2022窃读记教学设计范本.docx
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1、2022窃读记教学设计窃读记教学设计 作为一名无私奉献的老师,时常须要编写教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?下面是我收集整理的窃读记教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。 窃读记教学设计1课文以窃读为线索,以放学后我急匆忙地赶到书店,到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了窃读的独特感受与困难味道,表现了我对读书的酷爱和对学问的渴望。作者擅长通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情。在窃读这种氛围中,一方面享受阅读的欢乐,一方面还要时刻关注四周的环境,特别形象生动地表现了我的心情改变
2、,使人如历其境。此外,作者还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。1、相识7个生字,会写14个生字;正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等。2、有感情地朗读课文。3、抓住主要内容,体会窃读的困难味道,感悟作者对读书的酷爱,对求知的渴望,并受到感染。4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的精确生动。1、引导学生把握主要内容,体会作者对读书的酷爱,对学问的渴望;在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将窃读味道详细化的写法。2、在学习中,受到酷爱读书的感染,激发阅读的爱好,并通过开展综合性学习使之强化。在处理教材
3、前,我感受到本文故事感人,文笔纤致,环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一,作者的生长年头和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后,尽快地融入到文章的情景中,是设计中的一大难点。其二,本文的故事情节虽然线索分明,叙事有理。但是围围着窃读这一线索,作者的窃读味道困难,冲突,善变。故事情节的起伏跌宕,人物情感的困难细腻与学生的学习认知有很大差距。因此,我确定顺着作者写这件事的思路进行教学,以我很欢乐,也很惧怕这种窃读的味道!作为本堂课的课眼,就在17自然段中通过让学生体会作者动作和心理描写的语句,去感受作者窃读时欢乐,惧怕,急迫,坦
4、然等困难的味道。文章的题眼记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!,也就是体会作者对读书的酷爱,以及受到酷爱读书的感染,激发阅读的爱好等教学目标将放在下节课进行落实。聊聊历史和生活。同学们,你们爱读书吗?有没有去新华书店看书?坐在地上,挑一本宠爱的书可以毫无顾及地看上一下午,午后的阳光斜斜地照进大玻璃,这一切是那么和谐和悠然。是的,同学们生活在一个衣食无忧的年头,只要你想读书,父母会给你买上很多书。可是在解放前的中国,(1949年)不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书,一辈子与学问无缘。有些穷人家的孩子特别渴望读书,却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学;那些只供得起孩子上学的家
5、庭,没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受,没有钱还要读书的人会被别人取笑,认为是不识抬举。在那个社会,男女地位悬殊,女子无才便是德。正因为如此,女孩子读书的很少,读了书的女孩子学几年也就早早待在家中,等到十五,六岁的时候就嫁人了。我们要相识的一位女作家林海音(191820xx年),就是诞生在那个特别的年头,她是一位特别了不得的女作家,被成为祖母级人物,她写了十八本书,她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。她诞生在日本,5岁的时候随父母来到了北京,父亲是一个教书先生,她生长的环境是一个学问分子家庭。虽然家里供她读书至高校,但是
6、因为家里条件比较差,根本没有闲钱给她买书看。但是,她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松,她想尽方法读到了很多梦寐以求的书,为以后的写作道路铺下了扎实的基础。一、谈话导入1、师:你们喜爱读书吗?学生齐答:喜爱。师:谁能来形容一下你爱读书的详细表现呢?生表述。(2个左右)生1:我喜爱上一本书,就会没日没夜地看,经常忘了吃饭和睡觉。师:咱们可以用一个词来形容这种状况。生异口同声答:废寝忘食。师板书这个词。生2:我喜爱一本书的时候,总是捧在手中,舍不得放下。师:真是生接:爱不释手。供应一些成语给学生,如:废寝忘食,夜以继日,夜以继日,爱不释手2、今日,老师要带着大家走进一位女作家林海音的童年,看看她是怎
7、样酷爱读书的:屏幕出示林海音的照片,师口述林海音的状况: 林海音诞生在1918年,在她小时侯那个年头,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与学问无缘。那些只供得起孩子上学的家庭,也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音诞生在一个学问分子的家庭,但是贫困的经济状况还是无法满意她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢?二、初读课文1、师:先自己读一遍课文吧!不理解的词语作个记号,不理解的句子多读几遍,起先吧!2、学生读课文,师巡察指导:师随机将学生不理解的词语写在黑板上。3、师板书词语:贪欲 腋下 饥肠辘辘师:老师发觉这些词语对大家来说有肯定难度,读,说说意思。4、读
