2022年《两只鸟蛋》教学反思.docx
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1、2022年两只鸟蛋教学反思两只鸟蛋教学反思作为一位到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，来参考自己须要的教学反思吧！以下是我为大家整理的两只鸟蛋教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。两只鸟蛋教学反思1在课文起先，我给学生播放了一段百鸟朝凤的音乐，学生听到了许很多多的鸟叫声，这对于一年级的学生来讲是一件很值得兴奋的事情，我就顺势讲了一些关于鸟类的学问给学生听，学生对这些学问特别有爱好，当我问他们鸟是怎样来到世界上的？学生因为预习过，所以异口同声地回答：从鸟蛋里出来的。于是我捧出一个盒子，让学生摸一摸里面的东西，学生都觉得特别惊异，有幸摸到鸟蛋的学生惊呼：鸟
2、蛋。当我问他们：你觉得这个鸟蛋给你的感觉怎么样？有的学生说小小的，有的又说是凉凉的。气氛特殊好，于是很自然地引到了两只鸟蛋这篇课文，我觉得这样的导入是非常好玩的，能够极大地吸引学生的吸引力，只是在时间上仿佛多了些，感觉有些花里胡哨，若在每节课上运用，却是不实际的。在其次课时教学中我带领学生去剖析整篇课文，我让学生用铅笔画出我神情动作的词语，这在学生朗读课文之前就布置的任务，这就是新课标中的任务型学习，学生在划词语的过程中便能领悟到我拿鸟蛋时的心情，另外我让学生边朗读边表演，学生可以依据自己的表演潜意识中能变换自己朗读时的语气，在熟读文章的基础上，我让学生小组内合作去解决问题，这对于培育学生独立
3、思索的实力是特别有利的。课后反思一、联系生活实际，激发学生对语义理解的求知欲，发展学生形象思维“着急担心”一词的理解是本课教学的重点，也是难点，若通过单纯的讲解，对一年级的学生来说是无法接受的。课标指出：年级学生能结合上下文和生活实际了解课文中的词句的意思，在阅读中积累词语。为了让学生更好地理解“着急担心”这个词语的意思，我让学生联系生活实际，详细形象地想象妈妈平常着急担心的神态动作和语言，进而引导学生体会鸟妈妈此时失去鸟蛋时心情，从爱的情感体验中理解了“着急担心”及全句的意思。在此基础上，引导学生再次探究朗读时的表情，学生便读得有声有情，声情并茂。这样教学，学生求知欲强，思维活跃，语言表达实
4、力和运用实力也得到培育。二、敬重学生的独特感受，激发学生创新意识，让学生敢于展示自我课标指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代潜学生的阅读实践。应让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。小学生虽有仿照性强的心理特点，但已萌发求新求异意识，因而在读书过程会产生别出心裁的想法，因此，老师要敬重学生的独特感受，激励学生大胆地探究不同想法，表达自己独特的思路，充分展示自我，从而增加学生学习语文的主动性和学习爱好，也促进了学生萌生创新意识。为激发学生学习的主动性，敢于自主学习，自主表达，并促使学生在自主探过程
5、中学会合作，从实现学习方式的转变，老师要依据一年级学生的特点，转变角色，在阅读过程中发挥组织者、指导者、参加者和促进者作用尤其是在识字和朗读两个环节，充分利用学生已有的阅历和实力、让学生自主识字，合作沟通，相互评价，尽可以发挥学生的主动性、主动性和创建性，从而促进学生学习过程情感看法的发展和思维实力的提高。、本课在识字教学阶段充分利用学生已有阅历和实力，让学生自谈后悟、自主识字、合作沟通、相互评价，使学生真正进行了“自主、合作、探究”式的学习，主体地位得到充分落实，独立学习实力进一步发展。、本课在充分朗读过程中，抓住“着急担心”这一关键词为思维绽开点，既引导学生联系已有生活阅历，用词说话，从中
6、理解词义，又引导学生联系语句，想象“鸟妈妈”的情感改变，体会“着急担心”所表达出的鸟妈妈爱“蛋”（即“爱子”）之情，增加学生爱鸟、爱生命的意识和情感，从中受到人文精神熏陶，达到工具性和人文性的和谐统一。两只鸟蛋教学反思2这是一首儿童叙事诗，讲解并描述了一个小挚友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。诗歌语言美丽流畅，在反复诵读中，让学生进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而渐渐熟悉诗歌，酷爱诗歌。在备课时，我的大体思路是让孩子们在读中悟情，从而感受人与自然的和谐。这节课的教学重点是通过一系列的情感体验，感悟加强学生的朗读。每一小节的朗读指导都有一系列的铺垫。上完这节课，听了教研室周卫华老师的评课
