2022年《圆柱的认识》教学反思.docx

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1、2022年圆柱的认识教学反思圆柱的相识教学反思身为一名人民老师，我们须要很强的课堂教学实力，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我收集整理的圆柱的相识教学反思，希望对大家有所帮助。圆柱的相识教学反思1生活中的圆柱体许多，学生看到的也许多，但是这些都是感性的相识。圆柱是学生在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。本课的重点是相识圆柱的特征，所以在教学时，我通过学生自己动手操作和探究探讨、自我发觉来驾驭圆柱的基本特征的。在导入新课时，我干脆揭示课题，今日老师和大家一起来相识一种新的立体图形圆柱，同学们你们今日带来了圆柱体吗?学生展示

2、自己课前收集好的圆柱形物体，因为在我们的生活中，圆柱形的物体还是到处可见的。在实际生活中，虽然圆柱形的物体许多，学生对圆柱的相识都是感性相识，而课堂教学是对圆柱体进行理性的相识。学生对新学问是新奇的，所以在教学时，动手操作和探究探讨，自我发觉和驾驭圆的柱的基本特征，是本节课的主题。我让学生动手去摸一摸自己带来的圆柱、比一比同学带来的圆柱，再和同学沟通一下，你发觉了什么?我认为我在这节课教学中最突出的地方就是能始终围绕学生的思维和操作探究探讨在转，而不是学生围绕老师在转，因为在备课时就想到学生发觉的问题与预案中的教学依次未必相同，所以当学生说发觉了上下两个圆面是“相等”时，我们就先探讨两个底面，

3、在探讨前我首先让学生探讨一下用“相等”这个词来表叙是否精确?立即就有学生说应用“完全相同”来表叙，因为完全相同与相等在概念上还是有很大的区分的。这时我反问一句“你怎样证明这上下两个圆就是”完全相同“的吗?这样一下子就把学生带进探究的境界中，学生在课堂中能不能进行探究，关键还是要老师的引导。学生通过自己的方法证明白上下两个圆是”完全相同后。有的学生就提出了还有个曲面，“这个曲面究竟是个什么样?你想知道吗?怎样才能知道?”这一问又把学生带入对圆柱侧面的探究中去了。这时有学生说将圆柱上的包装纸剪开就知道了，这时课上出现了一个问题，学生带来的圆柱体大多没有包装纸，怎么办?这也是教学预设中我没有想到的，

4、因为我头天特意布置让学生找带有包装纸的圆柱体。这时，我临时将动手操作分为两种，一是将包装纸剪开看一看侧面是个什么样，另一个是给自己带的圆柱体做个包装纸。通过一段时间的操作，在我和学生的沟通时，我有了很惊喜的发觉，做包装纸的学生在做的过程中要不断的比、量，发觉了知道了圆柱的侧面的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽。而干脆剪开包装纸的学生却没有这样的发觉，这就说明白动手做的过程就是动脑的过程，会带给学生更接近于本质的东西。通过动手做，本课的难点就迎刃而解，真是实践是检验“学问”的唯一标准啊!这样就将教学重点、难点化抽象为详细，并把“视察、操作、发觉”的方法贯穿课的始终，既加深了学生对圆柱

5、各部分名称和特征的相识，又有效的培育了学生的逻辑思维实力。关于圆柱侧面剪开的教学，我做了一些处理。在以前的课堂中将包装纸剪开后成四种不同的形态长方形、正方形、平行四边形、不规则的图形还是教学的重点，因为课本中没有出现这么多的形态，老师若在课中做到了，教学水平可见不是一般了，但在课堂教学中老师若课前不进行特殊处理还当堂还真找不出这么多的形态，特殊是不规则的那种，学生干嘛要把包装纸那样歪歪扭扭的剪下来呢?一般同学不会的，在圆柱体的特征教学中它能起到什么作呢?不管怎么剪成什么样不都要将它转化成长方形来探讨吗?因此，我觉得在教学中非要逼着学生剪出四种图形的确没有多大意思，因此，教学中简化这一过程，当学

6、生剪开侧面出现了长方形。正方形，而没出现平行四边形和不规则的图形时，我用课件动画的展示了这四种形态以及转化成长方形的过程。圆柱的相识教学反思2圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性相识。导入新课时，我从学生已有的学问阅历出了，利用课件出示长方形图片，并提现问题“由长方形你能想到什么样的立体图形？”给学生插上想象的翅膀。大部分学生都可以由此联想到长方体，紧接着我通过实物演示和课件演示：长方形围着其中的一条边旋转，运动轨迹形成圆柱的过程。引导学生由平面图形联想到立体图形，体会“面动成体”，并揭示课题：圆柱的相识。探究圆柱的特征时，首先呈现了现实生活中

