2022年《平移和旋转》数学教学反思.docx

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1、2022年平移和旋转数学教学反思平移和旋转数学教学反思身为一名刚到岗的老师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，教学反思我们应当怎么写呢？下面是我细心整理的平移和旋转数学教学反思，希望能够帮助到大家。平移和旋转数学教学反思1一、教学目标定位精确平移和旋转，是培育学生空间观念的一个重要内容，从儿童空间知觉的认知发展来说，则是从静态的前后，左右的空间知觉进入感悟平移和旋转这一动态的空间知觉。课程标准只要求让学生从生活实际动身，有一个初步的感受。因此，我把本课的教学目标确定在通过学生对生活中平移和旋转现象的再现和在教学中的活动分类，让学生感受平移和旋转，在此基础上，促使学

2、生正确区分平移和旋转，体验平移和旋转的价值。本节课重点难点内容，就是让学生会推断图形平移的方向和距离，从而发觉生活中物体运动的改变规律，发展空间观念。二、创设生活情境，让学生初步感知平移和旋转现象，突出了数学来源于生活。首先，我让学生视察课件中物体的运动方式，让学生初步了解什么是平移和旋转的运动;让学生依据这些物体的运动方式进行分类，使学生进一步体验平移和旋转的运动特征。在解决推断物体的平移和旋转时，我从生活入手，呈现出常见的生活现象，如：教室门的开与关、电风扇的转动、拉抽屉、闹钟指针的运动等，使学生进一步感受到数学就在身边，学习数学的爱好便更加深厚。三、运用多种感官，促进学生空间观念的发展“

3、重视学生的动手实践活动，使学生从数学现实动身”是课改中的一个新理念。平移和旋转的现象在生活虽随处可见，但平移和旋转的特点要让学生用语言表述很难。于是，我用动作的精确性(用手势比划、肢体演示)弥补语言表达的不足。让学生在比划演示中感知平移和旋转的运动方式，充分调动学生手、脑、眼、口等多种感官参加学习活动，使学生在活动化的情景中学习，不仅解决了数学学问的高度抽象性和儿童思维发展详细形象性的冲突，使学生主动参加、主动探究，对平移和旋转现象有了深刻的理解。四、重视培育解决问题的策略意识学习学问的最佳途径是让学生自己去发觉。本节课的重点是推断图形平移的方向和距离，推断图形平移的距离又是本课的难点。为了突

4、破本节课的重点难点内容，首先，我对学生进行点平移的教学，让学生视察一个点的平移动态过程，并让学生说出这个点向什么方向平移了几格，使学生学会找一个点平移以后的对应点。接着，对学生进行线段平移的教学。在这一环节，首先出示一列小房子的平移过程，让学生找出小房子的平移后对应的部分。用课件显示小房子移动的对应点。这样，由详细到抽象使学生能自己说出小房子的移动方向及移动几格。在整个教学中，学生是学习的主体，发觉问题，小组合作，协同探讨，都让学生自主完成，老师是以参加探究的身份出现，与学生一起探讨，这样，师生间建立的是同等、和谐、伙伴的关系。五、注意应用新课标指出：“要让学生体会，数学与自然及人类社会的亲密

5、关系，了解数学的价值”，数学来源于生活，更应当服务于生活。在本课中，我让学生依据所学的学问设计几道练习题。加深学生对平移的理解。在实施课程标准的实践中，我们不应停留在理念的学习上，还应把内化了的理念通过课堂教学的实践活动外化出来，但在实践中，我还有许多不足之处，比如：我在评价学生的发言时，有些单调，有时不够准确，激励性的语言不够丰富，教学语言还不是很精练、精确，突发事情上，教学机灵还不够等，我会在以后的教学中努力学习，留意提高。平移和旋转数学教学反思2是苏教版三年级下册第三单元的内容，平移和旋转是常见的、也是比较简洁的运动方式，教学平移与旋转的学问，引导学生从数学的角度视察、描述物体的运动，从

