2022年《识字5》教学反思.docx

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1、2022年识字5教学反思识字5教学反思作为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？下面是我为大家收集的识字5教学反思，希望对大家有所帮助。识字5教学反思1反思（一）识字、写字，是一年级语文教学的一个重要任务。但是，弄不好，就会成为一种枯燥、乏味的文字嬉戏。本次识字课的设计中，设计了小博士以顺口溜的形式挑战，孩子们自主学习生字，找出识字方法的这一环节，即符合孩子们的年龄特点，又教给方法，让孩子们感受到了咱们中华文字的构成规律。猜谜语是学生宠爱的学习活动。本课教材共有三首谜语，生动、好玩，语言美丽，读起来朗朗上口

2、。如何引导学生通过主动的读读，想想，猜猜，在朗读中思索，再思索中猜谜，在猜谜中主动识字、写字，是教学的重点和难点所在。回顾识字5的教学觉得有以下几方面做的较好：1、关注学生识字爱好，激发识字主动性。爱玩好动是孩子的天性，留意力难以保持是其年龄特点。只有敬重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在欢乐中学习，才能收到志向的效果。因此，教学中要创设学生主动参加的教学情境，激发学生的主动性，让学生主动识字，体验识字的乐趣。2、采纳不同的形式，化抽象为直观。如：教学“众”这则谜语时教学生做动作，不仅很好地调动学生的主动性，而且很形象，学生在做动作的过程中牢牢地记住了这则谜语。教学其次、三则谜语时，大部分学生在

3、理解上有肯定的困难，我就用几张拆开的字卡随着谜面逐一演示的方法，让学生在一目了然的演示中心领悟。并且很快就记住了谜面。再如：在学生猜出一个谜语之后，我用事先打算好的水果形字卡贴在黑板上，激起学生的成就感和求知欲。3、抓住重点，举一反三。新教材识字量大了以后，除了读准字音，记住字形、规范书写也是识字、写字的一大重点和难点。如何让学生在学习的过程中学会视察、思索、驾驭规律，形成举一反三的实力，成了提高教学效率的关键所在。在教学中，我抓住形声字的特点，利用字卡，让学生学会变魔术，给“青”字找挚友，让“青”字跟好挚友在一起，变成另外一个字。学生找到了“请、情、晴、清”等字；抓住形近字的特点，我选取了字

4、形相近、笔画繁多，简单写得又高又大的“量”、“最”两个字作为写字指导重点，先扶后放，培育实力。在指导“量”字时，先提示书写上的留意点，再用有意写得变了形的字卡让学生矫正，加深印象，然后用板书范写进行正面示范，最终让学生描描写写，并通过反馈矫正，进一步强调留意点，将这个字深深地刻在学生的心里。在写“最”字的时候，我先让学生去找它与“量”字的相像点，再辨析不同之处，进行写法迁移，提高学生自主视察、思索、书写的实力。总而言之，不够好的地方还有很多，设计这堂课，花了较多心血，同事们也觉得这样的设计还不错，但上下来存在的问题还挺多，或许一个好的设想要一步步不断去完善，反复修改，才能上出一堂好课。反思（二

5、）识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的心情总是消极和被动的。假如孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在肯定程度上束缚了思维的发展。因此，我们一样认为肯定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的爱好，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。爱好是由外界事物的刺激而引起的一种心情状态，它是学生学习的主要动力。低年级学生，他们的定向实力尚处在较低的层次，他们的留意状态仍旧取决于教学的直观性和形象性，很简单被新异的刺激活动而兴奋起来。针对这些状况，运用多媒体，激起学生的学习爱好。如教识字5时，老师在导入新课时，用多媒体展示：孩子

6、们在沙滩上捡贝壳、玩耍，上面留下了他们的一个个脚印。海风在轻轻地吹，海鸥在海面上自由翱翔，海水激起朵朵浪花，漂亮极了。天涯映着漂亮的晚霞，渔船满载而归，停岸在静静的港湾。此情此景，学生对自己憧憬、向往已久的大海已有深刻的感性相识，随后，我又引导学生逐行词语和图相比照，激起学生思维的层层涟漪，打开了学生的“话匣子”。对于刚才“明于心而不明于口”的心理状态，已是不堪一击了。生字书写过程中的难点是笔画的书写以及每个字的笔画依次的记忆。传统教学过程中，老师在黑板上一笔一画范写来传授给学生的。限于空间和时间，这种传授过程效率低下，学生也对此索然无味。对此，多媒体可以协助汉字教学，实现笔画笔顺教学的动态书

