2022年关于小学六年级语文说课稿合集10篇.docx

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1、2022年关于小学六年级语文说课稿合集10篇关于小学六年级语文说课稿合集10篇作为一位优秀的人民老师，编写说课稿是必不行少的，说课稿有助于学生理解并驾驭系统的学问。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是我收集整理的小学六年级语文说课稿10篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。小学六年级语文说课稿 篇1少年闰土是节选自鲁迅自传体小说家乡中的一段插叙文字，也是我们小学语文教材中唯一收录的鲁迅作品。人教版新教材第十一册第五单元的主题就是“相识、了解鲁迅”，四篇文章，第一篇就是闰土，后三篇都是纪念鲁迅的文章。从亲近鲁迅的文字入手，去感悟鲁迅。虽然鲁迅的头上带着很多的“家”，但在语文课堂，我认为

2、他首先应当是文学家。我们语文课就应当引导孩子细细品尝鲁迅的文字，去亲近鲁迅。文章用舒缓、深情的语言,采纳倒叙的方法,一起先就把所要介绍的人物介绍出来,然后根据事情发展的依次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆,依次叙述,一步一步地刻画了一个阅历丰富、聪慧能干、机灵英勇、健康可爱的海边农村少年形象。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。本课在写作上有三个特点：（1）采纳倒叙的手法：（2）文中有很多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情；（3）通过人物的外貌及言行来反映人物特点。依据教材的特点和六年级学生的语文素养，特殊是考虑到我们的学生平常的课外阅读量比较少，对这

3、类文章接触的不是许多，故理解这篇文章的深刻情感时有肯定的困难。所以因此我把教学目标定位在：（1）联系上下文或已有的学问阅历理解含义深刻的句子。（2）通过闰土的外貌及言行了解闰土是个机灵英勇、聪慧能干、活泼可爱、见多识广的农家少年，感受酷爱劳动人民的思想感情。联系上下文或已有的学问阅历理解含义深刻的句子。本课的教学以人为本，老师是学生学习的伙伴，注意课内外延长，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生学会学习；读中体会，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；读议结合，读写结合，给学生供应足够的表达机会，让学生学会表达。第一块、创设情景，导入新课俗话说：“良好的开端是胜利的一

4、半。”因此上课伊始，我就采纳边看图，边配乐介绍的方法把学生带入奇妙而漂亮的月下看瓜的情景。导情入境，引出课题，激起学生主动参加学习的欲望。其次块、整体感知，理清结构叶圣陶老先生说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事。按作者的思路去理解，理解才能透彻。”叶老的这个教学思想，揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性，为此，在初读课文时，我就让学生先理清文章的思路“看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写什么，最终写什么。”第三块、紧扣中心，重点探究，读中悟情1首先，老师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进

5、行探讨：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土的外貌有什么特点？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子。这时，老师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的相识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者精确地相识人物。2其次，最感爱好、印象最深的“看瓜刺猹”一事，让同学们谈体会，说看法，并不失时机地结合第一段的学习，抓住了几种不同色调的景物特征，引导同学们通过各种形式的读，启发同

6、学们想象当时的情景，把学生带进了一个诗情画意般的奇妙境界，使其得到美的享受。由于这一段是用对话的形式写的，而学生对闰土语言的特点又难以理解，于是我就引导学生先把闰土的语言，“我”的语言以及作者的插说部分在书中用不同的符号划出来，然后抓住闰土的语言，要求学生阅读后谈自己最感动的一点。这样学生各抒己见，探讨特别热情，闰土语言上的特点，都在老师引导下，学生通过自己阅读体会出来了，发觉出来了，老师据此总结，也就水到渠成。3有句教学名言是：“让学生跳起来摘果子。”这里“跳”即是思维运动的形象比方。但思”得有动力，这个动力就是“疑”。明代陈献平说：“学贵有疑，小疑则小进，“大疑则大进。疑者觉悟之机也，一翻