6、而促进空间观念的发展。首次教学平移与旋转，对它们的相识只能是初步的，只要求结合实例相识，不进行抽象的描述，更不下定义。在方格纸上平移的图形应当是直线图形，而且是比较简洁的图形。只要求平移一次，或是水平地左、右平移，或是竖直的上、下平移。主要的教学环节分为：1.识平移、旋转的教学活动。2.格纸上平移图形的教学活动。在支配图形平移的练习时本着两个基本原则：一是平移的图形要简洁，边数不宜多，不要出现曲线图形；二是平移的距离要稍远些，防止图形平移前后有重叠的部分。但是在教学之后，从作业反馈上还是存在许多问题。主要有一下几点：一、找方向由虚线图形实线图形就是图形平移的方向，学生很简单搞混。二、两种窗户和

7、窗帘。重合是门是平移，推拉的门是旋转；窗帘既不是平移也不是旋转，因为窗帘虽然在移动，在变更形态了。无论是平移还是旋转都是位置发生改变，但形态和大小都不变。三、找对应点。在平移时，原来图形左边的点，在平移后学生会把当成平移后的图形右边的点。四、不在方格图交叉点上的“特别点”。以上是学生出现错误最多的地方。为了改正和避开此类错误的再次发生。在课上结合作业上的题目让学生自己讲一讲，老师归纳出解决方法。让学生体会在做题时要用的一些基本方法和技巧。平移和旋转数学教学反思3平移和旋转一课是试验教材新增加的内容，这一概念对于二年级学生来讲比较抽象、困难。假如根据传统的教学模式，老师把这些概念用文字概括告知学

8、生，可能相应的练习学生会驾驭得很好，而到实际生活中却不会应用。我们知道数学来源于生活，其实平移和旋转的现象在生活中常常见到，有的学生还亲身经验过。如何化抽象的概念为通俗易懂的生活现象。课前我收集了一些学生身边的生活情景图（游乐园的游乐项目）如：巡游车、摩天轮、风车等，让学生感受数学在我们身边，生活中到处有数学。平移、旋转的现象在生活中虽随处可见，但平移旋转的特点要让学生用语言表述很难。于是，我用动作的精确性（用手势比划、肢体演示）弥补语言表达的不足。在教学平移、旋转的现象时，我让学生用手势比划平移、旋转的运动方式；在教学物体往垂直方向平移时，我让学生用身体演示电梯上下运动的方式。让学生在比划演

9、示中感知平移、旋转的运动方式。正确数出物体（或图形）平移的距离是本节课的重点，又是难点。如何做到突出重点突破难点呢？在教学中我设计情景以“红鸟与蓝鸟争吵，谁走的路途更长”这一问题引入，激发学生探究学问的欲望。让学生在动手摆学具，与同伴探讨中得出结果。学生有了结果时，老师不急于下结论，而是让不同看法小组的同学说说他们的想法，在老师引导学生的进一步操作下得出结论。接着，老师再设计疑问：“船走的路长与两只鸟走的路长一样吗？”这时学生爱好盎然，七嘴八舌纷纷发表看法，活跃了课堂生气，通过动手操作、探讨沟通，学生知道船的路长与鸟走的一样。因为鸟停在船上，船走了多远，鸟也走了多远，最终让学生说说怎样正确数出

10、物体平移的距离，学生通过用眼视察、动手操作，以对平移的距离有了肯定的了解，就能正确地说出平移的距离。老师把抽象的概念通过让学生用眼视察、动手操作、自身体验化为学生看得到、摸得着的现象。因而学生都能举诞生活中很多有关平移、旋转的现象。如：打气筒打气时做上下平移运动：国旗冉冉升起时做上下平移运动；汽车在马路上行驶时做平移运动车轮却在做旋转运动新课标指出在教学空间与图形时应注意所学学问与日常生活的亲密关系，应注意使学生在视察、操作获得对简洁几何和平面图形的直观阅历。因而在教学平移和旋转一课时，我注意创设情景、设计疑问，让学生在与同伴合作中探究问题；与同伴沟通中得出结论，尝试获得胜利的喜悦。数学来源于