7、写，并以标准楷体为蓝本，并在书写每一笔画时读出该笔画的名称，全部书写完，还会读出汉字的读音。在书写汉字前，依据须要可显现汉字的书写难点、书写规则及要点和汉字的注音。字词是一家，在学习生字的同时，可拓展学生的词汇量，点击汉字，就会出现相关的词语和相应的说明图片，还可让学生把自己知道的词语输入电脑。每一个汉字一整套的动态呈地现出来，而且可以反复播放，不仅有利于课堂教学，而且对学生自主识字也很有帮助。总之，老师要依据教学须要选择合适的媒体，正确处理好多媒体与粉笔、黑板、实物教具、语言表达之间的关系，让多媒体与传统常规语文教学媒体有机协作，从而正确发挥多媒体与小学语文教学的作用。反思（三）我上的课文是

8、识字6第一课时，这是一篇以“词串”形式识字的课文。在教学中我能突出学生的中心地位，强调学生的自主学习。通过教学我认为在以下几个方面达到了课程目标的要求，体现了新课程的教学理念。激趣导入心理学家告知我们，小学生的学习动机的激发与维持，很大程序上不是由于内在的学习需求，而是更多地借助他人的确定、课堂气氛、情境创设等外在因素，因此，其学习过程往往伴随着深厚的个人心情，他们觉得好玩，就学得主动、主动；反之，就学得消极，被动。在本节课中，我能努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，变无趣为好玩。在课的导入上，我与小挚友们一起唱闪耀的小星这首歌，干脆告知小挚友天上许多许多的星星就叫“繁星”，课文导入直观、自

9、然。做到课伊始，趣即生。学生一起先上课，就充溢了新奇心，立刻就被老师给吸引过来。通过这样新奇的教学方法，使整堂课对学生有吸引力，让学生有滋有味地学，爱好盎然地学。披文入境，再造想像，促进学生特性化的发展心理学学问告知我们，情境教学具有“形真、情切、意远、理寓其中”等四个特点，它在实质上反映了学生在情感方面从感性到理性的相识发展过程，这个过程发源于“形真”，紧接着才有其“情切”，才有其“意远”，才能“理寓其中”，可见情与境的关系非常亲密。吴乔说过：“境能生情，情能移境。”王夫之也说过：“景中生情情者景之情也。”在教学时，我依据课文内容，多媒体课件出示-满天繁星一闪一闪的景象，问：天上星星美吗？“

10、（生：很美）”星星多吗？“（生：许多）紧接着我出示”繁星“，并说”好多好多的星星我们就叫它“繁星”。学生立刻就明白了，原来“繁星”不是指单独的一颗星，而是许多许多的星星才叫“繁星”。又比如讲到“爷爷手拿蒲扇指着天上的星星，他会说些什么？”同时多媒体课件出示“星空图”，学生看了美景后，充分发挥想像，说出了各种各样精彩的答案。生1：爷爷会说天上的星星多么亮呀！生2：爷爷会问天上的星星为什么有的是红的有的是银白的呢？生3：他会说天上的北斗星一闪一闪的多引人注目，多么美丽。爷爷还在说故事呢。生4：天上的星星像朵牵牛花，天上还有织女座、北斗星。听了这些话，我感觉到，在新课程的理念下，学生越来越活了，他们

11、的思维、想像力越来越丰富。连坐在底下听课的老师，对这群孩子也发出了赞美，说他们可真不简洁。开绽开放式课堂，生生关系，师生关系同等、和谐和谐发展是教化的志向境界，也是新课程极力提倡和追求的价目值取向，而和谐发展的核心是人格的和谐发展。只有在民主、和谐和氛围中，在师生同等对话中，学生才能充分地弘扬特性，培育起探究求知的情感、看法、动机。学生是没有心机的，他们说的每一句话都是发自内心的、真诚的，不论是对侍同学还是老师。如在教学中，邓长智对黄昀小挚友的评价目是这样的：“黄昀，我要表扬你，你读得很好，有感情，我要向你学习。”叶晏文小挚友对邓文汇的评价是：“邓文汇你读得还不错，但我要给你提个建议，你繁星的

12、星后鼻韵母没有读好，要象我这样读。”而我在范读后，学生用掌声对我的朗读表示了确定，并且还说出了他们的感受“邱老师，你读得很好，很有感情。”“邱老师，你读得很标准该翘舌的有翘舌，该读后鼻韵母的你也读准了。”对于做得不够的地方，学生也能大胆地提出来。比如我在教学生字“星”的时候，第三笔“一”写得太长了，遇到了“”，学生发觉了，立刻就提了出来。这充分地体现了，课堂中师生之间民主、同等、和谐的教学氛围。自能写字，培育特性“得法于课内，得益于课外”，当今社会是一个到处充溢语文信息的社会，学校、家庭、社会、书籍、广告、电脑网络，语文信息源无处不有，学生通过平常生活、学习的积累，运用已相识，已学过的字、词，