8、了课文,你知道童年的林海音是怎样读书的呢?生1:她是在书店里读书的,而且是静静的,不能被书店老板发觉。师:正如大家说的那样,因为家里穷,买不起书,童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。5、课文没有题目,你觉得取什么课题最适合这个故事呢?生几乎异口同声答道:窃读。师评价:你们取的题目竟然和作者想的一样。出示原先的课题,读课题。师:换个字理解窃的意思。生:是偷读。师:窃读并不是偷书,而是偷偷地在书店里读书。6、课文中一句话干脆道出了作者窃读时的味道,能找出来吗?生思索5秒左右,起先动笔,在书中划出这句话。师:大声地把这句话读出来吧!生读句子:我很欢乐,也很惧怕这种窃读的味道!三、学习14
9、自然段1、沟通:干脆表述作者窃读味道的句子。幻灯出示:我很欢乐,也很惧怕这种窃读的味道!齐读句子。师:作者欢乐的是什么,惧怕的是什么 联系上下文,好好想想。生考虑也许3秒。生:作者欢乐的是她终于找到了想看的书,惧怕的是担忧被书店老板发觉,会把她赶出去。师:他说得对吗?生齐答:对!师:此时此刻,我们无法亲身感受到那种窃读的味道,但是,作者笔下的文字是鲜活的,这些文字会告知我们作者的心情。先让我们在14自然段中去找找作者窃读时的欢乐吧!2、学习14自然段:师:读读这些文字,体会作者动作和心理活动的语句,你能否感受到作者窃读时的欢乐 学生自己学习,师巡察。3、沟通:结合找出的语句说说自己的体会。师提
10、示沟通规范一点:我从这些语句感受到了作者的欢乐,读语句,说理由。沟通句段一:生1:我从这些语句中感受到了作者的欢乐,啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。因为他找到了想看的书,所以心中是很欢乐的。师:你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的欢乐,可以用惊喜来表达。生齐说:啊!师:是的,这是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老挚友重逢般的惊喜,就这样读。齐读句子。出示句子:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急迫地找寻,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。从这句话中,你感受到了作者窃读的欢乐,还感受到了什么?生:还感受到了作者找寻书时候急迫的心情。师:就
11、带着这种寻书的急迫和找到的欢乐,读这句话。学生自己练习读。指名读。出示句段:我跨进店门,暗喜没人留意。我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我终于挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急迫地找寻,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。师:其实在这段文字中,作者的动作描写是很精彩的,找找动词。师和学生一起找到动词,用记号表示出来:(跨 踮 钻 挤)师:再留意一下一个细微环节描写,哟,把短发弄乱了,没关系体会一下这些动作和这个细微环节,你体会到了什么?生:我体会到了作者心中很急迫。生:我体会到了作者已经顾不上去理头发了,一般状况下,女孩子
12、很留意自己的形象,而她却不在乎这些了。师:一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。生:我体会到了作者特别爱读书。齐读这段话。沟通句段二:生:我从这句话感受到了作者窃读时的欢乐,连忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪欲地读着。作者急迫想读到这本书,我可以感受到她的欢乐。师:这句话,谁再来说说体会?生:我从像一匹饿狼和贪欲感受到作者读书的急迫,她带着欢乐的心情读到了这本书。师:大家有没有这种体会呢?当你捧着心爱的书,读着读着,你或许会遗忘(生接:吃饭);你或许会遗忘(生接:睡觉);你或许会遗忘任何苦恼,这时候的你欢乐吗?生齐答:欢乐!师:是的,这时候的作者也是这样欢乐,她正欢乐地沉醉在学问的海洋里。
13、再读这句话。齐读。沟通句段三:生:我从这句话中感受到作者窃读时的欢乐,我跨进店门,暗喜没人留意。暗喜告知我们作者当时很欢乐。师:这时候的她又因为什么而欢乐呢?生:作者因为自己溜进店门没被发觉而兴奋,因为她可以欢乐地找寻她想看的书了。生:还有我可以安心了,也说明作者当时很欢乐。店里的顾客少,她就不简单被发觉,这样她也可以安心看书了。4、师:在这几段文字中,作者的心理活动是特别生动的,文字在告知我们作者的心情很困难而且善变。除了欢乐,你还感受到其他的心情了吗?指名说。评:这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!那么,面对惧怕,这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢?请大家快速阅读57自然段,找找答案。四、学习57
14、自然段1、自由读57自然段,想想这三段内容写了什么。2、看着屏幕上的句子说说:当她感到当时的环境已不相宜再读下去的时候,她会_;为了隐藏自己,她会_;最令她快乐的下雨天,为了让别人更信任自己,她会_。指名说(2位同学),自己说给同桌听。3、或许大家会觉得不行理解,为什么她要费尽周折来隐藏自己呢?生:因为她怕被书店老板发觉。引出句段:我胆怯被书店老板发觉,每当我觉得当时的环境已不相宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。 师:当时的环境已不相宜再读下去的时候,你认为会是怎样的一种状况呢?(假设1:书店的人少了,她简单被发觉;假设2:书店的店员或老板已经
