2022年《文言文》教学反思.docx

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1、2022年文言文教学反思文言文教学反思作为一位优秀的老师，我们要在教学中快速成长，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思我们应当怎么写呢？下面是我为大家收集的文言文教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。文言文教学反思1学生大多来自农村、下岗工人以及个体经营户家庭。在家自主学习的时间少，学习自觉性差，文言基础更谈不上。面对这样的学情，在我任教初的几年，我就如何在45分钟内充分激发学生学习文言文的爱好，让学生更好的学习文言文做了一些尝试，但是收效甚微。静下心来，自己细致总结缘由在于：1、以讲代读 自己备课以考试为中心，忽视了以学生为主体。只一心想着自己怎样讲学生才喜爱听，怎样分析才把文

2、章分析透，所以大多是由自己包办，没有给学生太多的阅读品尝文章的时间，不让他们自己主动去读，没有引导他们怎么样去学。因为我总是担忧学生没有听清、听懂，影响考试成果，于是就反复地讲解，抓文言词语释义。把中考的学问点讲的很透彻。2、以活动淡化了阅读没有真正激发学生的爱好，无视古文的美，也忽视了让学生自己去感悟它们的美。活动课只停留在表面上的喧闹，激发的也只是停留在浅层次上的爱好，学生的真正爱好并不在课文本身。3、以训练挤占了阅读 我认为有可能考的内容，就布置大量的作业让学生反复练习，这虽然强化了字词的理解 ,却挤占了学生自由阅读的时间。而不考的内容，则干脆不管不练。作业练习训练“点”忽视了“面”。总

3、之是没有完全把课堂还给学生。我想，要让学生真正地对文言文学习产生爱好，最重要的，还是要让他们通过大量的阅读，相识到古文的美，相识到我们老祖宗留下的丰富语言文字的奇妙，相识到文言本身丰富的情感和鲜活的人物形象，进而变被动学习为主动学习。这样，学生才能积累更多的词语、名句和文学常识，培育良好的语感，在阅读中不断地培育学生独立阅读和领悟甚至鉴赏文言文的实力。文言文教学反思2一、重诵读而轻理解常言道，“书读百遍，其义自见”。对文言文的教学，我们一贯强调要多读多背。诚然，多读多背并没有错，但却很简单导致过分强调诵读而忽视了对文章词句和整个内容的理解。有的老师在讲课前要求学生将课文读熟并背诵下来，讲完课后

4、强调最多的还是叫学生多读多背，仿佛只有多读多背就能真正驾驭课文。殊不知这使得学生背课文的效率很低，即使牵强记住，错别字也许多。鉴于此，老师应正确地处理好诵读与理解的关系，二者应当并重，对于难以理解的字词句应重点讲解，反复练习，要让学生养成看课文注释的习惯，要引导他们在理解的基础上加以背诵，并刚好检查背诵的效果。二、重讲解而轻自学就常规课堂而言，现今的文言文教学的大众化模式依旧是“串讲+翻译+处理课后练习”。老师之间流行的口头禅是“文言文要串讲”“文言文要字字落实”。“字字”当然包括课文每一个句子的实词和虚词。我要问：字字落实有必要吗？在我看来，字字落实不必要。比如，那些生僻字往往只在一篇文言文

5、中出现，即使不懂它，也不阻碍我们读其它古文。讲得多，并没有实效，也无必要。至于常用词的常用意义，的确要下功夫落实的。课前的预习很有必要，学生可以先熟识课文，收集一些相关资料，课堂教学应当以学生学为主，老师讲为辅，主见人人动手，借助课文注释和工具书，自己去发觉问题和解决问题，同时还要避开课堂成为少数优生的天下。老师着重讲一些比较难懂的和带有普遍性的学问。对于文言文中常见的和特别的句式、词类活用、一词多义等等，最好让学生自己去归纳总结，这比老师一手包办要好得多。三、重文字而轻内容对于文言文教学，普遍存在一种观点：重点讲解字词句，学生能逐句翻译就万事大吉，至于主题思想的了解，写作特点的领悟好像可有可

6、无，最多也是概括一下段意或中心。其实这种做法是对文言文教学目的的误会。文言文教学不仅要让学生通过驾驭必要的文言学问，达到阅读浅显文言文的目的，而且还应当学习文中所蕴含的丰富的历史文化学问、写作学问，领悟体会其中的思想感情和人生哲理，以至培育审美鉴赏实力等等。四、重课内轻课外目前，大部分语文老师对教材所选的文言文还是相当重视的。但是一旦拿一篇课外文言文来考查学生，虽然难懂的地方都作了注释，学生还是叫苦不迭，不明其义，究其缘由，在于我们偏重于课内而忽视了课外。详细有以下三点：第一，忽视古今对比联系。一讲古文，就跨越千年，不联系现在。这样就使学生觉得文言文脱离时代，显得高深莫测。其实老师假如稍加对比