13、来记识新学的字词，这样学生记得更牢，不易遗忘。如在教学生字“星、奶”时学生是这样说的：“星，星是一个日，加上一个生字，变成星”；“星是田字去掉中间一竖，再加上一个生字”；“奶是女加上康乃馨的乃”；“奶是杨去掉木把 字的两撇去掉一撇，把另一撇移到上面”。学生能大胆地说出自己别出心裁记识生字的方法，老师也为他们供应展示自己才华的机会，培育了学生的自信念和特性，同时也培育了学生自能识字的实力。注意培育学生的口语表达实力，倾听实力。当然在教学中做得还不够的地方，主要在指导学生写字这个环节，因为阅历不足，对课堂的把握还不是太好，在教学生字的环节上还不够紧凑，写字部分没有落到实处，没能把学生的作业当场展示

14、刚好指导评价。在今后的教学工作中，应要多向有阅历的前辈讨教，多听一些研讨课，从中吸取一些好的东西，做好每节课的反思，“老师即探讨者，要在探讨状态下工作”，做为一名老师要增加自发学习和探讨的意识，能够不断进行教学反思，借助行动探讨，不断探讨与解决教学目的，教学工具和自身方面的问题，像教学活动中要求学生“学会学习”一样，老师也能够在反思中“学会教学”，不断地发展自我、提高自我。识字5教学反思2识字5是苏教版二年级上册第五组中的第一篇课文。这篇课文将有关冬天的特征的词语用“词串”的形式集中在一起，组成词语，结合课文插图帮助学生识字和相识事物。“词串识字”是苏教版识字教学的特色，他将原本孤立的汉字，置

15、于详细的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵文”，再围绕一个中心把有内在联系的一组词语串起来，让学生通过诵读的方式，初步感知每一个字的意思是可以随着语言环境的改变而改变的，潜移默化地让学生将文字符号的“能指”意义与在详细语境中“所指”意义结合起来进行立体地感悟，以提高识字的爱好和效果。在教学时，我从课文的整体入手，依据低年级孩子年龄小的特点，刚从一年级上来，加上进度的跳动，让学生分行读准字音，读通、读顺词串。第一行的教学设计是让学生感受从读准生字读准词语读准词串读美词串的识字过程，由于这三种天气术语和学生的生活阅历联系紧密，因此学生理解起来比较简单，其次行的教学设计是让学生结合图片，相识“蜡梅

16、、翠竹、苍松”这三种植物和它们的特点，尤其将“翠、竹、苍、松”正音；第三行小动物“蟒蛇、蚂蚁、刺猬”，通过让学生找词语配对的活动，激发学生的学习爱好。第四行的教学设计，把主动识字权还给学生，让学生自己去发觉要留意的地方，并让学生想象活动时的心情，轻快地读好这串词。最终，老师通过过渡语将整篇词串连起来读，由于前期朗读的指导，那么学生的朗读也自然得到了提升。也就是说，我努力实现将第一课时的识字落实到读上，体现一个“实”。从初读指导读流利的读连贯的读去拼音读，设计不同梯度的教学目标，通过学生一次一次的读书落实好第一课时识字教学的目标，简约的设计驱除繁杂，以读为主线，抓住课时的目标，回来语文的本质，让

17、学生学的轻松，学的欢乐，学的扎实。识字5教学反思3这节课我用闯关的嬉戏带领学生学习，每一关都有闯关要求，好玩、生动、能调动学生的学习主动性，第一关：谚语声声读。闯关要求：将每一条谚语读精确，读流利。谚语本身就是很通俗易懂的，我利用图片来体现每句谚语的含义，让学生在读的过程中看到图片就理解谚语的含义。最终总结谚语所要告知我们的道理是团结力气大。利用歌曲一来可以吸引学生的留意力，而来让学生再次体会谚语的含义。其次关：闯关要求：将每一个生字都会认、会读、会组词。生字个个知。在识字教学过程中我用猜字谜（移、柴）、实物（筷子、绳子）、图片（柴、火焰、绳子、搓衣板、苍蝇、斧头）、拓展识字（火字旁的字、反犬

18、旁的字）、组词识字。巩固识字时利用摘果子、走迷宫等小嬉戏，也能激发学生学习的主动性。第三关：我会写。闯关要求：看谁写的又美丽又正确。我指导写的有：斤、谋、满第四关：谚语大本营。闯关要求：看谁记得多！在这里告知学生，谚语有许多种类，举例有农业谚语、学习谚语、团结谚语等，并举一例。不足：课件看不清；指导写字时方式太单一，粉笔字基本功有待练习；教化机灵不灵敏，柴的字谜；整体前松后紧，拓展时应当只拓展有关团结的谚语，这样后边不会紧，也和本课的主题联系的更紧密。识字5教学反思4今日我进行了识字5 的教学，起先的时候我创设了一个情景，说今日老师带大家去大海边领会一下风光，从而激发学生学习爱好。然后出示插图