7、之后，结合自己的感想做了以下总结。根据学生的认知发展的规律和课程的结构特点，上课伊始我打算了两只鸡蛋(在打算时也曾考虑用鹌鹑蛋，终归鹌鹑也是鸟，而且能让学生更能体会鸟蛋“小小的”这一感受，后来觉得蛋太小，用了鸡蛋代替，现在想想是不合理的，既然是让学生感受体会课文，那就应当尽可能的遵循课文)，让学生通过亲自摸一摸，创设肯定的情境，来激发学生求知欲望，从而得到很好的效果，学生的主动性很高。一年级学生具有新奇、爱探究、易感染的心理特点。这就要靠老师的引导或用激励的语言把学生带入文本，设定符合学生的生理和心理特点的，能唤起他们的想象实力，激发他们的学习爱好的环节，进而在教学中，我通过引导学生听录像，表
8、演等方式激发学生的学习爱好和情感参加，让学生更深刻地理解了课文内容。在教学教学中，我觉得 在指导朗读的过程中，我能充分调动学生自主、合作、探究学习的主动性，让学生自由读、示范读、分组读、同桌表演读等方式，学生在自主活动中，既提高了朗读实力，又激发了学习的热忱，所以在结束课的最终让学生再次朗读时，基本达到了预期的教学效果。周卫华老师在评课时充分确定了我们班学生的朗读水平，她说:“书写和朗读是无法造假的，从学生今日的朗读可以看出老师平常对学生朗读的训练、”我觉得这是对我们的最大的激励。我觉得这节课还须要改进的是:一、每一环节的过渡还不够自然连贯，这须要在今后的教学中加强锤炼。二、在课文的学习中，对
9、学问点“鸟蛋凉凉的-凉凉的鸟蛋”的学习比重不够，除了老师所设计的练习，还可以让学生进行扩展延长。三、在学生有精彩发言时应赐予激励，留意学生体会到的亮点发掘出来这将让老师课更有深度。两只鸟蛋教学反思3回首两只鸟蛋的教学，总体设计是合理的、也不乏新意。课堂中学生参加主动、注意感悟积累、目标基本达成。教学中，要求学生“把课文读给同桌听听，两人相互检查，读音正确吗？要是他读得好，就向他学习，要是他有困难，你就帮帮他。”这种小伙伴互助的形式是低年级学生喜闻乐见的，把枯燥的读书变成互为“小老师”，激发了学生的读书爱好，又能使学生在“互帮互学”中把课文读娴熟了。识字写字是低年段教学的重点。文中的字学生大多已
10、经相识，我放手让孩子们自主沟通识字阅历，激发他们识字的热忱。归类识记使得识字系统化，高效化，比如“投、指”都有提手旁，字的含义都与动作有关。感悟诗歌主题的教学，一起先就紧紧抓住文本的一条情感“主线”来引导。这样使学生对“小男孩”这个主要人物形象留下深刻的印象，从而为学生进一步“理解文本”，研读小男孩行为改变的缘由奠定了肯定的感情基础。在学习第一节的内容的时候，很自然地让学生留意课文是怎样描写鸟蛋的大小、温度的。而后让学生换种说法，将形容小小的鸟蛋、凉凉的鸟蛋变成了鸟蛋小小的、鸟蛋凉凉的。学习同种意思可以用不同的句式表达，感受汉字的奇妙。在有学到运用，供应图片为平台让学生“说话”练习，一方面熬炼
11、了学生的仿说实力，另一方面激发了学生对诗歌的爱好。其次节主要引导学生理解鸟妈妈肯定会“着急担心”的心情和体会出小男孩意识到自己行为自私的情感。这既是本课教学重点更是难点。为了突破这一段的教学难点，我细心制作了多媒体课件，轻松化解了难题，学生脱口而出的“以后更不能损害小鸟了”就是最好的证明。第三节在教学设计上主要通过创设“送鸟蛋”的情境，感受小男孩珍爱鸟蛋的情感。从教学效果看，设计特别合理。学生的朗读效果比较明显。第四节总觉得学生朗读的与原来的预设还有些距离。“情感体验”还不够“浓”。以至于学生读书之味亦不够“真”。两只鸟蛋教学反思4两只鸟蛋是一首儿童叙事诗，讲解并描述了一个小挚友从树上取下两只