7、觉悟一翻进步。”古人提出的治学过程是：无疑有疑无疑。这种以科学批判为依据的质疑精神，是科学发展的必要条件。一堂课上得好不好，重要标记之一就看课堂上产生多少“问号”，以及这些“问号”的质量高不高。例如，教学“雪地捕鸟”时，师问：“我于是又很盼望下雪。为什么？”生答：“大雪下了，作者就可以让闰土带他去捕鸟。”原来问题已经解决了，但师又追问：“为什么要大雪下了才可以去捕鸟？”从而理解：大雪下了，鸟儿无处觅食。鸟儿饿了几天，饿急饿慌饿昏了头，饥不择食，所以冒险来吃。引导学生的思维向深层次发展，不仅知其然，而且知其所以然。4教学中心句“啊，闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的挚友所不知道的”通过

8、“我”与闰土生活的对比体会“我”对农村丰富多彩的生活的艳羡和憧憬。第四块、引发悬念，扩展阅读鲁迅先生在读书杂谈中曾说：“职业的读书由于勉牵强强而很苦痛，但是嗜好的读书则在每一页里，都有着深厚的趣味。”何为“嗜好的读书”？他认为“主动的读书即为“嗜好的读书”。也就是说，只有当孩子心理上产生须要时，才能以极大的热忱投身于读书中。我为了诱发学生读书的爱好，细心设计了一系列环节。让他们设想30年以后再见面的情景，然后满意学生心理需求让他们阅读有关“我”与中年闰土再次见面的片断。巨大的反差激起了学生心中的疑问：现实中的中年闰土形象为什么与自己设想的不一样呢？从而产生再读书的愿望。可以想象，下课时，肯定是

9、学生再去找寻相关读物进行新一轮阅读的起先。总之，“作者思有路，道路识斯真”这就告知我们在语文课堂教学中，我们不仅要遵循作者构思之路，还要遵循学生的思维之路，只有这样，才能取得教学的高效率。小学六年级语文说课稿 篇2一、教材编排的特点飞夺泸定桥这篇课文主要记叙了红军战士为了北上抗日，不怕困难飞夺泸定桥的感人事迹。文章按事情发展依次来写，全文分三大部分。13节讲了红军为了北上抗日，必需赶在敌人前面夺下泸定桥；48节讲了红军不怕困难、不怕牺牲飞夺泸定桥的经过；第9节讲了军夺取泸定桥后，奔赴抗日前线。其中红军如何飞夺泸定桥是重点内容。本文的思想教化内涵非常丰富，通过教学，可以教化学生不怕困难、勇往直前

10、。本文新的学问点主要体现在以下六个方面：1、学习驾驭“泸、湍、妄、溃”等7个生字；2、品尝“天险、关键”等重点词句；3、能运用“关键、浩浩荡荡”造句；4、背诵第6自然段；5、尝试借助课题概括课文主要内容；6、能按情发展依次给课文分段并概括段意。借助课题概括课文主要内容也是本单元的主要训练目标，学生已在前一篇课文沿着红军走过的路中进行了肯定的训练。二、教学目标的确定以上述教材编排特点为依据，我确定以下这样的教学目标。认知目标主要有两个：一是引导学生理解课文内容；二是学习驾驭“泸、湍、妄、溃”等7个生字。操作目标主要有五个：一是借助课题，概括课文主要内容；二是品尝“天险”“关键”“浩浩荡荡”并造句

11、；三是能背诵第6自然段；四是能根据事情发展依次给课文分段，并概括段意。情感教学目标是培育学生对红军崇敬的情感，继而学习红军不怕困难、忠于革命的精神。三、教学的重点、难点的确立依据教材编排的特点，我确定本文教学的重点有两个：一是抓“关键”等重点词句，品尝语言。这一重点的确立，我还想体现以下两个目地：一是通过品尝语言，可以促进学生对内容的理解，激发学生对红军崇敬的感情；二是能进一步训练学生语感及其他语文实力。我们从语文教学心理学的角度看，这样做能逐步唤起学生的内心现象，继而达到入境使于情的境界，同时也对课文语言进行了二度创建。重点之二是借助课题概括课文主要内容。由于概括主要内容是小学阶段培育学生概

