2022年大规模的海水运动说课稿.docx

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1、2022年大规模的海水运动说课稿大规模的海水运动说课稿在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学实力。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是我为大家收集的大规模的海水运动说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。大规模的海水运动说课稿1一、教材分析：确立依据：教学大纲的规定，新课程标准的要求，教学内容及学生的实际状况1、教材的地位和作用本节是学生在学习了全球气压带和风带的分布与自然界的水循环的基础上，进一步学习大规模的海水运动洋流（洋流的形成、分布规律），同时本节也是今后学习中学地理教材选修模块2海洋地理的基础，因此，本节教材在中学地理课程中起着承上启下的

2、作用，是本章的重点。2、教学目标分析（1）、学问与技能：A了解洋流的概念，理解洋流形成的缘由；B驾驭世界洋流分布，识记重要洋流的名称；C通过临摹提高用图实力；D学会用相关的学问规律来说明实际问题，学到对生活有用的地理（2）、过程与方法：A通过创设情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象；B通过让学生绘制全球风带模式图，世界洋流模式图，培育学生的解图实力和视察探究实力；C通过问题探讨，培育学生的参加意识和分析问题、解决问题的实力。（3）、情感看法与价值观：A通过学习培育学生的合作精神，提高学生探究地理事物之间因果联系的爱好，增加其客观、理性地思索问题的理念，对学生进行辩证唯物主义思想教

3、化。B树立正确的海洋观念，增加现代海洋意识3、教学重点：通过洋流模式图的成因分析，描绘世界洋流分布图，驾驭世界洋流的分布规律。依据：依据新课标及教学实际，考虑到“洋流的形成、分布规律及其对地理环境的影响”在教材中的地位，故确定其为重点。4、教学难点：洋流模式图的形成推理及分布规律。依据：该部分的学问难理解、难记忆，部分学生地理基础和生活阅历不足，存在学问缺陷，而归纳总结又是他们的薄弱环节，故确定其犯难点。二、学情分析：1、从学生心理上来看：高一学生新奇心强，对自然界中的地理现象觉得神奇，有肯定的探究，渴望获得新学问。2、从学问储备上来看：学生的地理思维还较薄弱，特殊是在探究地理现象的形成过程上

4、存在较大困难，尽管他们对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性、过程及结论的形成缺乏理性的思索，因此老师应当充分利用这个“契机”，让学生在探究性的学习中，主动去获得学问、应用学问、解决问题，获得发展。三、说教学方法：1、依据建构主义理论，学生是学习的中心，是信息加工的主体、学问意义的主动建构者，老师是学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。贯彻以学生为主体，老师为主导，学生自学为主线的“三主”原则，重视学生的参加性、探究性，充分调动学生自主学习，让学生体验胜利的欢乐。故而本课将采纳读图分析法、绘图分析法、情境教学法、案例教学法、合作探究法、多媒体教学等多种教学方法有机结合进行授课。例如：、以

5、传统教学法与多媒体教学法等教学手段相结合，引导学生分析绘制出简图说明洋流的成因来突破重点。、采纳自主探讨法、图表导学法，进行分组活动，通过探讨完成并突破本节课的难点。2、课前打算 老师：大规模的海水运动多媒体课件 学生：导学案四、说学法：1.读图分析法和归纳法运用气压带和风带图式来说明风海流的形成缘由；学会运用地图归纳世界洋流的分布规律，理解洋流分布模式。2、师生互动引导学习法引导学生通过反复绘制志向洋流模式图，逐步培育其动手实力。3、探究性学习法在课堂和课余时间要供应平台给学生探讨和展示的机会，因此打算引导学生通过自主探讨法、基于网络应用的探究性学习法等进行自主、探究合作学习，真正发挥学生的

