2022年《矛和盾的集合》说课稿.docx

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1、2022年矛和盾的集合说课稿矛和盾的集合说课稿作为一位杰出的老师，时常须要用到说课稿，说课稿有助于提高老师的语言表达实力。那么你有了解过说课稿吗？下面是我帮大家整理的矛和盾的集合说课稿，希望能够帮助到大家。矛和盾的集合说课稿1一、说设计理念：语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由此可见“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一。蒋仲仁在略论朗读与背诵中指出：“就学习语文来说，朗读最为重要，可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠阅读是学不好语文的。”要把语文课真正上出原汁原味的语文味，要回来语文的本色，就须要在恰当运用多媒体的同时，让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受

2、情感的激荡，唤醒童真童心。二、说教材矛和盾的集合是人教版课程标准试验教课书小学语文三年级上册的其次十五课的课文。这篇课文由三部分组成：第一部分讲独创家手持矛和盾，与挚友对打过程中，为了爱护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，独创了坦克。其次部分讲独创的坦克在战场上战胜敌军，大显神威。第三部分由坦克的独创引出“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”的这一道理。作者按独创坦克的过程坦克的实际应用从中引发道理的依次叙述。叙事简洁清晰，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。本课教学时间为二课时，依据本课教材的特点确定其次课时的教学目标如下：（一）教学目标1、读懂课

3、文，了解独创家是怎样把矛和盾的优点集合在一起独创坦克的。2、理解文中关键句，能用例子来说明“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”这一道理。（二）教学重点、难点：重点：引导学生了解独创家是怎样独创坦克的，即把盾的防卫和矛的进攻的优点合二为一的思维过程。难点：理解、体会由坦克的独创引发的道理。三、说教法：依据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本课教学中采纳了“整体阅读法”，“读中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。四、说学法：“教是为了不教”，在课堂上我努力为学生搭建自主、合作、探究的平台，充分调动学生的学习主动性。只有主动探究自主学习的方式和方法，才能不断提高学生的

4、学习实力，促进学生的可持续发展。并通过多种形式的朗读，加深学生对课文的理解、感悟，同时也学生的朗读实力得到提高。五、说教学设计：整个教学设计，都是围绕教学目标绽开的，一起先我抓住了本课的重点句“坦克把盾的防卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威”引导学生从整体上把握课文的结构。然后让学生阅读24自然段，引领学生了解坦克独创的过程，即把盾的防卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，从而突出重点。对三年级学生而言，“是的，谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”这句话较为抽象，为了突破难点，于是我将课文和事例融为一体，在事例中感悟语言，在事例中理解课文，那么教学就会更加贴近学生的实际，更有利于学生思

5、维实力的培育。六、说板书设计：矛和盾的集合盾（铁屋子）、矛（枪口或炮口）、轮子、履带合二为一矛和盾的集合说课稿2一、说教材：矛和盾的集合是人教版新课标试验教科书小学语文三年级上册第七单元的头篇课文，是经作家黄水清的矛和盾的集合改编而成的。在生活中，我们常常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样。本组课文讲解并描述了几个生动好玩的故事，这些故事告知了我们应当怎样看问题，怎样想问题。矛和盾的集合给我们讲解并描述了这样一个故事：独创家手持矛和盾，与挚友竞赛。在这个竞赛过程中，独创家发觉手上的盾难以招架对方矛的进攻，由此产生了一个想法：“假如盾大的像个铁屋子，我站在铁屋子里，敌

6、人就一枪也戳不到我啦！”可是，这样当然平安，自己却仅仅只能防守，更何况防卫是为了更好地进攻。于是，他把矛的进攻、盾的防卫合二为一，再加上履带，独创了坦克，在战场上大显神威。课文通过叙述独创家把矛和盾的优点集合在一起独创坦克这件事，说明谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者。学习这类争论性的文章，我们就应当要求学生“学习略读，粗知文章大意”、“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。依据课标的相关要求和教材内容的特点，并结合我见习班级的学情，我给这篇课文支配了两个课时的教学时间，并确定了如下的第一课时教学目标：1.相识“矛、盾”等6个生字，会写“矛、盾”等14个生字。能正确认读、

