2022年《整数加法运算定律推广到小数》数学教学反思.docx

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1、2022年整数加法运算定律推广到小数数学教学反思整数加法运算定律推广到小数数学教学反思作为一位刚到岗的老师，教学是重要的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，那么你有了解过教学反思吗？下面是我整理的整数加法运算定律推广到小数数学教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。整数加法运算定律推广到小数数学教学反思1整数加法运算定律推广到小数的内容是小学六年制数学第八册课本116页例5以及相应的习题，学习的是整数加法运算定律推广到小数。教学目标分为三类：（1）学问目标：知道整数加法的交换律，结合律对于小数加法同样适用的，能运用加法的交换律、结合律进行小数加减法的简算。（2）实力目标：培育学生的

2、计算实力，提高计算的技巧，发展学生的推理实力。（3）德育目标：培育学生做事仔细，讲求方法，注意实效。在教学本课时，我依据学生的年龄特点和迁移的认知规律，运用简洁的多媒体，创设贴近儿童生活的问题情境，为学生供应丰富的表象。采纳的教学方法主要是：1、竞赛。考虑到下午学生的心情可能较低落，加上本课属于计算课，本身让人觉得味同嚼蜡、学生缺乏爱好。为此本人临时变更教学安排，把口算题改为小组竞赛，希望以此为切入点，调动学生学习主动性，同时培育学生合作、竞争意识。2、自主探究学习的方法。教学时，我创设了圆圆买文具的生活情景，让学生帮助她解决问题，使学生感受到被信任、能做事情的欢乐，不仅实现了角色转换，唤起学

3、生的主角意识，而且让学生享受到助人的乐趣。计算时让学生自行探究，从比较中得到简便算法，这样使学生体会到数学来源于生活，又应用于生活。在教学时，依据教学目标，本人设计如下的教学过程：1、口算竞赛。目的：检查学生的计算状况，同时从中引出定律，为新课作铺垫。口算也叫心算，它是不借助计算工具依靠大脑思维记忆干脆算出结果的一种计算方式。学生进行口算须要视察数目的特征，然后在心里以敏捷简便的方式，快速、精确的计算出来，这样心口合一，又快又准，日积月累计算的实力就不断的提高了。从而培育了学生对数学的爱好，调动了学生学习数学的主动性、自觉性和主动性。课前两三分钟的口算，我几乎每课必用，不知在座认同吗？2、创设

4、情景，尝试自学。详细做法是：让学生先尝摸索索，老师引导。心理学家布鲁纳指出:探究是数学教学的生命线。培育学生的探究实力,应贯串数学教学的全过程。新课标也明确指出：自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。本课创设买文具的情景，把教学内容放到一个学生特别熟识的情景中，学生通过尝试计算，自觉地将整数加法运算定律迁移到小数加法运算当中，从比较中得出简算方法。这样学生体会到数学来源于生活，又应用于生活。3、课堂练习。老师依据学生的实际生活背景，出示三组学具，分别有三件、四件、五件，让学生计算它们的总价。学生可以依据自己的实际水平，自主选择题目，进行相关的练习，达到满意不同层次学生的须要，老师从中了解

5、学生的驾驭状况。4、概括简算的步骤。当学生学完新知，让学生依据出简算的步骤，可以培育学生运用结构的学习方法，同时养成良好的学习习惯。5、拓展练习。包括两个小题。（1）、推断能不能简算。主要强化学生学习习惯的养成，培育学生计算时能依据题目敏捷应变，防止学生陷入思维定势，误以为学了简算，就什么题目都要用简算。（2）、开放题。为学生供应了思维的方法，有利于让各类学生都得到发展。新课标指出：必需让每个学生学到有用的数学，数学的内容必需来自于学生的实际背景，让学生从生活中提炼出数学模型。本课的教学从胆抛弃教材那味同嚼蜡的数字，而从学生熟识的生活情景中提炼出数学学问，真正做到让学生学有用的数学。教学时，老