19、，指导学生视察“ 大海怎么美，海边有些什么？” 。在学生陈述自己视察到的漂亮景色的时候，我相机对一些学问进行拓展，比如告知学生海带长在海底的岩石上，它的颜色是深褐色的。也选择词串中的一些词语进行了语言拓展，让学生通过词语来想象漂亮的画面，让学生用自己的语言表达出来。在讲到沙滩上的贝壳时，我运用超链接首先出示了许多漂亮的贝壳的颜色，让孩子们从贝壳的颜色和形态来视察图上的贝壳，并且设计了这样一个说话训练：沙滩上的贝壳五彩缤纷，有_ ，有_ ，有_ 。沙滩上的贝壳多种多样，有的像_, 有的像_, 有的像_ 。我发觉一年级部分孩子的语言表达实力特别好，他们能够跳出我出示的格式，发挥自己的想象，把大海想

20、象成很美丽的一幅画面，以后要多多加强这方面的语言训练。本课将与大海有关的词语串起来组成的韵语，怎样让学生绘声绘色的进行诵读呢？首先我声情并茂的进行范读，让我的学生闭眼倾听，尽情感受。当我问及他们：你们的眼前仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？学生们纷纷举起了小手。有的说：“ 我看到了色调斑斓的贝壳。” 于是，我适时的问：“ 那你惊喜吗？” 孩子一脸的喜悦。我就说：“ 那，读贝壳这个词语时，就把你的惊喜、欢乐给读进去。” 孩子仰起脸蛋，很快把这个词读得有滋有味。如此这般，我的孩子们读出了：金色的沙滩，踩上去很舒适的感觉；读出了小脚丫的可爱之极；读出了海风的温柔；读出了海鸥的俏皮；()读出了

21、浪花的漂亮；读出了港湾的温馨；读出了晚霞的迷人 通过适当的引导，孩子们都可以读得很好。在本堂课中，我过多的注意了孩子们的集体朗读而忽视了孩子的个别读，这样，就不简单照看到一些学习比较困难的学生，不能刚好的了解孩子们的个别学习状况。所以，在今后的教学中，我会加大关注个体孩子的学习状况，在朗读的过程中增加一些个别读的环节。另外，在这节课中，孩子们对于生字“渔”的字义理解不是很到位，很简单把“鱼”和“渔”混淆，当学生出现这样的问题的时候，我尝试给学生进行了分析比较，但是效果并不是很显着，因此，在今后的备课中要在课下仔细充分的备课，争取能够刚好应对学生出现的疑难问题。我们老师要关注到每一个孩子的发展，

22、争取上好每一节课！三年级识字教学反思二年级识字教学反思低年级识字教学反思识字5教学反思5时间过得真快，已经教学到第五单元了，又是一单元的识字教学，看似简洁的词语组合，却谱写了不简洁的甚至比课文还有韵味的篇章。教学识字5，又有一种簇新感，上起课来特殊有劲。还是和原先一样，不忙着进行识字，而是先和孩子们一起视察图画，从图着手，有机识字：一、图文结合，相识事物，学会表达识字教学不像课文教学，没有一个固定、稳定的故事情节，但是，我们要擅长给这些词串想象一个好玩的情节，这样不仅使得学习不枯燥，同时帮助记忆。在预习的基础上，我再给孩子们一点时间读熟这些词语，在词语过关了之后，将他们的留意力转移到了图上，图

23、文比照，相识一下这12个词语，分别让孩子们上黑板来指认，相机介绍这些词语的延长学问，比如讲到冬天的植物时，拓展一下春天、夏天、秋天都有一些什么熟识的植物；比如讲到冬天的体育活动时，让孩子们想想其它季节都有一些什么有代表性的体育活动；等等。孩子们听的挺投入，书上的、课外的学问他们都了解了不少，同时这些学问是很贴近平常生活的，他们很感爱好。接着，依据挂图，让孩子们进行细致视察，说说看到些什么？并且让他们用完整的话进行一句话两句话表达。主要是让孩子们说，让他们来表达，我发觉有一部分孩子现在很喜爱开口说话，进步很快，还有的孩子都情愿说，能说完整一句话。在说话训练的同时，我激励孩子们有不同的想法，激励他

24、们依据图画大胆想象，只要有自己的想法，能讲得通都赐予确定。最终，让孩子们讲前面的说话训练串起来，组成一篇完整的小作文。二、相机归类，了解内容，有目的诵读诵读词串不能盲目，识字5是很好记忆的。在看图认事物的同时，我就有心地问孩子们，每行词语都是写冬每天的哪个方面的？在沟通的基础上在每行词语的旁边板书上了：气象、植物、动物、体育活动，并对这几个词语进行了理解。这样，孩子们的头脑中就有了程序，他们知道了每行写出了冬天的哪个方面，思路更加清楚。在此基础上，再问孩子们：哪些词语是写了冬天的气象？哪些词语写了冬天的植物？等等，孩子们就很简单地进行了回忆说出，同时回忆的过程也是记忆的过程，孩子们将这些方面的