15、发觉了她,盯着她看以示警告;假设3:书店的店员或老板用语言呵斥,轰赶她出去)生1:或许是老板已经发觉了她,已经在看她了。师:会以什么样的眼神看着她呢?生:凝视。生:瞪。生:盯。师:或许生2:或许老板已经打算赶她了。师:会用什么样的语言?生:他会说:小姑娘,你不要再看了。师:这是一个相当宽厚的老板,假如是一个冷漠,自私的老板呢?生:他或许会说:小瘪三,没钱就不要来看,滚出去!(现场哄堂大笑。)师:一个多么形象的词啊!小瘪三道出了作者当时窘困的生活状况。假如这是一个相当粗暴,不讲道理的老板呢?他不但会用语言羞辱她,甚至还会实行一些动作。生:那老板会用扫把将她赶出门去。师:好!赶!生:那老板会把她拖
16、出去。师:拖!生:拎!生:推!生:撵。 出示一段课外内容:但在这次屈辱之后,我的当心灵确受了创伤,我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,而且产生了对人类的仇恨。我不再去书店,很多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。师:老师给大家带来了一段话,这段话选自林海音窃读记原文中的一段话,它能帮助我们更好地理解课文。指名一位同学读这段话。指名生读该段话。学生沉醉在回味当中,片刻师:是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤,甚至产生了对人类的仇恨,你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗?生:那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者,甚至还打了作者。师:那么我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,又指什么呢?生:指老板羞辱作者
17、没有钱,很穷。师:就如刚才的那个词生接:小瘪三。 师生合作再现故事情景:师:我须要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式呈现在大家眼前,谁情愿?师与学生一起口述:(师)有一天,我正贪欲地读着那本我宠爱的书,突然,一个巨大的吼声向我袭来,(生)小瘪三,没钱也来看书,给我滚出去!(师)随即,一只大手攥紧了我的衣领(生)将我高高拎起,提着走到门口,将我重重地摔在地上(师)我回头一看,看到了一张。(生)充溢怒气的脸。(生)一张严厉的脸。(生)凶神恶煞般的脸。(师)紧接着,一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭 回旋文本:师:或许这样的事情已经不止一次地发生,所以,她学会了察言观色,学会了伪装和爱护自己
18、。所以接说句式:当她感到当时的环境已不相宜再读下去的时候,她会 _;为了隐藏自己,她会_;最令她快乐的下雨天,为了让别人更信任自己,她会_。 小结:这是一个酷爱读书的孩子,在那个特别的年头为了获得更多的学问而做出的一种努力啊!五、全文总结同学们,可以说窃读记三个字中充溢了作者读书的乐趣,也饱含着作者童年时代的辛酸。下节课,我们再来回味这个感人的故事。拿到窃读记这篇教材到上公开课只有四天时间,我前后设计了四次教案,但是在两次的试教中都宣告失败。从我最初的设想要设计开放的提问,抓住文本中精彩的语言文字,感受作者窃读的味道,进而感受作者如饥似渴地读书那种读书热忱,设想是好的,但是实践是困难的。确定用
19、这种稍显得保守的方法来上这堂课后,最初遇到的两个大难题(作者的生长年头和背景与学生的生活体验有很大差距和作者的窃读味道困难,冲突,善变,学生理解困难极大。)几乎迎刃而解,学生不但能体会作者孩提时酷爱读书的爱好,而且借助铺垫课外相关的一段文字,揣测老板的看法,语言模拟现场情景等一系列的教学手段,充分感受到了她想要读书是多么艰难,更加深了她对读书的渴望。窃读记教学设计2、相识“窃、腋”等个生字,会写“窃、炒”等个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。、有感情地朗读课文;抓住主要内容,体会窃读的困难味道,感悟作者对读书的酷爱,对求知的
20、渴望,并受到感染。、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的精确生动。有感情地朗读课文,体会窃读的困难味道,感悟作者对读书的酷爱,对求知的渴望。学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的精确生动。 课时。、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。、把相关的句子制作成课件。第一课时一、谈话导入,激发读书爱好、同学们,书籍能使我们增长学问,开阔视野,陶冶情操。读书是一种享受,一种欢乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么,你们有没有这样的经验与感受呢? (学生放谈读书的经验与体会,老师依据学生的汇报适当的激励与点评。)(联系生活放谈感受,
21、由生活走向文本,激发学生阅读乐趣。)、刚才,同学们谈得特别好,老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进,使人进步,读书也是一个人生命的须要。有这样的一个小女孩,特别喜爱读书,竟然去“窃书”。这原委是怎么回事呢?今日,我们来学习一篇课文窃读记。、板书课题。、看了这个课题,你有什么疑问?预料:为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?二、初读课文,自学生字新词、刚才同学们提出了那么多问题,那么就让我们带着问题走进课文,边读边思索,课文写了什么事?(从整体入手,初步感知课文内容,培育学生阅读的概括实力。)(学生读书、思索,老师与个别学生沟通。)、引导学生概括课文内容。、自学生词新词。、
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