12、括实力的最高体现，但与学生实际概括实力尚有距离，所以借助课题概括主要内容同时也是本文教学难点之一；难点之二是在教学中如何激发学生对红军的崇敬之情，让学生学习红军不怕困难的优秀品质。只要依据是文中故事与学生现实生活相差太远，较难引起学生情感上的共鸣。四、教法的选择及依据本文的教学我选择了“激情导练”为主要教法，主要依据有两条：依据之一是我认为激情导练法最能体现老师主导与学生主体的完备统一，可以加强训练的可操作性，削减训练中的无效成份，从而增加训练的密度和效率，真正把语文课上成语文素养教化课。依据之二是我觉得这种以导练为主体的训练程序，最适于突破本文教学中的重点和难点。五、教学设计与依据本文教学分

13、两教时完成。第一教时教学内容主要是借助课题概括主要内容、分段及学习13节；其次教时教学内容主要是学习49节。下面我重点讲讲讲第一课时的教学设计。在学生预习的基础上，分以下环节进行教学。（一）揭题老师先引导学生回忆有关红军的故事，接着通过激情谈话引出课题。然后指导学生题，要求读出红军英勇、勇往直前的气概。这一设计主要是为了感染学生心情，为本文教学确定情感指向。（二）借助课题，概括主要内容老师设问：围绕“飞夺”，你能提出哪些问题？（老师同时整理问题并板书：为什么飞夺？怎样飞夺？飞夺的结果？）这一设计的依据有两条：1、培育学生学习的自办法识，训练学生质疑、表达等实力。2、为下面的教学进行目标定位。接

14、着让学生带着问题，快速默读课文，完成书面练习（1）（这一篇文章按依次来写，先写，再写，最终写。）这一设计目的是为下面概括主要内容做铺垫，降低其训练的难度。然后老师再让学生用各种不同的形式说，老师运用随机点拨确保练习到位。这一设计主要想达到以下三个方面：1、突破本文教学中的重、难点；2、训练学生求异变通思维；3、训练学生遣词造句、表达等语文实力。然后，老师再问：依据这一书面练习，你觉得学习一篇课文的哪些问题已经解决了？（记叙的依次、课文的主要内容、分段、概括断意等）最终老师引导学生把文章分为三段。（三）学习13节先让学生默读第一节，并打开幻灯（1）“因为（ ），所以红军来说明泸定桥不易夺取。并设

15、问“天险是什么意思？从哪儿可看出是“天险”？同时随文学习“水流湍急”，最终让学生通过自由读、指读等形式来表现泸定桥的险。这一训练组合紧扣“天险”这一训练学生理解、表达、语感等语文素养，同时渗透了抓重点词理解课文的学习方法。接着老师设问：其次节中哪一个词更说明白夺桥已是特别艰险？并让学生说说你为什么留意到了“增援”一词？同时随文学“妄想”。这一设计我想体现以下三点思想：1、推动教学体现学法的持续性；2、体现训练的弹性策略，给学生广袤的思维空间；3、通过推敲、比较、联系等方式，训练学生理解、思维、表达等实力。然后老师再引导学习第三节：你还从哪句话中体会到了夺桥已万分艰难？这是老师打开幻灯（2），让

16、学生边默读、边思索：“因为，所以上级不能多给时间；假如上级多给红四团一些时间，就会。”以此让学生体会到红四团战士已别无选择，再让学生联系课文用“只有才能”的句式来说说红军眼前最迫切的任务。并引出“关键”一词，同时引出爹其次个书面练习：“抢在前面，是红四团（ ）的关键，是红军（ ）的关键，还可能是（ ）的关键。”这一设计我主要想体现分层训练的策略，让不同层次的学生在规定时间里各取所需，差生完成第一个填空，中等生则完成前两个填空，优等生则可对“还可能是（ ）的关键”作出种种内容各异但合乎情理的回答。这种承认学生差异的训练方式，目地就是为了让全部学生在原有基础上获得发展、提高，使学生在形成良好语文实

