2022年《春江花月夜》教学反思.docx

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1、2022年春江花月夜教学反思春江花月夜教学反思作为一名优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我为大家整理的春江花月夜教学反思，欢迎大家共享。春江花月夜教学反思1首次试上，笔记本上写满了文字。值得确定的是，三维目标明确， 有歌鉴赏方法的指导。例如，学完这首诗老师总结说：“我们收获了很，除了无尽的美感，还了解了诗歌鉴赏的方法，拿到一首诗，我们知道该如何下手了：1、读一一美读几遍，初步感知2、找一一找出诗中的景物与人物，体会意境，了解人物的情感；3、合一一找到景物与情感的匹配点，整体感知诗歌。假如长期坚持运用这种切实有效

2、的方法，将有利于学生诗歌鉴赏素养的形成，有利于培育学生终身的学习的实力。不足之处也很明显：主线不明，思路不清。一、一改：设主线，明思路张若虚一生只留下两首诗，因为春江花月夜“孤绝横篇，竟为大家”。这首诗也被闻一多誉为诗中的诗，顶峰上的顶峰。全诗围 “春、江、花、月、夜”铺开，月是诗人振动的脉搏，月光洒辉处，江水、沙滩、桃树、花林、飞霜、白云、扁舟、镜台、詀石、鸿雁、鱼龙、思妇、游子组成了一副幽美安静、充溢人生哲理的画卷。落月摇情，情韵悠悠。既然如此令人心神荡漾，既然是千古美文，何不美教、美学呢?别林斯基有句话说得好：“美都是从灵魂深处发出的”。因此，赏析这种情韵幽雅的美文，应当是一次赏心悦目的

3、心灵之旅。学生是读景、赏景的主角，老师是导游。美在哪里? 这条学习主线，应念而生。围绕这条主线，设计了这样的课堂流程：美听一美读一美品。其中，美品是关键，它可以设计以下两个思索题：1、你在诗歌中看到了什么?请以月亮的推移为依次找出描写对象：(1)找景物；(2)找人物(留意体现人物情感的词)。2、你最喜爱哪句诗?说说喜爱你的理由。结合你最观赏的佳句，用散文化的语言品一品。再次上课，我们明显感到，课堂是老师的课堂，学生之间几乎没有任何互动，仅有的一次探讨也只是流于形式。学生好像是游离于课堂外的生疏人，课堂冷冷清清，局面尴尬。传统教化的确存在忽视学生特性，忽视学生自办法识的弊端，强调集体意识和肯定听

4、从，用一种僵化、教条的思想禁锢施教者和受教者。其结果是学生特性品质缺失，自办法识缺失，批判精神缺失，人文情怀缺失，公民意识缺失。中学新课程的实践者应充分意识到以人的发展为根本点，培育中学学生自觉的社会责任与爱国主义精神、正确的价值推断力、初步的全球意识与国际视野、终身发展所必备的科学文化学问与技能、批判思维与创新精神、创业意识与敬业精神以及健全的身体心理素养是我们的责任。老师在教学中，应当敬重个体，敬重生命，注意培育学生的人文素养，注意学生特性化的发展。我们真实地感到，课堂不能静若止水，须要波澜起伏，须要激荡人心，须要创建一个美的艺术境界，否则便会味同嚼蜡、苍白无力。那么怎样为教学创建一个艺术

5、的境界呢?二、二改：创设艺术氛围，营造审美情境诵明月之诗，歌窈窕之章须要创设迷人的氛围，只有这样才能深化诗文的深处。因此，我们可以这样创设：1、美导。一位同行的导语设计值得借鉴：在我国浩瀚的诗海中，有多数文人墨客都曾望月有感而写下吟诵月亮的漂亮诗句，同学们读过哪些关于月亮的诗句?学生打开了记忆仓库之后，老师再深情地说：“是啊，月在诗歌中好像成了诗人生命情怀的寄予，从中我们感受到了波心荡，冷月无声的宁静凄凉，明月松间照的安静恬淡；感受到了雁字回时，月满西楼的相思，杨柳岸晓风残月的清苦；感受到了人生如梦，一尊还酹江月的惆怅无奈，还有一夜飞渡镜湖月的梦幻奇妙。在人才辈出、群星绚烂的唐代诗坛，有这样一

6、位诗人，因为一轮明月而成就了千秋美名，这位诗人就是张若虚，今日，就让我们一起去领会他笔下那轮明月的光华吧”。在潜移默化之中，学生沉醉于超常的审美情境、倾心于审美的情境和把审美的心理集中指向阅读对象的审美留意。2.美听。老师范读，学生倾听潺潺连绵的流水、流利宛转的鸟鸣，他们不由自主地沉醉于这迷茫朦胧的月色中，沉醉于浓浓的思念、深深的愁绪里，浸入美读酿成的美境中。有了这种倾听，那种跃跃欲试的萌动之心， 怎能不呼之欲出?3.美读。叶圣陶先生指出：“语文学科，不该只专心与眼来学习，需在心与眼之外，加用口耳才好。吟诵就是心、眼、口耳并用的一种学习方法”。(3) 诵读可以采纳各种各样的方式：“有 自由体验