12、鸟蛋到送还鸟蛋的事。通过这首诗的学习，要让孩子幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的酷爱。本节课的教学设计，我依旧采纳了“两疑三读”的课堂教学。课堂起先，我让学生观赏了漂亮的小鸟，并出示鸟蛋的图片，让学生说出这漂亮的小鸟是从鸟蛋中孵化出来的。既激发了学生学习课文的主动性，又示意了文中的“一只鸟蛋就是一只小鸟”，为课文的埋下铺垫。随后学生质疑了课题，自由读课文，然后我范读课文后，学生质疑课文。在学生质疑课文时，生提出了“为什么小男孩要把鸟蛋取下来后又送回去？”这其实是本文的一条主线，在学生自己释疑的时候，学生把问题分成了两个为什么取下鸟蛋？为什么又还回鸟蛋？学生站起来用了文中的
13、诗句“小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。”来回答这个问题。立即就有人问“为什么好玩啊？”学生被问住了，我问了句“那你掏过鸟蛋吗？”“没有！”孩子们尽然齐声这样回答，而且还都一连憧憬的看着我，好像我手上就有两只好玩的鸟蛋。没想到，这个我们小时候几乎男孩子都干过的“坏事”，现在这么大的孩子尽然没有人干过？（虽然学生从不掏鸟蛋这的确是件很好的爱护鸟类的事儿。）此时，突然意识到，自己备课是有些不充分，假如这时，我能拿出两只鹌鹑蛋，让孩子们看一下感受下，那种小小的，凉凉的感觉，假如此时能再让孩子们看看鸟儿从蛋壳中破壳而出的视频，我想孩子们深深的记住“两只鸟蛋就是两只小鸟，损害鸟蛋就是损害漂亮的小鸟。”也
14、就会更深刻的体会到生命的珍贵。在本节课的朗读指导上，我重点指导了孩子读诗句“鸟妈妈这会儿肯定着急担心”。为了能充分体会“着急担心”，我带孩子们回到了生活中，自己的东西找不到时的心情，又让孩子们看了鸟妈妈在鸟窝旁回旋，倾听鸟妈妈凄厉的叫声，孩子们体会到了鸟妈妈的着急、担忧、胆怯。再读这句时，孩子们读出了着急担心的重音、急迫。但在随后听玲姐的课时，我发觉玲姐在指导学生朗读“着急担心”时，对学生进行了口语交际的训练，创设情境，让孩子说：“假如你是鸟妈妈，此时此刻，你想对那个小男孩说什么？”孩子们说出了“你真是个坏蛋！”“我的孩子呢？”随即，老师又问，看着鸟妈妈，听着鸟妈妈的话！你会怎么做？“还回鸟蛋
15、，不损害鸟蛋”孩子们不但会读了，还得到情感的升华，提高了语言表达水平，效果特殊好。这节课结束了，但以后还有更多的课，如何让孩子的各项实力都得到熬炼，让感情在课堂上升华，我想，备课要更充分，更深化学生，还要更多的吸取同组老师的“精华”。两只鸟蛋教学反思5两只鸟蛋是一首儿童叙事诗,诗歌语言美丽流畅,讲的是一个小男孩从树杈上取下两只鸟蛋后通过妈妈的教化把鸟蛋送还的故事。为了上好这堂课,从教学设计到课堂教学再到课后的扩展,我非常注意三个维度教学目标的有机整合。为实现教学目标,我细心设计语文学问与朗读相结合,亲身体验与感悟相结合，收到了良好的效果。充分利用实物教学。课一起先，我就播放百鸟朝凤的音乐，用音
16、乐来激发学生的学习爱好。然后出示鸟蛋，让学生视察。同学们看到鸟蛋很兴奋，再次激发了学生的学习爱好。到学习第一节时读到“小小的鸟蛋凉凉的”还以实物让学生们感受自己拿着鸟蛋是否感觉到了鸟蛋凉凉的。通过实物教学，提高了学生学习的主动性。整合课程资源，提高课堂的教学效率。学生的阅读实力是在反复的读中感悟出来的。老师在学生读的形式上采纳自由读、范读、竞赛读、表演读等多种形式的朗读。通过读，使孩子把书读得精确，通顺，流利，到读出感情。如“小小的，凉凉的，真如玩，着急担心，当心地”等词语也通过孩子们的自读自悟做到抑扬顿挫。渗透思想品德教化。这首儿童叙事诗中，讲解并描述了一个小挚友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事
17、。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的酷爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望人与自然和谐相处。读一读，想一想，学生还看到了什么呢？这就是一种人文思想的教化：“人与自然和谐相处”。 用多种方法识字。用偏旁带字的方式识字，如两只鸟蛋中的捧、抬、投，这一组字都表示手的动作，可让学生做出相应的动作识字。这样既满意了学生好动的天性，同时又把学生的留意力引到了课堂。用熟字带生字的方法识字，如冷-凉。由此可以看出带“冫”旁的字都与寒冷、冰凉有关，引导学生进一步感悟形声字的构字规律。结合课文通过组词识字