7、书写“集合、招架”等16个词语。（教学重点1）2.正确、流利，并有感情地朗读课文。3.积累课文中的美丽词语、精彩句段，以及在课外阅读中获得学问。4.能初步把握文章的主要内容，并说说。（教学重点2）5.培育学生针对课文内容提出有价值的问题的实力。（教学难点）在这个课时里，我将要用到“自相冲突”故事的资料和课件这两种教具。二、说教法及学法：我们强调一堂好的语文课应面对全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参加、主动获得。因为这是一篇精读课文，所以我首先要留意发挥学生学习的主动性和主动性，引导学生进行探究学习。我会通过我的教学设计，吸引学生，激发他们学习这篇课文的主动性和主动性；其次，要提

8、倡在学生独立思索，激励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思索，学会读书。我会让他们在初知课文后主动动脑，对课文进行质疑，激励他们发表自己的见解，培育自己的各方面实力。依据以上教学方法，学生可采纳“读一读，说一说，找一找，问一问”的方法完成本课时的学习任务。“读”：生字、词语、课文和文中的重点语句；“说”：文章的主要内容；“找”：文章中重要的句子；“问”：初读课文后自己不懂、新奇的地方。学生始终在老师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获得学问，变被动学习为主动学习。体现“以老师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。三、说教学过程：（一）故事导入1.你们相识他们吗？（学

9、生自由回答）对呀，这是古代的两种武器，长的是矛，圆的是盾。让他们相识一下矛和盾，接着来相识这两个字，比较能引起他们的学习主动性。让他们和我一起写这两个字，我在黑板上写这两个字，作为课题的形式，中间空一个字的距离，这样是我的教学设计须要。我边写边指导他们这两个字，矛：最终的一笔撇，好锐利啊，跟图片中的矛一样；盾：起先两撇，真像两个英勇的小卫士，像图片中的盾，可以起到爱护的作用。这样可以与图片结合起来，使这两个字能他们在脑中留下生动的形象，帮助他们记忆。让他们用手指跟着我一起来写一遍，这样可以与学生进行互动，激发他们学习的自主性。2.关于矛和盾有一个好玩的故事，我们来看看同学们知道吗？哪位同学情愿

10、给我们讲讲这个故事？（学生讲这个故事）让学生汇报自己的课外阅读的成果，对这种行为进行表扬，激励他们主动参加课外阅读，培育他们养成课外阅读习惯。3.老师现在带大家去看一看这个故事的小动画。用这个视频来吸引他们，让他们能集中精力听我下面的教学环节，让他们在欢乐中学习，增长他们的课外学问。4.动画中的矛和盾碰在一起产生了自相冲突的故事，今日，矛和盾要再次相遇，结果会怎么样呢？那我们今日就来学习矛和盾的集合（边说出课题边板书，在原本“矛”和“盾”字的中间加上“和”，再在“盾”字后写“的集合”），一起读课题。利用视频的形象吸引他们之后引出课题，让他们对课文产生新奇和疑问，利用他们很想去文中找答案的心理来

11、激发他们的学习爱好、主动性和主动性。（二）初读课文，整体感知1.我要考考你们，这些词语能不能读正确？，先让他们自己自由读，再进行“开火车读词语”，对读错的字词进行刚好的订正，再集体教化，防止他们再出错。此环节，我要体现出我的教学重点1，因为是第一课时，生字词语显得比较重要，我先在这里检查他们预习的中的一项，让他们认读词语，生字放到后面重点指导、练习。开火车读词语的话，可以让班里的一半同学参加，给他们一个展示自己的机会，让全体学生参加课堂教学。2.先自由朗读课文一遍，要求他们“读准字音，读通句子，并且带上感情”，再“开火车读课文”，每人一句，其他同学仔细听，看看读的同学有没有出错。大家都知道，小

12、孩子都喜爱在全班面前有好的表现，而且喜爱订正出其他同学的.错误。第一遍自由读可以为他们开火车读供应一个打算，让他们能在大家面前有好的表现。在“开火车读课文”这个环节，我可以让班里的另一半学生有展示自己的机会，让全部学生明白他们每个人都是主体，使他们可以集中精神参加我的课堂，而且让他们体会、了解并牢记标点符号的特征和用法。3.读了课文，谁能用上这四个词语讲讲课文主要讲了一件什么事情？（学生一个个回答）当有同学回答出课文上的一句话时，我就在此进行总结，用幻灯片出示“坦克把盾的防卫、矛的进攻合二为一后，在战场大显神威。”这个句子；假如没有学生定位到这句，我就进行引导，让他们把目光集中到这一句，然后出