25、词语牢牢地记在了脑子里。这样，经过几遍的追忆，诵读就不成问题了。经过统计，在有效预习的基础上，全班除了一位孩子外其他的都能进行背诵。做一位有心的老师，成就一堂有效的课。识字5教学反思6本课是人教版二年级上册识字5。其内容由五条团结合作的谚语组成。谚语通俗易懂，但给人的启示却很深刻。在教学中我本着“真实、扎实、朴实”的教化思想绽开教学。我以“折筷子”的试验导入，从而激起学生的学习爱好。在识字过程中，创设多种情境，让学生在嬉戏中识字，在欢乐中识字。识字后，通过自由读、指名读、老师范读、师生合作读等多种读的方式，让学生在读中悟理。并始终把握住“团结力气大”的精髓，让学生合作解决问题，学好、用好谚语。

26、指导写字中，通过课件有效实现了笔画、笔顺上的难点突破。缺憾的是，在展出学生作业后，没能让学生在课堂上刚好修改。本课的教学，使我进一步相识到语文教学要“以人为本，立足发展”，让学生在欢乐中学习，在学习中成长。识字5教学反思7识字5是第五组的第一课。本课有三则谜语，把识字与字谜有机融合起来，内容生动、好玩，语言美丽，既符合小学生的年龄特点，也能训练孩子们的语言。猜字谜就是学生最喜爱的嬉戏。在本课以“做字谜，猜字谜”的嬉戏为中心环节，来满意儿童的新奇心，激发起他们学习汉字的深厚爱好。本课教学，我以猜谜起先揭题：嬉戏导入：“猜猜闯关”。我说：小挚友们不是最喜爱猜谜语嬉戏吗，今日生字宝宝和我们做起了捉迷

27、藏的嬉戏，看看谁能把他们找出来。大家要开动脑筋哟。先听老师说说猜谜语的窍门：“猜谜语，动脑筋，会视察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。”听后说说，猜谜语有哪些窍门？1、左边看是权，右边看是对，正面看一看权对两想连。（树）2、两山相对又相连，中有危峰插碧天。（出）3、自大一点不行爱。（臭）4、车来了还不走？（连）5、）一只黑狗，不叫不吼（默）6、一口咬掉牛尾巴（告）这节课我们就开动脑筋猜谜语，编谜语，而且在猜谜语和编谜语的去学习更多的汉字。最终支配学习任务学生回家收集谜语或自编谜语，打算与同学们一起搞一猜谜语的活动，为猜谜识字创建了广袤的空间。猜谜活动在其次天的下午实行，孩子们做好了充分

28、的打算，有的是自编的字谜，写了一大张纸；有的是搜集各种好玩的字谜小笑话，打算讲给同学们听；有的以小组合作的形式表演字谜；孩子们的主动性很是高涨。通过本课的学习，孩子们学会了动脑筋，了解谜语，学习驾驭了抓住事物的特点，训练思维的方法。通过猜谜语和自己编谜语，扩大识字量，激发识字的愿望和爱好。识字5教学反思8识字教学是苏教版语文教材的一大特点，特殊是词串的编排，更现编者的匠心独运。可如何把握好教材，用好教材，使学生不在枯燥中煎熬四非常钟，而是主动，充溢爱好地收获学问呢？这是我在备课中反复考虑的问题一、激发学习爱好，开心地学习。“爱好是最好的老师。”对于低年级的学生来说，他们对学习的外部刺激更感爱好

29、。抓住他们的心理特点，老师在教学中，应注意激发学生学习的外部动因，激发学生的学习爱好。1、营造良好的学习氛围。学生“喜爱爱笑的老师”。微笑可以拉近人与人之间的距离，微笑可以使人更加地轻松，微笑可以令人保持主动的心情状态。在每一堂课的教学中，老师都应当以微笑面对学生，给学生营造一种和谐、安定、开心、融洽的课堂气氛，为师生间的、生生间的同等沟通打下良好的基础。为此，开课之前，我让学生以微笑迎接来宾，以微笑稳定信念。2、创设充溢情趣的学习情境。新教材本身就为老师供应了丰富的教学情境，因此，在教学中，我们不难找到切合学生生活环境和已有的学问阅历的切合点，从而创设生动活泼的学习情境来吸引学生，使学生主动

30、地投入学习。而且低年级儿童留意力的长久性较差，为此我在教学中留意了自己的教学方式、方法的多样化。“生字宝宝”便由此孕酝而生，贯穿整个教学环节：相识新宝宝学习生字；为生字宝宝找家理解词义；生字宝宝找伙伴词语归类；生字宝宝的旅行遣词造句、说话训练。老师放下架子，把自己设计进教学情境中，更能激发孩子们的新奇心，充分调动学生的学习心情，使之留意力许久地保持在课堂活动中，从而轻松开心地驾驭学问。使他们在融洽的、充溢趣味的环境中，有效地学习。二、强化参加意识，主动地学习。学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。培育学生的学习情感看法与价值观，不能干脆“教”给学生，而是要创设机会，将学习

