2022年《0的认识》教学反思.docx

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1、2022年0的认识教学反思0的相识教学反思作为一名人民老师，我们要有一流的教学实力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是我整理的0的相识教学反思，希望对大家有所帮助。0的相识教学反思1在0的相识过程中，我认为最难的是写“0”，0是全部数字中最难写的。因为它的要求较高，要圆滑、斜一点，两端扁一些，中间要饱满一些。在教学中我先按排一课时相识0的意义，在书上初步写0，逐一批改、订正；再按排一课时细讲，共性书写问题集体订正，学生再写，接着要求家长协作回家写，其次天涯做练习再指导写。经过强化、订正等一系列措施，学生的书写渐上正轨。从0的教学中我体会到，低年段要求老

2、师要多讲、细讲、面批，但多讲应当是在难点重点处，细讲应是在共同错误时，面批应关注个别学习上书写有困难的学生。0的相识教学反思2上完了0的相识，感慨颇多。课后，我和时进行了反思。设计0的相识一课中，考虑到同学对0的相识并不是一窍不通，局部同学知道0表示没有的意思，并会计算简洁的有关0的加减法，因此设计该课教法时能从同学的实践动身，主要有如下特点：1、联系同学已有的生活阅历，利用课本主题图。本课教材设计是先相识0表示没有的含义，再相识0表示起点的含义，接着教学0的书写，最终教学有关0的加减法。由于考虑到同学或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的

3、加减法的相识蕴涵在0的相识中。通过教学实践，同学对小猴子的情景很感爱好，并且教学情景有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景,同学的学习爱好高涨，热衷于学习无需老师过多的组织教学.2、同学的数学学习内容应有利于同学主动地进行视察、沟通等数学活动。在本课教学中，一起先就抓住了同学的“眼睛”，让同学视察小猴的表情，然后再采纳帮小动物排队的动画形式出现，有利于同学进行主动自主的学习活动；其二创设了一个同学自由沟通（谈谈在什么地方看到过0），你能想方法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0”吗等想一想，动一动的实践活动，使同学在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和驾驭学问。3、人人学有价

4、值的数学。新课程规范指出：认数是小同学学习数学的最基础的学问之一，0的相识就突出体现了它的基础性、价值性。因此我在教学中，充足创设情境让同学感受到“0”在生活中的作用，特殊是起点的理解中，老师反复让两个同学在同一起点、不同起点进行跑步竞赛，让同学量一量教室的门、黑板等来了解“起点”，加深“0”的两种含义，在体验中学习这一内容（0的意义）的必要性。总之，感到同学学的仔细、轻松，对0表示没有，又表示起点的意义驾驭的不错。留下缺憾：开学以来的半个月，同学们还没完全适应小学的学习，课堂纪律不是很好。其次，在让同学视察起点，有的同学没有“尺”，而我课前没有叫同学去其它班借。所以个别同学就缺少了一次细致视

5、察的机会。0的相识教学反思30的加减法，主要依据0可以表示“没有”来进行计算。教材选用学生常见的生活场景，先让学生看懂图意，理解题意，联系实际分别理解得数是0减法和一个数加0的加法计算。反思整个教学过程，我觉得体现先例题再练习的数学课堂模式，学生在自主探究的过程中感受学习是欢乐的，学习是有价值的。（1）情境的创设。创设动态真实的问题情境，刺激学生的思维，发觉并提出数学问题，学会用数学的眼光看待事物，进而由学生自己创设一系列源自生活的数学情境，课堂呈现诞生成发展态势，数学中再现生活，问题中感悟数学。（2）评价的体现。学生在老师无声的眼神和手势的激励下，感受挑战胜利的喜悦，在迁移中轻松地理解和探究

6、新学问，在宽松的课堂中张扬着特性，解答着关于0的算式，发觉着生活中隐藏的数学问题，探究着数学的奇妙，享受着数学的价值和学习的欢乐。（3）探究的过程。本课的教学整个教学过程学生都主动地投入每一个环节的学习，大胆猜想，敢于提出数学问题，并能主动探究0的加减法的含义和算理。学生在老师放手的自由课堂中，主动参加，自主探究获得学问，在获得数学学问的过程中，学生的思维实力、情感看法等方面也得到了进步与发展。学生经验着富有特性的数学学习过程，不同的学生在学习中得到不同的发展学问技能的提高，信念和自我的确定。当然，本节课存在着许多不足。我相识到以下几方面须要很大的提高：1、教学中老师要敏捷机灵，擅长处理偶发事