6、师利用旧知进行迁移，老师教得轻松，学生学得开心。但开放题时，对于5.38-1.66-()时，括号里的数有的学生填1.66时，老师要留意引导学生为何填1.66不能达到简便计算，引导时可以留点时间让学生先进行试算一下，学生便可以较清晰地发觉：1.66与1.66不能凑成整数，从而解决这个难点。整数加法运算定律推广到小数数学教学反思2在教学时，依据教学目标，自己设计如下的教学过程：1、口算竞赛。目的：检查同学的计算状况，同时从中引出定律，为新课作铺垫。同学进行口算须要视察数目的特征，然后在心里以敏捷简便的方式，快速、精确的计算出来，这样心口合一，又快又准，日积月累计算的实力就时常的提高了。从而培育了同

7、学对数学的爱好，调动了同学学习数学的主动性、自觉性和主动性。2、创设情景，尝试自学。详细做法是：让同学先尝摸索索，老师引导。心理学家布鲁纳指出：探究是数学教学的生命线。培育同学的探究实力，应贯串数学教学的全过程。新课标也明确指出：自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。本课创设买文具的情景，把教学内容放到一个同学特别熟识的情景中，同学通过尝试计算，自觉地将整数加法运算定律迁移到小数加法运算当中，从比较中得出简算方法。这样同学体会到数学来源于生活，又应用于生活。3、课堂练习。老师依据同学的实际生活背景，出示三组学具，分别有三件、四件、五件，让同学计算它们的总价。同学可以依据自身的实际水平，自

8、主选择题目，进行相关的练习，达到满意不同层次同学的须要，老师从中了解同学的驾驭状况。4概括简算的步骤。当同学学完新知，让同学依据出简算的步骤，可以培育同学运用结构的学习方法，同时养成良好的学习习惯。5、拓展练习。包括两个小题。（1）、推断能不能简算。主要强化同学学习习惯的养成，培育同学计算时能依据题目敏捷应变，防止同学陷入思维定势，误以为学了简算，就什么题目都要用简算。（2）、开放题。为同学供应了思维的方法，有利于让各类同学都得到发展。整数加法运算定律推广到小数数学教学反思3在备课时，我原本以为这是一节比较简洁的内容，四年级时学生就学习了整数以及小数的运用运算定律进行简便运算，而此节课只是将这

9、些运算定律迁移到分数的加减运算当中。但是在今日课堂上却出现了许多波折。课始，我从复习整数及小数加减法的运算定律及应用入手的，想让学生能从复习中回忆旧知，为学生学习新知做好铺垫。我先出示三道题：25363625 （1728）7217（2872）（0.51.6）8.40.5（1.68.4）请学生抢答，然后说出简算的依据。但我发觉，许多同学能用字母把运算定律表示出来，就是用语言表达不了。我想，可能是平常的语言训练不够，在教学过程当中，尽量让学生多说，激励说，提示说。开放性的教学对开发学生的聪慧才智和创建潜能，切实有效地调动学生的主动性，使学生正真成曾学习的主子并获得全面发展有着重要意义。本公式复习完

10、后，我给学生抛出了一个问题：假如这些字母是表示分数，这些定律还适合吗？接下来由学生自主举例证明。学生主动性很高，但我发觉许多同学都是干脆从左边等于右边再计算。她们完全不知道怎样是证明。最终，我只好引导大家一起证明加法交换律在分数的计算中适合，并说明证明的方法，然后再放手让学生去做。曾记得这样一句话“今日的教是为了明天的不教”，只有基础坚固了，学习方法到位了，才能更大地培育学生的学习实力，促进学生更好地发展。另外，虽然题目设计有层次，但出题样式可以更多。在现在的计算当中，不肯定每一个题目都能进行简便运算，而且依据许多学生平常计算习惯来看，他们宁愿按部就班地计算也不去视察怎样计算可以更简便。所以，在平常的教学当中，多引导学生仔细审题，能简算的就简算，这样逐步培育数感，提高计算速度及正确率。第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页