7、联系，就会使学生不仅觉得有意思，而且还很简单理解记忆。古今意义有别的字词就更多了，应当让学生自己归纳整理，学过一课或几课整理一次，日积月累，收获定然不小。其次，忽视必要的古代历史文化等学问的补充。老师应结合课文对此作相应的编程。比如讲陈涉世家，可以补充古人姓名、字号等学问。其他如古人的衣着服饰、饮食习惯，古代的典章制度、天文历法等等，都可依据须要适当补充，使学生有个也许了解。这对阅读课外文言文很有帮助。第三、忽视迁移实力的训练。学生阅读文言文实力低下的主要缘由就是课外文言文读得少，练得少。实力的形成须要进行大量的针对性训练，仅靠教材上为数不多的文章是远远不够的，所以，老师一方面应当激励学生自己

8、阅读课外文言文，另一方面有必要选择一些与课外有关的、难易适度的文言文作为材料训练学生，真正达到提高实力的目的。总之，我们应当正视当前文言文教学中存在的问题，并主动寻求解决的方法。文言文教学的探讨不应当成为被人遗忘的角落。文言文教学反思3在这一课的教学中，我很重视学生的自主性、主动性和创建性的培育，时时刻刻地给学生以学习方法的指导，让学生尝试着自己学，自己发觉，自己体验。详细表现如下：（1）能针对中年级儿童的年龄特点，敏捷运用多媒体手段让传统文化与自然、音乐等学科相互交叉、渗透和整合，营造了和谐、富有童趣的学习气氛。如以图激趣，以看动画片引入，配乐朗读等，让学生在不知不觉中进入本篇课文的学习。这

9、样一改学古文味同嚼蜡的现状，激发了孩子阅读神话故事的主动性，让孩子能自觉地去接受传统文化的熏陶。（2）学生对古典神话文本的认读难度较大，我结合学古诗的方法给学生总结出学习文言文的三部曲，即读通课文、读懂内容、读出感受。并采纳以读代讲的方式，一步步引导孩子去感悟、去实践。在合作学习中，使学生对古文的学习化难为易。不仅提高了阅读的爱好，还培育了良好的学习习惯。（3）能从学生的实际状况动身，对学习内容作了有益的补充和整合。比如教学伊始就让学生说自己感爱好的神话故事的名字，然后看图片说故事，期间穿插阅读了精卫填海这首浅显易懂的小诗，最终让学生充分驰骋想象的翅膀，设想精卫为她的填海大业不停奔忙的情形，结

10、束时又举荐一些神话故事激励学生在课下阅读。这样不仅把课内外有机地联系起来，还扩大了教学资源，构建了开放的语文课堂，使新课标的精神得以体现。文言文教学反思4现在的中学生大部分是不喜爱文言文的，这已成为一个不争的事实，学生们说：“语文我最怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕鲁迅文。”文言文被列为“最怕”之首，学生对文言文的畏惧和文言文学习的无助可见一斑。应当如何变更这种不利的局面呢？笔者认为我们应解决两个问题： 一是文言文教学的方向性问题，二是目标实施的方法问题。通俗的说，就是文言文“教什么学什么”和“怎样教怎样学”的问题。问题一：文言文教学的方向性问题教什么？学什么？思索1：文言文究竟教什么？即文言

11、文教学是“为言”还是“为文”？言：文言字词句、句式等基础学问。文：文章的内容、结构、主体和情感等。文言文，顾名思义，是用文言写成的文章，文本语言的特别性确定了文言文教学有其自身的规律。“言”，与现代文的差异，是必需正视和解决的，故重点文言词句的字面教学。而作为文章，“文”又是不能完全抛弃的。那么，如何取得二者的谐和？我们先来看教学要求1、“驾驭课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文”，这是语文教学大纲对文言文教学目标的规定。所以从传统教学上，文本基础学问的教学就应当也必需是文言文教学的基本任务。这对应了“学问与实力”目标维度的要求。2、 新课标的规定：读懂浅易的文言

12、文。什么是懂？学习什么东西才能读懂？是学生离开老师，能独立读懂一般的文言文。千百年淘洗而流传，定是诗文极品。表现在这些作品中的先哲们的崇高志向、美妙情操正是学生取之不尽的精神财宝。这是人文精华所在，须要学习汲取。我想，这应属于人文性的范畴吧。而获得这些财宝，首先就要读懂。读懂的基础是什么？基本的字词句。驾驭这些基本学问的目的是什么？不仅是要读透这个文本，更是要从浩瀚的文言大海中自由吸取。这也就是“学课内，为课外”“得法于课内，得益于课外”。这就是工具性的详细含义吧。海格尔说：语言是存在的寓所。文言文以独特的语言形式蕴含了广博的精神涵养，假如离开了文言语体，精神的一切也随之消逝。可见，“为言”是