7、务。如我在创设情景“猴妈妈分桃子”让学生在黑板上演示三只小猴吃桃状况学生不太明白时，我应当抓紧让三个学生代替三只小猴这样就更形象。2、留意学问的提问的方式。在探讨“0的加减法的规律”时提问：“视察这几个算式，你发觉了什么规律？”对于一年级的孩子的确太难了，应当换一种方式提问，如改为“视察这几个算式，你发觉与以前学的算式有什么不同？”可能要好得多。3、关注学生的发展。低年级教学要为以后的学习打好基础。一年级的学问很简洁，许多学问孩子在学前班已学过，只是让孩子养成好的习惯。教学过程中老师特殊要关注孩子的思维习惯，这方面我以后还要多学习多钻研。如在教学“0的加减 法”时，应让孩子完整的说说题意，为以

8、后学习应用题打下基础。在这次课中我虽然没有完全把自己设计的意图完备呈现出来，出现这样或那样的不足，我肯定在以后的教学工作中扬长避短，不断总结自己教学得失，使自己各方面实力一次比一次有进步，一次比一次好。0的相识教学反思4本节课从学生们兴奋的表现中可以看得出，孩子们喜爱这样轻松而且生动的课堂。本节课通过学生喜闻乐见的动画将小猴子吃桃子的经过播放出来，学生边视察边思索，捕获到了故事中的数学信息，从而驾驭了0的数学意义，很直观，而且学生的印象也比较深刻。本节课另一个亮点是能够通过让学生找出身边的“0”，老师赐予刚好确定，激励了学生在今后的生活中擅长视察的精神，或许学生也就从今刻起先拥有了一双用数学视

9、角视察世界的眼睛。然而，这一节课并不是一节完备的精品课。谛视自己这节课的教学环节，从效果上看还不是很有效；手段比较单一；教化机制并不很刚好、适时，我认为主要存在的问题有：1.课堂常规管理不足那个时候，我是一名刚刚踏入低段教学的数学老师，面对处于幼小过度时期的一年级孩子，我甚至有些束手无测，而且没有引导学生养成一个良好的学习习惯，这样使得我这节课在起先初期用了将近3分钟的时间在维持秩序，从而肯定程度上影响到了正常的教学。2.课前老师的引导不到位本节课，在师生互动方面老师动已经体现的淋漓尽致，然而学生的主体性却没有得到很大的发挥。老师仍旧是在“牵着学生的鼻子走”。例如:在讲授“0的起点的含义”时，

10、学生说0可以表示起先，而老师硬是要强调应当用“起点”二字，这样，部分学生在一节课下来仍旧不改平常的叫“起先”，而另一部分学生则被老师强调的不知道改如何说是好，此时，我也没有给这部分学生做个刚好的引导，从而使得最终总结的环节出现脱节的现象。小学一年级刚起先，不仅是学生入学后的适应期，也是我转入低年级教学的适应期，同时也是我从教道路是上的一个巨大挑战期。总之，我要感谢这段时间全部关切和帮助我的领导与同事们，是他们教给了我好多胜利的教学方法。同时，我更感谢与我朝夕相对的孩子们，是这些可爱的孩子们给了我成长和熬炼的天地，今后我还接着在孩子们的帮助之下丰满自己的教学羽翼， 这几年来的蜕变让我成一个青涩的

11、执教者成为一个助学者，自己的成长离不开这些年的点点滴滴的积累。希望更多的老师能通过自己的努力见证教学的奇迹！0的相识教学反思5教学过程：一.板书课题同学们今日我们来学习“0的相识和加减法”。请仔细看老师板书课题，下面请跟老师把课题齐读两遍。二.口述目标这节课我们要学会的新本事是：1.知道0的含义；2.会正确读、写0；3.能正确计算有关0的加减法。同学们有信念学会新本事吗？（好）同学们特别自信，老师也信任你们。怎样才能学会新本事呢？请大家按老师的指导仔细看书，自学时，比一比谁的坐姿最端正，谁看书最仔细。三.自学指导（老师边口述，学生边自学）把书翻到第29页。手指29页猴子图和直尺图，思索：1.细

12、致视察每个盘子里的桃子和盘子下面的数字，重点看最终一个盘子和下面的数字，为什么写0？2.手指直尺图，视察：尺子上有哪几个数字？0写在哪儿？在几的前面？3.写0时留意什么？（把0描红在书上）手指小鸟和青蛙图，思索：（1）鸟窝里原来有几只小鸟？飞走几只？鸟窝里还剩几只？怎样列算式？手指书中的算式3-3=0，为什么这样列？（2）左边荷叶上有几只青蛙？右边荷叶上有几只青蛙？一共有几只青蛙？怎样列算式？手指书中的算式4+0=4.，为什么这样列？（3）下面我们来帮帮小女孩，想一想，5-0=（），你是怎样计算的？将答案写在书上。四先学（看一看）1.学生在老师指导下看书自学。师巡察，确保每一位学生都能仔细看书