31、的权利还给学生，在参加学习活动中，让学生去感受、体验与内化。1、重视教学设计，培育学生主动的参加看法。教学活动的设计对学生要有吸引力，才能引起学生对问题情境的关注，进而激发学生主动主动的参加看法，从而使活动成为学生主动参加教学的逻辑起点。因此，我依据教学内容，采纳敏捷多样的开心教学法：小老师的忠告自主找出易读错的字音；一起来帮忙小组成员齐动手在插图中找准词语的位置，从而达到理解词义的目的；送生字宝宝回家为学生供应一个想象的空间，培育特性化朗读。；争取胜利说话训练的要求在“星星”和“笑脸”的背后，学生可以依据自己的状况自由选择一个或多个词语，说一句或一段话。收集冬天的词汇，举荐给专家组拓宽学生思

32、维，增加识字量，激发学生自主识字、自主学习的爱好。以上做法，在肯定程度上调动了学生的主动心理因素，激发学生的多种感官参加学习，使学生在快乐中学，在玩中学，渐渐形成良好的学习情感与主动的学习看法。2、创设“自由”时空，培育学生参加学习活动的广度。在课堂上，我不仅给学生供应探讨问题的机会，让他们在相互的沟通中获得学问，而且，有针对性地对全体学生进行参加意识的培育。例如，班上部分孩子比较羞涩，从来不敢举手发言，在小组中也很少沟通自己的看法。为了使这部分孩子也能主动主动地参加到探讨沟通等学习活动中，我激励学生大胆举手发言，如遇到一时答不上来或须要进一步考虑的问题，就大声告知老师“我有困难，须要帮助”或

33、“我没想好，下次来”这样不但爱护了学生的自尊心，还逐步有效地使每个孩子得到志气的熬炼。通过这些训练，敢于发言的孩子更多了，学生主动参加学习活动的面广了，良好的学习情感与看法也得到了有力的培育。总之，整节课我力求给学生创设和谐、宽松的学习氛围和生动、好玩的教学情境，信任学生，引导学生主动参加、主动探究，充分发挥师与生、生与生的多向互动作用，让学生在自主学习、探究学习、合作学习的过程中，体验胜利，从而对自己的学习产生确定、满足的情感体验，渐渐形成良好的学习情感、主动的学习看法，使学生产生进一步学习的愿望。回顾整个课堂教学，我们不难发觉学生都渴望得到老师的理解与关注，尤其渴望得到老师的表扬，这是他们

34、的内心需求，也是他们进行可持续学习的动力。老师留意倾听孩子的话语，有意识为他们地为每一位学生创设机会，展示他们的才能，才会用情真意切、发自内心的激励性评价语言让他们获得胜利的体验，不断促使他们在心里形成一股主动向上的力气。我当时在课堂上，因为这样既确定了学生学习上的特长，又宛转指出了不足，不仅使学生内心渴望表扬的需求得到了满意，同时也知道今后努力的目标，从而爱护了孩子剧烈的求知欲和表现欲，树立了学习上的自信念。这样，不同层次的学生课堂的沟通活动中都会有自己的收获。这堂课上的这一片断，使我深切感到在课堂教学这一动态过程中，随时都会发生各种状况，老师应充分发挥评价的激励和导向功能，不断提高人文素养

35、，从理解学生，关切学生，敬重学生的角度动身，满意学生的内心需求，让课堂成为学生各种看法和想象相互碰撞激荡，回响共鸣的场所，让课堂里洋溢着人文的关怀！识字5教学反思9苏教版新教材的词串识字是一个亮点，它是以特定的时空物事为中心，选定相关词语，包含要学的生字，按意义连接，组成词串，再分行排列，末尾押韵，近似一篇“小韵文”，读起来琅琅上口。那一串串词组都具有鲜活的力气，能使学生在识字中获得美妙的情感体验，感受祖国语言文字的美丽。它具有识字、认知、审美、铺垫等多重功能。这全新的教学目标和内容，逼迫我们必需深刻领悟编写理念，运用全新的方法进行识字教学。如识字5：沙滩 贝壳 脚丫海风 海鸥 浪花珍宝 鱼虾

36、 海带港湾 渔船 晚霞这一课就是围绕大海这个中心把词语“串”起来的，经过细心组织，12个词之间产生了联系，并形成一个极为生动的语言环境。因此，我们不能为了识字而识字，要在认读字词的基础上，通过诵读、想象去体会、感悟，让学生由词语想到详细事物，由词串想到特写的画面，丰富学生想象的空间：一、借助拼音，自学生字词。学生已初步具备认读生字的实力，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的主动性和创建性，培育学生识字的实力。我认为可以根据这样的程序自学生字词：让学生借助拼音，结合视察字形，初步认读生字。然后让学生连词认读，绽开想象，还可以结合看情境图，联系生活阅历，初步了解字义。由于一年级学生分辨字形不够精