13、基础，“为文”是高度。只有“言文兼顾，突出基础”才是中学文言教学的根本。当然，选修的文言教学将会侧重于人文的更大一些。思索2、文言文学什么？教与学是统一的。新大纲要求重点驾驭的120个文言实词和18个文言虚词，驾驭推断句、省略句、被动句、宾语前置句和词类活用、固定格式等。这些要常提常讲常归类常整理。是教学的基本要求。文本章法内容、精神主题等是更高的要求。就是，把词语句式、背诵默写放到首要位置，让学生堂堂有所得；把思想内容、技法特点放到重要位置，让学生课课有收获。要让学生逐步学会文言文的学习方法。建议：1、确立文言文整体教学意识学问与实力（一位）读懂：梳理实词、 虚词，句式；诵读名篇 。 课标当

14、下学生文言基础学问的贫乏和高考的命题趋势，使我们不得不把这点放在第一位。过程和方法（二位）留意常用实虚词安排；强调文言文的读和背诵（涵泳、吟诵）。反应获得的过程和实施的方法本身就是一种学习实力，应当包涵在“学问与实力”之中。情感看法价值观（三位）文言的魅力（激趣）历史的意义（历史与今日与将来）、文学的意义2、将常见文言实词和虚词统筹支配到各模块各文章中，零碎消化。问题二：目标实施的方法问题。即怎样教怎样学的问题思索3、怎样教？关键在于处理好预设和生成的关系。肯定预设的课堂是单边低效的，没有预设的课堂是虚无随意的。1、 目标预设目标是行为的标尺，一不能“空”，大而笼统近于无；二不能“死”，由于个

15、体积累的差异，教学目标须要有浮动的空间。三要有弹性区间。2、 问题预设传统预设：让学生获得什么教给什么学问。（学问的角度，是目的预设。只重结果，不管过程方法）志向预设：引导学生知道自己须要获得什么，怎样获得，获得的怎样。导向什么方向。（学问与实力的角度，是思维预设。重过程方法，重规范落实）3、 方法预设（1） 诵读的运用朗读和背诵是学习文言文的重要方法，更是培育语感的好方法。清代姚鼐等人提出“因声求气”之说，“声”就是文句的音韵、节奏；“气”就是作者所表达的精神、气概。可见，朗读在文言文教学中的重要性。而我们的课堂恰恰少了读书声，丢掉了传统的精粹做法。读的方式要多种多样；范读、领读；齐读，个别

16、朗读；默读、自由读可读全篇，可读几段、还可读几句、读一句。多种形式的吟诵涵咏，同样为课堂充满一层浓浓的古味。对文言文就从生疏到走近，再到融入，从生涩到流畅，再到韵味十足。总之，要反复读，始终到读熟，熟到提出某一段或某一句，要能知道出自哪一篇，是什么意思。读要讲求目的和效果，读的方式要恰当，读的过程要指导。读要为理解服务，要对深化理解起到良好的促进作用。但是，我们的课堂是怎样运用的呢？我们整堂课除了范读，就是齐读，恰恰少了最能显现独特情感体验的自由读。少了能静心揣摩，思索和阅读同步的默读。（2）务虚预设在设计中，除了必要的知能预设，让学生补充自我的东西，体现了新课改“以人为本”的要求。但真正的教

17、学中却没有落实。4、环节预设文言教学也是文本教学，也应有整体感知的环节。这是对文章的初读感知，以后的学习是在这基本感知的基础上进行的。这符合认知规律。所以，要重视这个环节。文言文教学反思5经过一个学期的学习积累，现在的学生已经有肯定的阅读理解文言文的实力。赵普是一篇文笔凝练、叙事简洁的文言文，文章围绕“以天下事为己任”这一中心，精选了赵普一生中的两件事-刻苦读书、奏荐人才，来展示赵普好学上进，忠言直谏，刚正不阿的秉性。教学过程中，首先激趣导入，在中国历史上，几乎每一盛世王朝，都有敢于以死直谏的忠臣，他们是才智的象征，更是正义的化身。如比干，魏征等，在肯定程度上推动了社会了进步。今日我们将要结识