11、生活，生活中到处有数学。在教学中我供应大量感性材料，通过让学生用眼视察、动手操作、自身体验，化抽象的概念为看得到摸得着的现象，让学生在数学活动中学会数学学问。平移和旋转数学教学反思4平移和旋转是日常生活中常常见到的现象；如 拉抽屉、国旗的缓缓上升、螺旋桨、风车的旋转等，孩子的脑海中储存着大量的平移和旋转的详细表象，因此在教学中尽可能结合学生的生活实际来创设情境，让学生学习结合实际，在教平移和旋转的教学中老师须要直观的演示，才能达到好的教学效果。拿一个身边的实例让学生充分感知平移、旋转的现象。“平移与旋转”中升旗、房子的平移等等，使学生感受到平移、旋转有着极其广泛的应用。在动手操作中，相识平移、

12、旋转，并能在方格纸上画出平移后的图形,在课程支配中不仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手实力，而且培育了学生创新的思维实力。在教学中旋转是一个教学难点，学生在学习顺时针和逆时针的旋转方向的基础上进行教学的，利用直观演示让学生获得新知。教学中要求我们老师要擅长挖掘生活中的数学学习素材，把学生带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。为了让学生更好的理解了平移和旋转的特征。实际教学中，老师还借助推拉窗户和拉窗帘的对比，帮助学生理解了平移是物体整体的移动，平移过程中，物体的形态、方向都不发生改变。平移和旋转数学教学反思5教学内容：人教版二年级下册数学第三单元第41、42页内容。教学目标：1学问与技

13、能：通过生活事例，使学生初步相识物体或图形的平移和旋转，能正确推断简洁图形在方格纸上平移的方向和距离，初步建立图形的位置关系及其改变的表象。2过程与方法：通过视察、操作等活动，使学生能在方格纸上画出一个简洁图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。3情感、看法与价值观：使学生体会到生活中到处有数学，运用数学学问可以解决生活中的简洁数学问题。教学重难点：学生在方格纸上正确画出平移后的简洁图形。教学具打算：投影仪、实物展示台、课件、练习纸等。教学过程：一、创设情境、引入课题1谈话引入：（出示“儿童乐园”的图片）这是什么地方？里面有好多好玩的游乐项目，想看吗？现在我们就一起去看看，留意视察它们是怎样运动

14、改变的。（分别出示儿童乐园中的一些动态画面，如：旋转木马、观缆车、豪华波浪、小火车、缆车、青蛙跳等等）（同时出示6个画面）这几种游乐项目的运动改变相同吗？它们分别是怎么运动的，请大家用手势比划比划。你能依据它们的运动方式把它们分分类吗？先在小组里商议商议吧。你是怎么分的？（学生说分类方法）你为什么要这样分？揭示课题：像上面这三种（即缆车、小火车、青蛙跳）都是沿着直线运动的，我们把这样的运动方式称为平移（板书：平移）；而像下面这三种（即旋转木马、观缆车、豪华波浪）都是围着一个固定的点转动的，这样的运动方式我们就称为旋转（板书：旋转）。今日我们就一起来探讨“平移和旋转”。二、生活中的平移和旋转1推

15、断下面哪些物体运动是平移，哪些是旋转。（出示27页“想想做做”的第1题）（我们先来看看这几幅图，你能说出哪些物体的运动是平移，哪些是旋转吗？）2在我们的日常生活中，你还见过哪些物体的运动是平移或者旋转？三、平移的方向和距离1相识平移的方向和距离。（1）创设情境，感知平移的距离。情景：（边叙述边出示蚂蚁搬家图）下面就跟着老师一起去漂亮的草地上看看吧。原来它们正忙着搬家呢。（出示简化的格子图）瞧，小房子是在做什么运动？（平移）向哪边平移的？（右边）蚂蚁们觉得有些累，就停下来休息。（分别出示3段录音）一只蚂蚁说：“你们看，我们的房子向右平移了3格。”另一只蚂蚁说：“不对，向右平移了5格。”第三只蚂蚁