13、示这个句子。接下来，让他们找一找、划一划，划出这个句子，然后集体读一遍。这个环节是我这一课时的其次个教学重点，我主要的目的是让他们通过自己的劳动获得学问，培育他们独立思索的实力，让他们大胆地、自由地发表自己的见解。4.在读了课文、知道了课文的主要内容后，让他们针对课文进行提问，然后是我和他们一起解决问题（除了“独创家是怎样把矛和盾的优点集合在一起独创坦克的？”和“对是的，谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者。这句话的理解和启发”这两个问题，因为这两个问题将会在下一课时中深化探讨）。这个环节，我主要是体现我的教学难点，让他们主动动脑、独立思索，从而提出有价值的问题，培育他们自主思索的实力。

14、（三）重点学习并指导生字。1.第一步，指名读生字，错误的地方进行订正，再集体教化；其次步，重点讲解“集”、“攻”、“战”、“神”这四个字的写法，在黑板上写出“攻”与“功”，“战”与“站”和它们自各组的词语，并把这四个词语读一遍，引起他们的留意，不要写错；第三步，在自己的生字本上练习，每个字抄写三遍；第四步，让他们读一遍含有文中生字的8个成语，并抄写在课本上。这个环节也是一个教学重点，我这样设计意图是：让他们能读准每一个字，帮他们区分简单混淆的字，再通过抄写来记住每一个字；通过成语来记住字，并充溢他们的成语库。2.打开课时训练做1.2.3三题，通过这三题来巩固本节课所学习的学问，同时也给他们课外

15、减轻了了负担。（四）布置作业1.请你积累课文的最终一句话。多读读，多想想，让他们初步体会本单元的主题。2.搜集科学家独创的小故事。养成他们课外阅读的习惯，保藏并与同学沟通图书资料。板书设计：矛和盾的集合进攻胜利战场站立矛和盾的集合说课稿3一、说教材矛和盾的集合这篇课文主要介绍了一个独创家把矛和盾的特长集合起来独创了坦克，这篇文章并没有华丽的字眼，也没有曲折的故事情节，它在自然平实的叙述中，说明白“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”的道理。这个道理，深邃而又富于才智。学生对于这个道理的理解是教学的难点，因此为了突破这个难点，让学生在老师一步步点拨下，能够受到才智的启迪，第一课时的教学铺

16、垫就显得尤为重要，所以我准备重点说说第一课时的设计。1、能正确认读课文中的生字新词，理解并积累“左抵右挡”“难以招架”等词语。2、读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。3、能用自己的话讲解并描述“独创坦克的过程”。读懂课文，弄清晰独创坦克的过程，能够正确、流利、有感情地朗读课文。二、说教法（1）重点字词剖析法。这样设计一来检查了学生词语驾驭状况，二来训练了学生运用词语的实力，三则让学生通过重点词语，了解了课文大意。（2）情境引读法。为诱发学生的情感体验，我通过自己的语言去给学生营造“左抵右挡”“难以招架”等惊慌、紧急的气氛，使他们在一次次不同程度的语言刺激下，能够用绘声绘色的朗读来理解词

17、语和句子的意思，这样，不但教给了学生方法如何去朗读，而且还有效地落实了“读”这一常规。三、说学法学习语文最基本的方法是读，学习语文最好的方法还是读。朗读是语文工具性和人文性的结合点，对于一节课而言，讲解是生动的，朗读是灵动的，朗读给予文本以生命，给予课堂以精彩，所以学生在本课学习中的主要方法是朗读感悟法。在此过程中引导学生读思写相结合，效果是特别明显的。四、说教学过程（一）课前谈话出示趣味数学题：橡皮+铅笔=（）电风扇+取暖器=（）电视+电话=（）（）+椅子=轮椅接着，老师说：同学们表现得很不错！老师要嘉奖大家看一段动画片，打算好了吗？看自相冲突视频。（二）导入新课。1、知道刚刚我们看的动画片

18、是叫什么名字吗？2、提到的两种兵器是什么？3、指导学生在田字格中书写“矛”和“盾”。矛：矛字横撇点横钩，竖钩加撇把笔收，打仗用它来进攻，假如用盾是防卫。盾：短撇长撇连十目，万箭飞来能拦住。4、“矛”和“盾”有什么作用？（板书：进攻、防守）5、一个进攻，一个防守，有点儿冤家路窄、针锋相对的感觉，假如把它们集合起来又会怎样呢？今日，我们就来学习课文矛和盾的集合。（田字格书写“集”。）（三）学习课文。1、自由朗读，要求读通课文，读懂生字和词语。2、认读词语。（1）出示词语，认读：防卫左抵右挡难以招架进攻硕大无朋大显神威（2）把词语填进这段话中，指名读。竞赛中，面对挚友雨点般刺来的矛，独创家（），还是