18、的是一位敢于冒死举荐人才的忠臣，他就是赵普。出示教学目标， 接着老师范读，学生听读，把握字音和句读，学生以自己喜爱的方式朗读课文，同桌之间你读我听，相互订正读音和节奏，力求读准字音，读通句子，读的字正腔圆。然后合作探究、翻译课文，我先介绍文言文翻译的基本学问，直译意译相结合，做到字字落实。学生借助注释、工具书，翻译课文，力求文字通顺。发觉问题，同桌之间沟通解决。老师巡察，刚好答疑解惑。最终全班沟通，纠错，力求精确。观赏品析文章运用细微环节描写刻画赵普读书的事和冒死举荐人才的事。但是，学生自主研读少，合作探究多。本节课意在培育学生自主研读，合作探究的学习习惯，力求从文章中读出自我，但在实施过程中

19、，往往顾此失彼，学生在探讨中迷失了自我，独立思索的实践较少。而且，因学生对赵普不是很了解，所以在教学前，还应当从课外找些资料，最好是简短的文言文，印发给学生，做个补充，或许会比单一的就这篇课文了解一个人物要丰富得多。尤其文中提到他“多忌克”，若能找到这方面的材料，信任学生会感爱好，而且假如是文言文的话，还能接着培育学生学文言文的实力。总之，在今后的教学中，我会更细心的备课，设计更科学好用的教学过程，让学生更好的学习。文言文教学反思6文言文是语文考试中的一个重点，也是一个难点，许多学生学的时候也胆怯，到考试的时候更胆怯，为了让学生考出好成果，不拖学生整体提高的后腿，经过复习，我认为有以下几个方面

20、值得反思：一、复习文言文，首先要弄清晰考试的方向。近几年的中考课外文言文已经取消了，我们复习必需以课本为主，当然学习好的同学老师可以给他在课外延长学习，但在课堂我们要照看多数学生。二、复习文言文，老师要非常熟识文言文考试的学问点。依据近两年中考出现题型由原文填空、说明词语(实词、虚词)、翻译句子、划分节奏、还有依据课文的理解回答问题等题型组成，各个学问点的考核都可以从课本中找到相关联的学问点，而且在词语说明上还降低了难度，可以选择答题。三、复习文言文，依据考试题型。我们分以下几方面来复习：首先检查学生背诵课文的状况，目的是学生对课文的整体理解；其次听写课文中的重点名句，检查上课时候每节两句古诗

21、词听写巩固的状况；再次听写课文中的重点词语，包括通假字、词类活用、古今意义词语、一词多义词等；再次对课文重点句子的翻译及划分节奏训练，在翻译上不提倡学生按注释原样翻译，只要求大体意思一样，但句子中缺少的成分要求补上，需调整的语序必需调整；在朗读节奏划分上，让学生多读多练，从而明白不管字词多少表达一个意思时才能停顿；最终，依据课文理解回答问题方面和现代文阅读基本一样，先理解课文内容思想，围绕作者思想再来回答问题。四、复习文言文要留意学问的迁移。在复习文言文词语时不能满意记住本课书中的意思就行，同时必需记住在整个初中阶段课本中的意思，例如，肉食者鄙中的鄙是目光短浅的意思，而先帝不以臣卑鄙中的鄙是身

22、份低微的意思，这样的词语在词类活用、一词多用方面比较突出，同时文言虚词里边也有体现，只要注意了这些，复习其它文言文时学生也很好驾驭，就会达到事半功倍的效果。五、复习文言文要留意课课清。复习完一篇课文以后，我们不要高估学生，认为学生驾驭牢靠了，学生终归不是我们自己，老师要提前打算好和考试题型一样的测试卷，用半节课的时间测验，通过再次温习，哪怕做错的学生他也会改正后理解驾驭了，这种做法对语文功底比较薄弱的学生相当管用。经过这样一轮复习以后，学生的文言文功底提高了，大部分学生在测试中反映出来词语驾驭、句子理解方面有了很大的提高，只是在划分朗读节奏方面还须要多加练习。文言文教学反思7蜀鄙之僧是一篇文言

23、文，是一篇传诵已久的佳作，很富有哲理。语文A版的教材将其支配在六年级上册学习。我想一是因为它短小精悍，文字较为浅显，比较适合学生的认知水平；二是文中所蕴涵的哲理能给学生以主动的引导。文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，学生在学习中遇到的困难可能许多，虽然前面有学习缘木求鱼、狐假虎威、郑人买履等文言文的基础，但是在进行课堂教学设计时我仍把指导学生朗读作为本课教学的重点。本节课我从朗读入手，让学生通过朗读来体会寓意。在朗读时我采纳了多种朗读方式，如首先学生听老师范读，老师读时做到读得绘声绘色（还有一些欠缺），流畅自如，从而感染学生，激发学生诵读爱好。然后指导学生读通顺。此阶段的练习

