2022年《杨氏之子》教学反思.docx

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1、2022年杨氏之子教学反思杨氏之子教学反思身为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是我为大家整理的杨氏之子教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。杨氏之子教学反思1杨氏之子是小学阶段的第一篇文言文，是学生认知的一个全新领域。对于老师该怎样教和学生该如何学，都是一次全新的挑战。针对学生初次学习古文，再加上古文的艰涩难懂，我是这样组织课堂教学的：首先，确定教学目标为：1、学习生字新词。2、体会杨氏之子的机灵及体会语言的奇妙艺术。3、能有感情地朗读课文。其次，细心组织课堂结构，尽可能地兼顾学生的认知规律，组织课堂结构如

2、下：1、谈话导入新课。为了使学生较简单地了解本篇古文的大意，我把本篇古文设计成一个故事，让学生在故事中较自然地引入新课，使学生在稍后的学习中较易理解古文的意思。2、学生自由读文，整体感知课文大意，学生沟通读后的感受，说出古文与现代文的差别与不同。3、老师范读，订正学生读破的句子，特殊是“家禽”的读法。4、在老师进行范读的基础上，学生再去朗读课文，师生共同评议读的效果。5、熟读课文，理解意思。学生在老师的指导下逐词逐句的进行说明，并连起来翻译成现代汉语。6、深化理解，体会语言的艺术。学习重点句：孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应君答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”（板书）老师与学生共同探讨杨氏子回答的

3、妙处，体会语言运用的艺术性。7、渗透文明礼仪教化。让学生从杨氏子“为设果”和“未闻”中体会出他对大人的礼貌，老师顺势引导学生在家，在学校应做个什么样的孩子。从而对学生进行了文明礼仪教化。8、学生在充分理解课文的基础上再反过头来朗读课文，使学生能较好地读好文中的停顿，读出节奏，读出感情。一堂课下来，自我感觉良好，私以为无懈可击，毫无马脚。但随后通过与老师座谈，回过头来反思，本堂课确有许多不够完善之处，有较多缺憾：1、在导入新课中，以杨氏之子的故事导入很不恰当，使在稍后的新课中学生缺乏探究，爱好不高，实应以其它语言艺术的故事导入为妥。2、老师范读时未读课题，是一大疏忽。3、在说明词句时，老师有点放

4、不开，做了词句说明的主角，而没充分放手让学生自己去探究，没有体现学生的学习主体作用。4、我为了活跃课堂气氛，在夸奖杨氏子的机灵时说了一句：“以其人之道，还治其人之身”。殊不知，就是这样一句玩笑话，给学生以误导，把美丽可爱的孔雀打成了反面典型，成了众矢之的。随后才会有一学生说：“孔雀也不是什么好鸟”！误会之深，可见一斑。最要命的是我当时因考虑时间不多，而未对此学生的言语加以正确的引导，只一笑了之。事后想起，甚觉不妥。纵观一堂课，课堂结构紧凑，教学目标设计合理，带领学生第一次学习文言文而能达到目标，挺不简单。老师与学生在一节课自始至终热忱很高，气氛活跃，师生双边活动较融洽等，是本节课的胜利之处。而

5、课堂中有些环节老师抓得过紧，不敢放手让学生去做，剥夺了学生探究问题的权利，则是本节课的失败之处。时间支配有点前松后紧，致使未能对“孔雀”平反，实为缺憾之极。杨氏之子教学反思2在教学的过程中，假如仅仅局限于课本上的内容，那么教学无非是单调枯燥的。其实，有时候总在思索一句话的科学性：书读百遍，其义自见。从古至今，很少有人去怀疑这句话的科学性。这句话出现在古代社会，那时候可供人们阅读的书籍实在是太少了，而且大部分书籍的内容都艰涩难懂，不像现在的白话文这么通俗易懂。对于那时候的读书人而言，须要去理解这些书籍，唯有不停的反复地阅读。然而，在现在的教化中，学生从小就在不停地阅读大量的书籍，这句话在教学中真

6、的合适吗？特殊是在现在的语文教学中，真的是科学的吗？说实话，我也不知道，因为我从来没有做过实证探讨，自然没有随意发表见解的权利。通过不断地教学尝试，我发觉越来越喜爱在一节课中进行多文本的教学。根据流行的说法，就是群文阅读。与一节课教一篇文章相比，我觉得群文阅读更有意思，而且学生学习的主动性也更强。更重要的是，有许多相类似的文本在教学的过程中，完全可以让学生自己去发觉其中的语言表达的特点，学生在学习文章整体的谋篇布局也学习得比较好。我总觉得假如在一节课中仅仅学习一篇文章，无论是对于学生还是我而言，都是一种时间上的奢侈。当然，有的文章也很有必要在一节课中进行仔细的研读。经过这样一个学期尝试下来，学