6、主体作用。4.绘图分析法引导学生通过反复绘制各海区洋流简图，逐步培育其动手实力，再通过对比洋流简图，找寻分析世界海洋表层洋流分布规律。5.比较法通过比较，总结出洋流的分布规律五、说教学流程：（1）创设情境，导入新课导入：大黄鸭漂流记教学手段：情境教学法。预期目标：创设文学情境导入新课，让学生带着爱好进入课堂。（2）问题导学，形成概念依据：以问题导航，明确学习目标，培育学生提取信息的实力和合作学习的意识，以及通过“学问迁移和同化”建构新学问的实力。1、洋流的概念 理解突破：由于洋流比较抽象，通过视频，使学生能够深刻驾驭其概念。2、洋流的分类（按性质）教学手段：图表导学法 理解突破：以图表导学法降

7、低教学和学习难度，从图3.5 “世界表层洋流的分布（冬季）”中，列举出若干条南北向洋流为例，如日本暖流，加利福尼亚寒流等。预期目标：学生学会并能够推断洋流性质。设计意图：教化心理学上指出，由于中学生留意力的稳定并不很长，一般在20分钟左右。我留意到学生这一心理特征，此时便围绕教学重点，抓住教学时机，设置了一些高潮，来引起学生感情上的共鸣，激起思想上的唤醒，使学生在学问的海洋中不断求索，便能集中学生的留意力，使学生开心地接受老师传授的地理学问。预期目标：老师在教学中创设情境给学生留下最深刻显明的印象，激发学生的“愤悱心理”，并得到学生最富于情感反应的时刻，这时师生双方的主动性达到最佳协作状态，从

8、而进行有效教学，进而将学生带入第三个学习层次“洋流的形成”。（3）联系旧知，构建新知3、洋流的形成（ 读图3.4 “全球风带和洋流模式图” ）重点突破：首先让学生结合图3.4“全球风带和洋流模式图”，自学洋流的形成，并对比“全球风带和洋流模式图”。当学生对比结束后，我将与学生一边绘制简图，一边分析洋流的成因（见插图1）。设计意图：加强学生对学问的理解，同时激发学生的创建潜能，进而增加学生分析、归纳及动手的实力，也增加了学生的参加意识。预期目标：学生动手做一遍后，能简单理解各洋流的成因和相互之间的关系。并在此基础上，进一步学习第四个层次“洋流的分布规律”。（4）读图绘图，探究规律4、洋流的分布规

9、律（读图3.5 “世界表层洋流的分布（冬季）”）设计意图：教给学生能借助已有的学问，去获得学问，这是最高的教学技巧 。让学生从感性相识过渡到理性的归纳分析，把抽象的内容形象化，过程化，有效地帮助学生突破难点。设置其次个教学高潮 动手、探讨、探究：将全班分成四个小组来完成活动，第一小组完成“太平洋”部分，其次小组完成“大西洋”部分，第三小组完成“印度洋（冬季）”部分，第四小组完成“印度洋（夏季）”部分。分别在附图1中，完成下列步骤：活动步骤实施方法 及 预期目标标出该大洋洋流运行方向以“8”字模式法，引导学生得出其运行方向规律；标出该大洋各洋流名称引导学生速记洋流名称，并能够上台演示指明；给不同

10、性质的洋流上色以太平洋为例，引导学生给该大洋东西岸的洋流上色，寒流上“蓝色调”，暖流上“红色调”，从而使学生能够举一反三，类比其他几个大洋，视察得出其寒暖流分布规律。最终由各小组派代表反馈探讨结果，并综合归纳世界表层洋流的分布规律。在活动过程中，老师走下讲台深化学生。老师作为帮助者和引导者，引导学生学会归纳，学会学习。点评总结 ：老师依据学生完成状况作适当点评，并赐予激励确定，以增加学生学习的自信念；同时回顾总结本课内容，让学生对学问的印象更加深刻。（5）例题示范，突破难点案例分析（解开大黄鸭漂流记”之谜）（6）探究拓展，引申迁移拓展运用：案例1：中国“鸭子舰队”海上漂流14年，见附文。假设学

