式识字，对子的内容都与大自然有关，文章语言美丽。这堂识字课主要任务是识字教学和几个词语的理解，并能正确、流畅地朗读课文。教学这篇课文既要引导学生多种方式识字，引发学生喜爱对对子的爱好，同时也要激发学生酷爱大自然的情感。一、奇妙地渗透对对子的方法。课前嬉戏“对对子”：我说天，我对地。

32、我说天上飞，我对地上跑。我说天上飞机飞，我对地上汽车跑让孩子感受到对对子无非就是字数相同，内容差不多的对起来。最终，我还渗透了反义对，近义对及古诗对来巩固，就这样孩子们觉得对对子并不是一件高不行攀的事，从而激发了孩子对对子的爱好。达到了预先设计的教学目标，引起了教学共振的效应，达到了事倍功半的效果。二、通过图画感受自然美在我们看来，像“朝霞、夕阳、和风、细雨、秋霜、碧野”等，是生活中常见的自然现象和自然景观。可是对一年级小挚友看来，他们生活阅历浅，假如我们老师光靠语言描述，是不能使孩子们建构起认知。因此，恰当地展示图片，利用课件，既感性的帮助孩子了解自然现象，同时激起孩子学文本的爱好和爱大自然

33、的情感，他们会感到大自然多么美妙。如我在教“晨雾”一词时，先让他们想想说说“晨雾”平常看到过吗？是什么样子的？你有什么感受？接着播放一组“雾”图片，告知他们这就是雾，利用多媒体，架起生活和教材联系的桥梁，帮助孩子们构建起认知，他们学得轻松，也学得欢乐。尤其是多媒体课件的应用，给学生以干脆的感官刺激，既吸引了孩子们的留意力，又有利于对词语的驾驭。进而针对前段时间的“雾霾天气”，加以区分，从而激发孩子们爱护大自然的情感。晨雾充满的山村，树叶上层层粒粒的秋霜，火红的朝霞，五彩的晚霞，喷薄而出的朝阳，留恋花间的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，这一幅幅生动奇妙的图片深深吸引着学生的眼球。从学生一声声的惊羡声中，我

34、感受到学生不仅通过图片相识了这大自然中美妙的景物，激发了学生审美的情感，同时也为对对子内容的学习做了铺垫。三、识字为主，激发识字爱好这一课中的字词主要是自然景物，我采纳多种识字法来设计识字教学。如：利用图片帮助理解“万紫千红”、“碧野”等词。又如：运用归类识字的方式，借助图片、课文引导学生反复认读，帮助他们逐步发觉这几组汉字的规律：“霞、霜、雾”都是雨字头。“蝶、蜂”都是虫子旁，“杨、李”都是木字旁。在识字教学中可主要：它们都是虫子旁、雨字头或木字旁的字，都与动物、雨水、植物有关。我在课堂教学中支配了这样一个环节：识字时，引导孩子视察生字中有一组“三胞胎”，你能找到它们吗？孩子们很快在要相识的

35、字中找到了“雾、霜、霞”三个字，教学时结合图片让孩子们理解了它们的意思，简洁了解这些天晴现象的特点，帮助孩子们记忆。接着看第2、3小节，找一找还有没有这样的孪生兄弟，孩子们不仅找到了“蝶、蜂”，还找到了“秀、香”、“桃、柳、杨”和李，这样是的这些形近字更有利于区分，加强记忆。教给识字方法，激励特性化识字，关注课堂生成，刚好梳理，小结独特的识字方法。学生是有差异的特性，他们的识字方法具有明显的特性特性，我们应激励学生用自己喜爱的独特方法识记生字，使识字教学出现出才智的火花。教“李和杨”时，引导孩子发觉它不仅指树木，还是姓氏。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页