17、力的同时，养成一种良好的学习心理机制。然后老师再让学生依据完成的书面练习，用不同的句式来说说。这一设计我想可体现以下三大功能：1、强化对文章内容的理解；2、训练了运用“关键”造句的实力；3、训练了学生语言转换的实力。然后老师激情小结：同学们，一场殊死的战斗立刻就要绽开，一场血与火的考验就摆在战士们面前。抢在前面，这是红四团生死攸关的选择！抢在前面，这是红军北上抗日的关键；抢在前面，这更会是整个中华民族抗日救国的沉重砝码！同学们，此刻你的心中感受到了什么？让我们一齐来读13节，把你的这种感受通过朗读表达出来。若学生朗读不到位，老师可让学生在最能体现夺桥艰难的词语下读重音，再次朗读。这一设计我认为

18、有三个功能：1、检测、小节的功能；2、情感释放的功能。应当说此刻学生情感已积淀到肯定程度，须要一种机会释放表达；3、训练语感的功能。老师延长谈话：最终红四团原委是怎样和敌人抢时间，等待他们的又将是怎样的恶战和命运，我们下节课再学习。以此来给学生照成悬念，强化接着学习的动机。小学六年级语文说课稿 篇3一、说教材船长是苏教版小学语文六年级上册其次单元中的一篇小说。课文叙述了哈尔威船主在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大汽船猛烈撞击时，冷静自若，指挥名海员平安脱险，本身却矗立在船主的岗亭上随着客轮一起沉入深渊的故事，赞美了哈尔位船主忠于职守、舍己为人的崇高精力。小说按“遇险自救殉职”的思绪睁开故事背叛

19、，“遇险”是因由，“殉职”是了局，着力形貌的是船主哈尔威船主怎样冷静自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，体现了船主崇高的“忘我”精力。本文最大的写作特点便是通过人物的语言、行动来体现哈尔威船主的忠于职守、舍己为人的巨大精力。二、说教学目标结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“学问与技能、过程与方法、情感看法价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：1、学会本课生字，理解有关词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、学习课文通过人物语言和行动描写来表现人物品质的写法。4、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。这一点既是教学重点，也是教学难点。三、说教法和学法本文是本册其次单元

20、中其次篇课文，本单元的主题是“忠于职守、大爱无疆”。学生在前一课学习的基础上，又是高年级的学生，已经驾驭了肯定的学习方法，有了自主学习、合作探究的实力。因此，在教学中，我采纳的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充分体现学生的主体地位。并通过有感情的朗读，以读促悟，理解感悟哈尔威船长的宏大精神和人性美。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是探讨法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。四、说教学过程（教学方法与手段）第一课时（一）、初读指导，扫清朗读障碍。（二）、理清文脉，按提纲“遇险-自救-殉职”给全文分段。

21、第一段是1、2自然段；其次段是3-28自然段；第三段是29-30段。其次课时下面重点谈谈其次课时的教学流程：（一）、复习导入，整体感知问题：通过上节课的学习，你都知道了什么？设计理念与思路：让学生对文章有一个整体的把握。第一课时，学生们通过学习，已经了解了课文的基本内容，能够理解文章的脉络，对哈尔威船长已经有了初步的相识，为了让他们温故而知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题。依据学生地回答板书：遇险-自救-殉职（二）、明确任务，学有方向。依据教学目标我制定了本节课的任务，课件出示学习任务：“诺曼底号客轮是在怎样状况下被撞的？碰撞后的状况怎样？哈尔威船长一共下达来几次吩咐？从哪

22、些地方能体会出哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道？读一读课文，画一画句子，做一做批注。”设计理念与思路：让学生学有目的，学有方向。（三）、品词析句，体会精神1、学生依据上面的学习任务进行自主合作探究式学习。设计理念与思路：语文新课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，教学中应主动提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”遵循这一教学理念，研读文本就是课堂教学的本质任务了，学生在明确了本节课的任务之后，让学生再去读一读课文，画出有关语句，写一写自己的体会或感悟，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。2、在学生充分学习之后，进行反馈沟通。重点与学生探讨以下段落语句

23、：（1）、研读第一段，感受“紧急”指名说说诺曼底号客轮是在怎样状况下被撞的？碰撞后的状况怎样？依据学生的回答，板书：一触即发。指导朗读本段起先时语调平缓、轻快，后来要用急促、惊慌的语调读出状况的万分紧急、一触即发。（2）、研读其次段“救援”部分，感受船长“舍己为人”沟通：哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下达来几次吩咐？学习第一道吩咐：课件出示第3小节：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道“大家宁静，留意听吩咐！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必需把60人全都救出去！”说说从这道吩咐中你读懂了什么？（这一句中的“吼”字，能体会出船长在大难临头时的镇静、镇静、临危不惧。“妇女先走，