7、具有圆柱特征的建筑物和生活用品的图片，引导学生视察并仔细思索：“这些物体的形态有什么共同特点？”然后从详细实物中抽象出圆柱的立体图形，给出图形的名称，让学生对圆柱的相识经验由形象-表象-抽象的过程。最终让学生说一说生活中还见过哪些圆柱形的物体，丰富学生的头脑中圆柱形象的储备，加深对圆柱的相识。利用课件抽象出圆柱的几何图形让学生经验由直观物体到抽象几何形态的过程，培育学生的空间观念。再让学生举例说说日常生活中见过哪些物体是圆柱体的，使学生感受到数学与生活的联系。圆柱各部分的名称和特征则采纳自主学习与合作沟通的方式进行：通过自学教材、视察圆柱实物、摸一摸、比一比等多种方式进行学习，采纳小组合作、探

8、讨、沟通等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。为了深化圆柱特征的相识，我还采纳实物操作演示：长方形围着其中的一条边旋转。从运动的角度相识圆柱的特征。探究圆柱体的侧面绽开图特征是本节课的重难点，我从圆柱的特征动身设置悬念，提出问题：是不是随意两个大小相同的圆（底面）和一个侧面就肯定能组成圆柱？提出探究要求（1）侧面和两个底面之间存在怎样的关系？（2）侧面绽开后是什么形态？让学生充分发挥想象，再动手实践操作进行验证。通过小组合作、探讨、沟通等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程。微课圆柱的侧面绽开过程的播放使学生知道了圆柱侧面沿着高绽开可能会出现的图形。

9、明白了绽开图形与圆柱各部分之间的关系，相识到了圆柱的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽，这样把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“视察、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的相识，又有效的培育了学生自主获得学问的实力。练习中我设计了三个层次不同的练习，其目的是让学生在练习中加深对圆柱的相识，提高学生思维的深刻性和敏捷性，体现数学学问的有用。在整个教学过程中，我始终让学生成为学习的主子，引发学生探究的欲望，设计“你发觉了什么？”等开放性的问题，把学生带入思索、探讨的天地，为学生供应了动手操作、独立思索、合作沟通的机会，使学生在探究、沟通中体验和理解数

10、学。圆柱的相识教学反思3本单元的大头就是圆柱的相识。圆柱是生活中一种常见的立体图形。并且在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生打小就相识圆柱并对圆柱有初步的感性相识。所以在教学圆柱的相识时，注意与学生的生活实际相结合毋庸置疑，这样为发展学生的空间观念和解决实际问题打下好基础。对于本节课的重点圆柱特征的相识和圆柱侧面积计算方法的推导。我应当留意和反思这么几点：1、利用班班通中现成的资源课件展示生活中的圆柱形物体学生在观赏的过程中一方面初步感受圆柱行物体的特征，另一方面限制老师多言或示意的频率，学生会干脆告知我们像这样的物体就叫做圆柱。2、圆柱特征的相识要全面，比如让学生说说对圆柱的感觉；借助圆柱体

11、实物，让学生看一看，摸一摸，亲自感受体验；同学之间相互沟通；最终在学生感知、操作、沟通的基础上学生集体的力气就小结出了圆柱的基本特征。3、借助烟囱解决圆柱侧面积计算的推导贯穿始终！详细操作为在整体地感知圆柱的特征后，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的烟囱侧面绽开可能会是一个什么图形呢？”然后进行验证，学生动手操作，合作探讨、相互沟通。相识到了圆柱烟囱的底面周长相当于长方形的长，圆柱烟囱的高相当于长方形的宽。接着质疑问难，要想知道圆柱烟囱的侧面积，你有何高招？这样一个化抽象为详细，并把视察、猜想、操作、发觉的方法趣味盎然的贯串首尾！对学生而言，圆柱各部分名称和特征就犹如久别重逢的老挚友般亲切