24、，我实行带读、齐读、指名读、自由读、同桌读、小组读、挑战读、我理解我读等多种形式。学生读得兴致盎然。我还注意对长句、难句的反复练习。如让学生说说会读哪些句子或者哪些句子读起来还有困难，如：僧富者不能至/而贫者至焉。人之立志，顾不如/蜀鄙之僧哉？这样的.长句多练习。榜样从学生中来，问题也从学生中来，练读效果较好。第三，在理解内容的基础上熟读，文中两次出现“子何恃而往！”两个“子何恃而往”的标点是不一样的，我强调读的语气是不同的，要读出二僧对话的不同语气，读出不同句式（如反问句）的语气。一节课下来，学生通过朗读，能读通句子，正确停顿，较轻松开心。学生在学习了本课之后，能够与自身的行为相联系，鞭策自

25、己从小不仅要有志向，还要有实现志向的行动。我想这应当是本课教学的胜利之处。另外，我在上课时，感觉没有给太多的空间给学生自主的学习，学生的思维都是在围绕我转。因此在操作中有些前松后紧之感，教学时间驾驭不够好，并且自我感觉在挖掘寓意这一环节上还缺乏更进一步的拓展。在以后的教化教学中，我要深化钻研教材，扎实教学，把每节课上得更精彩。学生学得更轻松。文言文教学反思8一、强化阅读。文言文是学生平常读的很少的一种文章，这就造成了学生的文言文的语感差，进而导致对文言文的理解实力不够。有道是“书读百遍，其义自见”，文言文读得多了，学生的语感强了，在理解文言文方面也就会变得轻松起来。在复习中，老师最好能引导学生

26、将文言文多读几遍，然后再对重点字词进行点拨，这样就会收到事半功倍的效果。二、强化学生自学实力的培育。对于文言文的复习，老师切不行“包全场”，文言文的阅读实力绝不是在老师的教授下能提高的，而是学生在阅读实践中不断总结、不断归纳逐步提高的。在文言文的复习中老师只需对重点字词赐予适当点拨，然后就把主动权交给学生，让学生去自学。自学前老师应归纳一些自学的方法交给学生，让学生用自己喜爱和擅长的方法去理解文章的大致意思，如：组词法、补充法、引用注释法、揣测法、查阅工具书等。学生有了这些方法，老师就可以给肯定的时间，让学生比照文章进行口头翻译，有疑难的地方作上记号，自学结束后，再通过合作学习解决学生的疑难之

27、处，最终老师对个别难点进行疏导，这样学生在自学过程中，娴熟驾驭了各种各样的文言文阅读方法，在考试答题中也就会运用自如了。三、强化归纳和总结。文言文有许多字、词属于古今异义字，还有一词多义，一义多词等等，而这些字词又经常出现在中考试卷中，所以，老师在组织文言文复习的时候，应当放手让学生自己去归纳、总结。可采纳老师示范法，即老师对每类字、词举五至十个例子，然后学生将初中八册的类似字词再举五至十个，最终给肯定的时间组织学生在班上进行沟通。通过归纳、总结和沟通，对提高学生的整体阅读实力是大有好处的。四、强化训练。教材中的文言文，学生终归都学过，阅读起来确定比较轻松，如仅限于教材中的文言文阅读是远远不够

28、的。老师还应当在课本外找一些难度适中的文言文语段，让学生运用积累的阅读技能，进行肯定的训练，通过训练，让学生再次检查自己积累的是否足够，自己的阅读技能是否娴熟驾驭。总而言之，语文教学不是要教会学生多少东西，而是要让学生驾驭学习方法，知道语文包含多少东西，要让学生自己去多读一些东西，多想一些问题，语文教学切不行急功好利，只注意抓短暂的分数，而降低了学生的培育要求，教出一些高分低能的应试机器。这和素养教化是相背离的，语文教学是一个长期的过程，一个学生语文素养的凹凸，也绝不是分数就足以反映出来的，更不是几天就能见效的，作为语文老师，首先要具备的就是一种韧性，清晰要做的是让学生领会到语文世界的缤纷，而

29、不是塞给学生什么。要按部就班，陪着学生走到到达语文世界的大道上，把学生引到到达学问彼岸渡口。把学习的权利还给他们，把他们被异化了的实力重新找回来。文言文教学反思9“好的开头是胜利的一半”。我是带着满怀的信念去教课，但是，教学效果不尽如意。胜利之处：刚起先，我还很有秩序地进行课堂教学。如：先让孩子们深化了解什么叫文言文，而且，读文言文应留意什么。（读文言文语速放慢，停顿得当）。不足之处：到了真正逐句逐字理解时，我慌了。便没有了条理。当时教课当中，出现了混乱的现象。如：我指导不到位，学生说的也不到位。更让我头疼的是，我的思路全然不在。自认为打算充分的我，当时简直像无头苍蝇乱撞。改进措施：本人必需在