37、细，有些字比较难学，老师要有针对性地予以指导。如“风”是后鼻音，“晚”和“湾”声调的差别，“鱼”和“渔”字形和语义的区分等，激励学生采纳多种方法记忆字形。二、词图比照，认知事物。在学生能正确字词的基础上，让学生根据自己对词义的理解去视察课文插图，从图中找出词语所指的详细事物。我设计了这样一个教学环节给情境图贴词卡。师：字音读准了，词也会读了，这些词都懂了吗?现在我们到大海边分辨一下。(出示小黑板上贴着的大幅情境图)老师把这些词卡发给同学们，请你们给大海边的景物挂牌子。(学生很兴奋，小手举得高高，师发词卡)拿到词卡的同学先把手中的词读给大家听，再想想该贴在哪儿，没发到的同学别不兴奋，你们当小老师

38、，看他们贴得对不对。生挂词卡，其中一位同学举着写有“海风”的词卡不知所措。师：哪位小老师情愿来帮帮他?生又纷纷举手，师指名上台。学生将“海风”挂在桅杆上飘动的小旗旁。师：海风看不见摸不着，你为什么要挂在这儿?生：因为我看到了小旗子在飘，肯定是海风吹的。师：你视察得真细致，又爱动脑筋，真棒!大家一起来看看他们挂对了没有?(学生读词)这一设计将文字与事物相匹配，既巩固了对字词的相识，又理解了词义，相识了事物。三、诵读词串，绽开想象，进入情境，品尝观赏。诵读词串是词串识字教学的重要环节，能让学生充分感受语言文字的美丽。可以先分别进行横排朗读，留意各排词语间的联系，再连贯起来诵读整篇词串，让学生边读边

39、想象画面，最终指导学生运用恰当的语调与停顿，留意末尾押韵，读出轻重缓急的韵味和乐感。如指导读第一行“沙滩贝壳脚丫”：师：大海美吗?好玩吗?让我们一起去看一看玩一玩吧!捧好书，读第一行词。读一个词就要在头脑中想象一个画面。学生自由朗读第一行。师：这处景点谁喜爱?来读读。学生朗读。师：“沙滩”能读得再大一点吗?“贝壳”能读得再美一些吗?生：能!(生再读)当我发觉学生读得不到位时，就借机指导师：怎样才能读出画面来呢?老师是这样边读边想的，读“沙滩”这个词时，我就想沙滩多大呀，沙子软软的，踩在上面可舒适啦!读“贝壳”这个词时，我又想沙滩上贝壳真多呀，千姿百态，五彩缤纷。读“脚丫”这个词时，我眼前就看到

40、一个个活泼可爱的小挚友光着脚丫在沙滩上拣贝壳，玩得可兴奋了!就这样，我由词想到了图画，又由图画想到了词。来，听老师读，跟老师一起想。引导学生诵读词串，激发学生边读边想象，不仅可以加深学生对词语的理解和体验，而且能让学生享受到审美的乐趣。四、指导写字，笔笔到位。苏教版教材每课生字后面都支配了笔顺表，可见特别重视汉字的书写过程。因此，我们要严格要求学生根据笔画依次来书写，同时还要充分发挥学生学习的主动性与创建性，激励他们运用各种方法来识记生字。如在教学生字“沙、浪、渔”时，我先让学生细致视察，看看这三个字有什么共同点，(都是左右结构，左窄右宽，都有三点水)归纳出来后让学生看“练习四”后的笔顺表，边

41、说笔画名称边书空，然后对关键笔画进行点拨，最终让学生描红、临写。写前先唱写字歌，摆好写字姿态。我在巡察过程中适当指引，并给学生写得好的字画个小红星。这对我们来说是举手之劳，对孩子来说却有相当大的激励作用。识字5教学反思10今日学习识字5，其中一个环节我设计用文中的词语练习说话，学生说得特别精彩。我首先让学生闭上眼睛，一边听老师读韵文，一边想象你的脑海里出现了哪些画面？生仔细听完后接连举手。生：我望见了北风呼呼地吹着。师订正：我听见了北风呼呼地吹着。生：我望见了大雪纷纷地下。生：我望见小刺猬在冬眠了。师：你真会学习啊！我们学过的“有的有的，”你都用上了。还能说说其他的一组吗？生：我望见了腊梅花了

42、。师：什么的腊梅怎么样开花呢？生：我望见了美丽的腊梅花在寒风中开放了。师引导：说得真好，我仿佛望见了不畏寒冷的腊梅花在寒风中开放了。生：我仿佛听见了北风呼呼地吹，仿佛望见了大雪纷纷地下，不畏寒冷的腊梅花在寒风中开放了。师：有谁来关切一下翠竹？生：我仿佛望见了大雪纷纷地下，大雪压在苍松身上，苍松一点也不弯。师引导：真是“大雪压青松，青松挺且直”啊！师：你们简直是一个小作家，说得很精彩。那么你们能把你们刚才说的整理成一段话吗？生：能（学生信念十足）师：好，现在起先动手写。刘涛涛：冬天到了，北风呼呼地吹着，鹅毛大雪纷纷地下起来了。小挚友们穿着厚厚的棉袄出来玩，他们有的滑雪；有的跳绳；有的溜冰。小挚友