12、！圆柱侧面积计算方法的推导也肯定有种柳暗花明又一村的敞亮感！还有效的培育了学生自主获得学问的实力。圆柱的相识教学反思4圆柱是学生在学习了长方体和正方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性相识。因此在导入阶段时，关键是要让学生感受到数学与生活的联系。因此，我从主题图“虽然它们是不同的物体，但是它们都有一个共同的数学特征，那就是都有部分的形态是圆柱。说明圆柱在我们生活中有着广泛的应用。在一年级时，我们就已经初步相识了圆柱，今日我们还将进一步相识它”来揭示课题。在小组合作探究中特殊注意学生自己操作、探讨、探究的过程。学生得到的结论许

13、多，如圆柱体侧面绽开后得到长方形、平行四边形、正方形等，我给学生供应了足够的时间和空间，让学生去发觉绽开图与圆柱体侧面有怎样的关系。这样让学生通过自己动手操作、探究探讨、自我发觉等过程，驾驭了圆柱的基本特征，加深了学生对圆柱相识，还有效的培育了学生的逻辑思维实力。本节课以“活动”为基础，组织学生“经验”了一个探究圆柱特征的过程。教学中，无论起先的视察沟通活动，还是后来的操作、比较、验证活动，都是在一个让学生“经验”、让学生“体验”、让学生“探究”的思想指导下完成的。从而使学生对圆柱的特征从不完整、表面的相识向整体上的把握、较深层次的理解和深化。纵观整节课，以活动为中心，不只是为了有效地组织学习

14、，更重要的是想通过这一形式还原数学的本质，让学生感受到数学带给他们的乐趣，让学生体会到数学与生活的紧密联系，让学生在做数学中体验到胜利。本节课美中不足的是，在上课过程中有两家小区的居民结婚，这是我课前没有预料到的。但尽管“噼噼啪啪”压住了学生发言的声音，但丝毫没有减弱学生主动发言的热忱。圆柱的相识教学反思5这节课是由视察、触摸、揣测、操作验证、巩固、应用这几个环节组成。组织学生通过视察手中的圆柱实物，初步感知圆柱特征，是直观感知层面的活动中，对圆柱特征有一个较为完整的把握。在反馈中，我留意了对方法的反馈。实际教学中出现了两种状况：一是部分学生把长方体、正方体的相识方法迁移过来，比较有序地说出圆

15、柱的某些特征，二是更多的学生还不能迁移方法，而是从自己最感爱好或最为明显的特征着手进行说明。操作验证是本节课的关键，为体现活动教学中学生“主动探究”的特点，我从问题入手，组织学生围绕视察感知后圆柱的有关特征绽开验证性的操作活动。学生以活动小组为单位选择一个问题进行验证。从活动反馈来看，活动效果较好。学生思维活跃，方法颇有创意。综合运用所学学问进行活动的过程，也是起到巩固新知的作用。这一活动的目的是强化学生对圆柱整体的相识，从高层次上发展学生的空间观念，与此同时，伙伴合作进一步增加了学生的协作意识，提高了学生的合作实力。整节课的设计充分体现了新课标的理念，如学习方式：自主、探究、合作，评介多元等

16、等，但课中老师的语言还可简洁、生动：如学生在验证两个底面面积相等时，一个同学举用圆柱形杯盖拧下干脆与地面重叠，其他同学没有补充时，老师可说：假如圆柱物不是杯子上底拧不下，该怎么办？学生的思维确定会一下子活跃起来圆柱的相识教学反思6圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中,圆柱形的物体许多,学生对圆柱都有初步的感性相识。在教学新学问时,我让学生亲自动手去摸一摸、比一比,采纳小组合作、探讨、沟通等形式,让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程,整体地感知圆柱的特征。在探讨圆柱的侧面绽开图时,我设置了悬念,先让学生猜想侧面绽开后是什么形态,通过揣测再进行验证,学生在动手操作、小组合作学习、相互沟通

17、的过程中相识到长方形与圆柱侧面绽开图之间的关系。我把教学重、难点化繁为简,化抽象为详细,并把“视察、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终,既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的相识,又有效地培育了他们的逻辑思维实力。在练习阶段,我设计相应的练习,不仅检查了学生对基础学问的驾驭状况,也进一步熬炼了学生对学问的敏捷应用实力。在教学方法上,我充分利用圆柱形实物,让学生自己去动手视察,相识了圆柱的特征;并利用课件协助教学,使学生对圆柱的特征有直观的相识,这样有利于学生对学问的理解和驾驭。圆柱的相识教学反思7一大早开学第一节课上了圆柱的相识，发觉教完后啥都没输送下去的感觉。一、入题太慢，圆柱的相识时间奢侈太多