24、60人全救出去”可以体会出船长的人道主义精神及舍己为人的形象，使学生进一步丰满船长舍己为人的精神）而后，我又设计了一个问题：“哈尔威船长的这种精神是通过什么描写来体现的呢（语言描写和动作描写，从而渗透了本文的写作特点。）课件出示第4小节：事实上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。问题：他真的遗忘自己了吗？（或许他真的忘了自己，或许他早已把自己的生死置之度外，无论他遗忘自己没有，现在他的心中只有一个念头，那就是把60人全部救出去。）指导朗读3、4节读出船长临危不乱、忘我的精神。学习其次道吩咐：课件出示：“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”问题：为什么要下达开枪的吩咐？这个问题不急着让

25、学生回答，先问学生这道吩咐是在什么状况下下达的？课件出示第5自然段，从这几句话中你体会到什么？（人们急于逃命，秩序难以维持，场面特别混乱。）照这样乱下去，意味着什么？（小艇会翻，诺曼底号上的人们将全军覆没。）所以哈尔威下达来这样一道吩咐：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他？探讨：同学们想象一下，大副会开枪吗？学生可能会有两种观点：一是认为不会，因为船长的职责是救人，他在下第一道吩咐的时候说“必需把60人全都救出去”。二是认为会开枪，因为当时场面特别混乱，为了限制局面，为了杀一儆百，保证让更多的人逃命。”问：此时，哈尔威船长给你留下了怎样的印象？通过上面的分析，哈尔威船长指挥有方，镇静自若，

26、忠于职守的高大形象仿佛就出现在同学的面前。再问：“哈尔威船长的高大形象是通过什么来体现的呢？”“语言描写。”再次渗透了本文的写作特点。课件出示22小节：“大家缄默了，没有一个人违背他的意志，人们感到有个宏大的灵魂出现在他们上空。”这一句，要学生体会在当时的状况下，船长是最高的权威，具有组织自救的权利和义务；人们同时被哈尔威船长敬重妇女、爱惜儿童的人性美和先人后己、舍己为人的品德所感动，大家从心底对他油然而生崇敬之情，他成了上空出现的宏大灵魂，所以没有一个人再违背他的吩咐，全部听从他的指挥，自救工作有序开展。指导朗读其次段中重点段落，再次体会船长镇静自若、舍己为人的高大形象。（3）、研读第三段，

27、升华人物“灵魂”课件出示：29小节“船长哈尔威矗立在舰桥上，一个手势也没做，一句话也没说，随着轮船一起沉入来深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，注视着这尊黑色的雕像缓缓沉入了大海。”指导朗读：学生通过朗读，很简单能体会出哈尔威船长舍己为人的光辉形象，然后再通过朗读，读出对哈尔威船长的钦佩、崇敬之情。设计理念与思路：在这一环节的教学中，我力求做到以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在与文本对话中学习。在教学的过程中老师“导”的作用不容忽视，老师用极具感染力的语言引导，有感情的朗读指导，来为学生理解课文、感悟哈尔威船长宏大精神起到推波助澜的作用。（四）、读写结合，升华感情。1、课文学到这，哈尔威船长给你

28、留下了怎样的印象，用一两个词形容他。（让学生到黑板上板书）2、哈尔威船长以身殉职了（板书：以身殉职），他忠于职守，舍己为人的宏大形象已经深深的留在我们的心里。此时，同学们肯定有许多话要对船长说，拿出纸和笔，写下你想说的话。设计理念与思路：让学生借助纸笔，拉近时空的距离，与哈尔威进行沟通或对自己今后提出希望，力图使哈尔威船长的形象能深化学生的心灵。（五）、总结全文。老师以豪情的朗诵来竣事本节课。安排理念与思绪：此时学生已经与哈尔威船主实行了交换，心情得到了升华，在老师豪情的朗诵中让学生心情到达最岑岭。小学六年级语文说课稿 篇4各位老师：大家好！我说课的内容是匆忙。我将从教材、教法、学法、教学流程

