2022年《长方体和正方体的认识》数学教学反思.docx

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1、2022年长方体和正方体的认识数学教学反思长方体和正方体的相识数学教学反思身为一名刚到岗的老师，我们的任务之一就是教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是我为大家整理的长方体和正方体的相识数学教学反思，欢迎阅读与保藏。长方体和正方体的相识数学教学反思1我在教学长方体和正方体的相识时注意以下几点：1. 关注学生已有的学问和阅历，先让学生说说生活中那些物体的形态是长方体或正方体，关于长方体和 正 方 体了解了哪些学问。然后依据学生的回答组织教学。2.给学生更多的时间和空间动手操作，让学生通过看一看，数一数，摸一摸，相识长方体和正方体的特征在探究长方体

2、特征时，我先和学生相识面，棱，顶点，然后把学生分成四人一组，应用长方体实物在小组里通过看一看，量一量，比一比，发觉长方风光，棱，顶点的特征。3.新增了有两个面是正方体的特别长方体。4.应用网页制作做了课件，让学生目睹了图文并茂在课堂中的作用。5.在练习中注意培育学生解决问题的实力。由于时间关系，本节课学生在操作上的时间比较惊慌，没有让学生自己再数一数，摸一摸，虽然每个面都设计到了，但是教学还不够扎实，有些学生还不能全部理解，这在以后的教学中还须改进。长方体和正方体的相识数学教学反思2长方体和正方体是最简洁的几何体。学生在相识了一些平面图形的基础上，将进一步了解简洁几何体的基本特征，是学生对图形

3、相识的一个转折点，是学生相识上的一次飞跃，也是学生学习其它立体图形的基础，它从平面图形过渡到立体图形，对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。学生在空间方面的相识从二维发展到了三维。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简单的，特殊是对于那些构建空间念实力薄弱的学生来说，本节课的学习是有肯定难度的。而对长方体正方体特征的充分相识就显得尤为重要了。我在教学长方体和正方体的相识这一课时注意做到以下几点：1、关注学生已有的学问和阅历，引导学生在比较中直观感知长方体、正方体与长方形、正方形的区分，从而将面与体区分开来，使学生从整体上初步感知新学问，并且应用亲切、拟人化的口气提

4、问题，激发学生学习爱好，唤起学生主动探究的欲望。2、给学生更多的时间与空间动手操作,引导学生通过摸一摸长方体这个新挚友，并谈一谈这个新挚友带给你的感觉，在学生感受的基础上相识长方体的面、棱和顶点，在相识的基础上进行反馈，进行再相识。并且以小组合作的形式，一人指，一人回答，进一步强化对于顶点、面以及棱的巩固。3、在学生初步感知了长方体以后，我适时组织学生探讨：在视察探讨的过程中，你发觉了长方体的什么隐私，记录下来。再请小组代表汇报发言。在这一环节，我注意学问的条理性，培育学生有条理地探讨问题。学生在小组内探讨结束后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。4、让学生比照长方体和正方体模型，小组探讨

5、找出长方体和正方体的相同点和不同点，并进行记录，最终沟通总结得出二者之间的联系与区分。通过学生的再视察，探讨、辩析、进一步巩固了对长方体、正方体特征的相识，同时培育了学生思维实力，与此同时，对于特别的长方体，同样让学生自己先探讨再沟通，发觉这样的长方体有两个面是正方形的，其他四个面都是一样大小的长方形，并通过课件演示，让学生从直观上感受到了正方体是特别的长方体。由于时间关系，本节课学生在操作上的时间比较惊慌，特殊是对于有两个面是正方形的长方体，老师通过自己的拼搭，没有放手让学生去试一试，有些学生还不能完全理解，这在以后的教学中还需改进。长方体和正方体的相识数学教学反思3长方体和正方体的初步相识

6、，是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础，是学生对图形相识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。学生在空间方面的相识从二维发展到了三维。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简单的，特殊是对于那些构建空间念实力薄弱的学生来说，本单元的学习是有肯定难度的。而对长方体正方体特征的充分相识就显得尤为重要了。我在教学长方体和正方体的相识这一课时注意做到以下几点：1、关注学生已有的学问和阅历，先让学生说说生活中哪些物体的形态是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已经了解了哪些学问

7、。然后依据学生的回答组织教学。2、给学生更多的时间与空间动手操作,让学生通过看一看,摸一摸，数一数相识长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度视察一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着视察，站着视察，再换个角读视察，学生在视察后得到结论：最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时，我先和学生相识面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发觉长方风光、棱、顶点的特征。学生在操作探讨沟通中很快发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的特征学生确定印象深刻。3、注意学问的条理性，培育学生有条理地探讨问题，有条理地总结结论