18、。该如何精简一些呢？从正方体、长方体是由平面围成的立体图形引入到圆柱的特点，纠结太久，应当略微快一些。我却还在纠结他们圆是不是立体图形上，这里奢侈了一些时间，但是不解决总归又是不好的，还是学生基础太差吗？还是自己的结论下太慢各个须要学生探讨呢？二、环节把握不好。通过去年的教学，我知道孩子们对于面旋转成体其实很难理解，所以其次个环节我把教学定在面旋转成体上，让学生多感受，可是没有形象的课件，有课件放不出来，孩子们的空间想象实力还稍欠缺，导致这部分又没落实好，却又花去了许多时间。三、圆柱侧面积的渗透不够。看了作业本发觉，其次题是有关侧面的，第三题已经是侧面积的计算了。好晕。我只是利用了最终5分钟，

19、简洁地带过了一张长方形纸卷成圆柱，长和宽和圆柱的关系这个学问点。对于已知半径求周长，已知周长和高求侧面积这些都没涉及，可是作业本里有。于是又困惑了，究竟该如何定位呢？如何把握课的学问内容呢？侧面积的计算这节课该不该进行呢？这样一节课的内容有多少呢？进行多少是合适的呢？哎。估计下一次我还是会纠结这些问题。圆柱的相识教学反思8本单元而第一部分是圆柱体的相识、表面积、体积。我把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“视察、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，始终留意让学生动手操作，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征、表面积、体积的相识，又有效的培育了学生的逻辑思维实力和空间想象实力。在反馈练习阶段，我

20、设计了针对性练习基本练习和有拓展性的发展性练习，在形式、难度上比较敏捷。有针对性的推断题有利于检查学生对基础学问的驾驭状况，熬炼了学生对学问的敏捷应用实力。在教学方法上，充分利用圆柱形实物，让学生自己去动手视察，拼、切、转、摸等在动手操作中相识了圆柱的特征，并利用课件协助教学，使学生对圆柱的特征、表面积、体积有了直观的相识和理解，有利于学生对学问的理解和驾驭。当然我的教学中也存在着一些不足：如在相识圆柱上下两个底面完全相同时，部分学生不能说出道理；在学习圆柱的侧面绽开与长方形各部分的关系时，部分学生对学问理解比较困难，演示不直观、操作不到位。在以后的几何与图形的教学工作中，肯定要设计小一点的符

21、合实际的教学目标，在实施中肯定要落实到位。圆柱的相识教学反思9在相识圆柱体的课堂上，我设计了让学生分小组进行自主合作学习的教学形式。学生的小组活动各不相同，比较突出的优点是学生对圆柱的特征相识都是在自己动手操作的过程中体验到出现的主要问题：学生对自己所探究的学问不会归纳，表述；学生的探研学习是无序的，随意的；各组的各位成员对学问的探究和思索，差异很大；学生的自学实力较差；学生不会沟通学习。探讨“圆柱的相识以及表面积”是在学生已有的有关圆面积和长（正）方体的表面积等有关学问，已具有了独立探讨表面积的实力，而且圆柱形在小学生的显示生活中到处可见，比较熟识，因此，我们备课组将此学习内容作为学生进行探

22、究，探讨学习的材料。通过试验课：我们对以下几个方面进行反思：1、这样的课，让学生进行探研学习，老师进行引导的关键是设计好一张让学生有序进行学问归纳和理解的表格。2、这样的课还要多让学生上渐渐培育学生沟通学习的实力和独立思索分析的实力。3、在学生动手探究的过程中，老师要做的是帮助，不是引导、指责，指导也应是在学生须要的时候，再赐予4、这样的课，有利于老师对学生的学习特点进行视察和分析。只有看清了学生的学习，才能有方向努力做好我们的教。圆柱的相识教学反思10学生对新学问是新奇的。在教学新学问时，让学生亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、探讨、沟通等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程

23、，整体地感知圆柱的特征。在探讨圆柱的侧面时，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面绽开会是一个什么图形呢？”通过揣测再进行验证，学生动手操作、小组合作学习、相互沟通，相识到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“视察、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的相识，又有效的培育了学生的逻辑思维实力。在练习阶段，我设计了针对性练习和发展性练习，在形式、难度、敏捷性上都有体现。推断题有利于检查学生对基础学问的驾驭状况，最终的填空题进一步熬炼了学生对学问的敏捷应用实力。在教学方法上，充分利用圆柱形实物，让学生自己去动手视察，相识了圆柱的