7、生在课堂中学习到的文章的总的数量相当于教材中文章数量的3-5倍。加上自己在班上推行的整本书阅读活动，和学生自己利用课外时间阅读的书籍，一学期下来一个学生的阅读量是一般教学模式下的学生的数倍。并且在教学的过程中引导学生进行阅读策略和读写结合双轨进行学习，学生的阅读实力和写作实力都得到了提升。今日在班上教学了杨氏之子这篇文章，这篇文章虽然是一篇文言文，但是内容短小，学生通过课文后面的说明以及与同伴之间的沟通，很快就理解了课文的意思，也明白了杨氏之子具有思维灵敏、机灵聪慧的特点。假如根据传统的教法，可能这一节课就是在不停地反复引导学生朗读，读出节奏、读出感情。但在教学的过程中，我并没有这样做。因为本

8、文选自世说新语，所以在前二非常钟我引导着学生学习完了这篇文章之后，我就引出了世说新语中其它的几篇文章，分别是钟氏之子、小时了了，大必未佳陈太丘与友期。钟氏之子和陈太丘与友期都是将原文呈现给了学生们，出乎我意料之外的是，虽然面对的是文言文，但是学生却能够很好地说出故事的内容。其中只有少数几个学生理解不是很好的地方，我稍作了提示。读了这两篇文章之后，学生们都觉得很好玩。接着我又让他们自己读了一下小时了了，大必未佳的现代文，学生们读了与孔融有关的这个故事，都觉得孔融实在是太聪慧了。加上杨氏之子，一节课我引导着学生一共学了四篇文章。学生读完之后，我让学生们自己说一说，文中的少年都具有的共同品质是什么。

9、学生们立刻就能够较好地反应过来是“思维灵敏，机灵聪慧”。接着，我又让学生们留意视察前三篇文章中都有相同点，即是在称呼人的时候，都喜爱用“君”这个词，具有什么含义。立刻就有学生告知我，这是古时的一种尊称，在文中“夫子”一词也表示尊称。一节课下来，学生不仅学到了四篇文章，而且还很好了理解文章的内容，并且也激发了学生自主阅读世说新语的欲望。在教学的过程中，我不太喜爱将大量的时间放在引导学生学生朗读上。但并不是说我在教学的过程中我不重视朗读。我更在乎的是学生在课堂中宁静的阅读，静静的思索，我在乎更多的是他们思维力的提升。同时，我也在乎读写结合的开展，通过多文本的阅读，引导学生去关注几篇文章中值得去学习

10、的一个点，引导学生去关注几篇文章中值得去学习的写作手法相像文本的谋篇布局。在不断地尝试中，我发觉学生与我都在共同成长。杨氏之子教学反思3杨氏之子是小学生初次接触到文言文，虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同，孩子们阅读起来还是有肯定难度的。所以我以找准突破口、激起学生爱好为重点进行备课和授课。一、胜利之处教学起先，我通过范读、领读、划出分节线后自读特殊要留意停顿的恰当、，其次，文中孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”这是故事中的重点部分。孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就有意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话

11、，很幽默，也很好玩。孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”这回答奇妙在哪里呢？要通过反复地朗读，引导学生通过联系上下文来理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地干脆说“孔雀是夫子家禽”，而是采纳了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，宛转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的灵敏，语言的机灵幽默。二、不足之处：没有注意学生的发散思维三、改进措施：应当让孩子们用文言文演一演，这节课的效果会更好，孩子

12、们对文言文的学习也会更感爱好。杨氏之子教学反思4杨氏之子是五年级下册第三组的，选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。杨氏之子一文，讲解并描述了梁国姓杨的一户九岁男孩机灵聪慧地应对别人的故事，情节简洁，语言幽默，颇好玩味，令人拍案叫绝。本文是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。在引领孩子走进课文里，我重点引导学生通过由浅入深地读，把文言文读准、读顺、读懂、读好。1.初读。让学生读通课文、读准字音。通过指名读，检查学生生字及节奏。通过范读，让学生找准节奏，再进行练读，最终全班齐读。2.理解读。让学生借助注释、联系上下文等方法，了解句意，进行小组学习，合作探