30、心理素养上过得去。要时常去学习，填补自己的学问空缺。而且备课得细致。不仅备教材，还得备学生。总的来说，因我的表现极差，使得课堂也就有了前所未有的现象随意性大。没有真正培育学生的语文素养。最终，引用曾经某个领导跟我说的一句话来结束此次教学反思：你这样很辛苦！你在走歪路！文言文教学反思10一字1、多音字多音字就是字音异读，往往不同的读音在不同的句子当中有不同说明，例如：为学中“为之则难者亦易矣”的“为”，读wei，是做的意思，是动词，而表示“因为”，“为了”，“被”的意思则读作wei，是介词。又如“乡音无改鬓毛衰”中的“衰”说明削减，读“cui”，但这个字更多的地方用作“衰败”，“衰退”读作“sh

31、uai”。2、通假字读古文时经常遇到这样的状况，句子里的某一个字，从本义和引申义都讲不通，但读字音，看字形好像跟另一个意义可讲的通的字相同或相近。假如去查字典有这么一条“通X”或“同X”说明句子里原来那个字是借字，“通”或“同”后面的字是本字，这种现象叫做通假字。初中出现的通假字可以例举一些，让同学们有所体会。如两小儿辩日当中，“孰为汝多知乎”“知”通“智”（才智），卖油翁当中，“我亦无他，唯手熟尔”，“尔”通“耳”（罢了）。3、形近字形体相近而意义不同的形近字，在初中课文当中，平常稍不留意往往会混淆，造成默写中错误频率较高，因此稍做整理，引起同学们重视。如狼中暇假，径经，黔之驴中博搏，技枝等

32、。二词1、古今词义不同语言中的词汇是社会现象最干脆的反应，因而，随着社会的发展同一个词在不同的时代它的意义往往存在不同程度的差别。例如“闻”古代说明：用耳朵听，现代说明：用鼻子嗅。“无赖”古代说明：无所事事，现代说明：流氓，放刁等流氓手段。2、一词多义由本义干脆或间接引申出来的叫做引申义。例如，“亡”由“逃跑不见”引申出“物质丢失和人的死亡”再引申出“国家的灭亡”。3、语法地位的不同“之”一般状况下，作助词说明“的”，但也可以作动词用，说明“往”，“到”例如“吾欲之南海”，“吾”是主语，“南海”是名词，断定“之”是动词。经过整理再结合平常的练习，同学们脑子从模糊变为清楚，学习起来也得心应手，并

33、且还学会从课内迁移到课外，做到举一反三，触类旁同，大大提高了学习古文的效率，在今后的教学中将不断的进行反思，力求更好的提高同学们语文水平，进一步培育同学们对祖国语言博大精深的酷爱。文言文教学反思11今日上午我们在步进博士的指导下，“梦翱翔”小组进行了研修班的第一次文言文集体备课研讨，活动中全体成员各自谈了自己对黠鼠赋的教学设想：学情估量、目标设置、策略选择，根据王荣生教授的教育，“依据文本体式，确定教学内容；依据学生学情，确定教学目标”，定起点，定终点。设置台阶，确定落点。一上午下来，组内探讨热情，其乐融融。反思我以前的语文课堂教学，第一课时疏通文意，其次课时分析文章，第三课时巩固练习（外加一

34、张试卷），长期处于“文”“言”分别状态，却“自我感觉良好”，这样教下来，基础夯实得牢，学生也能考得高分，哪里还管它什么“言文统一”，哪里还管它什么“文言味”。不管黑猫白猫，逮到老鼠就是好猫，还因此得到同行们的确定，领导们的赞扬。不胜惭愧。来到了华师大，才真正的感到自己的渺小。担忧自己回去不知道该怎样上文言文课了。学问的吐故纳新须要一个过程，而教学却是一天也不能落下的。倾听专家、学者，语文教化大师们的教育，唤醒了我沉睡了的思想意识。觉察到自己的不足这本身就是一种进步，行动总是在意识到自己的不足之后才能做出的。要转变，得花多少时间，费多大的劲呀！长期的“行为定势”是不会在短期内订正过来的，但我有信

35、念。在这里，只想说：文言文教学，想说爱你真的不简单。文言文教学反思12文言文是古代文明传承的媒介，其博大精深昭示着中华历史文化的悠久与绚丽。从小学起先，在学生成语、名言警句、古诗词的积累基础上，让学生接触一点文言文，初步感知其语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文思想教化，提高学生语文综合素养，其重要作用与深远影响是不言而喻的。在教学学弈这篇文言文时，我以为应重在激发学生学习文言文的爱好，感受学习文言文的方法，通过学生的自主、合作、探究，经验比照注释理解、朗读、背诵、感悟等过程，享受文言文学习的乐趣。一、反复朗读感悟方法课程标准指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅

36、读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。因此，我们必需为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动主动地思维。、老师范读引好路子：学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都须要老师的有效指导。所以老师的范读对指导学生把文章读正确有非常重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习爱好。、反复朗读读准读熟：课堂上，老师应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字；老师也应参加到学习活动中去，刚好地指导学生正确地读音，并能通过反复朗读读熟课文、正确断句。、字斟句酌弄清意思：要给学生充分

37、的学习探究的时间，引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意思，并通过独立说、同桌互说等形式予以落实，待别是对课文中的之、其、为三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，弄清他们的不同意思，总结出它们在用法上的规律。二、熟读成诵感悟道理在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，老师启发学生多角度、有创意地感悟、思索、分析、探讨如下问题：、两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？、学弈告知我们什么道理，学习后有何体会？经过师生同等互动，个体感悟思索、集体分析探讨，达到共识：两个学下围棋的人在主观条件（才智一样）和客观条件（一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习）相同的状

38、况下，却产生不同的结果，缘由在于两人的学习看法不同：一个用心致志，另一个一心两用。学弈告知我们，在学习条件一样的状况下，学习看法的用心与推翻定着学习结果的好坏，因此，我们肯定要用心致志地学习。同时也应相识到，假如弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。总之，教学过程中，我始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参加到整个学习活动中来，既有学生个体的自主探究，也有小组的合作学习。这样既激发学生对文言文的学习产生爱好，能自主精读翻译文言文，又培育学生归纳总结规律，探究疑难问题的实力。文言文教学反思13众所周知，文言文阅读在升中考中所占的比例很重，连同古诗词背诵和课外文言文阅读一共占了28分

39、，我想这对于一般班的学生来说，更像是一场死伤惨重的战役。如何带领这42名弱兵克敌制胜，将伤忙状况减至最低，是我本学期教学安排的重头戏。常言道“授人以鱼，不如授人以渔。”假如孩子连走路都不会，就要让他学习跑步，这是不符合孩子成长规律的，文言文教学亦然。针对班级中后进生较多文言文基础较薄弱以及班级语文课上工具性稍嫌不足的特点，我在课堂教学设计中有意识地加强了语文的工具性部分的设计，经常分析文言文中的语法现象，找出规律加以分析，强加练习巩固成效。就以我今学期上的公开课文言文词汇复习为例，总结一下我在文言文教学实践上的几点思索。始终以来，我都认为只有文言文的常识基础夯实了，才有实力进行更高层次的阅读追

40、求。所以我并没有急着为赶进度而忽视学生的接受实力，而是有安排有针对性地设计了一系列文言文复习方案。先从简洁的词汇现象，再到特别的几种句式，最终到必考课文的过关等等，像环环相扣妙趣横生的惊险探险，让学生全程体验的是胜利驾驭文言文的乐趣而不是以往雾里看花的枯燥乏味。在文言文词汇复习上，我针对新课改后淡化语法、句法的特点，绕开学生没有接触过的烦琐的句子成分，运用讲练结合的教学模式，设计了一节文言文词汇复习课，旨在解决文言文中常见的词汇现象，如一词多义、通假字、词类活用、古今异义等，因为这些学问点，由于淡化语法后，学生在初中阶段只作了解相识，许多时候在考试中出现某个学生遗忘的词汇时，学生不能从记忆库中

41、搜寻信息去答题而又驾驭不到方法去解决，所以我分门别类地为学生讲解每种现象的由来、意义，再利用文言文课文中的典型例子作具体分析，让学生理解原理，找到规律，举一反三。通过该节课，我感觉到学生热忱澎湃的参加和他们通过归纳规律所得到的茅塞顿开的喜悦，同时他们的收获也在告知我教学中化繁为简的重要性。课上首先投影升中考对文言文的要求，让学生对文言文考点有个明确的相识，对考题有个清楚的概念，这样可以为文言文复习做到有的放矢。其次，为每一种词汇现象作归类，让学生对从前混淆的文言文学问有一个归纳梳理的思路。再次，在文言文复习尽可能多地通过形象典型的例子去分析词汇现象及总结分析方法。整节课难点在于词类活用现象分析

42、，因为学生对语法学问知之甚少，他们只懂得几种简洁的词性如名词、形容词、动词，但却不懂得什么是状语、什么是介词、什么是宾语，甚至连什么是主语都摇头叹息。针对他们语法学问薄弱的状况，在课上我没有立即对各种语法成分进行分析，而是抽取本节课所用的状语成分来稍加分析，在分析什么是状语的时候，我只轻轻地带过概念，为免造成同学们对另一个概念的模糊，在投影概念的时候，我有意把“状语是用来修饰形容词或动词的成分”中的“的成分”删去，只投影“状语：用来修饰形容词或动词”，由于同学们对形容词和动词比较相识，于是我干脆用实例来对该概念进行形象分析，我举了陈涉世家中的“狐鸣呼曰”来分析，让同学们在该句中找出什么是动词，