24、特征，并利用课件协助教学，使学生对圆柱的特征有直观的相识，有利于学生对学问的理解和驾驭。圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性相识。所以在教学圆柱的相识时，我注意与学生的生活实际相结合，为发展学生的空间观念和解决实际问题打下了基础。圆柱的相识教学反思11由于小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的抽象思维实力还很低，在形体教学中，往往依靠直观形象，帮助学生驾驭新知。以往通过实物演示也能达到很好的效果，现在再加上多媒体课件的运用，学生印象会更为深刻。上课时，老师叫学生拿出实物进行视察，进而揭示像椰子汁罐、八宝粥罐这类的形体就叫做圆柱体

25、，简称圆柱。但是学生的空间观念比较差，怎样由实物转到立体几何图形呢？这时就是发挥多媒体课件优势的时候了，我用它来演示实物抽象到立体图形，突破了这个教学难点。接下来，让学生再细致视察圆柱的上、下两个面及四周的面，引入圆柱的特征，并配以多媒体课件演示，利用画面的反复闪耀引起学生的留意，突出了这个重点。这样，能更为深刻地理解概念，驾驭学问。圆柱侧面积的推导用动手演示当然也可以，但运用多媒体课件来演示则显得更为便利。我通过多媒体课件来演示，屏幕上逐步演示沿着圆柱体的侧面上的一条高剪开，并绽开成一个长方形（正方形是特例），从而，引导学生一步步地推导侧面积的计算公式。通过一系列的问题，如：绽开后长方形的长

26、就是圆柱的什么？宽呢？长方形面积等于什么？那么圆柱的侧面积应当怎样求？然后老师引导学生利用长方形的面积计算公式推导出圆柱体的面积公式。这种声情并茂的动态演示，牢牢地吸引着学生的留意。它们非常投入地关注画面的移动、呈现，对每一处的改变都视察得非常细致、全面。这样学生就不用机械地背诵公式，他们的头脑里随时会再现出这一场面，为加深学生的记忆创建了条件。圆柱的相识教学反思12圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，同学对圆柱都有初步的感性相识。所以在教学圆柱的相识时，我注意与同学的生活实际相结合，为发展同学的空间观念和解决实际问题打下了基础。在复习导入阶段，首先通过唐老鸭和米老鼠

27、的竞赛，引入同学对圆柱的初步感知，然后通过出示生活中的圆柱形物体，导入课题，使同学感受到数学与生活的联系。同学对新学问是新奇的。在教学新学问时，让同学亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、探讨、沟通等形式，让同学多角度、多形式地表达自身的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在探讨圆柱的侧面时，设置悬念，先让同学猜一猜：“这个圆柱的侧面绽开会是一个什么图形呢？”通过猜想再进行验证，同学动手操作、小组合作学习、相互沟通，相识到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化笼统为详细，并把“视察、揣测、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了同学对圆柱各局部名称和特征的相识，又有效的培育了同学的逻

28、辑思维实力。在练习阶段，我设计了针对性练习和发展性练习，在形式、难度、敏捷性上都有体现。推断题有利于检查同学对基础学问的驾驭状况，最终的填空题进一步熬炼了同学对学问的敏捷应用实力。在教学方法上，充足利用圆柱形实物，让同学自身去动手视察，相识了圆柱的特征，并利用课件协助教学，使同学对圆柱的特征有直观的相识，有利于同学对学问的理解和驾驭。同时，在教学中也存在着一些缺乏：如在相识圆柱上下两个底面完全相同时，同学不能说出验证的方法，也没有时间让同学去动手操作验证；在学习圆柱的侧面绽开与长方形各局部的关系时，同学对学问理解比较困难，演示不直观。总之，在这堂课中我丰富了自身的教学阅历，也提高了自身的教学水

29、平，通过这样的活动熬炼了自身的实力。在以后的教学工作中，我会吸取阅历教训，弥补自身的缺乏，更好的进行数学学问的教学。圆柱的相识教学反思13圆柱的相识一课，整个教学过程，学生学习爱好深厚，学得主动主动。因为教学胜利的关键在于关注学生的学习过程，所以我创设了一个有利于学生生动活泼，主动发展的教化情境。通过学生动手动脑，来突破难点圆柱的侧面绽开图。这节课，我为学生供应了施展才华的舞台，使学生不断探究沟通，增加他们学习数学的爱好与自信念。课堂的最终，合作制作一个储蓄罐。通过小组沟通，理解了圆柱的底面是两个完全相同的圆和侧面绽开图的不怜悯况后，在绽开操作。同学们一起动手动脑，合作的去探究，去创建。这样设