43、们玩的多快乐啊！陈曦：冬天到了，北风呼呼地吹着，鹅毛大雪纷纷地下起来了。不畏寒冷的腊梅花在寒风中开放了。二年级是写话的起始阶段，我在每节课上都不失时机地对学生进行说话写话训练，为写作打好基础。识字5教学反思11小学语文其次册识字5给我们带来了一组描写夏天的词语。假如说学生对“台风、雷雨”这样的天气状况有自己的生活实践阅历；水果“桃子、梅子、西瓜”几乎每个孩子都吃过；“青蛙、知了”又是生活中熟识的动物。那么大多数学生对于藏在屋檐下那笼子里的“蝈蝈”就显得生疏多了。考虑到学生的认知状况，我从网上找来了几幅蝈蝈图，让学生一边看图一边听介绍：你们看，这就是蝈蝈，它的全身是绿色的（一般都是鲜绿或黄绿色）

44、，头比较大，头上还长着一对触角，比身子还长，蝈蝈很擅长跳动，喜爱吃植物的嫩叶。长大之后的蝈蝈特殊喜爱鸣叫，所以人们也喜爱把它们放在笼子里挂在屋檐下。随后又播放了一段蝈蝈嘹亮的叫声。短短的一个过程学生对蝈蝈由不知到感知，信任那可爱的蝈蝈形象肯定映在了学生的脑海中。夏天昆虫在尽情地歌颂，花儿在静静地开放。粉红的荷花，金黄的向日葵花学生早就领会过它们的风采了。“茉莉”呢！许多学生对它知之甚少。瞬间大屏幕上出现了一朵朵茉莉花：这一朵才刚刚开出了几片花瓣，那一朵已经全都开放了，这几朵你挨着我，我挨着你，那儿一大片的茉莉花都开了，雪白无瑕，一阵微风吹来，芳香四溢，花香久久没有散去。人们宠爱茉莉花，就像歌中

45、唱的那样：江苏民歌茉莉花委婉的歌声好像伴随着花香飘进了大家的耳朵。大家不由自主地发出感叹：多美的花呀！教学中两处难点的突破就是这样简洁而有效，学生沉醉在课堂，回味在课堂，你会由衷地感谢现代教学媒体让我们的课堂如此温馨、如此和谐、如此有效。识字5教学反思12一、课前思索我们一年级的语文老师在接受语文精品课程后，共同商议选择了第五单元，在分任务时，我选择了识字5，因为平常自己比较喜爱识字教学。课也上得比较活泼。我在备课时是把课分两个课时上的，感觉挺轻松的。后来在备课组探讨时，他们建议我用一课时把课上完，我也在迟疑：一节课认12个生字，会写6字，会写的字也不简单，例如：最、量、谁和跟字，笔画多，而且

46、的是识字5的第三则谜语比较难猜，我和几个老师都觉得有点不行能的。后来我们研读教材，因为是识字教学，所以应当把教学重点放在如何激发学生识字的爱好上，作者支配这则谜语做为识字5的初衷是以朗朗上口的谜语做为载体，引出我们要相识的12个生字，教学的重点是这12个生字的字音和字形的记忆和运用上；谜语只是做为一个呈现这些生字的载体。假如用两个课时课显得有点稀拉，经过商议我们确定采纳一个课时完成。二、课的设计：通过读使学生多认；朗读谜语。边读边想，能说出自己是怎么猜出来的，能有培育学生动脑筋的好习惯的意识。为了激发学生识字爱好，我把教学设计的着眼点放在学生活动上在朗读中总结猜谜窍门，在嬉戏中巩固新词，启发学

47、生在生活，学习中，遇到困难要开动脑筋，想方法解决问题。我支配这样的环节：由“困难”一此引出本组课文的主题。遇到困难该怎么办？师生引出本导语。明确导读任务后，起先读第一则谜语，在各种方式通读读懂后，猜出谜语是“众”，并重点说是怎么猜出来的。引出这则谜语的生字：团和量。引导学生用自己的猜谜语的方式说说这两个字是怎样记住的。引导学生用自己的猜谜语的方式说说这两个字是怎样记住的。2、引出其次则谜语后，读了两次后就说出了怎样猜出是“秋”后，然后用了足够的时间学习了这则谜语中出现的生字，复习了以前学习的认字方法，例如：加一加，减一减，组词、讲故事等。在过渡的时候用了通过小组合作的体会，“相互敬重”引出了第三则谜语，先学习了生字，再进行猜谜语。最终是一个整体的巩固识字和写字！