11、生若也是其中的一只鸭子，那他将会在14年的狂滔怒海中度过其漫漫的历险航行，结合案例说明，“鸭子们”如何远渡重洋，来到异国他乡呢？试在附图2中设计其可能的漂流路途，作为课后家庭作业。附案例1：中国“鸭子舰队”海上漂流14年“鸭子舰队”引发全球寻鸭热据英国媒体报道，1992年，一艘从中国动身的货船在太平洋上遭受剧烈风暴，船上一个装满2.9万只塑料玩具的集装箱坠入大海。令人难以置信的是，其中1万多只玩具鸭组成的“鸭子舰队”在海洋上漂流了14年、3.5万公里之后，可能于明年抵达英国海岸。船只失事造就“鸭子舰队”据报道，“鸭子漂流记”是从1992年起先的。一家玩具工厂的货船从中国动身，准备穿越太平洋到美

12、国华盛顿州的塔科马港。但是动身6500公里之后，货船在国际日界线旁边的海洋上遇到猛烈风暴，一个装满2.9万只浴缸黄色塑料玩具的集装箱坠入大海并摔裂，令全部玩具、包括海狸、海龟、青蛙和橡皮鸭子等各种玩具漂移在海面上，由于鸭子的数量较多，因此形成一只浩大的“鸭子舰队”同流合污。在最初3年中，其中一批1.9万只鸭子完成了1万多公里的太平洋副热带环流，沿途经过印度尼西亚、澳大利亚、南美洲和夏威夷等地洋面，平均每天漂流11公里。艰苦穿越北极南下但是，另一批大约1万只鸭子被甩出了洋流，向北漂去。1993年，当它们漂流到俄罗斯和美国阿拉斯加之间的白令海峡时，“鸭子舰队”被冻在寒冷的浮冰里，只能缓慢地向北极方

13、向漂流3200公里。随后，“鸭子舰队”又起先南下，在向南漂流6400公里后，到达加拿大新斯科舍省。当浮冰起先解冻后，这些鸭子最终得以解脱，向美国东海岸漂流3200公里。如今，这1万来只鸭子仍接着朝南方漂流。明年“入侵”英国如今，“鸭子舰队”在海洋上漂流14年之后，正向英国“入侵”。监视海洋残骸的科学家称，这支“鸭子舰队”不久前遇上了围绕加勒比海到英国之间海疆的湾流，即将起先漂越大西洋。据预料，“鸭子舰队”很有可能在大西洋上漂流4800公里后，于20xx年的某个时候抵达英国海岸。六、说板书设计：$3.2 大规模的海水运动一、世界海洋表层洋流的分布1、洋流的定义暖流2、洋流的分类寒流盛行风3、洋流

14、的成因 陆地形态地转偏向力4、洋流的形成模式5、世界洋流的分布6、洋流的分布规律（1）以副热带为中心的大洋环流北顺南逆（2）以副极地为中心的大洋环流北逆南无（3）北印度洋季风洋流夏顺冬逆七、教学评价：本节课的设计充分联系了实际生活，让学生的口、眼、手、脑动了起来，体现了新课程标准“以老师为主导，以学生为主体”的教学理念。本节的亮点为活动的设计，采纳活动探究和小组竞赛的教学方法，使学生在惊慌的竞赛氛围下获得学问。本节课可能出现的问题：大部分环节都为自主探究，而学生的水平实力有限，个别探究活动可能难以实现。因此，老师要适时的进行补充与引导，使教学得以顺当进行，从而达到预期效果。大规模的海水运动说课

15、稿2我今日说课的题目是大规模的海水运动，它是现行课程改革教材高一年必修（一）第三章地球上的水其次节的内容。现在我就本节的教材、教法、学法和教学程序四个方面的教学加以说明。一、说教材1、教材的地位和作用大规模的海水运动是在学习了第一节自然界的水循环基础上，对地球上最主要的水体-海水的运动进行更加详细、深化的学习。海水运动深刻地影响着地理环境和人类活动。体现了教材的学以致用、人与自然和谐的编写思想。对树立学生正确的资源观、环境观，促进我国经济的可持续发展具有重要的意义。2、本节内容在课程标准中的要求是“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”。分析这条标准，其中包含的详细要求如下