16、说：“你们说的都不对，我们的房子是向右平移了7格。”同学们，你们同意哪种说法呢？在小组里相互说说。学生汇报各自的想法。（结合画面指一指，动态演示平移的过程）（2）动手实践，理解平移的距离。请同学们拿出练习纸，在左边的小房子图上找一个你最喜爱的点，再到右边的小房子图上指出它平移后的位置，并说说它向右平移了几格。指名学生汇报：你选的是哪个点？它平移后的位置在哪里？平移了几格？还有谁和他选的不一样？（指名三到四名学生汇报，留意抓学生回答中的闪光点）（还有好多学生想汇报的，则要求他们与同桌沟通。）你们找的点向右平移了几格？都是7格吗？我们再来看看，小房子究竟是向右平移了几格呢？（动态演示）你们发觉了什

17、么？结合学生的回答总结：不管哪个点，都是向右平移了7格，正好和小房子平移的距离是一样的。我们以后数一个图形平移了几格，只要在这个图形上找到一个点，看这个点平移了几格，它所在的图形就平移了几格。板书：（3）练一练：我们一起来看看，这几幅图分别向哪边平移了几格？你是怎样想的？（先填好的同学在小组内沟通沟通）这幅金鱼图向哪边平移了几格呢？你是怎么看的？这幅蘑菇图呢？同时出示金鱼图（向左平移6格）、松树图（向上平移5格）、蘑菇图（向下平移6格）及相应的填空题，学生先汇报，老师在电脑上完成填空。2画出平移后的图形。（1）画出线段向右平移6格后的图形。你们能不能画出平移后的图形呢？（出示格子纸上的线段图，

18、要求是向右平移6格）。提问：这是一条？（线段）学生尝试先画，然后汇报画法和想法。（请一个画得最快的学生把作业进行展示并说出画法。）（2）画出三角形向右平移6格后的图形。（学生先画后汇报是怎么画的。）（3）学生独立画出平行四边形向下平移5格后的图形。（在实物展示台上展示学生作业）3嬉戏：走迷宫老师想跟大家一起来玩一个猫抓老鼠的嬉戏。有爱好吗？（出示图）我们来看，图上有猫和老鼠，老鼠很狡猾，在途中设置了不少的障碍物，猫只能横着走或竖着走。你能帮猫设计一条合理的路途吗？先试着画画看。学生活动。指名学生汇报是怎样帮猫设计路途的。指出：介绍的时候，要说清晰猫先向哪个方向平移几格，再向哪个方向平移几格。（

19、多请几个学生汇报，也可让学生同桌之间说说，关键是说的面要广）你认为哪条路途能使猫最先抓到老鼠？为什么？先在小组内探讨探讨然后再汇报。四、课堂总结今日这节课，你有什么收获？你还想探讨什么？平移和旋转数学教学反思6平移的教学中学生能感性相识什么是平移、能从不同的运动现象中找出平移的现象，但在说为什么是平移时出现了错误。我想这就是我们为什么要让学生“知其然，更知所以然”的缘由了。在概念上出现了认知错误。平移前后大小相同，方向不变。“方向不变”学生理解有误，这里的“方向”指的是图形本身的方向平移前后不变，这要区分于运动的的方向位置，图形的位置要发生改变，但是本身的方向不变，以此来进行辨析会更有效果，通

20、过这样的讲解和课堂距离，大部分学生能后较清楚的明白了平移的特点。本节课较好的一方面是，在课堂小结时，结合生活实际说说你在生活总哪里见到过平移现象，学生的回答很精彩，许多同学有意识的视察教室中的平移现象，当有的学生说重复了都表现了悲观的表情，这说明大部分学生都在思索、参加。还有的同学也举生活中的例子，从这里可以看出学生的细心和想象力，这也激励着我，数学是来源于生活，又回来于生活的，老师要教授学习数学的思想。平移和旋转数学教学反思7平移和旋转是新课程标准增加的内容，在二年级学生已经对平移进行了系统地学习，并对旋转也有了初步的相识。旋转的概念让学生用语言表达是比较困难的事情，但是让学生构建精确的概念