8、。在探讨长方体特征时，我让学生分别从面、棱、顶点三方面去探讨，学生对于探讨有了方向。学生在小组内探讨结束后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。4、新增了有两个面是正方体的特别长方体。同样让学生自己先探讨再沟通，发觉这样的长方体除正方体外的四个长方体完全相同，为后面学习长方体的表面积做铺垫。5、在练习中注意学生敏捷解决问题的实力的培育。如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。长方体和正方体的相识数学教学反思4在教学“长方体和正方体的相识”一课时，在学生相识了长方体和正方体的“正面”、“上面”“侧面”以后，我让小组

9、自由探讨“站在不同位置看老师的讲桌，最多能看到几个面？”为了便于视察，我允许孩子们可以自由走动，找寻答案。看着他们在讲台边欢乐地转来转去，我沾沾自喜：“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”的正确答案立刻就可以水到渠成了。谁知在反馈时有的学生告知我“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”,而有的学生告知我“站在不同位置看讲台，最多能看到5个面”，更有甚者，报的数更多，全班学生就这样分成了几派,相持不下。见局面一时不好限制，我肃穆地重复着其次种回答：“请同学们再仔细视察，真的最多能看到5个面吗?”这一反问，那些认为能看到5个面的学生忽然一愣，继而默然地垂下了头，虽然有个别同学暗地里仍旧不服气地自

10、言自语“没错嘛，就是5个面”，然而更多的则是缄默，不作声，课堂上因为老师肃穆的一问全然没有了刚才相持，争辩的气氛，我顿觉师威的负面力气,于是我刚好调整了心态,微笑着围着讲台转了一圈,自言自语地说：“看来5个面也蛮有可能的嘛,谁情愿当小老师上来说说究竟最多能看到几个面?”于是气氛又活跃了起来,几派学生争着上来讲解示范,就在他们讲解示范的争辩中,突然有一个学生发觉新大陆似的嚷起来：“老师，我知道他们为什么是五个面了，他们算的是两次视察的和”，学生们忽然茅塞顿开：“噢,原来他们算的是一次最多能看到几个面,而我们算的是合起来最多能看到几个面,难怪会不一样啦.”话音刚落又有一个学生激烈地喊起来“老师，老

11、师，我也发觉了，书本上这个问题提得不好，它没有讲清晰是算一次还是算合起来的。”众生附和，我被这一连串的知道、发觉愣住了，再细致地读了读课本上的那句话“站在不同位置看讲台，最多能看到几个面？”的确，问题中没强调一次，那就既可以理解为一次最多能看到几个面,也可以理解为合起来最多能看到几个面。当时我一激烈，也不管学生的观点是对是错，至少这些学生仔细思索，敢于批判书本权威的精神是值得赞许的，于是我刚好表扬了这些学生。.这时一个学生若有所悟地大声自言自语“原来，书本也会有错啊，以后我可肯定要仔细思索。”教化教人求真，学习要先学做真人。21世纪的教化，呼喊思索型的人才，因而老师的职责已转变为越来越少地传递

12、学问，而是越来越多地激励思索，成为孩子们学习的顾问，一位交换看法的参加者，一位帮助发觉冲突论点，激励挑战权威而不是拿出现有真理的人。至少,我庆幸自己当时没有以师威压人，把自己认为正确的答案硬生生的塞到学生脑中,而是激励学生进行独立视察，发表独特见解,从而激发了他们科学批判权威的志气，并从中相识到思索的重要性。长方体和正方体的相识数学教学反思5驾驭长方体和正方体的特征是本节课的教学重点和难点。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简单的。俗话说“手是脑的老师”，“眼看百遍不如手做一遍”，在教学中我为了突出重点，突破难点，为了使学生较好地驾驭长方体和正方体的特征，逐步形成

13、空间观念，我主要让学生自己动手、多思索、抽象概括出长方体和正方体的特征。在教学过程中，我除了让学生通过看一看，摸一摸，数一数，量一量，画一画来相识长方体和正方体的特征以外，还让学生自己动手用硬纸板做一长方体，这样既巩固了所学的学问，又加深了对新课的理解，发展了学生的空间观念，培育了学生的看图实力和想象力，同时又教给了学生相识事物的方法，从而大大的激发了学生的学习爱好。从整个教学来看，基本完成了预期的教学目标，收到了较好的效果。我在教学长方体和正方体的相识这一课时注意做到以下几点：1、关注学生已有的学问和阅历，先让学生说说生活中哪些物体的形态是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已经了解了哪些学