16、：a、学习应落实在地图上，其中最主要的是“世界洋流分布图”；b、通过阅读“世界洋流分布图”，归纳世界洋流分布的一般规律。c、在阅读“世界洋流分布图”的基础上，分析洋流对地理环境的影响。3、三维目标：学问与技能：（1）了解世界表层洋流的分布规律，理解洋流的分布模式。（2）培育学生的读图、绘图以及在图上视察、比较、归纳、分析的实力。过程与方法：运用洋流模式图和世界表层洋流的分布图归纳世界洋流分布规律；运用案例分析说明洋流对地理环境的影响。情感、看法、价值观：培育学生合作、探究的学习理念和严谨、科学的学习看法；树立正确的海洋观念，增加现代海洋意识；学习洋流形成的因果关系，培育学生探究地理事物之间的辨

17、证关系。4、教学的重、难点：重点：世界表层洋流的分布规律；洋流对地理环境的影响。难点：利用“全球风带与洋流模式图”，分析世界洋流分布规律。二、说学情分析及对策结合我校学生地理基础较差、学习热忱较底和我校开展探讨性学习的实际。对策：1、须要正确的引导，同时通过各种教学方法和教学手段增加地理课的魅力。2、充分挖掘本节新的学习资源，结合乡土地理和网上资源，让学生深切地体会到地理学问就在我们身边，学习地理学问不但能解决实际问题，学到对生活有用、对终身发展有用的地理学问，而且能在学习中体验到乐趣，在体验中成长。三、说教法和学法选择及其依据布鲁纳教化理论强调，要把学问获得的过程体现出来，让学生亲身经验参加

18、学问的形成与发觉过程。这有助于引起学生内部的学习动机，有助于学生深刻地理解和驾驭学问，有助于思维实力的培育和训练，有助于学问的积累和迁移。因此结合教化理论和我校的学生实际和新课标“一切为了学生的发展“须要，在教法上我采纳了导读法读图分析法问题情境教学法在整个教学过程中以问题引导和读图分析法为主。充分发挥老师在引导、分析中的主导作用，充分体现学生的主体地位，着重培育学生分析、解决问题以及创新实力。（在学法方面，闻名的教化家苏霍姆林斯基说过：“教给学生能借助已有的学问去获得学问，这是最高的教学技巧。”）因此，我在学法方面，采纳了“导-读-思-绘-结探”的学法模式。旨在提高学生学习爱好，读图分析实力

19、，自主学习的实力，归纳实力和探究实力。四、教学媒体的选择与课时支配powerpoint展示主要图表，教学程序。Flash动画-呈现生动的案例。黑板和粉笔书写板书提纲，呈现学问结构。课时支配2课时。五、授课策略：妙景导入，激发爱好，享受学问欢乐基于学科，超越学科，探讨真实世界始于课堂，走出课堂，融入现实社会第一模块：创设情境、导入新课（3分钟）设置悬念导入新课讲解故事“海上信使”：一艘在大海航行的船遇上了海上风暴，船被毁后几个海员被吹到了一个小岛上。他们失去了大船，没有方法离开小岛，一个聪慧的海员现出了一个方法,把要说的话写在纸上塞入瓶子里然后盖上盖子，密封后扔到海中让流淌的海水带着他们的信飘到

20、大陆边通知人来营救他们，结果他们成功的离开了小岛。学生活动参加想象，激发爱好，与老师共同提出本节课的主要学习内容：海水的大规模运动洋流。设计依据利用故事创设教学情境；设置悬念，激发学生爱好，让学生带着问题学习（制作Flash动画）其次模块：以问题导学，学生自主构建学问（15分钟）问题设置播放“洋流”录像。设问1：怎样的海水运动才能成为洋流？展示“世界表层洋流分布图”，设问2：图上红、绿两色箭头各代表什么洋流？怎样区分寒流和暖流?展示“洋流与海水等温线关系图”。依据“世界表层洋流分布图”设问3：这么困难的洋流是怎么形成的呢？播放多媒体动画，演示洋流形成的过程。设问4：洋流形成的主要动力是什么？设