18、，如蛋（鸟蛋）、轻（轻声）、仿（仿佛）。教学中存在的不足：老师范读有些少，在今后的教学中，要留意引领学生读准课文，读好课文。两只鸟蛋教学反思6俗话说：读书百遍，其意自见。这其中的道理自不待言。新课改以来，我们早已屏弃了原来重在分析说教的阅读教学，而渐渐把阅读教学的重点放在朗读感悟上。然而，当我们面对学生，特殊是一年级学生时，我们本已明确的教学目标却很难实现。缘由何在？这个年龄段的学生留意力集中的时间短，各方面实力都比较差，要想让他们始终把留意力集中在课堂的反复朗读上当然很困难，但假如老师能利用好孩子新奇心强，简单被感染，擅长仿照这些特点，实现以读代学的教学目标就简单得多了。因此，我总结出低年级
19、阅读教学的两大方法：欢乐阅读、以情导读。在教学两只鸟蛋这节课的其次课时时，我将自己的想法进行了大胆的尝试，在45分钟的课堂教学中，除去对识字的检查复习和“唱、听”两个字的写字教学。整整30分钟我和孩子们跟随作者的情感时而欢呼雀跃，时而着急万分我们都成为了课文中那个调皮的小男孩，都为鸟妈妈担忧焦急，都情愿让小鸟回来自然，享受百鸟争鸣的景象这就是欢乐阅读，以情导读的结果。欢乐阅读：只有最大限度的激发孩子们阅读的爱好，才能让他们乐读、爱读，进而想读、会读。本节课的教学从组织教学到识字检复、词组的积累与课文的导入，每一个环节都注意了从孩子的角度动身，评比小明星，创设情景进入文本，让孩子的欢乐贯穿始终，
20、不断变换的形式很好地吸引了孩子的留意力大声读是情感的宣泄，轻声读是感情的内省，带着动作表演读更适应孩子的表达方式。每一次的读有每一次的要求，每一次的读都有不同的收获。以情导读：用老师的情感带动孩子的情感，为孩子们创设一个情感氛围，孩子们才能在感染、仿照中读出情，品出味。本节课在这一点上体现得尤为突出，第一小节，抓住了“小小的、凉凉的、真好玩”三个词让孩子充分体会小男孩看到鸟蛋时的惊喜、兴奋和欢乐。并通过视察图画、动作演示为孩子创设情景，激发情感。其次小节，小鸟诞生的课件对学生体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”起到了推波助澜的作用，再加上老师的感情渲染，孩子们真正感受到了生命的真谛，这才有了感情充足的
21、朗读，也为后面的学习奠定了情感基础。这两点实现了，那么，悟出效，习得法，激活思的阅读教学要求自然也能比较简单的落实。就拿我在本节课起先设计的词语积累这一环节，看起来只是对课后“我会读”的词语积累环节的落实。其实是有着特别意义的。（1）激发爱好，奇妙导入漂亮的大自然能给学生带来美的享受，在大自然中引出课文既自然又符合单元主题。（2）悟出效，激活思在大自然的背景下，让学生说出看到的景物，如天空、树木、鸟蛋、鲜花等。然后老师引出“小小的鸟蛋 鸟蛋小小的”的词组进行朗读练习并要求学生仿照说话。既让孩子体会到了重点词在表情达意方面的作用，又体会了不同的表达方式。激活了孩子的思维。（3）朗读指导，自然迁移
22、。在这一环节先指导孩子练习相关词组的朗读，孩子会读“小小的鸟蛋”“凉凉的鸟蛋”“弯弯的小路”自然会将朗读情感带入课文，运用其中。这不就是习得法？另外，在习得法，悟出效，激活思方面，其他环节的教学也都有所体现。如第三小节，带着动作表演读一个“捧”字与“拿”字的对比，一个“赶忙”的表现，就抓住了文章的主旨，体会了重点词句的意义。在第四小节的拓展中，歌词的填写及深化了文章的中心，有激活了学生的思维。所以，才会有学生充溢感情的.特性化表达。在体验了“读”的整个过程之后，孩子们自然也学到了“读的方法。任何一节课，不管设计得多么奇妙，做了怎样细心的支配，假如预设不能符合孩子的实际，不能从孩子的角度动身，适
23、合他们的特点，那么全部的支配、设计都形同虚设。所以，欢乐阅读、以情导读还要踏踏实实的从全面了解孩子入手。两只鸟蛋教学反思7在课文起先，我给学生播放了一段百鸟朝凤的音乐，学生听到了许很多多的鸟叫声，这对于一年级的学生来讲是一件很值得兴奋的事情，我就顺势讲了一些关于鸟类的学问给学生听，学生对这些学问特别有爱好，当我问他们鸟是怎样来到世界上的？学生因为预习过，所以异口同声地回答：从鸟蛋里出来的。于是我捧出一个盒子，让学生摸一摸里面的东西，学生都觉得特别惊异，有幸摸到鸟蛋的学生惊呼：鸟蛋。当我问他们：你觉得这个鸟蛋给你的感觉怎么样？有的学生说小小的，有的又说是凉凉的。气氛特殊好，于是很自然地引到了两只
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