13、究。在全班汇报沟通中，特殊提示留意“未闻/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家，“禽”指鸟，与现在的“家禽”意思不同。3.体会读。让学生思索杨氏之子的回答“妙”在何处？通过引导，让学生体会到“未闻孔雀是夫子家禽”既是以其人之道还治其人之身，在对方的姓氏上做，又没干脆否定孔君平的说法；既表达了应有的礼貌，又让孔君平无言以对。学生心中无不佩服此“子”，再读全文，其佩服、夸赞的语气由此水到渠成。不足之处在于，在体会“妙”在何处时，自己过于焦急，说得过多，留给学生思索的时间不够，不利于学生思索实力的培育。下次要留意。杨氏之子教学反思5一、由浅入深，授之以渔杨氏之子是小学生初次接触到文言文，对于

14、五年级的学生来说难免晦涩难懂，又不好读，所以在自主性课堂模式中如何抓住学生的新奇心，消退学生学习的畏难心情，让学生在整个学习过程中保持着学习爱好，学得主动，学得投入就须要老师奇妙的引导与点拨。因为是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个教学重点。学生有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，由此，在课的导入中，我从学生们最长遇到地文言入手，激发学生的学习爱好，潜移默化的告知学生，古文就在我们身边，就存在我们的“语文园地”。在课堂上我放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才赐予点拨和指导。学生在沟通自己理解的过程中，又顺势引出理解文言文的两个基本方法：“看注释”和“联系上下文”

15、，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子驾驭起来就更简单一些。要想读懂文言文，首先要读通、读顺文言文。所以，我在学习完本课生字后，并没有立刻进入理解课文的教学中。而是顺着生字回文，让学生们自主的“读准字音，读顺句子。”通过学生一遍又一遍的大声朗读中，结合自悟与小组沟通，加之适时引导。学生们渐渐喜爱上了这个读不太懂的小古文。二、营造氛围、激发爱好“爱好是最好的老师。”在帮助学生背诵阶段，因为观看了于永正老师讲授这一课的视频，最近始终在看他的书，感悟颇多！我仿照于老师的方法，我先背会课文，并加上动作和表情，此举看似随意，却营造了一个古文的氛围，激发了学生的学习

16、爱好和背的欲望。有了“爱好”这个最好的老师，在接下来的“理解文意”阶段，学生们学的更带劲了。而且，在“理解文意”之后的“熟读成诵”这一环节，我又细心设计了杨氏之子一个“演一演”这个环节学生爱好昂扬！对于大多数学生，到了“熟读成诵”这一环节，应当是可以把这篇文言文背下来了。课上我的的评价方式，也富有深厚的文言文味儿，如：“翟氏之子，甚聪惠！”“谁与杨氏之子一样聪惠？”等，都能拉近学生与文本之间的距离，营造了灵动的课堂氛围。三、拓展写话文言文的语言精炼，孩子们已经发觉这个显著特点，本课55个字。却刻画一个思维灵敏、语言机灵、热忱大方、落落大方的杨氏子！为了让学生更好理解本课“语言的妙处”我特意设置

17、了一项作业。杨氏之子故事新编，并进行了具体的指导。让我拭目以待孩子们精彩的文字吧！杨氏之子教学反思6杨氏之子是小学阶段的第一篇文言文。是一篇行文简洁，不足百字的古文，但故事风趣睿智。对于小学生来说，孩子们阅读起来有肯定的难度。因此本课设计，以情趣为重点，引导学生与文本对话；以读为主线，引导学生走进文本；通过品读课文，体会语言魅力。教学时我从这几方面入手：一、故事引入，激发爱好学生是第一次接触到古文，他们的心理充溢了新奇，结合学生的这一心理特征，我把本篇课文的设计定位在激发学生学习文言文的爱好。导入时，我用歌德的故事导入，猜想狭路相逢歌德遇到反对他的指责家会说些什么？然后课件出示 “而我却恰恰相

18、反。”“使学生感受到语言的魅力，奇妙地进入第三单元的学习，紧接着出示：杨氏之子。学生理解课题，初读之后与现在的白话文对比，并弄清古文与现代文最大的一个不同点文言文难理解。老师刚好指导学生学习文言文的方法，消退畏难心情。二、反复朗读，感悟添趣学生初读课文语速过快，停顿不精确。于是我实行老师示范朗读，并告知孩子们正确的诵读方法：读古文时，要留意停顿，讲究断句。然后课件出示正确的停顿方法，让学生再读。学生能把课文读通，读顺了，自然会增加一些学习文言文的乐趣。三、以读促悟，探究生趣为了让学生体会人物语言的风趣和机灵，让问题激发学生的探究欲望。在学生读懂故事的基础上我抓住文章的中心词”甚聪惠“，问：你从