13、。2.同学们自学的都很仔细，下面老师来考考你们，比一比谁能做对检测题。3.检测：（做一做）课本29页做一做30页1.2题（小黑板出示，2生板演，其余学生独立完成）五后教：评议1.学生更正。谁有不同答案请上来更正。提示：用红粉笔改，哪个地方错了先圈起来，不要擦去原来的。2.探讨（议一议）（1）30页1题：为什么最终一个鱼缸写0？老师小结：一个也没有就用0表示。（2）2题：为什么0.1.2.3.4.5这样排列？能不能5.4.3.2.1.0这样排，为什么？（3）29页做一做：认为3-0得数对的请举手，你是怎样算的?依次问0+2、0+0。(4)1-1对吗？你还知道几减几等于0？小结：1.任何数与0相加

14、、减都等于这个数；2.相同的两个数相减都等于0。3.评议板书与对错。4.同桌对改、统计全班正确率、有错误的更正。六.当堂训练（练一练）今日大家表现的都很棒，下面我们就用今日所学的学问来做作业。比一比谁的作业能得100分，谁的字体最端正。书上30页第3.4.5题 选做：31页第6.7.8题七板书设计0的相识板书内容：在田字格里写0剖析：把数学和儿童的生活实际结合起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。0原本只是一个数学的符号，好像与孩子有肯定的距离，但我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来绽开学习活

15、动。如“在故事中体验0”、“在直尺上找0”、“在情景中体会0的计算”让孩子们感觉0是那么的亲切、熟识，与自己的生活休戚相关。0原本只是一个简洁的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的0，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富，学生对0的计算也可以用生活中事例来说明真理。0的相识教学反思6数字0的相识一课支配在数字15的相识之后，我想学生既然已经有了前面的认数学问的基础，于是在教学0的相识时，一上课，我就让学生视察猴子吃桃子的图片，让学生自己尝试解决问题。新课程标准提出我们必需实施开放教学，让学生有更多的学习空间和更多的思索余地，谛视0的相识这节课，总体来说还是较胜利

16、，但离预设的目标还差些。课后总结了一下，这堂课的胜利之处有以下几个方面：1、运用故事导入法导入新课，充分的调动了学生的学习主动性，活跃了课堂气氛，基本上符合低年级学生学习的特点。2、在课前做了充分打算，通过图片让学生相识0,为学生供应了充分的可感知的现实背景，是学生真正的理解了数的概念，培育了学生的数感。这堂课不足之处有：1、用手提电脑播放课件，画面太小后面的学生不简单看清晰。2、对于“起点”这个0所表达的意思，学生还不是很明白。所举的事例：运动会上的起跑，和跳远的起点这个事例，因为学生年龄小有的知道，有的不知道，所以教学在这块有缺陷，学生驾驭的不是很好。0的相识教学反思7“0的相识及有关加减

17、法”是在相识了5以内的加法和减法后支配的内容，一是0的相识，二是0的加法和减法。0的加减法，是多位数加减法的基础。0的学问对于学生今后的数学学习有着不行忽视的作用。这一课题的教学，主要是让学生通过视察、思索、沟通、实践活动，相识0的含义，学会写0，会口算有关0的加减法。同时，初步体会0在生活中的作用，感受数学就在身边。在这节课的教学中，我努力做到以下几点：一、创设问题情境，激发学生爱好。教学伊始，借助“小猴吃桃”这一情境，吸引学生的留意力，促使他们精神专注地投入学习。学生通过细致的视察，用自己的语言描述吃桃情景，自然“走进”了学习情境，激发了学习爱好。在探究0的加减法时，我充分利用教材资源，为

18、学生创设了一个个问题情境。如，课件动态显示：鸟窝里有3只小鸟，3只小鸟都飞上天空，引导学生视察画面，描述情景，提出问题，再请学生列式计算。把。的加减法设置在学生感爱好的问题情境中，促使学生主动思索，主动探究。二、运用多种手段，活跃课堂气氛。一年级学生新奇心强、爱玩好动。依据他们的特点，我采纳了情景教学法和引导探究法、视察法，组织学生开展丰富多彩的数学活动，让学生在玩中学，在乐中思。在嬉戏的过程中，学生开心地经验了从有到无的过程，知道了一个物体也没有，可以用0来表示，进一步理解了0的含义。在教学0的书写环节上，我引导学生通过视察、描述0的形态特征，经验书空、描红、独立写的过程，在不同的实践活动中