29、、板书设计五个方面进行说课。一、说教材我说课的内容是我们六年级课文第十六课匆忙，这是现代闻名作家朱自清先生的一篇喜闻乐见的散文。文章紧紧围围着“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了作者对虚度时间感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人对时间的消逝已有所觉醒，但又为前途不明感到彷徨的困难心情。文章先提出问题：“我们的日子为什么一去不复返呢？”看似在问，事实上表达了作者对时间逝去而无法留它的无奈和对已逝去日子的深深留恋。然后通过“洗手时、吃饭时、静默时”这一系列描写，详细再现日子的去来匆忙和稍纵即逝以及作者对人生的思索。最终抓住“日子为什么一去不复返呢？”一句结尾，照应开头，突出作者关于时间

30、匆忙的感慨，引人深思。这篇文章很留意修辞，文中第一自然段用长短一样，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳动，口语色调很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既高雅又朴实。文中还多处运用比方，使时间变得可以感觉，形象而又真实。在行文中流露出时间的珍贵。同时，时间是组成生命的重要材料，也在进而渗透诞生命的珍贵，珍惜时间，就是珍爱生命。1、本课的教学目标为：（1）认知目标：理解课文内容，学会本课四个生字，能正确读写：“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。（2）技能目标：能在读通读懂课文的基础上通过有感情地朗读体会

31、作者的思想感情，领悟作者的表达方法，观赏文章语言文字的美。（3）情感目标：使学生感悟到时间易逝，一去不复返的现实，从而明白珍惜时间，进而珍爱生命。2、教学重难点：“引导学生有感情地朗读课文，理解文章内容，受到珍惜时间的教化”是本课的教学重点；“理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情”是本课的教学难点。3、课前打算：自制的多媒体课件二、说教法语文课标指出：在教学中要努力体现语文的实践性和综合性，提倡启发式、探讨式教学。本文文辞美丽、情感浓郁，由于六年级的学生已经具备了肯定的分析实力，因此，在教学方法的选择上，我主要采纳：自主读悟，合作沟通的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过朗读，

32、达到情感上的共鸣，用有感情朗读贯穿全课教学。引导学生有感情的读，边读边想，读想结合。引导学生在读中感悟。同时，围绕文中的重点句子，发挥想象力，联系实际，理解句子的内涵，通过口语练习和放些练习的尝试，提高学生运用语言的实力。三 说学法“教是为了不教”。教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。基于六年级学生已经初步具备了基本的自主学习方法，所以本节课将接着渗透三种学习方法：一、读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）的学法。二、读写迁移法：读是汲取，写是表达。在学生朗读理解作者是怎样描写日子来去匆忙后让学生也写写自己或身边的日子是怎样过的（即仿写），从读学写，以写促读，读写相互促进

33、。三、从阅读的内容想开去的学习方法。这种方法也是我们本单元的训练重点。告知他们，阅读的时候，可以联系自己的生活实际和思想实际想开去，可以从课文的内容联想到更多的人和事。四、说教学过程教学过程是否支配的科学合理，是教学成败的关键，为了圆满完成教学目标，我们设计了以下几个教学环节：（一）、温情导入，引出“匆忙”老师用充溢温情的语言导入：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”但是我们的小学生活过去了还能再回来吗？那么。是谁带走了我们的往日？是谁让我们就要和小学生活说再见？（时间）这节课我们就一起来学习16课匆忙，齐读课题，然后揭示课题。这样很自然地引出课题。（二

34、）、简介作者及散文。（三）、初读美文，感知“匆忙”分别请几名同学读课文，老师和学生评价。力求读准字音，读顺句子，读通课文。学生读的时候老师适时正音，提示他们留意节奏，留意“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、头涔涔、泪潸潸”等词语的读音。（四）、精读美文，品悟“匆忙”课标中指出：阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。应当让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节老师指导学生自主朗读，抓住重点词句进行品尝，探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。老师这样引导和激励孩子：同学们，通过刚才大家有感情的读课文