7、读、个人表演读、小组竞赛读、集体体悟读”。诵读这首诗要读出轻重，读出抑扬顿挫，读出激情。各种形式的朗读，能使学生沉醉于自己的体验之中，选择、感悟、深思，产 生旺盛的求知欲、剧烈的参加欲，碰撞出才智的火花。经过反复朗读，学生对这首诗产生了深厚的爱好，对诗中表现出的月照花林之美，人生沧桑之叹，天际相隔之苦，有了肯定的体悟，学习的主动性也被激发出来了。更重要的是：美读，不但了解作者说了什 么，而且与作者的心灵有了沟通，激起了情感上的共鸣。学生进入了“其言若出己之口，其意若出舌之心”的最佳状态，在吟诵过程中，语感语气有了，内容有了，思想有了，学生真正成了学习的主子。通过第三次上课，我们认为，对文本的解

8、读应当是课堂教学的主旋律，是整堂课的主题。匆忙的和不深化的解读，教学效果只会适得其反。 因此，春江花月夜课堂教学设计的重点，不在课外延长了多少，而应当在美品课文。三、三改：美品美文，突出课堂主旋律1.品景色。(1)月出一一壮丽而有活力(2)月升一一月光朗照，花伴月，月伴花，月光无处不在，江天一色，纯洁空灵(3)月落落花摇情，江水流春，落月藏海雾，迷茫无尽(4)景：月光下的江流、芳甸、花林、飞霜、沙汀、白云、青枫、扁舟、高楼、玉户、闲潭、落花、海雾、江树等， 春江潮动，花草遍地，明月朗照，月伴花，花伴月，江畔白沙与月光融成白茫茫一片。淡淡的感伤美，优雅空灵的纯净美，交织构成了一幅充溢诗情画意的春

9、江月夜图。2、品哲理“江畔何人初见月，江月何年初照人”，诗人浮想联翩，思接千载，感慨宇宙的神奇，人生的无奈。人生代代无穷己，江月年年只相像，诗人又顿悟，人生是短暂的，而人类则是绵延永久的。一曲春江花月夜， 让人读出了人生短暂的悲剧之美、宇宙无穷的永恒之美。3.品情感。月共潮生，荡涤万物，充溢生命活力的壮丽美，跃然纸上；江水流春，江树迷漫，凄凉感伤之情油然而生。诗中的情感美还指落月藏海雾， 月落妆台，长夜不眠的思妇的依恋惆怅之情；春光将老，人隔天际，漂泊天际的游子的凄苦孤独之情。品读落月摇青满江树，那月光之情， 思念之情，诗人之情，洒落在江树上，也洒落在学生心中。4.品佳句。最终探讨问题，要求学

10、生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题。这样设计，可以让学生对学习内容有选择的自由，不受约束，大胆想象、联想，提出别出心裁的看法，并阐述自己的理由，在相互沟通中碰撞思维、共享阅读成果。诗歌观赏没有标准答案，因此，要给学生一个艺术再创建的空间。虽然学生谈出的理由不肯定充分，但他们己在老师信任的目光中享受到了浓浓的审美乐趣。这样设计，不仅满意了学生的须要，也是对学生价值的认可，它能唤起学生主动探讨的活力，增加学生的参加意识，这样设计，更是从课堂教学的完全预设转向动态生成，给予了课堂活力，使课堂异彩纷呈，活力四射。总之，春江花月夜的教学设计是以课

11、文为载体，从课文动身，通过听、读、品，把朗读、美品、探究融为一体，让学生真正领悟课文的景美、情美、哲理美，从而最终学会鉴 赏诗歌。春江花月夜教学反思2在音乐观赏教学中新课标强调要引导学生擅长发觉美、挖掘美，并去体验美，那么作为引导方式之一的课题提问就显得至关重要。在观赏春江花月夜时，假如老师在观赏之前这样提问“同学们，我们今日来观赏依据古曲改编的民族管弦乐曲春江花月夜，请同学们听后讲讲你联想到了一幅怎样的画面？有怎样的感受？”虽然老师是让学生带着问题去思索的，但由于他已经说出了标题，那么学生的思维由于收了标题的示意，不用听作品，答案全在标题里了，于是学生会很协作老师，回答：“在春天的夜晚，月光