19、了解和驾驭0的写法。教学活动中打破了机械书写的格局，学生在开心中接受了学问，使得课堂充溢朝气。三、注意联系生活，感受数学奇妙。在学生初步相识0的基础上，我请学生想一想：生活中哪些事例也可以用0来表示，让学生从中找寻须要用0表示的事例，进一步体验0的含义，感受0的作用，体会到数学就在我们的身边。引导学生学会视察和思索，感受数学学问的奇妙，养成良好的自主学习习惯。缺憾之处：这节课是我在学校数学教学的第一次公开课，教学过程中，显得过于惊慌，导致有的环节连接得不够紧密。还有在学生通过视察尺子发觉0的另一个含义时，我让学生视察与沟通不够充分，使得自主探究，发觉规律，合作学习没能真正发挥作用，对0的另一个

20、含义，学生理解得不够。在这节课中，我虽然没有完全把自己的设计意图完备呈现出来，出现了这样或那样的不足，但在以后的教学工作中我肯定扬长避短，不断总结自己的教学得失，使自己各方面实力得到进步。0的相识教学反思8上完了0的相识，感慨颇多。课后，我刚好进行了反思。设计0的相识一课中，考虑到学生对0的相识并不是一窍不通，部分学生知道0表示没有的意思，并会计算简洁的有关0的加减法，因此设计该课教法时能从学生的实践动身，主要有如下特点：1、联系学生已有的生活阅历，利用课本主题图。本课教材设计是先相识0表示没有的含义，再相识0表示起点的含义，接着教学0的书写，最终教学有关0的加减法。由于考虑到学生或多或少都接

21、触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加减法的相识蕴涵在0的相识中。通过教学实践，学生对小猴子的情景很感爱好，并且教学情景有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景,学生的学习爱好高涨，热衷于学习无需老师过多的组织教学.2、学生的数学学习内容应有利于学生主动地进行视察、沟通等数学活动。在本课教学中，一起先就抓住了学生的“眼睛”，让学生视察小猴的表情，然后再采纳帮小动物排队的动画形式呈现，有利于学生进行主动自主的学习活动；其二创设了一个学生自由沟通（谈谈在什么地方看到过0），你能想方法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0”吗等想一想，动一动的实践

22、活动，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和驾驭学问。3、人人学有价值的数学。新课程标准指出：认数是小学生学习数学的最基础的学问之一，0的相识就突出体现了它的基础性、价值性。因此我在教学中，充分创设情境让学生感受到“0”在生活中的作用，特殊是起点的理解中，老师反复让两个学生在同一起点、不同起点进行跑步竞赛，让学生量一量教室的门、黑板等来了解“起点”，加深“0”的两种含义，在体验中学习这一内容（0的意义）的必要性。总之，感到学生学的仔细、轻松，对0表示没有，又表示起点的意义驾驭的不错。留下缺憾：开学以来的半个月，学生们还没完全适应小学的学习，课堂纪律不是很好。其次，在让学生视察起点，

23、有的学生没有“尺”，而我课前没有叫学生去其它班借。所以个别学生就缺少了一次细致视察的机会。0的相识教学反思9数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。教化心理学探讨表明：把思维过程“融”于情景中，学生就会对教学活动产生干脆、剧烈的爱好，而爱好是学生主动学习的源动力，有了爱好，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求;有了爱好，学生才会去主动探究，才能主动地提出问题，才能创建性地运用学问，变苦为乐。要激发学生对数学的爱好，就要让数学教学充溢魅力，就要求老师组织富有成效的教学活动，为学生创设主动思维的情景，这样能使教学过程对学生始终有一种吸引力。老师

24、应依据学生的特性特点，充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩、直观形象的数学教学活动。本文是我在“0的相识”中的一个案例，以期与大家共勉。案例描述：一、嬉戏引入，激活学习爱好1.提问：我们已经相识了哪几个数字?(相识了1 2 3 4 5)2.出示5幅图片，图后藏着相应数量的数字。提问：今日我们这几个数字挚友跑哪去了呢?老师偷偷的告知你们，他们呀，藏在这几幅画后面了。你能想方法把它们一一找出来吗?(请学生找数字，并说明这样猜的理由。)3.出示第六幅图，图中什么都没有。师：你们猜猜这幅图的后面藏着数字几呢?(随意让学生猜，当有学生猜0的时候，问为什么这么猜。)4.揭示题目：“0”的相识。二、找寻生活