19、文中哪里体会到杨氏子甚聪惠？再问：你觉得杨氏之子是一个什么样的孩子？引导学生自读自悟，然后沟通探讨。引导学生抓住重点句子 孔君平与杨氏子的对话来理解，而后紧抓”应声回答“体会杨氏子的聪惠，比较”孔雀是君家禽“与”未闻孔雀是夫子家禽“来感受杨氏子回答之妙。也较快地体会出了杨氏之子语言的宛转，表现出了应有的礼貌。此时，为了培育学生的想象实力，我又设置了一个语言练习：孔君平听完杨氏子的话会怎么想，怎么说呢？学生的回答不乏有赞美之声，惊诧之态。为了让学生读好这两句对话，我设计了”说说你觉得怎样的应声才最能表现他的聪慧？“学生回答：”脱口而出地、飞速地、大声地、自信地、机智地；微笑着，眼睛咕噜一转，调皮

20、可爱地，故作怀疑状“于是，我播放背景音乐，学生很快地投入进去，既读出了对杨氏子喜爱的感受，还读出了古文的韵味。四、感悟学法，学以致用在学生学习课文的同时，刚好沟通学习方法。我随机引导学生总结出：看注释、联系上下文、查找资料书、多读等方法。通过说说每个句子的意思。用自己的话讲一讲这个故事的设计。孩子们用上学习古文的方法，自主学习，解决了疑难字词，学生都能把整句话的意思说出来，把故事完整地讲出来。最好在教学小结时，我引导学生回忆学习古文的方法，课件出示世说新语的两则小故事，激发他们读懂其它古文的爱好，使得这堂课不单教会学生读懂杨氏之子，还能学以致用。杨氏之子教学反思7品尝对话，领悟“聪慧”。课文主

21、要表现杨氏之子的“聪惠”。教学时，我让学生从文中找出体现杨氏子聪慧的关键语句，重点品读孔君平与杨氏子的对话，然后汇报探讨杨氏聪惠之处：一是能听出孔君平的“话中话”，孔是拿他的姓开玩笑的。二是反应快，对方话音未落，他就反应过来，“应声答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道还治其人之身”，您用我的姓开玩笑，我也用您的姓做文章。四是有礼有节。我出示“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，体会杨氏之子语言的宛转，有礼貌。此时，为了培育学生的想象实力，我设置了一个语言练习：杨氏之子的回答可以用一个什么词形容？学生立刻说出了“无懈可击、完美无缺，以其人之道还治其人之身”。杨氏之子的“聪慧”

22、，跃然纸上。狠抓朗读，读出韵味。这篇小古文，字数不多，教学中，我狠抓朗读，让学生读出韵味。我先让学生端正朗读看法，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让学生重视读的重要性；接着让学生根据“读通课文读好课文理解课文”的程序自读自悟，读准字音，读顺句子。然后总结出正确的诵读方法：读古文时，要留意停顿，读出节奏。并由老师范读，并重点在第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个难读地方进行指导朗读，然后引导学生自己划分文章的节奏，学生一边读，一边划，投入到课文的学习之中。这样学生读得有点韵味了。不足之处反思整个课堂，还有一些缺憾：在教会学生体会杨氏之子语言的机灵奇妙之后，学生从课文找出

23、相关语句分别是：“为设果” “果有杨梅” “夫子”。此时我没有加以拓展，设计让学生改改草坪的提示语，体现语言的艺术的环节，这样的话题离学生生活很近，孩子会充溢爱好。改进措施在以后的教学中，学生在沟通自己的理解的过程中，要顺势引出理解文言文的一个基本方法：看注释、联系上下文、查找资料书、看插图、多读，然后告知孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，让学生真正学会学习。杨氏之子教学反思8杨氏之子是小学阶段的第一篇文言文，在上这一课之前，我始终在探讨教参，查阅了资料，思索该如何上好这一课，终归这是孩子们初次学习古文，他们普遍感到很簇新，假如我能上好这一课，这有助于孩子们日后学习古文能有一个较好

24、的心态。但如何使学生对文言文产生一种好的“第一印象”？该让他们学到些什么呢？有幸的是，在3月22日参与“名师大课堂”听了于永正老师上了一次这一课，让我有了一个大致的概念：主抓两个方面，1、学生的朗读，必需读出古文的韵味，在读当中解决不懂的字句；2、依据自己的理解编故事，在编故事的过程中体会语言的趣味性及文章的教化性。抓住这两个方面军，我重新组织了一下自己的教案。为了降低难度，我让孩子们学习之前做好预习工作，指导孩子们先弄清古文与现代文最大的一个不同点文言文是单音节词为主，现代文是以双音节词。为此，我给举了一个例子：我们平常说“祖父”就是爷爷，是一个人，在古时候是指爷爷和父亲两个人。还有“妻子”