19、（）。经过反复思索，独创家将矛的（）和盾的（）合二为一，独创了坦克，这个（）在战场上（），德国兵一下子退了十公里。3、学习课文一二两段。打开课文，默读课文第一、二自然段，你肯定会看到一个令人惊慌的画面，千万不要让这个画面在你眼前一晃而过，把它用波浪线画下来。（1）指名读句子。（2）沟通谁看到了这样的画面？有什么感受？（3）出示句子：对方的矛如雨点般向他刺来，独创家用盾左抵右挡，还是难以招架。师：大家看这个“刺”字，“木字中间口不严，一把大刀立右边；刺字见谁把谁戳，谁人见了都胆寒。”更何况这矛是怎样刺来的？（指名读出示的句子。）接着，老师第一次引读：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越快，越刺越快，

20、多令人惊慌啊！指名读老师其次次引读：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越有力，越刺越有力，多么紧急啊！指名读老师第三次引读：看到对方的矛如雨点般刺来，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！就带着这样的感受，我们一起读（4）面对如雨点般刺来的矛，独创家只能是（学生接：左抵右挡），知道什么是“左抵右挡”吗？（生说。）（5）我这里就有一根锐利的矛，拿出你的盾来，我可要刺过来了！我的矛左刺，右刺，左刺，左刺，右刺，上刺；再上刺；下刺；左刺，再左刺；再左刺；下刺（6）你什么感觉?（难以招架。）（7）经过一场激战，信任此刻你肯定明白了什么是“左抵右挡”？（上下左右全方位

21、地爱护自己。）（8）师：即便是这样左抵右挡，独创家依旧是难以招架，心中暗想：出示句子：盾太小啦！假如盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！自己读读这两句话，不要放过每一个标点，你有什么发觉？从这两个感叹号，你又读出了独创家此刻怎样的心情？谁来试着读一读。师引读：对方的矛如雨点般刺来，独创家左抵右挡，惊慌极了，此刻他产生了一个万分迫切的想法（个别读）独创家难以招架，在这紧急关头，他在内心深处急迫的呼喊（个别读）生死攸关哪，独创家甚至想大声呼喊（齐读）让我们一起帮着独创家喊出内心深处这万分迫切的想法吧（再次齐读）4、学习课文三四自然段。（1）有个铁屋子就行了吗？请同学们默读第3

22、、4两个自然段。看看独创家又想到什么方法了，能像老师这样写一写吗？（学生拿出练习纸练习）发觉问题 解决问题 盾太小 铁屋子（2）集体沟通。5、创设情境，复述过程。（1）同学们，这位独创家通过具体周密的思索，一步步独创了坦克。现在你们就是这位独创家，你能把独创的过程有条有理地介绍一下吗？介绍时也可以学着运用一些连接词使语句更连贯。（出示句式）（2）互动沟通：独创家手持矛和盾与挚友竞赛时，他遇到了第一个问题：。于是想到：。可是，又出现了其次个问题：。独创家灵机一动，对了：，当然，这铁屋子还要会跑，得：。于是，独创家独创了坦克。（四）结合板书小结独创家就是这样把矛的进攻和盾的防卫合二为一，独创了坦克

23、，这就叫做（指课题：齐读）矛和盾的集合。坦克是怎样大显神威的呢？这又给我们哪些启示呢？我们下节课一起体验。五、说板书：矛和盾的集合遇到问题想到怎样解决矛太小铁屋子不能进攻铁屋子开个小洞伸出“矛”枪口、炮口通过这个板书能让学生了解独创坦克的过程，利于学生理清整堂课的脉络，更为其次课时对“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”的道理的理解做好了铺垫。矛和盾的集合说课稿4我说课的内容是义务教化课程标准教科书小学语文三年级上册25课矛和盾的集合。这篇课文写的是独创家手持矛和盾，在与挚友对打竞赛时，由矛和盾的特长想到了独创坦克。由此说明“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”的道理。作者按独