12、照射着安静的湖面”虽然学生的回答完全在老师的掌控之中,但这样的提问除了预示学生之外还起到了什么作用呢?相反,假如老师换一种方式提问:“同学们，今日我们来观赏一首作品，听完之后请同学们讲讲凭你的感受你联想到了怎样的画面？你认为当时作者在创作这首作品时是怎样的一种心情？”这样同学们会仔细地去倾听音乐，并且可以仁者见仁、智者见智地说出自己的感受：有的说想到了江南水乡、小桥流水、亭台楼阁；有点说似乎看到了许多仙女在翩翩起舞；有的说乐曲太美了，听了心情特别安逸，不知道怎么形容。最终真正能和标题完全联系上的几乎没有，而事实上，春江花月夜原名为夕阳萧鼓，是后人依据自己的理解改编更名的。再比如，观赏进行曲风格

13、的音乐作品时，教学目的在于帮助学生理解进行曲音乐的风格特点，我们往往会先让学生观赏若干不同的进行曲音乐作品，然后提问：“同学们，我们刚才听了这么多进行曲，你们知道进行曲应当是几拍子的吗？”老师这样一问，等于又给了学生示意，学生确定会依据刚才所听到的乐曲分析出进行曲是二四拍或四四拍的，但这样的问题并没有引起学生更深化的思索。老师可以换一种方式提问：“同学们，我们观赏了这么多进行曲，你们觉得进行曲有怎样的风格特点？进行曲这样的风格可不行以用三拍子和六拍子来表现呢？”这样的提问既可以引发学生更深化的思索，学会从反面或说换个角度思索问题，又可以帮助学生更好地理解节拍、节奏等音乐要素对表现乐曲风格所起到

14、的重要作用。所以，音乐观赏教学中老师的提问要避开预示性，有肯定高度，有一点深度，切入要可行，让学生能充分绽开联想和思索，即使学生一时回答不出，老师也不用顾虑，可以再给出几个选择性的答案，哪怕学生还是选择错误答案也没关系，可以当场生成思辨、探讨，有了思辨和探讨，课堂气氛更活跃了，反而会加深学生对音乐作品的理解。春江花月夜教学反思3上完春江花月夜，笔者感慨良多。这是一篇经典诗文，许多教学前辈讲过，思来想去，笔者认为经典的东西上出新意是有难度的，但通过努力同样能够呈现自身特色。本堂课的设计理念为：突出朗读吟诵。加强朗读训练，使学生通过吟诵感受春江花月夜的美景，通过朗读再创意境，理解这首诗的思想感情和

15、艺术特点，通过品读诗歌中的意象和语言，深刻领悟作者在诗中抒发的游子思妇的相思之情及诗中体现的宇宙与人生的哲理。回顾本堂课的教学过程，有如下几个要点：一、重视先学，培育自学实力中学的学生已经具备肯定的自学实力，因而可以放心地把先学的任务布置给他们，进一步培育自学实力。针对这一目的，笔者设计了导学案。导学案主要有作者及该诗歌的简介，预习的步骤和两个核心问题（一是怎样通过读来表达自己对文本的理解，二是诗中体现了怎样的景、情、理），当然还有“质疑”.两个核心问题的设计，可以帮助学生更好地找到本诗的核心内容，可以避开繁琐的分层，又能使学生思路清楚，对全诗的脉络把握到位，从而避开僵化的按依次讲解。从教以来

16、，笔者始终牢记叶圣陶先生的教育，学生的学习必需经验三个阶段：发觉问题，分析问题，解决问题。只有这样的学习，才是真正的学习。而要想让学生发觉问题，必需先预习，诗歌的预习就是读与思。只有在仔细的读中，才能有自己的思索，才可能质疑。笔者还要求学生质疑后小组内互看，小组成员的问题尽量相互帮忙解决。小组内不能解决的问题才最终提交到班级探讨，这也大大提高了质疑的质量。古人云： “书读百遍，其义自见。”这对于诗歌学习是很有其道理的。假如能常常这样训练，学生们以后看到生疏的诗歌，也就不至于雾里看花了。二、重视朗读，培育感悟实力诗歌的朗读，更多的是一种情感体悟的外在表现，因为“诗言志”.但这首长诗景、情、理都有

17、，虽可分开解读，但又交织相融，所以处理起来有肯定的难度。学生只有真正体悟了语言背后的情感，才能很好地通过朗读表现出来。在朗读的处理上，笔者先给学生听配乐的朗诵，然后让学生试着仿照，在仿照中体会情感的起伏改变。然后，进行理性的分析，一部分一部分的读，或者几句几句的读，激励学生大胆地读出自己有感悟的语句，并适当分析。这是本堂课的主体部分，也是本课的特色所在让学生依据自己的理解朗读、分析本诗中的景、情、理。这一环节上，学生不是简洁读了诗歌的语言，而是在专心品尝诗歌的情感，再通过自己对语言的表现实力读出诗歌，这给了他们很大的成就感。当然，这一部分内容并不是按部就班，而是学生读到哪里老师相机引导到哪里，