25、一词，现在是指一个人，但在古时候就是指夫人和孩子。而在这篇古文中，也有很多这种词语，如“未”、“闻”、“示”等。在课堂教学中，我首先给孩子们范读，让孩子们在听的过程中，找出老师读古文时与读现代的文章有什么不同。在其次次范读时，我配以动作，让孩子们边看我做的动作听我的范读，边想象发生了一件什么事。听完后让孩子们学着我读的方法，把文章读出来，领悟读古文与读现代文的不同。然后进行第三次范读，让孩子们明确我在读古文时在语句中停顿的位置，并让孩子们在文中划出来。再让孩子们去读，边读边解决文中的单音词的含义。然后让孩子们出来与我一起进行文章的演译，或让孩子们自己进行演译，孩子们学习的兴致高涨，也自然而然地

26、明白了文章所描写的故事情节。接下来我通过让孩子们重回当时情境，把这天在杨家所发生的故事记录在稿纸上，孩子们一边写，我一边把孩子们写得好的句子读出来，让大家一起来品尝、评价与学习，以此来引导孩子们深化理解课文，挖掘“杨氏之子”这个人物特点。教完这篇课文后，我找到了一些教学文言文的方法。在这一次的学习与运用当中，我感受最深刻的，就是于老师状似简洁的教学方法，运用起来真的不简单，在这一课的教学中，我觉得自己做得最不好的就是在引导学生感悟与深化理解的过程中，难以把握那个度，深度不够，孩子们难以理解，深度太过，孩子们收获不大也奢侈时间，教学这门艺术，真是学之不尽，更重要的是运用、反思再运用。杨氏之子教学

27、反思9这是一篇文言文，这也是学生初步感受文言文的语言风格。本课的教学目标是驾驭生字，指导学生把课文读流利，读通句子，理解文意，体会人物语言的风趣和机灵。 围绕这个目标，我确定“理解文言文的意思，理解杨氏之子的回答妙在何处”定为教学重难点，教学时我从这几方面入手：一、激发爱好，消退畏难心情学生是第一次接触到古文，他们的心理充溢了新奇，结合学生的这一心理特征，导入时，我由有关语言的名人名言导入，激发学生的爱好，让孩子感知语言的艺术。在解题时，我又让学生对比今日的课文与平常所学的课文有何不同，从而引出文言文，让学生感到了一种新颖和亲近。二、 以读促悟，体会语言魅力学习古文,读是最难的,又是最重要的,

28、说它难是因为不好读,说它重要是因为只有读，才能让学生懂,才能体会到古文的魅力。因此在课文的感知环节中，我让学生根据读通课文读好课文理解课文的程序好好的读书。 进入其次个环节“读”的时候，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让学生重视语文的读；在教学时，首先让学生反复诵读，把字音读准，句子读通顺。杨氏之子教学反思10杨氏之子是小学阶段的第一篇文言文。讲解并描述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。文章行文简洁，不足百字，内容浅显，语言幽默，故事风趣睿智。对于小学生来说，孩子们阅读起来有肯定的难度。因此本节课教学，以情趣为重点，引导学生与文本对话；以读为主线，引导学生走进文本；通过品读课文，体会语言

29、魅力。本节课教学目标确定为正确、流利，有感情地朗读课文。能依据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的奇妙。激发学习文言文的爱好，驾驭学习文言文的方法。围绕这个目标，将“理解文言文的意思，体会杨氏之子的回答妙在何处”定为教学重难点，教学时我从这几方面入手：一、反复朗读感悟趣味学习文言文，读是最难的，又是最重要的，只有读，才能让学生懂，才能体会到古文的魅力。所以，在教学这节课时，从诵读古代名言佳句入手，引导学生在不经意间走近文本，让他们感觉古文并不遥远、生疏，消退学生的畏难心情。在学生读着古文走进课文的时候，我没有把读懂当作唯一的环节贯穿究竟，而是分为“一读（读正确）二读（读通顺，读