24、创坦克的过程坦克的实际应用从中引发道理的依次叙述。叙事简洁清晰，用事实说明道理。我所讲授的是本课的其次课时，依据课程标准改革精神，以及试验要求，确定了本课的教养、教化和发展目标是在达到正确、流利朗读课文的基础上，读懂本课内容，结合生活阅历理解“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”的道理，并初步了解用事实来说明道理的表达方法。依据试验教材编写的指导思想，结合本课的教材特点，教学重点是了解独创家是怎样独创坦克的，即把盾的防卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。教学难点是理解、体会由坦克的独创引发的道理。依据教材特点，课前我打算了矛、盾、坦克的实物，使学生加深对课文的理解。并通过多种形式朗读法，

25、民主沟通等手段，让学生在轻松开心的环境中接受学问。教学过程中，充分发挥以学生为主体，老师为指导的作用，达到教学目标。在课堂上，我是这样做的：一、 实物导入新课肯定的情境及师生和谐的关系是一节好课所必需的条件。因此，我出示实物矛和盾，结合上节课所学的内容让学生说说矛和盾各有什么优点？接着提出问题：独创家是如何把矛和盾的优点集合在一起独创坦克的呢？今日我们就接着学习25课矛和盾的集合。这样设计有利于激发学生是爱好，活跃课堂气氛。二、 复习旧知识字是读写的基础，人教版试验教材对此非常重视，为了进一步巩固对生字的识记，我先指名读了一遍课文，再通过课件出示生字词，让学生以开火车的形式认读，之后，我听写了

26、部分本课要求会写的词语，检查学生对字词的驾驭状况。接着提问：听写的词语中有不懂的吗？学生互问互答，在理解“大显神威”这个词后，让学生围绕这个词，你能提出哪些问题？学生提出了“谁大显神威？”“它具有什么神威？”“它为什么能大显神威？”等一些问题。这样就让学生带着问题自己去读书，变更“被动接受”的局面，让学生进入主动的读书状态，在文章中找寻答案，在思索中找寻答案。三、 感悟、理解课文以疑促读，既把握了课文的命脉，又关注了学生的个体差异和不同的感受，维护了学生的新奇心、求知欲，充分激发了学生的主动意识、进取精神，使课堂真正成为一个学生思维浪花相互激趣、剧烈碰撞的信息交换场。学生在读书中不难发觉，课文

27、中“1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这硕大无朋，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！”这生动详细的描述不但解答了学生所提出的问题，还激发了学生说一说对坦克的了解。质疑是学生求学的重要途径。在质疑的基础上引导学生主动思维可以使学生的主体地位和老师的主导作用有机地结合起来，收到事半功倍的效果。随着学生对课文内容理解的逐步深人，会产生不同的问题“文中告知我们坦克是怎么独创来的呢？”学生通过分组学习，在读一读，说一说中，强化学生自主学习意识，用自己的话说一说坦克是怎么独创来的。新课程标准指出：“阅读是一种特性化的行为。”我采纳表演的形式在学生对“左抵右挡”“难以招架”等词语的

28、理解基础上，有感情地朗读课文。学生在学习语言的过程中，一方面进行思维活动，另一方面进一步发展思维实力。对三年级学生而言，“是的，谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”这句话较为抽象，如能将课文和事例融为一体，在事例中感悟语言，在事例中理解课文，那么教学就会更加贴近学生的实际，更有利于学生思维实力的培育。四、 拓展思维，深化明理新大纲指出：“要充分利用现实生活中语文教化资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教化体系。”为了对这句话有全面、深化的理解，要求学生从自己的事例或课前搜集到的事例动身，谈谈对这句话的理解，使学生摒除抽象教条的分析，通过详细鲜活的事例

29、体会“善学者，假人之长以补其短” 的含义。这样读中悟理，使学生对课文的理解落到实处。五、 布置综合性学习“做生活中的有心人”课后请同学们视察生活，发觉不便之处，思索和解决问题的方法或尝试着把其中一项做成看得见的作品，在咱们班的展示台上展示。在本课的整个教学过程中，我充分采纳探究的学习方式进行教学，使学生真正成为学习的主子，提高了学习的主动性，把要我学变成了我要学，我想学，我会学。总之，我在尽量尝试着新课程带来的新理念。我的课还很稚嫩，还有很多不足之处。敬请各位领导、老师多多指正。矛和盾的集合说课稿5一、说单元目标矛和盾的集合是小学三年级上册第七单元的第一课，第七单元是以思想方法为专题的，学习本