21、问5：洋流在流淌过程中为什么会发生改向？学生活动学生读图提起有关信息，然后小组合作探讨回答设计依据以问题导航，明确学习目标，培育学生提取信息的实力和合作学习的意识，以及通过“学问迁移和同化”建构新学问的实力。第三模块：归纳总结绘制简图（10分钟）问题设置读“世界表层洋流的分布”图和“全球洋流模式图”1视察北半球太平洋中高纬度海区，以北纬60度为中心，洋流运动的方向怎样？（留意东西岸的洋流有何不同？）2视察北半球大西洋中高纬度海区，以北纬60度为中心，洋流运动的方向怎样？（也留意视察东西岸的洋流运动方向。）3视察南、北半球太平洋中低纬度海区，以回来线为中心，洋流运动方向怎样？还有其他大洋与其类似

22、吗？你能归纳出它们的规律吗？学生活动学生读图，从图中提取相关信息，归纳总结世界表层洋流的分布规律。将归纳出的洋流分布画成简洁的模式图。（提示：留意纬度位置确定，可以利用0度、30度、60度纬线。）动态调整1、用课件展示相关图表。2、视学生回答状况引导学生归纳总结。设计依据地图是学习地理的重要工具，从图中提取有效信息进行分析推理归纳，是中学新课程提倡的理念，是高考必备的一项地理实力，也是学生今后走向工作的一项重要实力。第四模块：案例分析学以致用（7分钟）问题设置运用实际案例分析说明洋流对地理环境的影响。学生活动让学生依据收集状况或生活感受，说出海水的运动对周边环境的影响动态调整设计依据课前布置收

23、集相关资料的任务，供应了一些收集资料的方法和途径。培育学生信息的收集实力及树立正确的海洋观念，增加现代海洋意识第五模块：例题示范、突破难点（8分钟）问题设置选择与本章学问相关的典型习题供学生思索，并进行细心评析。学生活动设计依据在学生基本驾驭本节学问基础上，思索相应习题为了巩固本节课的教学重点、难点，讲解相应习题，加深对重点、难点学问的理解驾驭。第六模块：探究拓展、引申迁移探究活动海水运动是大规模的，能量不但是巨大的，而且无污染。设想如何才能充分收集利用海水运动的巨大能量为人类服务？学生活动设计依据利用课余时间，上网或利用图书馆查询相关资料开展实践活动、开发课程资源，是现代教化发展的趋势，有利

24、于培育学生的实践探究实力、参加社会的实力。六、说板书设计：大规模的海水运动说课稿3一、说教材大规模的海水运动是人教版必修一第三章其次节的内容，第三章内容属于自然地理部分,是对地球外部圈层结构的绽开,而本节内容是本章内容的重点,大规模的海水运动是在学习了第一节自然界的水循环和气压带风带的基础上，对地球上最主要的水体-海水的运动进行更加详细、深化的学习。海水运动又对学习第五章自然地理坏境和人文地理的学习埋下伏笔,因此，它具有承上启下的作用二、说学情此阶段的学生通过初中阶段地理学问的学习，已初步驾驭了学习地理的一般方法，能够依据地图和材料，初步分析所学的地理学问。但是，由于学生综合分析实力有限，空间

25、思维实力还有待提高，不能自主归纳总结，找出规律;再加上学生的学问面有限，生活阅历较浅、对重难点的地理学问不熟识，不了解，须要在老师的引导下，学习地理学问并提高地理思维实力、实践实力以及创新实力。三、教学目标本节课程标准的要求是“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”。据此我确定如下教学目标：学问与技能：(1)了解世界表层洋流的分布规律，理解洋流的分布模式及洋流对地理环境的影响。(2)提升读图、绘图以及在图上视察、比较、归纳、分析的实力。过程与方法：(1)运用洋流模式图和世界表层洋流的分布图归纳世界洋流分布规律;(2)运用案例分析说明洋流对地理环境的影响。情感看法和价值观：(