18、因而随机性较大，老师的课堂驾驭是核心。其实，诗歌教学，无非就是通过知人论世的方式，同时透过诗歌的语言来观赏其中蕴含的“志”.笔者认为这样的教学方式，所追求的教学效果是直指诗歌本质的。三、重视写作，培育表达实力语文，口头为语，书面为文。诗歌教学作为语文教学的一部分，当然也得注意练笔。更何况是这样一篇“孤篇盖全唐”的美文。笔者选择了月夜美景要求学生用散文化的语言再现情境。诗歌的语言和散文的语言是不一样的，诗歌的语言美，但太精炼。散文的语言更形象，直观。作为生活阅历不丰富的中学生，散文更适合他们。其实这项内容也是课前打算的，但是课上依旧给时间修改。因为课上学生经过进一步的探讨沟通，对诗歌的理解感悟提

19、升了许多，课堂修改时，笔者发觉有学生竟然改掉了一大半的文字！笔者想，这就是课堂的成果吧。自然，最终举荐出来的小散文语段也就精彩了许多。假如说，朗诵是一个学生对语言把握的呈现，那么写作，则是一个学生感悟、表达等语文素养最综合最直观的呈现，同时也是我们语文学习的重中之重。而它又不是能立竿见影的项目，所以要因势利导，争分夺秒。只有始终把写作放在心头，时常练笔，才能更好地驾驭这千年来的方块字，更好地利用它们来抒发内心的情感。四、重视作业，培育拓展实力笔者教学中始终坚持“学生一望而知”的内容不讲，放到诗歌教学中，就是简洁的读和简洁意象的呈现不须要学生在课堂上再花功夫，但深层次的意象哲理，该探讨的还是要探

20、讨。所以在课后作业的设计上，笔者支配了意象的寓意的分析及其普遍寓意的探寻。一来，学生回家后收集资料比较便利；二来，这些意象在文中的难度不大，就学生的学习阅历而言，是可以自行解决的，但仅看到本诗歌中的意象的寓意又是不够的，须要举一反三，所以布置他们探寻这些意象的普遍寓意。从课后反馈的效果来看，学生不仅积累了这几个意象，在收集资料时许多同学还积累其它一些意象，比如：鸿雁、砧声、柳可见，只要引导到位，学生的潜能比我们预期的还要大！这便是孔子所言“温故而知新”的含义吧。当然，此节课也存在着一些不足，比如课堂的限制，节奏的把握，对学生朗读的点评俗话说，教学是门有缺憾的艺术，我信任，只要多注意反思与修正，

21、在这条路上，我会让缺憾越来越少。春江花月夜教学反思4春江花月夜是选修课程中国古代诗歌散文观赏里的一首诗，选修课的学习在必修课的基础上进行，学生已经驾驭了肯定的诗歌鉴赏技巧，所以我在讲这首诗的过程中充分关注的是学生的审美体验与性灵独抒。重在发展学生的独立品鉴实力，以自主、合作探究的方式进行，体会诗歌的意象美、哲理美以及情感美。别林斯基有句话说得好：“美都是从灵魂深处发出的。”因此，赏析这种情韵幽雅的美文，应当是一次赏心悦目的心灵之旅。老师应主动的创设入境氛围，激发学生的创作快感和审美愉悦感。本首诗支配了两节课，但是实际效果和预期目标还是存在较大的差距。现将本节课的得失作如下分析：一、题目导读扩大

22、了学生的审美着眼点“春”、“江”、“花”、“月”、“夜”是五个独立的主题，是可以同频共振的。我让学生在交响乐的想象中感受这种良辰美景的奇妙。课堂上的确看到了学生驰骋的想象力和对美的感受力。有一个学绘画的女生这样描述道：“老师我感觉既可以用富春山居图作样本，你可以体会到渺远、迷离、幽深，也可以用印象派的油画做样本，你可以尽情感受浓重的视觉刺激，也可以过滤掉色调，感受它给人的遐想。”我顺势引导学生：“那么大家快速的阅读一遍诗歌，你们认为是什么东西把芳香多彩的花林的颜色过滤掉了？那么又给我们营造出一种怎样的意境？”学生一样认为是月光、水雾把绚丽的颜色过滤掉了，创设了一种朦胧、空灵的氛围。于是我借“空

23、灵”补充道：“这种空刚好是佛教讲的空，可以是空间的空，也可能是心理上的空。生命中有许多东西存在，可我们经常感受不到。在这种独与天地精神往来的境界里，人是很简单产生哲学性的思索的，宇宙意识会油然而生。”我趁热打铁让学生找出关于宇宙意识的句子进行讲读探讨。这堂课有太多的“想不到”，学生的感受力让我咋舌，我能做的就是不局限于课前的预设，进行适时的引导，极大的挖掘出学生潜在的能量。二、意境再造抒发了学生的独特性灵从几个较为生僻但又富有表现力的字入手，通过汉字的联想激趣，使学生的视觉阅历丰富化、详细化、形象化。学生表现出了深厚的爱好，拓宽了审美视野。于是，后期的创作课堂气象简直可以用“蔚为大观”来形容。