30、好停顿）落实在初读环节三读（品尝语言）四读（感悟奇妙）落实在细读环节”四个环节引导学生层层深化地学习，读的方式多样，个别读，挑战读，示范读，男女生读，师生读等，不仅降低了学习难度，而且使教学始终处于移步换景的过程中，有效避开了学生学习中出现思维疲惫的现象，感受到“学习古文是一件很有意思的事情”。二、以读促悟，探究生趣细读课文发觉，字里行间无处不在表现着杨氏之子的聪慧，教养、礼貌。因此为在学生读懂故事的基础上我抓住你觉得杨氏之子是一个什么样的孩子？引导学生自读自悟，然后沟通探讨。学生立刻找到了三个地方：1、“甚聪惠”干脆点出杨氏之子特别聪慧有才智；2、“为设果”，客人来了，抓紧拿出水果款待，懂得

31、待客之道，很热忱；3、语言奇妙，也拿姓氏做文章，把孔君平尊称为“夫子”，在“孔雀是夫子家禽”前加上“未闻”两字，语气宛转而又不失教养。学生体会精确。我想此时学生更深刻的感受到了语言的魅力。在学习沟通中相机引导学生抓住重点句子：孔君平与杨氏子的对话孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”来理解，体会杨氏之子语言的奇妙，孔君平在姓氏上做文章，有杨梅想到姓杨，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；体会杨氏子的言下之意是假如您认为杨梅是我家的水果，那么孔雀就是您家的鸟。既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅也不是我家的水果。通过师生读句子，比较“孔雀是君家

32、禽”与“未闻孔雀是夫子家禽”来感受杨氏之子语言的宛转，表现出了应有的礼貌。为了让学生读好这两句对话，我设计了“说说你觉得杨氏子会怎样应声答？”学生回答：“毫不犹豫地、脱口而出地、飞速地、大声地、自信地、机智地；微笑着，眼睛咕噜一转，调皮可爱地“，接着我和学生进行对话，进一步走进文本，学生很快地投入进去，感受到杨氏之子思维的机灵，灵敏，读出了对杨氏子喜爱的感受。我想，这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！。三、拓展延长激活思维语文教学不能局限于教材，这样学生的学习没有深度，没有思维的拓展，拓展课文内容，甚至延长至课外阅读，则是语文教学的语文观的体现。本课的教学我设计了这样几个拓展环节，在学对话时

33、，我创设了情景，用“李”“黄”等姓氏来替换孔，如，李君平说：“此是君家树。”让学生仿照应答，训练他们的思维。这一环节，学生发言主动，对答如流，课堂气氛很活跃，学生感受到了语言的魅力，也培育了学生对古文的深厚爱好。为了培育学生的想象实力，学完课文设置了一个语言练习：孔君平听完杨氏子的话会怎么想，怎么说呢？对课文内容进行拓展，学生的回答不乏有赞美之声，惊诧之态，杨氏之子的聪慧不得不令人佩服，给人留下深刻的印象。最终拓展课外阅读，引导学生回忆今日学习古文的方法，自读世说新语的小故事，激发他们读懂其它古文的爱好。四、感悟学法，学以致用读懂课文是教学的重点，先让学生自己试着理解句子意思，一些难懂的地方才

34、赐予点拨和指导。学生在沟通自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的基本方法：“看注释，查工具书，查资料，联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，驾驭起来就更简单一些。学完课文引导总结文言文的学习方法，读，读通课文译，翻译意思悟，感悟人物形象诵，背诵课文。信任有了理解句子的方法，学习文言文的方法，学生在今后文言文的学习中肯定能够学以致用，并且逐步产生文言文学习的爱好。教完本课，我觉得还有很多不足之处：1、由于时间关系，有些环节也做了调整和放弃，如讲故事，另外没有注意到学生的发散思维，假如让学生用文言文把这个故事演一演，孩子们对文言文的学习或许会更感爱

35、好。2、评价语言不够丰富，其实，这也是老师个人语言的欠缺所致。在今后的教学过程中，我会不断学习，不断提高。感谢各位倾听，还请各位领导，老师，多多提出珍贵的看法，以便于提高今后的课堂教学水平。杨氏之子教学反思11杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语。该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。故事情节简洁，语言幽默，颇好玩味。这是小学生初次接触到的文言文，如何让学生运用正确的方法读懂文言文呢？我实行了以下步骤帮助学生理解短文的意思：1、读通短文 为了让学生读通短文，首先，我让学生自由读文，然后依据学生读文的状况示范读文，并告知同学们正确的诵读方法：读古文时，要留意适当停顿，语速要慢。可让学生