26、1)养成合作、探究的学习理念和严谨、科学的学习看法;(2)树立正确的海洋观念，增加现代海洋意识;(3)学习洋流形成的因果关系，培育学生探究地理事物之间的辨证关系。四、教学重点难点重点：世界表层洋流的分布规律;洋流对地理环境的影响。依据：课程标准的要求确定难点：利用“全球风带与洋流模式图”，分析世界洋流分布规律。依据：此部分学问难理解，难记忆，部分学生有学问缺陷五、教法与学法说教法：依据教学内容目标和地理科教学特点以及有关的教学规律，即学生由感性相识到理性相识的认知规律，由宏观驾驭到微观驾驭的规律，老师主导作用与学生主体作相统一规律，主要实行了读图分析法，启发式教学法、案例分析法和探讨式教学法。

27、地理新课标提倡自主、探究、体验合作的学习方式，充分敬重学生的主体地位，激发学生的主动性和创建性。因此，老师必需是课堂师生互动的引导者，帮助学生制定适当的学习目标，选择必要的学习策略，创建丰富的教学情景，激发学生的情趣动机，引导学生质疑问难，求索反思，为学生的终身学习和终身发展打下基础。所以，学生在学习时实行如下的学习法：自主学习法、看图分析法、探讨式学习法、图文转化法以及学问迁移法。六、教学过程讲解故事“海上信使”：一艘在大海航行的船遇上了海上风暴，船被毁后几个海员被吹到了一个小岛上。他们失去了大船，没有方法离开小岛，一个聪慧的海员现出了一个方法,把要说的话写在纸上塞入瓶子里然后盖上盖子，密封

28、后扔到海中让流淌的海水带着他们的信飘到大陆边通知人来营救他们，结果他们成功的离开了小岛。依据：利用故事创设教学情境;设置悬念，激发学生爱好，让学生带着问题学习(制作Flash动画)大规模的海水运动说课稿4各位老师：大家好，辛苦了！我今日说课的课题是人教版中学地理第三章其次节大规模的海水运动第一课时世界海洋表层洋流的分布的内容，课型是新授课，我将按说教材、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计这个五方面分析说明。首先我说一下教材分析。一、说教材1.教材分析：教材的地位和作用本节是学生在学习了全球气压带和风带的分布与自然界的水循环的基础上，进一步学习大规模的海水运动洋流（洋流的形成、分布规律），同

29、时本节也是今后学习中学地理教材选修模块2海洋地理的基础，因此，本节教材在中学地理课程中起着承上启下的作用，是本章的重点。学习内容分析本节讲解并描述了大规模的海水运动特征，包括洋流的分类、形成、分布规律，世界海洋表层洋流的分布。主要讲解并描述了两个问题：第一是洋流形成的主要缘由，及其形成的洋流类型，并指出洋流的形成往往不是单独受一个因素的影响，而是多种因素综合作用的结果；其次是表层洋流的分布规律，根据气压带和风带模式图推导表层洋流形成及分布，着重讲中低纬度海区的表层洋流。2.教学目标新课程标准要求本节是“运用地图归纳世界洋流分布规律”。于是结合课标，在吃透教材的基础上，我设计了以下教学目标及重难

30、点。学问与实力目标：了解洋流的概念、类型及成因，驾驭世界洋流的分布规律；通过与气压带、风带学问的联系，对地图的视察比较分析，提高学问迁移和运用地图分析问题的实力。过程与方法目标：通过创设情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象；在自主学习的过程中，发觉、探究并解决问题，熬炼学生的思维实力和语言表达实力；学会运用概念图归纳学问要点，养成用彩笔或有区分的符号描绘地图来深化驾驭地理原理的方法。情感看法与价值观目标：通过学习培育学生的合作精神，提高学生探究地理事物之间因果联系的爱好，增加其客观、理性地思索问题的理念，对学生进行辩证唯物主义思想教化。我确定本节教学重点：通过洋流模式图的成因分析