35、，每一个人对本文都有了一个新的了解和相识。那文中那些句子或词语给你留下了深刻的印象或使你为之感动呢呢？ 然后，学生各抒己见，这里可以打乱段落的依次，敬重学生的看法，给学生充分的发表看法的机会，但是老师要主动引导，可适当表扬，也可随机引导，老师课堂精确调控，为本节课的完成起到了重要作用。主要抓住以下重点段落进行品读，当学生提到这几个段落的时候，相机引导。我这里就按依次去说，所说到的也就是在师生互动中，要引导学生感悟得出的。1、第一自然段，你的眼前望见了哪些画面？老师引导：是啊，月缺月圆，花开花谢都是自然现象，是时间飞逝的痕迹，那么你想想看作者的心里在想些什么？他的心情现在是怎样的？那么我们说说我

36、们应当用什么样的语气才能读出作者的这种心情？作者专心写的这篇散文，我们应当也专心灵去诵读。2、其次自然段。春去秋来，一年又一年匆忙而过，作者面对自己无意间溜走的“八千多个日子”心里有什么感受呢？他会说些什么？学生想像发言，老师相机指导朗读。引导学生体会惋惜之情的重点句子：像针尖上一滴水，滴在大海里，没有声音也没有影子，为何“头涔涔”？为何“泪潸潸”？重点指导作者对“我的手慢慢空虚”的朗读。3、精读第三自然段：我的日子究竟是怎样匆忙而逝的呢？老师和同学接力读。在我们的生活中，日子是在怎样的不经意间消逝的？学生自由说，从切身体会到时间匆忙永不停息。抓住“跨、飞、溜”等动词读，读完后想想自己的日子是

37、怎样过的，身边的人的日子是怎样过的？仿照课文的写法写几句话。新课标指出：教学中不仅注意读的指导，还要进行写的训练。在这里我们由读引入写，让学生在读懂作者是怎样详细描述日子去来匆忙的基础上，引导学生仿照本段的写法联系自己的生活实际进行仿写练习，通过仿写，进一步体会时间的匆忙，进行了学问的迁移。4、 深化作者入内心深处读第四自然段：面对如此匆忙而逝而又了无痕迹的日子作者觉醒了么？他心里在想些什么呢？从哪儿看出来的？引导学生读给大家听。把觉醒读出来。指导朗读感受作者内心的自责，以及内心的一种淡淡的郁闷和伤感。在学生自由说的基础上，老师适时引导：日子除了“如轻烟”、“如薄雾”还像什么？你能说出更美的句

38、子吗？在这里以读促写，进一步理解课文内容。然后进一步结合文中重点句子，边读边品，联系实际，理解重点句子的含义。（五）、统观全文，读一读学生喜爱的美丽句子。（六）、树立冲突，激发学生思维碰撞。在这里，学生们通过品读和想象已经了解了课文内容，能够深深感受到作者对时间的匆忙消逝的无奈，可以乘胜追击，抛出问题：同学们：通过刚才大家的分析和品读，你感到作者此时此刻的心情是怎样的呢？学生会说出“难受、懊悔、无奈、”等一系列词语。那么你猜一猜本文作者朱自清是一个怎样的人呢？学生会众说纷纭，然后多媒体出示朱自清先生的简介和一生成就简要。进而使学生明确，正是因为珍惜了时间，朱自清先生才有了这么多的成就，正是因为

39、珍惜了时间，朱自清的生命才会更有意义。同时，引导学生了解到，朱自清先生一生成就仍在叹息时间的虚度，那么作为小学生，我们在珍惜时间的问题上又该怎样去做呢？在充分理解了作者的心情后进行仿写：作者认为自己过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了，你的呢？请你写一写。写后再次插入作者有关资料让学生了解，正是因为作者对人生的思索，为自己的徘徊而不甘、而不平，才造就他的有所为、有所痕迹，作者不是白白走了。进而引发学生思索：你们情愿在这个世界上白白走这一遭吗？你们能让一生中最珍贵的时间在闲聊中、嬉闹中消磨、打发掉吗？思索后自然引出本节课最终一个环节（七）、课外延长，升华“匆忙”我们学了这篇散文后