36、尝试了读第一遍后，发觉学生是一字一停地读，没有古文的韵味。于是我又范读了一遍，再实行领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍，终于学生在把短文读正确的基础上读流畅了。2、读懂故事 为了整体感知故事的内容，我出示了这样的思索提示：你对杨氏之子了解了多少？故事中除了杨氏之子还有谁？他们谈了些什么？你从哪句中知道的？在感知故事也许内容的基础上，我再通过小组探讨分三步落实每一句话的意思。（1）将注释中重点词语的说明批注在文中。（2）针对不理解的字词提出问题。（3）说说每个句子的意思。3、体会语言 为了让学生体会人物语言的风趣和机灵，我让学生探讨说说这个故事最精彩、最吸引人的是什么？为什么？生活中还有没

37、有这样说话的例子，说一说。学完此文，虽然这是孩子们第一次接触古文，但学了这篇课文后我发觉他们对学古文的爱好变浓了，而且也的确学到了一些读古文的方法。 故课后我又举荐孩子们世说新语中另几个聪慧之语谢太傅篇与徐孺子篇，并收到了较好的效果。杨氏之子教学反思12杨氏之子出自六朝志人小说世说新语，此书是我国第一部志人小说，在中国古典小说发展世上有重要的地位。这篇文言文通过记述杨氏之子在款待客人时机敏而奇妙地对答，不仅使一个聪慧的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到了清楚的凸现。教学时我留意了以下几点：一、文章虽然篇幅短小，但由于文言文与现代白话文差别较大，学生又是初次接触，所以学习时

38、有肯定困难。因此，先把文章理解清晰是教学的一个重点。二、学习古文，最重要的莫过于养成吟咏诵读的习惯。读，既是方法，又是目的。教学中注意让学生高声诵读，细心品读，边读边想象，真正读活语言，“读出声，读出形，读出情，独出神”。三、特殊留意关注学生的阅读爱好。教学中细心培植学生对文言文的爱好，捕获学生的兴奋点，使学生不但能感受文言文的新颖，而且能感受它的奇异，这样才能产生对文言文的更深层次的宠爱。我希望学生在经验过第一次学习文言文后，能喜爱上这样的语言，从而在古人为我们创建的诗文中吸取典范的、美丽的、精炼的语言材料和语言表达方式，为丰富自己的语言打下基础。杨氏之子教学反思13杨氏之子是一篇行文简洁，

39、不足百字的古文，对于小学生来说，孩子们阅读起来有肯定的难度。因此,如何降低学生学习上的难度,唤起他们阅读的欲望,就成了教学的重点。教学时我从这几方面入手：一、激发爱好，消退畏难心情学生是第一次接触到古文，他们的心理充溢了新奇，结合学生的这一心理特征，我把本篇课文的设计定位在激发学生学习文言文的爱好。导入时，我由学生熟识的语言入手，进行沟通，说说论语中的一些积累。我说这样的语言就叫文言，用文言组成的文章就是文言文，让学生感到了一种新颖和亲近。杨氏之子是小学生初次接触到文言文，虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同，孩子们阅读起来还是有肯定难度的。所以我以找准突破口、激起学生爱好为重点进行备课和授

40、课。完成导入后，我以学生自读多遍课文的方式，让学生初步整体感知文言文的语言方式与课文内容，并请部分学生示范朗读，相机进行指导，并引出两个多音字“为”、“应”的读音规范。紧接着，我通过范读、领读、划出分节线后自读特殊要留意停顿的恰当、，其次，文中孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 这是故事中的重点部分。 孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就有意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很好玩。孩子应声答道：“没听说 孔雀是 先生您家的鸟。”这回答奇妙在哪里呢?要通过反复地朗读，引导学生通过联系上下文来理解：

41、孔 君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由 孔 君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地干脆说“孔雀是夫子家禽”，而是采纳了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，宛转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使 孔 君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的灵敏，语言的机灵幽默。这节课存在的不足是没有注意学生的发散思维，假如能让孩子们用文言文演一演，这节课的效果会更好，孩子们对文言文的学习也会更感爱好。二、 以读促悟，体会语言魅力学习古文,读是最难的,又是最重要的,说它难是因为不好读,说它重要是因为

42、只有读，才能让学生懂,才能体会到古文的魅力。秉着这一观点，在课文的感知环节中，我舍得花时间让学生根据读通课文读好课文理解课文的程序好好的读书。学生初读课文语速过快，停顿不精确。于是我实行老师示范朗读，并告知孩子们正确的诵读方法：读古文时，要留意停顿，语速要慢。然后课件出示正确的停顿方法，让学生再读。可让学生尝试了读第一遍后，发觉学生是一字一停地读，没有古文的韵味。于是我又范读了个别难读的句子，再实行领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍，学生终于把短文读流畅了。虽然这个时间花了将近半节课了，但孩子们仍旧读得饶有爱好。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。在学生理解人物特点后，我适时问道：