24、学生都有自己的特性审美体验，风格迥异，触发颇多。阵阵掌声一浪掀过一浪高。我真实的感受到了每个生命之间的相互观赏，相互激励。三、反复涵咏成为纸上谈兵课堂诵读的时间太少，诗歌的音韵美体现得不够充分。依据课堂的生成看，在“创设氛围”“联想激趣”的引导过程中完全有大量的时间供学生诵读感受，可是我的功利心态剥夺了学生涵咏体验，置身诗境的权力。这的确是特别缺憾的地方。四、含英咀华的侧重减弱了诗歌的整体价值其次课时的课堂教学缺乏较为宽松的审美情趣，缘由是为了实现对精彩的形象和语言的品尝，我偏向了断章取义的“名句赏析”，使得诗歌的整体生命力遭到了破坏。另外，对诗歌背后的初唐的文化格局和宇宙意识拓展的太多，使得

25、本首诗的学习在仓促中收尾。通过这首诗的学习，我深切地感受到老师要把关注学生情感的发展作为重要目标，让学生受到美的熏陶，培育自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培育审美感知和审美创建的实力。春江花月夜教学反思5上完春江花月夜，笔者感慨良多。这是一篇经典诗，许多教学前辈讲过，思想去，笔者认为经典的东西上出新意是有难度的，但通过努力同样能够呈现自身特色。本堂的设计理念为：突出朗读吟诵。加强朗读训练，使学生通过吟诵感受春江花月夜的美景，通过朗读再创意境，理解这首诗的思想感情和艺术特点，通过品读诗歌中的意象和语言，深刻领悟作者在诗中抒发的游子思妇的相思之情及诗中体现的宇宙与人生的哲理。回顾本堂的教学过程，有

26、如下几个要点：一、重视先学，培育自学实力中学的学生已经具备肯定的自学实力，因而可以放心地把先学的任务布置给他们，进一步培育自学实力。针对这一目的，笔者设计了导学案。导学案主要有作者及该诗歌的简介，预习的步骤和两个核心问题（一是怎样通过读表达自己对本的理解，二是诗中体现了怎样的景、情、理），当然还有“质疑”两个核心问题的设计，可以帮助学生更好地找到本诗的核心内容，可以避开繁琐的分层，又能使学生思路清楚，对全诗的脉络把握到位，从而避开僵化的按依次讲解。从教以，笔者始终牢记叶圣陶先生的教育，学生的学习必需经验三个阶段：发觉问题，分析问题，解决问题。只有这样的学习，才是真正的学习。而要想让学生发觉问题

27、，必需先预习，诗歌的预习就是读与思。只有在仔细的读中，才能有自己的思索，才可能质疑。笔者还要求学生质疑后小组内互看，小组成员的问题尽量相互帮忙解决。小组内不能解决的问题才最终提交到班级探讨，这也大大提高了质疑的质量。古人云：“书读百遍，其义自见。”这对于诗歌学习是很有其道理的。假如能常常这样训练，学生们以后看到生疏的诗歌，也就不至于雾里看花了。二、重视朗读，培育感悟实力诗歌的朗读，更多的是一种情感体悟的外在表现，因为“诗言志”但这首长诗景、情、理都有，虽可分开解读，但又交织相融，所以处理起有肯定的难度。学生只有真正体悟了语言背后的情感，才能很好地通过朗读表现出。在朗读的处理上，笔者先给学生听配

28、乐的朗诵，然后让学生试着仿照，在仿照中体会情感的起伏改变。然后，进行理性的分析，一部分一部分的读，或者几句几句的读，激励学生大胆地读出自己有感悟的.语句，并适当分析。这是本堂的主体部分，也是本的特色所在让学生依据自己的理解朗读、分析本诗中的景、情、理。这一环节上，学生不是简洁读了诗歌的语言，而是在专心品尝诗歌的情感，再通过自己对语言的表现实力读出诗歌，这给了他们很大的成就感。当然，这一部分内容并不是按部就班，而是学生读到哪里老师相机引导到哪里，因而随机性较大，老师的堂驾驭是核心。其实，诗歌教学，无非就是通过知人论世的方式，同时透过诗歌的语言观赏其中蕴含的“志”笔者认为这样的教学方式，所追求的教