30、组课文要边读边想，明白我们应当怎样看问题。要学会擅长动脑筋，用科学的思想方法思索问题。本篇课文就是以“将矛和盾的优点集合起来独创了坦克”这个故事来告知我们“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就是成功者”的道理。二、说课时目标1、认知目标：会认六个生字，会写14个生字，能正确读写“集合、招架、惊慌、当然、乌龟、防卫、进攻、炮口、坦克、合二为一、战场、大显神威、首次、乱作一团、特长、成功者”等词语。2、实力目标：正确朗读课文，初步了解用事实来说明道理的方法。3、情感价值目标：理解“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就是成功者”的道理。三、说教法1、引读法：师引读，帮助学生突破朗读的难点，培育学生感悟，还有

31、助于学生对课文的理解。2、图文结合法：出示矛和盾的图片，让学生对矛和盾的形态及作用有肯定的相识。四、说学法1、利用字典给生字注音2、依据课后问题自学课文3、学生提出不理解的问题4、学生合作沟通，解决疑难问题五、说教学重难点1、重点：理解“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就是成功者”的道理。2、难点：了解独创家是怎样独创坦克的。六、说教学过程1、出示矛和盾的图片，同时用自相冲突的故事导入。让学生知道矛和盾是两种对立的事物，假如把它们集合在一起会怎样呢？引起学生的爱好。2、自由读课文，读准字音，读通句子。通过读“对方的矛如雨点般刺来”、“独创家左抵右挡”来体会“难以招架”的意思是“对方来势猛，很难抵

32、抗”。3、沟通独创家独创坦克的过程。独创家通过一场矛和盾的竞赛，独创了坦克，我们应当从中学到什么呢？4、引导学生总结得出“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就是成功者”的道理。5、拓展：在我们的生活中、学习中，有许很多多集合集中事物的优点而独创出一种新东西的例子，谁想到了给大家说一说。（如：自动铅笔是集合了铅笔和圆珠笔的优点；电动车是集合了自行车和摩托车的优点）矛和盾的集合说课稿6一、设计理念：在小学语文教学中培育学生的创建力，关键是培育学生的创建思维。人类文明史就是一部创建史。本设计旨在通过文本的学习，让学生穿越时空隧道，插上想象的翅膀，在民主、和谐、宽松的教学情境中尽情思维，从“谁擅长把别人的

33、特长集于一身，谁就会是成功者”的道理中得到启发，学生能自觉产生一些“奇思妙想”，甚至“奇思怪想”，让学生的思维和心灵一起翱翔。二、说教材矛和盾的集合是人教版课程标准试验教课书小学语文三年级上册的其次十五课的课文。这篇课文由三部分组成：第一部分讲独创家手持矛和盾，与挚友对打过程中，为了爱护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，独创了坦克。其次部分讲独创的坦克在战场上战胜敌军，大显神威。第三部分由坦克的独创引出“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”的这一道理。作者按独创坦克的过程坦克的实际应用从中引发道理的依次叙述。叙事简洁清晰，用事实说明道理，是本文表达上的主

34、要特点。本课教学时间为二课时，依据本课教材的特点确定其次课时的教学目标如下：（一）教学目标1、读懂课文，了解独创家是怎样把矛和盾的优点集合在一起独创坦克的。2、理解文中关键句，能用例子来说明“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”这一道理。（二）教学重点、难点：重点：引导学生了解独创家是怎样独创坦克的，即把盾的防卫和矛的进攻的优点合二为一的思维过程。难点：理解、体会由坦克的独创引发的道理。三、说教法：依据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本课教学中采纳了“读中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。四、说学法：“教是为了不教”，在课堂上我努力为学生搭建自主、合作、探究的

35、平台，充分调动学生的学习主动性。只有主动探究自主学习的方式和方法，才能不断提高学生的学习实力，促进学生的可持续发展。并通过多种形式的朗读，加深学生对课文的理解、感悟，同时也学生的朗读实力得到提高。五、说教学过程：（一）复习导入：师：这节课我们接着来学习25课（学生齐读课题），在上节课中，我们已经学习了本课的生字和新词，还初读了课文，在初读课文中，你还知道了什么呢？（指名回答）1、出示句子：坦克把盾的防卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。2、这句话中包含了两对反义词，谁有一双火眼金睛，能一下子就找到它们呢？（指名说并出示：防卫进攻 矛盾）（师板书）几乎全部的课文，老师都应当引导学生从整体把握