40、你最大的感受是什么？你对以后的日子有新的相识和准备吗？能把你想到的写下来吗？再次回到第一段，深化主题：时间匆忙，一去不复返，好好把握，让人生过得充溢、有意义！最终，引导学生沟通刚才的随笔，老师也出示一篇自己的随笔，配乐秋日私语，指生读：“时间是无情的雨，时间是无声的风，时间无处不在，时间在何处遁形？奢侈了时间，时间也会将他抛弃最远，珍惜了时间，才会珍爱生命，才会赢得胜利。”老师随配乐说道：“朱自清先生，反思时间反思生命，是因为他深深的懂得了”学生随老师手势齐读：“珍惜了时间，才会珍爱生命，才会赢得胜利。”“朱自清先生一生硕果累累，给人类文化宝库做出了巨大贡献，那更是因为他深深的懂得了”学生接着

41、齐读：“珍惜了时间，才会珍爱生命，才会赢得胜利。”全课结束。五、说板书设计。16、匆忙（朱自清）花有重开日 逝去如飞人无再少年 珍惜时间（这样的设计是让学生能从时间的名言、到课文中作者的感悟、再到自己的感受，一目了然。）文章内容无详细事务，板书很难找到立脚点。为充分调动师生两个主动性，打破板书是“老师责任田”的专制行为，促进师生活动的默契及其合作精神的培育，我采纳了合作型板书。时间如流水，我用水滴包袱着“匆忙”二字，滴入时间的河水里，一艘艘载满时间的小船，一去不复返地流向远方。如诗如画的老师板书让学生进入了情境，引起了学生心灵的共振，紧接着让学生板书珍惜时间的名言“时间就是生命”“一寸光阴一寸

42、金，寸金难买寸光阴”等。学生通过学课文，写名言，悟道理，从而达到本课的教学目的。小学六年级语文说课稿 篇5穷人是统编六年制小学语文第12册第四单元的一篇讲读课文，是俄国闻名作家列夫托乐斯泰写的一篇小说。本单元课文侧重于写的训练，重点训练项目是“真情实感，恰如其分”，旨在让学生懂得写文章要用朴实的语言，恰如其分地表达真情实感。这不仅确定了本文的教学重点：学习作者是怎样用朴实的语言表达出真情实感，也为我对本课教学设计供应了依据。下面我就从怎样导入课文、教学构思、怎样结束课文三方面说说我的教学设计。一、导入课文我用设疑激趣的方法导入课文。走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎

43、样的想法？”待学生发表完自己的见解，心情高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为俄国文学泰斗的列夫托勽斯泰的作品”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲解并描述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的爱好；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热忱投入到文章的学习之中。二、教学思路及教程设计这一内容我分以下三步来谈：1初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。2精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较

44、长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文。学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风咆哮的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热忱。在此基础上，我抓住本段的中心词“暖和而舒适”引导学生发散思维，从中体会主子公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人凄惨的生活。并在此设置疑问：这里的“暖和而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的相识规律。其次段篇幅较长，但内简单理解。所以我让学生接

45、着听配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深化领悟桑娜那颗和善的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑担心的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美妙的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜困难、冲突、忧虑担心的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量运用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如其分”的详细表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生写

46、作的技巧。第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的和善。但从中也流露出一种无奈，一种悲伤。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品尝。文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主子公那美妙和善的心灵在不约而同之时迸射出的绚丽光线！体会这样写言已尽，而意无穷。全文教学完毕，在此解决第一段设下的疑问：为什么这间渔家小屋“暖和而舒适”？使学生相识到，是因为主妇桑娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！这一环节教学使学生深刻地领悟了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了重点训练项目。3通过有感情的朗读，加深对课文的相识。这一环节旨在通过有感情的朗读，再头昏脑胀感受文中核实的语言中所包含的真挚感情，体会作者行文思路和独具匠心的写作特色。三、结束课文我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，信任此刻同学们的心中都充溢了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定桑娜拉开了帐子以后。”这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象实力，又提高了其写作实力。穷人等待丈夫：暖和而舒适的家 （勤劳）探望生病的邻居抱回孤儿：抱回可怜的孩子 （和善）忐忑担心的心情