31、，描绘世界洋流分布图，驾驭世界洋流的分布规律。依据：依据新课标及教学实际，考虑到“洋流的形成、分布规律及其对地理环境的影响”在教材中的地位，故确定其为重点。教学难点：洋流模式图的形成推理及分布规律。依据：该部分的学问难理解、难记忆，部分学生存在学问缺陷，故确定其犯难点。二、说教法教学有法，教无定法，建构主义理论是本次新课改的指导思想。建构主义理论提倡在老师指导下，以学习者为中心的学习，老师是意义建构的帮助者、引导者与促进者。它认为有效的学习不是由老师到学生的简洁的转移和传递，而是在师生的共同活动中，老师通过帮助和支持，引导学生从原有的学问阅历中“生长”出新的学问阅历，为学生的理解供应梯子，因此

32、结合本节内容对学生的空间概念和空间想象实力提出了较高的要求的特点，本着把课堂交给学生的理念，为了更好的在教学中主动引导学生主动地参加学习，培育学生的读图、绘图，自主学习、合作解决问题实力。我借助自制多媒体课件，采纳了直观教学和活动探究相结合的教学方法；三、说学法转变学生的学习方式，是课程改革的显著特征，本节课结合地图采纳以“自主学习，主动参加，乐于探究，沟通合作”为主的学习方式。引导学生在学习的过程中渐渐从“学会”发展到“会学”。详细学法有：1.读图分析法和归纳法。运用气压带和风带图式来说明风海流的形成缘由；学会运用地图归纳世界洋流的分布规律，理解洋流分布模式。2.绘图分析法。引导学生通过反复

33、绘制各海区洋流简图，逐步培育其动手实力，再通过对比洋流简图，找寻分析世界海洋表层洋流分布规律。3.比较法。通过比较，总结出洋流的分布规律。这样，教给学生“多读图、对比分析、综合思索、动手绘图”来获得学问、思索问题的学习方法，既能增加学生参加机会，增加其参加意识，又使学生“学有新思”，“思有所得”，“练有新获”，“学会学习”，使他们成为教学活动中真正的主体。四、说教学过程在本节课的教学过程中，我结合地图紧紧围绕教学目标设计问题，引导学生绽开探究。各项活动的支配也注意沟通、互动，最大限度地调动学生参加课堂的主动性、主动性。主要通过以下四个环节达成。第一环节：创设情境、导入新课先创设一个情境：瓶子的

34、旅行很久以前，美国旧金山市有一个童工，他在海滨浴场拾到一只瓶子，瓶中有张纸条写着“我的遗嘱：将我的遗产平分给拾到瓶子的走运人，和我的爱护人巴里科辛。”这是哪里来的东西呢？经调查得知，写遗嘱的人是英国一个拥有12亿美元财产的资本家。那么，瓶子怎么会从英国漂洋过海到达美国的呢？由一个关于洋流的小故事导入，引起学生们的爱好，吸引学生们的留意力，让学生带着这个问题一起学习第三章其次节的内容，为本节课学习大规模的海水运动埋下伏笔。讲授新课、形成概念让学生们快速阅读教材，思索洋流的特点，总结关键词，先让学生自主形成肯定的概念，等学生总结完关键字后，老师再展示出关键字与学生的答案作对比，并强调洋流的特点，加

35、强学生对概念的理解。学习洋流根据性质的分类，讲解寒、暖流的区分，并强调寒流和暖流只是一个相对的概念，是相对于所流经区域的水温而言的。在讲解后引导学生学会推断寒、暖流，并用简洁表达概括，便于学生理解记忆。而后通过练习，巩固加强学生对寒流、暖流概念的理解及推断。通过学生自学课文，组织学生探究洋流的成因。学生可以从中得出洋流成因是由多种因素盛行风、大陆轮廓、地转偏向力等的作用综合形成的。老师再对每个成因进行讲解，强调不同种洋流形成的主要动力。读图绘图、概括规律由前面学习的洋流成因及气压带风带模式图概括出世界洋流模式图，重点讲授气压带风带学问与洋流模式图之间的关系。对比世界表层洋流分布图验证太平洋、大