25、中的0，追寻数学的踪迹1.0神通广阔，无处不在。想想你在哪儿见到过它呢?(让学生尽情地说。)2.课件演示生活中有关“0”的图片。三、情景引入，理解0的意义1.媒体出现画面(小兔采蘑菇)。讲故事：兔子四兄弟一起去采蘑菇，大兔用心地采蘑菇，一会儿采到3个蘑菇，二兔采到了2个蘑菇，连三弟也采到了1个蘑菇，而四弟做事三心两意，一会儿去捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一个蘑菇也没采到。山羊伯伯说：“孩子，我们做事假如三心两意，就什么事情都做不好了。”自从那以后，四弟再也不敢贪玩了。师问：“从故事中你知道了什么?”师问：“我们学习能不能像四弟那样贪玩呀?好，看今日哪个同学学习最仔细。”(在生活的情景中向学生渗透

26、思想教化：学习和做事一样，假如三心两意就学不好、做不好了。)2.看图写数。(多媒体出示一幅画面：小猴子吃桃。)小猴子的桃吃完了，你还能用前面学过的5以内的数来表示吗?怎么办呢?像刚才兔子采蘑菇、猴子吃桃，0都表示什么意思?师：“像这样一个也没有时，可以用零表示。0和1、2一样，也是一个数。”3.相识直尺上的“0”。(1)让学生先在直尺上找到0，用左手的食指指着，再找到1，用右手的食指指着它，0到1是一段，用1表示;(2)接着找2，说明0到2是两段，用2表示。(3)从0起先数4段，食指正好指到哪个数字?说明0到4之间有几段?(4段)(4)从0起先要数几段能数到5?(数5段)(5)师：这里数数的时

27、候都是从几起先的?这里的“0”可以表示什么意思?(说明0是起先，是起点。)四、写一写，评一评，指导书写01.提问：”你们看这个“0”像什么?”?2.师提问：“你认为写0的时候有什么地方该留意的?”3.师示范书写，然后学生先书空练习，然后让学生独立写在练本上，评奖“谁是写字能手”。五、探究有关0的计算1.出示小兔拔萝卜的故事。四弟不再偷懒了，它在辛勤地拔萝卜了。让学生说图意，列式计算，说说各数字表示什么?2.出示青蛙图。让学生说图意，列式计算，说说各数字表示什么?3.下面不看图，你们会算吗?思索：5-0。让学生结合生活实例说明计算过程。六、练习、提高1.书29页做一做。完成后自己说说想法。2.嬉

28、戏：小猫钓鱼。七、总结、评价1.今日我们又相识了一个好挚友“0”，当遇到什么状况的时候它会出现呀?(当一个也没有的时候，可以用0表示)当数字们一起排队的时候，它要排在哪呀?(排在第一个，因为0表示起点)2.哪些地方让你感到最深刻?为什么?3.你能用0说一句话吗?反思：从学生们在课堂上爱好盎然、主动投入的表现看出，他们是这么喜爱这样的课堂。德国教化家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒、鼓舞，创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。我国古代教化家孔子在其著作论语中指出：“不愤不启，不启不发。”而近代心理学探讨也表明：学生课堂思维是否活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的

29、须要。所以，课堂上，老师应擅长抓住学生心愤口悱的时机，使学生处于“心求追而未得，口欲言而不能”的急需状态，这样能调动起学生的求知欲望。此时，创设问题情景如同一块石头投入学生的脑海，必会激起思维的浪花。可见，创设问题情景是教学中的一种重要手段。在本节课中，我通过创设童话情景、生活情景、嬉戏情景三方面营造良好的学习氛围，激发学生学习的爱好，使数学学习不再是单调的数字、运算，而在童话世界、嬉戏和生活中，也可学到很多数学学问。一、创设童话情景，给数学插上五彩的双翼孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的东西，神奇、好玩都吸引着孩子的新奇心，在这里，孩子们的眼里平凡的现象往往会变得