43、你觉得杨氏子是个怎样的孩子？从哪里可以看出他的甚聪慧？于是，我播放背景音乐，学生很快地投入进去，既读出了喜爱的感受，还读出了古文的韵味。三、教给方法，学以致用为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告知孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最终我再通过小组探讨两个问题：说说每个句子的意思。用自己的话讲一讲这个故事。这样孩子们用上学习古文的方法，自主学习，还解决了疑难字词，学生都能把整句话的意思说出来，把故事完整地讲出来。在教学小结时，我告知学生下节课的学习任务，让学生对下节课的内容有所期盼！在今后的课堂上

44、，将主动权交还学生是我将接着努力的方向。杨氏之子教学反思14反思整个教学过程，我自己认为胜利之处有以下四个方面：一、出示名言，了解古文要想学好文言文，首先应当弄清文言文与现代文的不同。开课伊始，我课件出示一些出自文言文的句子，有的是学生以前在“日积月累”里学过的，有的则是课外积累的，让学生读一读，引导学生说一说文言文与现代文有什么区分。使学生了解文言文比较难理解，语言比较精炼、简洁等特点。通过沟通，一方面为学生学习课文做了铺垫，另一方面激发了学生学习文言文的爱好。二、读通读顺，读懂读美在教学中，留给学生充分阅读课文的时间。首先，引导学生通过多种形式的读，如自由读、同桌对读、男女生合作读、师生合

45、作读、指名读、齐读等，告知学生读古文时，要留意停顿，讲究断句，课件出示正确的停顿方法，让学生再读，把古文读通、读顺。再指导学生结合注释和自己积累的学习阅历，在读中体会句子的意思，把课文读懂。然后引导学生在读懂故事的基础上我抓住文章的中心词“甚聪惠”进行思索：你从文中哪里体会到杨氏子甚聪惠？引导学生自读自悟，然后沟通探讨，引导学生抓住孔君平与杨氏子的对话来理解，而后紧抓“应声答曰”体会杨氏子的聪惠，比较“孔雀是君家禽”与“未闻孔雀是夫子家禽”来感受杨氏子回答之妙，也较快地体会出了杨氏之子语言的宛转，表现出了应有的礼貌。最终，引导学生读出对杨氏子宠爱的感受，读出古文的韵味，把课文读美。三、适当引导

46、，感悟学法在探究沟通、学习课文的过程中渗透学习方法的指导。引导学生驾驭看注释、联系上下文、查找资料书、多读等学习文言文的方法。四、拓展阅读，学以致用最终，在学生学习兴致正浓时，拓展世说新语中的陈太丘与友期，有了这篇文章的学习阅历，再让学生合作、沟通、探究文本的妙处，我发觉学生再读古文时的确老练了很多，而且能饶有爱好地去探究语言的魅力，这不能不说是一大惊喜，同时也充分说明白爱好是最好的老师。杨氏之子教学反思15昨日我执教了五年级下册的文言文杨氏之子，这是小学阶段的第一篇文言文。在一次公开课上，我听到一位老师教学了这篇课文，因为就学法、教法和她有不同的理解，为了验证我想法的合理性、可行性，我决意亲

47、身将自己的想法在课堂上做实践的检验。我认为文言文的教学，因为学生对它的接触少、理解难，自然应当在目标定位上要求低一些，着重初步的感受、理解，进而产生宠爱之情。然而文言文的教学若学生通过初步的感受、理解，初次的学习后，对文章的意味没有产生足够的体会，则他们对文言文不行能产生酷爱之情，他们很有可能因此而觉得文言文章枯燥、乏味、难以理解，产生厌倦、厌恶心情。所以初次的文言文教学应当在培育学生学习爱好，培育学生酷爱文言文的情感方面下工夫。但这些目标的达成都有赖于切实的课堂行动，最最要紧的便是：教给学生以简洁可行的方法，尽量展示用这样的方法学习的全过程，并取得真实的效果理解文意、体会文趣。在昨日的教学课堂上，学生和我的状态都不大好，有些惊慌，可喜的是最终调整过来了。教学基本按着从前的预设进行，但一起先我便遗忘了题目意思理解和生字读写这两个小环节。随后发觉时已进行到深读版块，一边因为自己的失误而惭愧不已，一边又努力找寻相宜的时机做补充。我想当时这么做的缘由有两方面：一是我尚难以脱离预设的东西，做见机行事的教学。二是我的确觉得教学中缺了这两处对学生塌实的学产