36、它的结构、内容以及思想内涵。在阅读中，引导学生要擅长从文章的千言万语中抓住最关键的内容，理解文章句、段和篇的构思脉络，理解的它内涵和中心，把握文本。这个句子是本课的重点句，在上下文中起承上启下的作用。细致分析句子，用词也很有意思，既有反义词，也有能说明课题的四字词语。这个句子在课文中占有重要的一席之地。过渡：是啊，矛和盾是一对反义词，盾的自我爱护和矛的进攻合二为一，就是（齐读课题）。这对冲突的事物，独创家在怎样的状况下想到把它们合二为一，独创坦克呢？请大家快速读读课文，用“”划出句子来。（二）板块一：解决为什么要把“矛和盾”集合1、指名回答，出示句子：对方的矛如雨点般向他刺来，独创家用盾左抵右

37、挡，还是难以招架。（齐读）2、师：读着读着，你的眼前仿佛出现了什么呢？（指名回答）（指名上台表演帮助学生理解“左抵右挡、难以招架”师：同学们，这就是独创家左抵右挡，但还是难以招架。）理解后，再请两名学生表演，其他学生配读。表演是本班学生特别喜爱的形式，在表演中不但理解了“左抵右挡、难以招架”的意思，同时也加深了对文本的理解，但由于我没有进行正确的指导，学生的表演效果不佳。过渡：虽然，独创家拿着盾左抵右挡，但还是挡不住矛的进攻，在这惊慌紧急的关头，独创家是怎么想的呢？（三）板块二：研读课文，解决科学家是如何想的？1、独创家在想什么？是怎么想的呢？大家专心读读课文节。专心读就是要边读边思索；翻来覆

38、去读，翻来覆去想，直到把问题读懂，也可以边读边用笔划一划有关句子。2、指名回答：谁情愿来当当独创家，说说在这惊慌紧急的关头，你是怎么想的？回答后出示：独创家突然产生了一个想法：“盾太小啦！假如盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”可是，这样当然平安，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。防卫，是为了更好地进攻呀！对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。师：请大家读一读这三个句子。（自由读）3、（三个“然”）师：这三个句子中都有个“然”字词，是哪三个呢？（回答后带“然”的词变红色。）分别表示什么意思呢？（

39、指名回答）“突然”说明独创家的想法是一下子产生的。很快，一瞬间的意思。师：从“突然”这个词语，我们知道了独创家产生想法的情形。谁来读读独创家这一下子的想法呢？（指导朗读：想法要轻、慢点。）个别读后再齐读。“当然”是原来这样的意思。师：原来怎样呢？（引读：师：待在铁屋子里，原来这样很平安的，但是（生读：自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。）该怎么办呢？生：在铁屋子上开一个洞，作枪口或炮口。师：大家真能干，从一个“当然”读出了独创家修正想法的过程。哪“当然”呢？（“当然”是天经地义的意思。）天经地义什么呢？（这里指天经地义要安上轮子和履带。）师：从“当然”我们知道了：安上轮子和履带是自然而然

40、的事情，是独创家想法的延长。谁来读读这“天经地义”的句子呢？3、指导朗读：师：当独创家手持矛和盾，与挚友竞赛时，对方的矛如雨点般向他刺来，独创家用盾左抵右挡，还是难以招架，在这惊慌紧急的关头，独创家突然产生了一个想法：（生读）独创家细致考虑了一下：可是（学生读）独创家又仔细探讨了一番： 对了（学生读）。4、小结：刚才，我们从这三个带“然”字的词语了解到独创家坦克的思维过程是产生想法修正想法延长想法。抓住三个“然”的词语进行研读，不仅让学生明白了文句之间的关系和联系，而且让学生在剖析中了独创家的独创坦克的思维过程，同时也对学习进行了又一次朗读的训练，更以此来指导学生学习抓住关键词语读深读透课文的

41、方法。过渡：就这样，独创家独创了坦克，你们见过坦克吗？想不想再见见坦克呢？（四）板块三：运用观赏和诵读等方式，放大独创家的创建成果（感受“坦克的大显神威”）1、课件出示坦克图片，师：这就是矛和盾集合后的坦克，看着眼前的坦克，你还能找回“矛、盾”的踪影吗？（指名说）面对这坦克，你感到这样呢？（边观赏边争论）2、师：面对着独创家把矛和盾集合后的坦克，同学们的感受各不相同，下面就把你的感受你的朗读表现出来。（读句子：“坦克把盾的防卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”如骄傲、惊喜、胜利感。）在学习了坦克是把矛和盾的优点集合与一体后，再让学生看坦克图片找找矛和盾的踪影，目的是让学生进一步体会独创家