30、非同寻常。教学中，老师设计了“小兔采蘑菇”、“四弟采萝卜”的故事，学生们激情投入。1.从“小兔采蘑菇”的故事中，他们初步感知到0的存在，他们也明白到：假如像四弟那样做事三心两意就“一无全部”了，有的学生还联系到学习上，假如学习不用心也会什么学问也学不到了。2.故事情景的创设应当贯穿在探究的过程之中，所以在探究有关0的计算时设计了“四弟采萝卜”的故事，学生在情景中深化探究，并通过对详细事例的探讨发觉数学的内涵。在此，老师进一步渗透思想教化：要有四弟那份知错能改的心。这样，运用现代代技术手段，把学生一个学期所学的学问内容，整合到一个连贯的、生动的故事情节中，通过学生喜闻乐见的动画播放出来，学生边看

31、边思索，边捕获故事中的数学信息，将学问的逻辑发展依次与故事的发展依次紧密联系起来，并且在故事中引申出做人的道理，对学生的启发多么大呀。二、创设生活情景，让数学走进现实的生活新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的亲密联系，并且能用数学学问解决生活中的实际问题。除了学生平常无意识的视察、感受以外，有意的生活体验的积累也很必要。在课中可以有意识地为学生创建感受生活的机会。因此，在课中我先让学生自己尝试找生活中的0，然后老师利用课件显示生活片断，和大家一起找寻0的踪迹。有的找到电话、遥控、住房号码、计算机，还有同学想到100元、50元、10元上也有0。学生越找越多，像开了锅似的，

32、不情愿停下来。学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。在课堂上，学生就会爱好盎然，毫无倦意。三、创设嬉戏情景，让数学成为欢乐的驿站一年级孩子刚入学，对学习目的尚未树立明确的相识，全凭新奇心和簇新感，他们的欲望往往是从爱好中产生的，因此创设嬉戏情景，重在激趣。因此我在教学中依据教材的特点，创设嬉戏情景激发学生的学习爱好。本节课在学生理解学问的基础上设计嬉戏的练习“小猫钓鱼”。老师把得数是0.5.4的小背篓贴在黑板上，把写着算式的小鱼送给上课仔细的同学，请他们把小鱼贴在对应得数的小背篓下面。既达到巩固学问的目的，又把学习的气氛推向高潮。爱玩好动是小学生的天性，能有效地调动学生动

33、手、动口、动脑，为多种感官参加学习活动创设最佳环境，把数学学问“隐藏”在生活常见的嬉戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。事实上，创设情景的途径是各种各样的。还有角色扮演情景、电脑模拟情景、图画再现情景等等，只要我们做个有心人，情景创设就在我们的身边。0的相识教学反思10联系学生已有的生活阅历，利用课本主题图。本课教材设计是先相识0表示没有的含义，再相识0表示起点的含义，接着教学0的书写，最终教学有关0的加减法。上完课后，感慨颇多。课后，我刚好进行了反思。从整节课来看，组织教学较以前是有明显的改善了，学生也能基本上在老师的引导下比较好的去学习，教学效果也比较好。认为比较胜利的地方有：能创设嬉

34、戏情景，让数学成为欢乐的驿站 。一年级孩子对学习目的尚未树立明确的相识，全凭新奇心和簇新感，他们的欲望往往是从爱好中产生的，因此创设嬉戏情景，重在激趣。因此我在教学中依据教材的特点，创设嬉戏情景激发学生的学习爱好。 本节课为了让学生理解0的意义，我设计了“猜一猜”的嬉戏。老师手上拿了几颗糖，让同学们猜。一个糖也没有了，用0来表示。通过这个嬉戏同学们的学习爱好特别高。但细致回忆整堂课的管理，从策略上来看，还不是很科学、合理；从手段上来看，还比较单一；从调控的时机来看，还不是很刚好、适时。我认为主要问题是老师的引导不到位。本节课，在师生互动方面，学生的主体性没有得到很好的发挥，老师仍是“牵着学生的

35、鼻子走”，之所以这样，我想主要是由于老师“导”的不胜利，如：老师在引导孩子视察三幅图并说出“三句话”的环节中，设计的本意是：老师引导半扶半放完全放手，但在实际操作中，我急于让学生说出预设的答案，所以许多时候“不敢放”，也没有放，许多时候还抢了学生的话，使“学生主体老师主导”没能很好实现，没有把课堂真正的还给孩子！0的相识教学反思11从经验备课到磨课再到讲课，评课虽然不到两个周，自己所得到的收获真的许多。特别感谢各位老师能在百忙中抽出时间耐性的给我指引迷津。当我反复斟酌自己所上的这一节课，仔细思索诸位老师们给我的看法后，深刻相识到自身许多方面的不足。对此，反思有如下几各方面：1.我对于学情分析的