29、学效果是直指诗歌本质的。三、重视写作，培育表达实力语，口头为语，书面为。诗歌教学作为语教学的一部分，当然也得注意练笔。更何况是这样一篇“孤篇盖全唐”的美。笔者选择了月夜美景要求学生用散化的语言再现情境。诗歌的语言和散的语言是不一样的，诗歌的语言美，但太精炼。散的语言更形象，直观。作为生活阅历不丰富的中学生，散更适合他们。其实这项内容也是前打算的，但是上依旧给时间修改。因为上学生经过进一步的探讨沟通，对诗歌的理解感悟提升了许多，堂修改时，笔者发觉有学生竟然改掉了一大半的字！笔者想，这就是堂的成果吧。自然，最终举荐出的小散语段也就精彩了许多。假如说，朗诵是一个学生对语言把握的呈现，那么写作，则是一

30、个学生感悟、表达等语素养最综合最直观的呈现，同时也是我们语学习的重中之重。而它又不是能立竿见影的项目，所以要因势利导，争分夺秒。只有始终把写作放在心头，时常练笔，才能更好地驾驭这千年的方块字，更好地利用它们抒发内心的情感。四、重视作业，培育拓展实力笔者教学中始终坚持“学生一望而知”的内容不讲，放到诗歌教学中，就是简洁的读和简洁意象的呈现不须要学生在堂上再花功夫，但深层次的意象哲理，该探讨的还是要探讨。所以在后作业的设计上，笔者支配了意象的寓意的分析及其普遍寓意的探寻。一，学生回家后收集资料比较便利；二，这些意象在中的难度不大，就学生的学习阅历而言，是可以自行解决的，但仅看到本诗歌中的意象的寓意

31、又是不够的，须要举一反三，所以布置他们探寻这些意象的普遍寓意。从后反馈的效果看，学生不仅积累了这几个意象，在收集资料时许多同学还积累其它一些意象，比如：鸿雁、砧声、柳可见，只要引导到位，学生的潜能比我们预期的还要大！这便是孔子所言“温故而知新”的含义吧。当然，此节也存在着一些不足，比如堂的限制，节奏的把握，对学生朗读的点评俗话说，教学是门有缺憾的艺术，我信任，只要多注意反思与修正，在这条路上，我会让缺憾越越少。春江花月夜教学反思6每次讲到春江花月夜都让我无从下手，因为诗文太美了，太美妙的东西根本没有方法用语言去表达，一旦描绘出来也就失去了它本身的美了。经过这次讲解我对春江花月夜有了更深的相识。

32、从“春江潮水连海平，海上明月共潮生”的“生”着手进行分析，“生”含有孕育而生的意思，把明月和海写的具有活生生的生命。前四句的寥廓壮美之景象呈现在我们的面前，而我最喜爱的“江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰”更表现出一种幽美安静，仅前面几句就把整个月下之景的纯净空灵给呈现了出来。下面都是对人生的思索。 曹植“天地无终极，人命若朝霜 ”刘希夷“年年岁岁花相像，岁岁年年人不同 ”苏轼“哀吾生之须臾，羡长江之无穷 ”他们都是对人生短暂的慨叹，而张若虚“人生代代无穷已，江月年年望相像”人类生生不息，生命永恒。这就具有很大的突破性。我最喜爱的就是思妇的段落。鸿雁，鱼龙，一直都是寄予相思之苦，邮寄书信的代名词，

33、而“鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文”根本没有方法寄来书信，所以只有把情思寄给月光。思妇“愿逐月华流照君”想要让月光把思念带给游子，而月光徘徊是卷不去拂还来，因为月为思妇难过而不舍得离开，真是剪不断，理还乱呀！月光带有很深的人情味。把月光写活了，思念的情感也出来了。游子之思也是让人心碎。“昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家”课下注释说“表达惜春之情”而更多的应当是对家的思念之情。春江花月夜教学反思7春江花月夜这首诗，我根本就不敢讲。不仅仅是担忧破坏诗歌漂亮的意境，而是自己根本就不会讲。过去这首诗在读本里出现，我只是要求学生背一下。现在，这首诗成了选修教材中国古代诗歌散文观赏的一篇文章，假如再轻易的放

34、过，不用别人，连我自己都起先鄙视自己了。但，的确不敢讲，尤其是逐句进行分析，这是我的教学弱项。所幸，这首诗是作为“赏析示例”出现了，书上出名家赏析的文章，这样一来，我就是不讲，学生也可以借助这篇赏析来理解诗歌。这个单元的题目是“置身诗境，缘景明情”，意思是说，深化理解一首古诗，特殊是写景抒情的古诗，须要把自己想象成诗人，置身于诗中的意境，通过体会诗中的意象来了解诗歌的情感。这事实上是要求我们不要琐碎地去分析诗句，而是让学生自己通过诵读来把握诗歌的意象特点及情感。如此一来，我就又窃喜了一回：看来我不讲是对的了。关于这首诗，我是这么处理的。首先支配学生在早读反复诵读这首诗直到背过。至于课上，我支配