21、又是必要的。第一次教学这样的内容，说句实话真是没有一点把握。这节课的教学目标是使学生进一步相识图形的旋转，探究图形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简洁图形旋转90度。在教学这部分内容时，我们从人教网上下载了相关的教案和课件，在教学时首先从孩子们最喜爱的嬉戏：俄罗斯方块进行导入，让孩子们在嬉戏中弄清顺时针和逆时针旋转的含义。再让孩子们学生视察钟表的指针，独立思索如何描述出指针怎样旋转的?肯定要说清指针是绕哪个点旋转是向什么方向旋转转动了多少度这三点。第三步再来探究图形旋转的特征和性质。最终画旋转图形是本节课的重难点。刚起先学生有点手足无措，我就从画图的工具，画图的步骤详具体细地进行指导，经过我的

22、讲解和示范，孩子们基本上能够画出来。在本节课的教学中，我相识到只有学生自己体验到的，才是真实的，才是深刻的，别人无法代替。这就是我们平常所说的只能意会，不能言传吧!平移和旋转数学教学反思8学习数学不单单是为了学数学，而且是为了解决生活中的实际问题。旋转这种现象生活中到处都可以见到，如：风车、电风扇、行走的车轮等，所以在小学中，老师不仅是让学生初步相识平移和旋转，更重要的是让学生把这种数学思想渗透到生活中去，把理论与实际结合起来，使学生真正相识平移和旋转的实质。同时也更让学生在方格纸上画出简洁的平移和旋转的图形，所以在教学中更特殊留意培育学生视察和思索，和动手操作的实力和爱好。一、在动手操作中，

23、相识旋转，并能在方格纸上画出旋转后的图形。在课中支配了“画一画”“做一做”等，这样在“做中学”，不仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手实力，而且为学生独特的创意和丰富的想像供应了平台。三、通过审美情趣的培育，提高学生学习数学的爱好。在课中我们让学生观赏、收集图案，引导学生发觉美。让学生尝试设计图案，激励学生创建美，展示美，同时使学生体悟到漂亮的图案其实可以用一个简洁的图形经过平移、旋转或轴对称得到，从而初步开成以简驭繁的思想。这样可以愉悦学生心情，提高学生学习数学的爱好。通过这样的教学使我们明显感到学生爱学数学了，学习气氛也浓了，学习效果也好起来了，再一次证明白“学习爱好就是最好的老师”，

24、这就要求我们老师要擅长挖掘生活中的数学学习素材，把学生带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。平移和旋转是新课程标准增加的内容,在二年级学生已经对平移进行了系统地学习，并对旋转也有了初步的相识。旋转的概念让学生用语言表达是比较困难的事情，但是让学生构建精确的概念又是必要的。这节课的教学目标是使学生进一步相识图形的旋转，探究图形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简洁图形旋转 90 度。在教学这部分内容时，让孩子们视察钟表的指针，独立思索如何描述出指针怎样旋转的？肯定要说清“指针是绕哪个点旋转”“是向什么方向旋转”“转动了多少度”这三点，其次再来探究图形旋转的特征和性质。最终画旋转图形是本节课的重难

25、点。刚起先学生有点手足无措，我就从画图的工具，画图的步骤详具体细地进行指导，经过我的讲解和示范，孩子们基本上能够画出来。在本节课的教学中，我相识到只有学生自己体验到的，才是真实的，才是深刻的，别人无法代替。这就是我们平常所说的“只能意会，不能言传”吧！平移和旋转数学教学反思91、通过让学生观看动态的课件，初步感受平移与旋转的不同，再让学生把八幅图进行分类，明确像火车、升国旗等的移动是平移现象，像风车、时钟等的转动是旋转现象。引导学生视察、仿照它们的运动方式，设计表示平移和旋转的手势。再通过辨析生活中各种物体运动的运动方式，进一步强化学生对这两种运动现象的相识，体会平移和旋转这两种运动的不同特征