36、不透彻，不全面。由于以前接触的都是高年级的学生，第一次给一年级的孩子上课，很明显对学生的各方面状况我都不熟识，如孩子的爱好爱好，最近发展区等等都了解的不够，许多时候我没有做到换位思索，总是在以自己的陈旧观念来推断孩子的认知与领悟性。整节课给学生放的空间不够。大部分的时间都是我始终在动和说，反倒是学生本应作为课堂的主导者却变成了旁观者，学生的自主性没有得到解放。孩子被处于一个被动的状态，思维得不到发散。所以整节课的课堂氛围不活跃，没有调动起孩子们的主动性，所以导致课上的越来越乏味。2.对教材剖析的深度不够。以致在讲解部分内容时模糊不清，表达的不明确。对于一年级的课本，表面看着内容很简洁，但要将简

37、洁的内容授予学生，对自己来讲真的是眼高手低。尤其是第一次接触一年级教材，以后我更要去反复斟酌每一细微环节，找到最适合学生的授予方式。3.要学会培育学生的数学思维，让学生体会到生活中到处有数学，数学并不是脱离与实际，而是与我们休戚相关的。在“0的相识”这节课中，本应有许多可以让学生自己动手，通过切身的实际操作，感知生活中的0。可我却并没有给孩子自主性，而总是拽着他们，没有留给孩子自主的空间。4.课堂的组织实力有待大大提高。如何将整个课堂组织的井然有序，根据自己预设好的路途进行，这都是我要学习的内容。课堂的组织其实也是一门艺术。所以我要多多借鉴，多多思索和学习。我知道自己须要提升的方面还有许多。以

38、后我会虚心请教，深刻反思自己所走过的每段路，让自己不断地成长起来。0的相识教学反思12教学0的相识这节课，其目的主要是让学生驾驭“0”的两种含义：一是“0”可以表示什么都没有，二是“0”也可以表示起点，同时还要让学生学习“0”的书写，以及与“0”有关的一些简洁计算。在这节课中，我分别通过创设童话、生活、嬉戏情景来营造轻松愉悦的学习氛围。一、创设童话情景低年级的小挚友极具想象力，新奇心总是引导着他们不断地求知。因此，在设计教学过程时，我把教学内容编成一个有关小猴子的故事。课堂伊始，我把小挚友宠爱的小猴子请到了课堂中。通过猴子吃桃来相识“0”、感知“0”。接着，在练习中设计了一个“摘桃子”的嬉戏：

39、小猴种了一棵桃树，谁能正确的算出桃子上算式的得数，小猴就把这个桃送给他。这样的童话情景使小挚友们爱好昂然，主动的参加到课堂教学中。二、创设生活情景数学离不开生活。因此，在课中我有意识地创建机会，让学生充分感受生活中的数学。例如，在相识“0”之后，我拿出装有一支粉笔的小铁盒，摇一摇、听一听，再让小挚友猜一猜盒子里有几支粉笔，可以用数字几表示；当我静静地把粉笔拿出来后，再让小挚友摇一摇、听一听、猜一猜，又能用数字几表示。在学习有关“0”的减法时，我拿出两张积分卡，分别嘉奖给表现最好的两个小挚友，再让小挚友说一说老师手上还有几张积分卡，可以怎样列式？小挚友们身临其境，带着数学的眼光看问题，感受到数学

40、就在我们的身边。三、创设嬉戏情景一年级的小挚友出入学堂，对学习的目的尚未明确，学习的主动性全凭新奇心和簇新感的驱使，因此创设嬉戏情景，重在激趣。在巩固练习中，我设计了“给数字宝宝排队”和“摘桃子”的嬉戏。这样一来，人人参加，既达到了巩固学问的目的，又把学习的气氛推向了高潮。我认为这节课的闪光点在于抓住了小挚友的爱好，让他们插上想象的翅膀，把数学与实际问题联系起来，主动参加到数学学习中。当然整堂课下来，也发觉了不少不足之处。一起先小挚友们都听得比较仔细，可是慢慢地一些没被点名回答问题的小挚友显得有点浮躁。他们或是争先恐后地喊着“我，我，我”，或是迫不及待地跟同桌沟通自己的想法。导致离得比较远的学

41、生，根本听不到回答问题的小挚友在说些什么。学会倾听是一种很重要的学习实力，作为学生，既要懂得仔细听老师讲课，又要学会倾听其他同学的回答。在今后的课堂中，我要逐步培育小挚友的倾听习惯。让他们在倾听中敬重他人，收获学问。0的相识教学反思13数字0的相识一课支配在数字15的相识之后，我想学生既然有了前面的认数学问的基础，于是在教学0的相识之前，我先复习15的相识第一环节：教学0表示没有的含义。让学生明白0的初步意义就是没有的意思，证明学生对于0并不生疏。我是先在黑板上画了3个桃子，小猴吃掉1个，还有2个，又吃掉1个，还有1个，再吃掉1个，没有了，用0表示。学生也很简单接受。我发觉对于一年级小挚友来说