35、了三项内容。第一项，诵读。通过学生读，老师读，名家配乐诵读，来“置身诗境”。其次项，阅读赏析文字，进一步理解诗歌内容和了解诗歌形式上的特点。第三项，回答一个笼统的问题：为什么前人评价此诗“孤篇盖全唐”?从内容和形式来简要回答。这样一来，我就绕过了在我看来最艰难的“感性分析”阶段，而且还能与考试联系到一起。至于一些详细诗句的分析，我可以在以后特地讲诗歌鉴赏技巧的时候举例来解读。春江花月夜教学反思8第五周对我们东莞中学来说具有重要的意义，因为这一周的星期五是学校的教学开放日，是全体师生展示东莞中学风采的日子。在这次活动中，我的任务是上一节公开课。经过慎重考虑，我选择了自己所教的高二七班，课程是唐诗

36、宋词教材中的传统名篇春江花月夜。有阅历的的老师都知道这篇诗歌学问点较多，内涵丰富，教学难度教大。但我喜爱挑战困难，觉得越是难度教大的课题师生学习起来就更简单在交融中摩擦出火花，碰撞出才智;于是在选报课题的时候我毅然选定了这篇诗歌作为公开课的教学内容。在这节课的设计思路上，结合新课程标准对诗歌教学的要求，我除了力求突出学生的主体地位外，更加留意了学生自身潜能的挖掘和提高他们的鉴赏、审美实力。努力使自己的教学思路、教学目标和教学环节向新课标靠拢，努力践行自己的堂堂有才智有火花、课课有收获有升华的教学理念。在教学流程的详细操作上我重点突出了三个字，就是“读、写、品”。读是诗歌学习的最基本也是最有效的

37、方法，读有许多种，我重点采纳了范读、学生个别读、集体朗读等形式，争取在不同的诵读形式中体现出音读、意读、情读和美读的不同层次和境界。假如说读是课堂教学的第一步，是学问的内化过程，是理解诗歌内涵的前提和钥匙的话，那么悟才是课堂教学的中心和重点。悟字表面上给人的感觉好象有点玄，可详细操作起来却是意味无穷，这也是确定这一堂课是否精彩、是否能调动起学生学习热忱的关键环节。在这个环节的设计上，我下了较大的工夫，也征求了不少阅历丰富老师的看法。在问题的设计上我既留意到学生的学问储备和学识水平，同时也留意到如何实现学问的横向拓展和迁移，使自己的课堂既体现出肯定的广度有要有肯定的深度，不至于是教学过程流于肤浅

38、。考虑到诗歌学习中感受意境的重要性，我重点突出了情景再现的教学环节，让同学们在感知诗歌大意的前提下，绽开想象的翅膀去进行合理的大胆的联想，让同学们专心去品尝诗歌中蕴涵的清澈的纯净的美。实践证明学生在这一环节进行了仔细的思索和充分的探讨，也展示出了自己的才学。师生之间的探讨和思索是构成课堂教学的主体，但我总感觉一堂语文课假如没有了练，就会给人一种不完备的感觉，而且学问的外化也是语文学习的终极追求。于是我在这节课的最终环节设计了学生写作的训练。实践证明学生的潜力是巨大的，他们也的确在老师的引导下交上了令众人惊羡的作品。我的这次公开课虽然在我们语文科老师的共同关切和帮助下比较顺当地完成了教学任务，实

39、现了预定的教学目标，但是还是留下了一些缺憾。比如本准备最终让全体同学在齐声美读中结束这堂课，因为时间关系没有实现，课件的制作可以再充溢些等。堂堂上成精品是我的教学追求，然而教学本身又是一门缺憾的艺术。我认为假如一堂课没有任何马脚、没有任何缺憾，那么这堂课也肯定不会有真正的思索、争辩和才智在其中，这种完备本身就是不完备的。公开课已经上完了，由于时间关系，老师们的反馈看法还没有整理出来;我会在思索中等待，仔细地接受听课老师们的看法和指责，使自己的教学水平在莞中这块热土上有一个全新的提高。春江花月夜教学反思9古典诗词教学是中学语文教化的重要组成部分，其独特的审美价值和丰厚的人文内涵，对全面提高学生素

40、养有着重要的现实意义。春江花月夜的作者张若虚被后人评价为“孤绝横篇，竟为大家”，这首诗也被闻一多誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。全诗用春、江、花、月、夜五个意象，环环交织，妙趣自生，给我们绽开了一副清澈空明、清丽自然、色泽柔软的春江月夜图，同时以月为寄予，又给我们铺写了月下分隔两地的思人相思之情，情韵悠悠，也不乏哲思隐隐。作为千古名篇，如何能上出诗情韵味，如何让学生自己体悟诗情画意，在上课之前我查阅了许多资料，最终设计如下的教学思路：美读美写美悟。“美读”：拿到一首诗歌，对于我们来说，不是懂了才去读，而是读了才会懂，因此只有反复诵读，才能渐渐体会诗的意境，才会领悟诗的情感，正是“七分诵读，三分