26、，感受它们的普遍存在。然后说说自己生活中见到过的平移和旋转现象，然后全班沟通。最终明确平移与旋转之间的不同之处。2、平移与旋转教学中，平移多少格总是难点，不易突破。先让学生视察小树、鸭子、房子的平移动态图，看它们移动了多少格，然后由学生汇报结果，汇报过程中出现了不同观点，通过让学生发表观点，引起冲突后，老师指导方法：（1）、先找对应点或边，后数格数。（2）、看一个图形移动多少，只需看这个图形上某一个点移动多少就可以了。并总结了方法。通过练习后，再视察平移前后的图形，得出平移前后的图形的形态、大小都不会变更，只有位置变更了而已这一平移的特点。3、利用上面总结的“看一个图形移动多少格，只需数图形上

27、某组对应点移动了多少格” 这个方法和“平移前后的图形的形态、大小都不会变更，只有位置变更”这个特点画出一个图形平移后的位置。通过上课以后，我也发觉了这节课中的不足之处：1、教学节奏还不够紧凑，在各环节的时间安排上，前2个环节的时间过长，使得在教学第三个环节时过于仓促了，学生没有得到充分地练习。2、数格子移动图形是难点，尽管总结出了方法，但学生还是有错误出现。3、打算不够充分，运用课件出现了错误。4、学生学习不太主动，学习气氛不够深厚，口头表达实力差，要加强训练。5、学生答非所问，以后要培育学生仔细听的良好习惯，主动开动脑筋。平移和旋转数学教学反思10平移和旋转是人教版小学数学二年级下册第三单元

28、的内容。物体或图形沿着一条直线运动，而本身没有发生方向上的变更，就可以看作是平移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就可以看作是旋转现象。看似简洁的两种运动现象，其实对孩子们来说还是有肯定难度的。这从孩子们起初的作业状况中很快反映出来了。分析缘由，主要有这几点：1.有的孩子对一些物体的运动形式不了解；2、孩子们对诸如汽车行驶、门的运动等现象存在争议；3、格子图上画物体平移后的图时，孩子们在审题上不够细致，有的孩子数格子的方式不科学。针对孩子们出现的问题，我在相应的练习课中，列举了日常生活中的许很多多实例，让孩子们小组内说一说、演一演这些实物是怎么运动的，再通过比较、分类，初步感知平移

29、、旋转现象，驾驭这两种运动现象各自的特点，最终再让学生到日常生活中找一找其他的平移和旋转的现象。孩子们主动找寻，但会出现模糊不清的状况。比如：有孩子说“门的运动是旋转现象”，立刻有孩子反对“是平移现象”，前者列举的是教室的门，后者列举了校门口的移动门。在探讨与争议中，一些有争议的现象反而给孩子们多了份思索，孩子们表示，在描述平移现象或者旋转现象的时候，要把物体的运动说清晰，比如：飞机飞行是平移现象，但飞机上的螺旋桨在做旋转运动。这也体现了数学学问与生活的亲密联系以及数学思维的严密性。在格子图上数和画的环节中，我先让孩子们自己思索，再集体探讨、纠错，一些学生很快归纳出，先在原图找点，再在平移后的

30、图形中找对应点，接着数一数这组对应点中间隔多少距离。在画图时，更是沟通了绘画的技巧：先找点，再移点，最终将平移后的点连起来。但也有部分学生数格子的方式不对，我就一一辅导。平移和旋转第一课时由于我高估了孩子们对这两种现象的推断力，效果不如人意，但在之后的练习课中，结合实例，有动有静的展示，以及不断地探讨与争辩中，推断平移与旋转的关键点孩子们基本驾驭了，不少孩子课间还会来和我探讨某种现象，推断这是平移还是旋转，很是好玩。平移和旋转数学教学反思11小学数学三年级下册第一次出现了“平移和旋转”这一内容，要求同学初步体会平移和旋转的一些特点，并能对一些常见的运动现象做简洁推断。本节内容是相识简洁的平移和