43、虽是一般班的学生，但他们还是不谋而合地回答动词是“鸣”，解作“叫喊”，学生的这一回答让我非常满足，然后我就顺藤摸瓜，问学生那么在这句中哪个词语修饰动词“鸣”，他们中思维比较敏捷的立刻答到是“狐”，于是其他反应稍慢的同学看着状语的投影概念，也像如梦初醒一般，在脑里回旋着“修饰动词和形容词的词语是状语”，结果同学们都明白了在这句中“狐”为什么解作“装狐狸”，原来是由名词活用成状语了。清楚概念，找到规律以后，我就投影了更多的典型句子如“将军身被坚执锐”、“神弗福也”、“劳其筋骨”等，让学生们自己思索分析，把属于词类活用的找出来，经过一轮的思索，同学都能找到答案。在课堂结束之前，我对如何分析词汇活用的

44、方法加以分析，让学生们驾驭一种分析思维，以防中考中出现词类活用说明而学生记不牢的问题。最终，为了巩固效果，我以初二文言文课文小石潭记倒数二、三段等比较多词类活用的现象逐一找出，结果同学们都能用所学的方法逐一找出。总之，该课给我的收获是：1、文言文复习必需按部就班，有的放矢；2、文言文复习课程设置最好能化繁而简，迎合学生接受实力；3、尽可能多地运用形象例子作方法讲解，增加学生的理解实力。我想在文言文复习中要是能做到以上几点，文言文复习教学就事半功倍。文言文教学反思14文言文学问点在中学语文学问结构中占据了重要的地位。从分值来看，它在150分的总分值中占了19分，所以它是高三语文复习的重点同时也是

45、难点。文言文试题的训练好像很费时且见效慢或效果不明显，而且多数学生都不喜爱学习文言文，觉得枯燥无趣。那么该如何做有效的复习和训练呢？作为一个初上高三的青年老师来说，没有任何教学阅历，只有通过学习他人的教学思路、方法和自己的思索、探究，来渐渐摸索、实践、反思、积累。本文主要就自己在高三一年中对文言文这个专题复习时所遇到的问题及实行的探究式的方法来谈谈个人的感想。一、系统梳理、归纳总结结合高考复习资料，按小专题的形式对考点逐个复习。我支配的小专题依次是这样的：（1）18个虚词（2）词类活用（3）文言句式（4）翻译的方法准则这个环节我用了近一个月的时间，主要时间花在18个虚词上，每节课讲12个虚词，

46、课后再加以配套的习题，对虚词的复习自认为很扎实。但是，从整体的时间布局来看，我觉得这个环节的时间可以再缩减一点，以便为之后的文言文综合实题训练留出更多的时间。这个环节有助于学生对文言文的考点有一个清晰的框架，知道高考考什么，有哪些学问点，该复习什么，即有了个目标和方向，这样就可以有的放矢，后面的复习就有了针对性和侧重点。二、紧贴教材、回来文本学生对学问点有了一个系统的宏观上的驾驭后再回来教材，把理论性的学问点揉进实实在在的文本里。第一轮复习肯定要慢，要踏踏实实地把教材里的文言学问点过一遍。其实高考对文言文实词、虚词及文言句式的考察，教材里都能找到相应的学问点。大纲要求考察120个实词、18个虚

47、词，从数量来看并不多，关键在于如何敏捷有效地记住，我认为还是得通过课文，通过实实在在的语境、句子，有机整体的去记忆，而非独立、机械地记忆。但是，由于时间关系不行能再把文章从头到尾翻译一遍，且也没有这个必要。我按教材编写的依次，从第一册复习起，我以一个单元的内容为“点”，以每一册的内容为“线”，以实题演练为“轴”，建立起立体的复习坐标，讲练结合，整散相济。详细操作如下：用大约20分钟左右的时间让学生先自主复习12篇文言文（视文章长短而定），要求学生借助工具书和以前的笔记把文章内容回忆起来，再思索本文有哪些重要的或是你认为比较难记的实词，勾画出来并记在笔记本上。找出本文出现了哪些虚词，特殊留意那些在文中所处的句子不同，意思也不同的虚词。找出本文出现了哪些特别文言句式，勾画出来。总之，思索四个问题：第一、本文讲了一个什么内容？其次、本文有哪些重要的实词及其含义？第三、本文有哪些虚词及其