42、能把这幅图的意思讲明白讲完整是很重要的。也要教会其他学生学会听。这些课堂常规的建立在低年级是特别重要的。同样的学会坐学会站这些也须要在课堂里渐渐的养成。接下去引导学生结合生活实际说说0 的用法和含义。在这个小环节里我发觉虽然学生会举出许多的例子，但是貌似和我讲的有点换汤不换药的感觉，比如我举的是妈妈买来5个苹果，吃了5个，还剩0 个。叫了好多学生回答也是跟我类似的例子。很难发觉跟我不一样的例子。其次环节：教学0表示起点的含义。我让学生自己视察尺，找到0的位置，自己发觉在这里表示一段也没有，这里还可以表示起点，学生的回答往往是在这里是第一，（他们的意思也就是尺子一起先就是数字0，从0起先）这个表

43、述是不精确的。须要老师来引导，然后再让学生们指着尺子齐读05，再倒数从50。第三个环节：教学0的书写，这个环节留意先老师自己示范，再让学生自己写，要提示孩子写字的姿态。现在的孩子写字姿态很不雅观，人坐不直，头趴很下。很简单造成近视。四，0的加减法运算；学生的普遍现象就是做做会做，让其看图说说，说清晰那三句话的就很少，须要渐渐的练习。算式中各个数字的意思最好也让学生说一说。要照看到全班同学。最终就是通过练习来加深对这节课学问的回顾。在这节课我觉得学生对于说话方面实力的培育还需加强。0的相识教学反思14新课标要求老师要留意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习爱好，获得开心的数学学习

44、体验。因此，在0的相识这堂课的教学中，0对小挚友来说并不是完全生疏的，在教学时我从学生的实际生活阅历动身，通过小兔子拔萝卜的故事导入主题，地里一只萝卜都没有该用哪个数字表示呢?学生很快就想到没有可以用0来表示，让学生体会0表示没有的含义。数学课程标准指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的已知发展水平和已有的学问阅历的基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人学问、干脆阅历和现实世界作为数学教学的重要资源。出示直尺图。让学生理解“0在直尺上表示起点”的含义，我让学生自己视察尺子，

45、然后让他们说说发觉了什么?学生在视察的过程中不仅发觉0在尺上表示起点，而且还发觉了尺上各数之间的位置、依次和大小关系。让学生体会到自己探究的乐趣，激发学生学习数学的主动性。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展供应了更广袤的空间。老师尽可能多给学生一点思索的时间，多给学生一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创建的信念，多一份胜利的体验。0的相识教学反思15讲授了0的相识这一内容之后，感受颇多。课后，我刚好进行了反思。设计0的相识一课中，考虑到学生对0的相识并不是一窍不通，部分学生知道0表示没有的意思，并会计算简

46、洁的有关0的加减法，因此设计该课教法时能从学生的实践动身，主要有如下特点：1、联系学生已有的生活阅历，利用课本主题图。本课教材设计是先相识0表示没有的含义，再相识0表示起点的含义，接着教学0的书写，最终教学有关0的加减法。由于考虑到学生或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加减法的相识蕴涵在0的相识中。通过教学实践，学生对小猴子的情景很感爱好，并且教学情景有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景,学生的学习爱好高涨，热衷于学习无需老师过多的组织教学.2、就是在教学0的其次个含义是表示起先时，当让学生拿出尺子时，学生们中有的拿的是钢尺，上

47、面没有0，这对孩子们来说，并不能理解0作为起先的含义。这是我教学的失利，是我想的不够周全，所以才在这个地方花费了大量的时间。3、学生的学习内容应是有利于学生主动地进行视察、沟通等数学活动。在本课教学中，一起先就抓住了学生的“眼睛”，让学生视察小猴的表情，然后再采纳帮小动物排队的动画形式呈现，有利于学生进行主动自主的学习活动;其二创设了一个学生自由沟通(谈谈在什么地方看到过0)，你能想方法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0”吗等想一想，动一动的实践活动，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和驾驭学问。4、人人学有价值的数学。新课程标准指出：认数是小学生学习数学的最基础的学问之一，0的相识就突出体现了它的基础性、价值性。