31、旋转现象，教材通过引导同学对生活中一些运动物体的平移和旋转运动现象的视察和考虑，使同学相识平移和旋转这两种物体运动的方式，再通过组织同学找寻生活中物体的平移和旋转运动，帮助同学建构平移和旋转学问，建立概念。从而组织同学应用所建立的空间概念，进行问题解决，判定运动物体在运动过程中的运动方式，深化对平移和旋转的相识，建立和发展同学的空间观念。在本节课的教学中，我运用了多媒体课件，利用生动形象的画面帮助同学更好地相识与了解平移与旋转现象，收到了事半功倍的效果，着重体现在：1、让同学在生活情境中学习。新课程规范强调同学的数学学习内容是“实际的”，“重视从同学的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学。”

32、空间与图形的学问与生活有着亲密的联系，因此，运用多媒体课件供应日常生活中的实例，创设详细的生活情景非常重要。本课设计从儿童宠爱的游乐场中游乐器械的运动引出课题，再让同学到日常生活中找一找平移和旋转的现象，同学从中体会到数学就在身边，数学就在自身的生活中，从而学会数学地看问题和关切、解决数学问题。2、让同学在愉悦的气氛中学习。在课堂教学中，多媒体课件可以活跃课堂气氛，让同学欢乐地学习，激起同学的学习情感，从而提高课堂的教学效果。由于同学年龄小，特殊渴望得到老师的褒扬、同学的确定，因此我在多媒体课件中，交叉一些“真聪慧”、“真棒”等嘉奖性的短语或弹奏几秒钟开心的音乐，这就能很好地激励同学的学习主动

33、性。反之，假犹如学答错了，计算机会打出“想一想”、“再想一想”等激励的短语，激发同学再一次冲击的力气。如在做练习题时，同学边推断是否平移或旋转现象，计算机边和时给出答案，最终出现了“真棒”的画外音，同学们受到了很大的鼓舞。这样做，就极大的调动了同学参加学习活动的热忱，使同学真正乐于学习。3、让同学在重难点突破中学习多媒体协助教学的核心是要提高教学质量。多媒体课件不但能为同学供应更直观、更形象、效率更高的图像和动画演示，将同学带进生动丰富的学问世界，而且可以将笼统的道理通过课件协助手段，形象地表示出来，妙趣横生，引人入胜，从而大大减轻同学的认知难度。同时为同学的数学学习、全面开发、智力培育、素养

34、提高等供应了广袤的天地和有效的途径。在数学教学中，突破教学重点、难点，是每个老师备课的关键。本节课的重难点是使同学感受和相识运动物体的平移和旋转现象和运动特点，能正确推断物体的平移和旋转方式。为了突出重点、突破难点，我在教学中运用多媒体课件依次演示每个游乐项目的运动方式，生动形象地为同学展示了每个游乐项目的运动特点，使同学在轻松愉悦的氛围中理解驾驭了学问。平移和旋转数学教学反思12平移和旋转是物体运动的两种基本形式，是两种基本的图形变换。学习这两部分内容，将有助于学生了解变换的数学思想和方法，感知它们的作用，并帮助学生建：空间概念。这节课有两个教学内容：平移的概念和平移的距离。这是一节有动感内

35、容的教学。而概念较难辨析。所以比较特别。依据这些特点，这节课的设计留意了以下几个问题。（1）生活化教学。平移是日常生活中最常见的运动现象，随处可见。所以教学平移应尽量与日常生活结合。引导学生联系实际，丰富想象。让学生在生活化教学中感知和相识物体的平移。（2）活动化教学。平移这个教学内容本身就是活动的，要使学生较好地理解平移的概念。必需动于操作、视察试验、建立模型。所以教学时应创设适合低年级儿童的好玩情景（如蚂蚁搬家）。应设计多些可操作的活动内容，让学生在小组合作、个人动手操作验证和思索分析等一系列的教学活动中。感悟平移现象、体验平移含义、获得平移概念。在课堂组织活动活动时。应留意处理好活动目的

36、与活动内容的关系，每个活动内容的设计要有明确的目的。同时要留意活动中学生相识问题。达到目的过程设计，不要使每个活动太“急功近利”地达到目的，因为这样会压缩学生相识问题、思索问题的过程，使学生驾驭探讨问题习惯于单一性、简洁化。例如本节一起先为学生相识平移，指引学生作模拟实践，领悟物体运动形式的多样性之后，再设计有意实践，针对“平移”操作后，归纳出平移的特点。学生这样学习平移的学问，深化扎实，又懂得与别的运动形式比较、推断。（3）探讨式教学。这节课设计了许多概念认知的冲突冲突，使学生在探讨、争辩、思索中从正、反角度对比地相识平移，这样的认知更自主、更深刻。如日常生活或问题情境中许多现象：工作中的升