36、西洋和印度洋海区的洋流环流，让学生从全球气压带、风带和洋流模式图中可以看出，全球海洋表层洋流构成了分别以副热带和副极地为中心的大洋环流，从而培育学生归纳和推理实力。结合洋流模式图讲解世界海洋表层洋流的分布，虽然课标不要求识记各洋流详细名称，但是若是熟识洋流名称，对他们理解洋流模式图有肯定帮助，也将为下一节课的内容打下良好的基础，因此要求学生能够熟识世界主要洋流的名称。通过绘制太平洋海区和大西洋海区的洋流简图，逐步培育学生动手实力，再把学生分成不同的小组，比较世界洋流模式图、世界海洋表层洋流分布图和刚绘制好的洋流简图，引导学生找出分布的差别，发觉其中低纬度海区和中高纬度海区大洋环流规律及其产生的

37、缘由，得出结论：一、中低纬海区的大洋环流也称为以副热带为中心的大洋环流，大洋东岸是寒流，西岸为暖流。二、北半球中高纬海区的大洋环流也称为以副极地为中心的气旋型大洋环流，大洋东岸为暖流，西岸为寒流。三、南半球中高纬陆地面积小，形成连续的西风漂流。通过北印度洋海区季风影响下而形成的季风洋流分析，得出结论：在冬季，北印度洋海区受东北季风影响，洋流呈逆时针方向环流，而在夏季，北印度洋海区受西南季风影响，洋流呈顺时针方向环流。可以说这是个对洋流模式图读图分析过程，也是对重要学问点进行归纳总结的过程。这样的设计可以引导学生实现图文转换，学会借助地图分析问题解决问题的方法。因为地图是学习地理的重要工具，从图

38、中提取有效信息进行分析推理归纳，是中学新课程提倡的理念，是高考必备的一项地理实力，也是学生今后走向工作的一项重要实力，故应着重引导训练。思索小结、问题探究引导学生以简练的言语概括世界海洋表层洋流分布规律：（1）以副热带为中心的大洋环流北顺南逆（2）以副极地为中心的大洋环流北逆南无（3）北印度洋季风洋流夏顺冬逆为了考察学生对所学内容的理解状况，最终在和学生小结本节课所学到的学问要点的基础上还设计了相关的探究问题，解答的过程中学生间可相互补充，最终老师做以归纳总结，师生共同评价。这样设计可以对学生的学习表现刚好给以激励、评价，对学问加以总结概括，使学生在有所收获的基础上激发学生的学习热忱，加深学生

39、对所学学问的理解。最终布置课后问题探究，要求学生学会运用今日所学到的学问去说明相关现象，最终达到符合要求的意义构建。五、说板书设计：我认为板书设计除了要求简明扼要、美观规范外，最好能够启发学生思维，所以我在设计板书时就力争比较直观、系统、精练，争取既提炼要点，也突出重点、难点，揭示出本节学问的内在联系，便于与学生总结回顾的同时加深理解和驾驭，我的板书设计是：$3.2大规模的海水运动一、世界海洋表层洋流的分布（一）洋流的定义暖流（二）洋流的分类寒流推断：凸高为低，凸低为高风海流（三）洋流的成因密度流补偿流（四）洋流的分布1.洋流的形成模式2.世界洋流的分布3.洋流的分布规律（1）以副热带为中心的大洋环流北顺南逆（2）以副极地为中心的大洋环流北逆南无（3）北印度洋季风洋流夏顺冬逆以上就是我教学的全过程。我的说课完毕，不当之处，请多指教，感谢大家！第36页 共36页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页