30、计既加深了学生对侧面绽开图的长和宽与底面周长和高的关系的理解；又培育了学生的空间想象实力和主动探究、勇于创新的精神。同时，也存在着一些不足之处：犹如学们通过摸口袋中的物体后，对圆柱体有了初步的感性相识，立刻又让他们去发觉，去视察圆柱的基本特征。意图和思路都是正确的，但问题的提出不是很清楚和明确，给孩子们的发觉带来了不便，发觉什么呢?假如把“同学们发觉了什么？”改成“圆柱也有它的特征，看看谁能先发觉它的特征？”就更加精确些了。又如，在同学们视察课件：把圆柱沿着其中的一条高绽开后，形成了2个完全相同的圆和1个长方形。立刻让同学们通过视察说出：长方形和圆柱的各部分有什么关系。教学的实施不如先让同学们

31、小组探讨，梳理思路再进行汇报，来得更好些等等。总之，我从这堂课中丰富了自己的教学阅历，也提高了教学水平，又通过这样的教学活动熬炼了自己，完善了自己，使我受益颇丰！圆柱的相识教学反思14一、对圆柱的相识进行重点引导相识圆柱时，由于学生对圆柱已有了一些直观的相识，教学中我先让学生从情境图中找出圆柱，让孩子明白生活中的圆柱和圆锥，在此基础上，结合圆柱的直观图，介绍圆柱的底面、侧面和高的含义。并对圆柱的侧面教学作了重点说明。二、留意学习方法的迁移:圆锥的相识和圆柱的相识在探讨内容上有其相像之处。相识圆柱后我刚好地引导学生进行回顾。通过沟通学生对学习的方法进行了有效地迁移，学习的主动性得到有效地激发。爱

32、好盎然地投入到视察、探讨之中。对于圆锥，不同的同学有了不同的相识。然后，通过适时地沟通和组织阅读课本，学生对于圆锥有了较好的相识。三、留意对比:圆柱和圆锥相识以后，我让学生对于圆柱和圆锥的特征进行了有效的对比。从而使学生对于圆柱和圆锥的面、高有了更深的相识，完善了学生的学问系统。通过本课的教学，我相识到在我们的教学中要留意有层次地发挥老师的主导作用，体现学生的主体作用。虽然课前钻研教材，打算学具、教具花的时间多些，但看到孩子们那一张张可爱脸蛋，我心里和孩子一样乐滋滋的。圆柱的相识教学反思15圆柱是人们在生产、生活中常常遇到的几何形体，教学这部分内容有利于发展学生的空间观念，为进一步应用几何学问

33、解决实际问题打下基础。胜利之处：1. 经验立体图形的抽象过程，相识圆柱。在教学中，首先呈现了现实生活中具有圆柱特征的建筑物和生活用品的图片，引导学生视察并仔细思索：“这些物体的形态有什么共同特点？”然后从详细实物中抽象出圆柱的立体图形，给出图形的名称，让学生对圆柱的相识经验由形象-表象-抽象的过程。最终让学生说一说生活中还见过哪些圆柱形的物体，丰富学生的头脑中圆柱形象的储备，加深对圆柱的相识。2. 通过视察和操作发觉和总结圆柱的特征。在教学中，首先要从整体上把握“圆柱是由哪几部分组成的？”通过学生的视察沟通指出：圆柱的两个圆面叫做圆柱的底面，四周的面叫做侧面；其次要深化各个部分的探讨。通过动手

34、操作发觉圆柱的底面、侧面和高各有什么特征，让学生依据不同的方法进行探究验证，如证明上下底面是两个大小一样的圆可以剪下来比较，也可以把圆柱的一个底面画下来，再把另一个底面放在画好的圆上，看是否重合，还可以量出直径和半径来比较。不足之处：在揭示圆柱的高含义时的过渡比较牵强，应当出示两个高矮不同的圆柱体，让学生思索圆柱的高矮与圆柱的两个地面之间的距离有关，从而得出圆柱的高，若这样设计就比较好一些。再教设计：在原有课件的基础上添加上两个高矮不同的圆柱，教学起来就比较流畅了。第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页