37、降机、奔驰中的小火车这种物体直线移动而方向没变的现象叫们什么好呢（学生既动脑筋思索又动口探讨）？书从桌面掉下地是什么现象？球沿直线向前滚是不是平移？蚂蚁的房子移动，停在屋顶的蝴蝶怎样移动，移了多远？把平移与旋转、滚动，摇摆等对比学习。整节课学生在活动、在探讨、争论中越视察越明白、越对比越分清、越探讨越清楚。这些探讨，很好地体现了学生的自主探究性，相识问题的多向性，培育了学生的语言表达实力。（4）加强自主教学。在搞活课堂教学，让学生自主学习、探究的同时，必需加强基础学问的教学和基本技能的训练，绝不能为了活、喧闹而忽视“双基”教学。在双基教中，说话教学尤其重要。二年级的学生年纪还小，语言表达水平还

38、不高，在学习活动和探讨中。要留意加强学生语言的表达实力和生活化的指引，提高学生的说话水平。平移和旋转数学教学反思13平移和旋转是物体运动的两种基本形式，是两种基本的图形变换。学习这两部分内容，将有助于学生了解变换的数学思想和方法，感知他们的作用，并帮助学生建立空间的观念。教材将平移和旋转支配在两课时，本节课把它们支配在一节课上，目的是加强两种变换的对比。这节课我做到以下几点：一、注意直观形象来帮助学生形成概念。首先，我让学生视察课件中物体的运动方式，让学生初步了解什么是平移和旋转的运动；让学生依据这些物体的运动方式进行分类，使学生进一步体验平移和旋转的运动特征。在解决推断物体的平移和旋转时，我

39、从生活入手，呈现出常见的生活现象，如：教室门的开与关、电风扇的转动、拉抽屉、闹钟指针的运动等，使学生进一步感受到数学就在身边，学习数学的爱好便更加深厚。同时让学生借助肢体动作表演进一步加深对平移和旋转的感知。之后，又让学生玩一玩含有平移和旋转现象的玩具，激发爱好，深化理解。学生在大量直观形象的操作活动中较好的形成了概念。二、紧密联系学生的生活实际，感受生活中的数学现象。课的导入是动态出示学生喜闻乐见、亲身经验过的游乐项目：旋转木马、摩天轮、太空火箭、青蛙跳，引导学生在详细的情境中感知平移和旋转现象。在学生相识了平移和旋转现象之后，我又启发学生找寻生活的平移和旋转现象，如：司机开车转动方向盘师旋

40、转；开抽屉是平移；拉拉锁是平移；直升飞机的螺旋桨是旋转；钟表上的针在旋转等，奇妙的拉进了数学与生活的距离，让学生更好的理解了平移和旋转的特征。实际教学中，我还借助推拉窗户和拉窗帘的对比，帮助学生理解了平移是物体整体的移动，平移过程中，物体的形态、方向都不发生改变。三、奇妙突破平移距离的难点。推断图形在方格纸上起先位置至终止位置间的平移格数是本节课的一个难点。学生经常为认为两个图形中间空了几格，就是平移了几格。新课程指出：“数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础上。”对于数一个图形平移的格数，学生是很难想到只要去数某个部分移动的格数就可以了。因此，教学中，我将问题简洁化、详细化、层次化，设计了点的平移、线的平移再到简洁图形的平移，很自然的把学生的留意引向了点的移动。发觉：看一个图形移动多少格，只需看某个点移动了多少格。在整个教学中，学生是学习的主体，发觉问题，小组合作，协同探讨，都让学生自主完成，老师是以参加探究的身份出现，与学生一起探讨，这样，师生间建立的是同等、和谐、伙伴的关系。第31页 共31页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页