42、的擅长思索与坦克的奇妙。3、师：把矛和盾的优点起来独创的坦克在战场上大显神威。课文中的哪些句子描写了坦克的“大显神威”？用“”画出课文的句子，再读读！（老师出示课文片段，学生朗读）1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这硕大无朋，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！师：从这段话中的哪些词语我们可以看出坦克的“神威”？（哇哇直叫、乱成一团、一下子退了十公里。）师：哦。你从这些词语中体会出什么呢？（你是从德国兵的胆怯和失败看出来的。你能读出德国兵的胆怯吗？）（生朗读，如味道不够）师：听你朗读，我感受到了德国兵的一点胆怯。谁来朗读，让我们更剧烈地感受到德国兵的胆怯？（生朗读）读得

43、很好！我仿佛看到了德国兵逃跑的场面，坦克的确是“大显神威”呀！来，一起读读。（生齐读）（我还从“硕大无朋”这个词语体会到，坦克大显神威。）师：哦。“硕大无朋”说明什么呢？（从坦克本身的浩大体会到坦克“大显神威”。）你能读出坦克“硕大无朋”的那种气概吗？（生朗读，突出“硕大无朋”）（我从“首次”体会到坦克大显神威。）师：“首次”是什么意思？（第一次）这个句子中，还有哪一个词语是“第一次”的意思？（头一回）坦克第一次上战场就这么厉害，当然能让我们感受到它的“神威”。谁来读出坦克第一次就这么厉害？（学生朗读）师：读得不错，大家都想读？那大家自由练习练习吧。（学生自由练习读，齐声朗读）4、师小结：这就

44、是坦克的威力，这就是集合的力气。感受着这样的力气，你想说什么？假如独创家就在我们的面前，你又会对独创家说什么呢？把你想说的写下来。出示句式（写一写）我想对独创家说：“_。”5、小结：感受着这样的力气，我们全身都洋溢着才智。通过这个环节的教学，不仅让文本意象活跃在学生的头脑中，更是让学生领会了坦克的威力、集合的力气，再通过写一写，进一步加深对独创家的独创坦克的印象，使集合的思想在学生心中产生了肯定的触动。（五）畅谈感受，揭示道理1、师：我们在为独创家用集合的思索方法独创了坦克而感动、兴奋的时候，我们闭起眼睛静静地想一想，是什么让坦克有这样的威力呢？（学生回答）正如课文所说的：“谁擅长把别人的特长

45、集于一身，谁就会是成功者。”（出示，学生齐读。）师：这里的“谁”可以指哪些？请举一个例子来说明！（生：“谁”指坦克。）除了课文中的坦克，还可以指什么？（指名回答）师：“集合”使我们的生活更精彩了。看看身边，还有哪些物体是集合其他物体的优点的产物？（指名回答：随机出示相关图片，让学生说说它们是集合了哪些物体的优点。）师：这个“谁”除了指这些物体外，还可以指什么？（可以指人）是呀，可以指人，这个“谁”可以是你，是我，是他。那，我们小组探讨探讨：假如可能，你希望将哪些特长集于一身？2、小组探讨。3、汇报沟通：（赐予肯定的评价：如，这样你会更优秀的。）4、师小结：同学们，你们的想象很丰富，也很美妙。我信任，只要你们擅长集合别人的优势，就能成为强者，成功者。祝大家幻想成真。让我们再一次读读这篇课文给我们的启示吧这样的启发，让学生活学活用，不但开发了他们的创建力，而且引发了他们自由表达，言语才智在学生美妙的幻想和向往中如花朵般竞相开放。六、说板书：板书： 25、矛和盾的集合矛 盾坦克（大显神威）进攻 防卫这个板书能引导学生了解独创家是怎样独创坦克的，即把“盾”的防卫和“矛”的进攻的优点合二为一的过程展示出来了。这堂课，让我欣慰的是：整堂课的教学充分关注了文本言语的特点，抓住了文本的关键语汇，实实在在地进行了言语教学；关注了课堂