41、鉴赏”。苏轼曾经说过“文章不厌百回读，熟读深思子自知”，朱熹也说“大抵读书，先须熟读，继之精思，然后可以有得耳”。这都是在说理解之前的读的重要性。而我也始终认为：一个诵读好的学生，肯定对诗歌本身有自己独特的内心体悟。反复诵读后，别林斯基所说的“美都是从灵魂深处发出的”的“美”也就顺然流出。详细操作，先让学生齐读，之后找学生评价齐读的感受，然后由他所在的那个小组再读，再找学生评价，中间讲解诵读诗词的技巧，包括情感、语调、表情、动作、音乐，最终由这位学生自己试读，同时老师给他配乐。老师点评完之后，老师配乐范读。许多老师认为自己读得不好，便找名家视频听读，其实我认为，名家范读和老师范读其实有很大的教

42、学效果的不同。名家范读，读的当然好，但是好是他们的，因为他们是名家，读得好是应当的，他们高高在上，我们本身就是一种仰视的姿态，因此学生除了佩服赞美之外，没有更多的切身体会，名家距离我们太遥远，就像影视明星在荧幕中表演精彩，但是很难让我们有也去演的冲动，同样名家诵读让学生产生不了诵读的冲动，激发不出学生诵读的潜在欲望。而老师自己范读则大大不同，对于学生而言，老师是看得见、摸得着的实体存在，是处于学生身边的存在，距离学生近而没有任何疏远感，因此老师的诵读是学生的一个范例，一个榜样。老师本身假如读得好，那么学生会认为这是真实的，是可以仿照的，学生会有“老师是一般人，他能诵读，我也能诵读”的想法，因此

43、他们会有一种诵读的欲望和诵读期盼。在我以往的教学中，每每我诵读完后，许多学生都会争着去试读，他们甚至还要求配乐。多次诵读，再加之老师适当的点拨。学生基本已把握了诗歌的内在情感。因此诗歌诵读是课堂教学的第一步，是学问的内化过程。“美写”：鉴赏诗歌，不能简洁的翻译诗句，是通过诗句的理解，加之想象和联想再现诗的意境，或复原画面，或再现场景，再用美丽的文字表述出来。因为诗歌不像散文那样，可以用丰盈的语言给我们描绘整个画面，诗歌囿于文体限制，只能通过若干个意象，粗略的勾画意境，而那些诗人眼睛看到、心里萦绕但没有诉诸笔端写出的景情，就须要学生通过自己的联想和想象去补充、去还原，这是一个手、脑等多方面思维训

44、练的过程，因此虽然师生之间的探讨和思索是构成课堂教学的主体，但一堂语文课假如没有了练，就会给人一种不完备的感觉，而“练笔”就是学问的外化过程，也是语文学习的最终追求。语文老师的目标是让学生感受语文，而不是教懂语文。(置身诗境)那么“以文解诗”就是很好的理解诗歌的方法。详细过程是让学生依据文本改写“春江潮水连海平.皎皎空中孤月轮”一段，要求学生还原画面，再现情景。因为有原文为依托，学生想象丰富，用词也大胆，改写的文段特别美丽，效果很好。然后让不同小组的学生展示成果，或读出或用投影展示，老师可以从遣词造句、修辞手法等加以点评。假如老师自己也改写一段展示，效果会更好。当然学生改写可以在课前就布置好。

45、春江花月夜教学反思10在音乐观赏教学中新课标强调要引导学生擅长发觉美、挖掘美，并去体验美，那么作为引导方式之一的课题提问就显得至关重要。在观赏春江花月夜时，假如老师在观赏之前这样提问:“同学们，今日我们来观赏一首作品，听完之后请同学们讲讲凭你的感受你联想到了怎样的画面？你认为当时作者在创作这首作品时是怎样的一种心情？”这样同学们会仔细地去倾听音乐，并且可以仁者见仁、智者见智地说出自己的感受：有的说想到了江南水乡、小桥流水、亭台楼阁；有点说似乎看到了许多仙女在翩翩起舞；有的说乐曲太美了，听了心情特别安逸，不知道怎么形容。最终真正能和标题完全联系上的几乎没有，而事实上，春江花月夜原名为夕阳萧鼓，是

46、后人依据自己的理解改编更名的。所以，音乐观赏教学中老师的提问要避开预示性，有肯定高度，有一点深度，切入要可行，让学生能充分绽开联想和思索，即使学生一时回答不出，老师也不用顾虑，可以再给出几个选择性的答案，哪怕学生还是选择错误答案也没关系，可以当场生成思辨、探讨，有了思辨和探讨，课堂气氛更活跃了，反而会加深学生对音乐作品的理解。第34页 共34页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页