14、问。然后依据学生的回答组织教学。2、给学生更多的时间与空间动手操作,让学生通过看一看,摸一摸，数一数相识长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度视察一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着视察，站着视察，再换个角读视察，学生在视察后得到结论：最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时，我先和学生相识面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发觉长方风光、棱、顶点的特征。学生在操作探讨沟通中很快发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的特征学生确定印象深刻。3、注意学问的条理性，培育学生有条理地探讨问题，有条理地总结结

15、论。在探讨长方体特征时，我让学生分别从面、棱、顶点三方面去探讨，学生对于探讨有了方向。学生在小组内探讨结束后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。4、新增了有两个面是正方体的特别长方体。同样让学生自己先探讨再沟通，发觉这样的长方体除正方体外的四个长方体完全相同，为后面学习长方体的表面积做铺垫。5、在练习中注意学生敏捷解决问题的实力的培育。如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。本节课学生充分发挥了他们的自主性、主动性，为他们创建了一个生动活泼、富有特性的学问建构过程。长方体和正方体的相识数学教学反思6看到许国璋英

16、语教材里有关一位美国中学老师教学一首诗的文章。她把这首诗写在黑板上，然后大声朗诵，每次读完，学生就接连给她提问题，她回答了学生的问题，力求使他们把每行诗都读懂。她让学生探讨这首诗是否有什么信息传达给读者，探讨非常活跃，大家各抒己见，一节课就这样结束了我觉得这位老师的胜利之处在于摒弃传统的灌输模式，采纳换位思索的方式，把课堂还给了学生，让学生真正驾驭了学习的主动权，变更了过去那种学生让老师在既定的框架内牵着鼻子走的被动局面，变“老师问学生答”为“学生问老师答”，使教学信息从学生动身，在老师的知道和点拨下，最终又反馈给学生，形成“学生老师学生”的信息流程，信息的动身点和归宿都是学生，更好地体现出以

17、学生为主体的教学思想。回想自己的.教学课堂，多数都是创设出与生活休戚相关的情境，引导学生一一解决，可在课堂上依旧存在着老师问学生答的现象，学生还是处于被动接受学问的境地。看到这我怦然心动，跃跃欲试之心油然而生，我也来学做这位美国老师。在教学长方体和正方体的相识，这课是以概念性的学问为主，虽然只是探讨长方体和正方体的特征，但要真正弄懂也非易事。课上我将学生以小组为单位，让学生边读书边找出自己急需解决的问题，然后在小组内探讨沟通，并借助学具的操作来解决自己提出的问题。最终每个小组选取24个有意义的问题向老师提问，即“学生问老师答”。学生一听非常兴奋，针对长方体和正方体的特征不停地交换各自提出的问题

18、，都想挑出最精彩的问题来，学习氛围空前高涨。15分钟后，学生向我提问了：“长方体和正方体有哪些相同点？”、“长方体相交于同一顶点的三条棱肯定不相等吗？”、“长方体只能两个相对的面相等、两个相邻的面肯定不相等吗？”、“用一根铁丝做一个长方体框架，这个长方体的长、宽、高分别是5厘米、4厘米、2厘米，你能知道至少须要多少铁丝吗？”.面对学生的提问我大吃一惊，真没想到他们对长方体和正方体的特征挖掘得如此之深！我借着答问的机会用图示和精确的语言将长方体和正方体的特征在学生们渴求中含着挑战的目光里展露无遗。虽然此时我的“教”只是变成了“答”的形式，但学生们那全神贯注的样子和深化事物内涵的学习看法不正是我们

19、做老师的追求吗？没想到只是交换了一下位置，不仅教者轻松，学者亦轻松，我真实地感受到：换位体验，真好。长方体和正方体的相识数学教学反思7一、遵循学生认知规律，正确把握教学起点本节课我是在充分研读教材、分析学情的基础上绽开教学的，充分敬重了学生的学问背景，遵循学生的认知规律、学习阅历、学习爱好，恰当地把握了教学起点。例如本课在导入时，以敬重学生原有学问阅历为基础，开宗明义设计了一个问题：“关于长方体你们都了解了哪些学问？”这样的问题有利于学生在较短时间内回顾旧知、唤起学生的学习阅历，促进学生为学习新知做好打算。二、讲究问题出教学策略，引发学生数学思索围绕整节课的设计思路，细心设计每一环节的探讨问题

20、，如：“想一想，做一个长方体框架须要多少根小棒？”“这个小组为什么没有搭成长方体？”“是不是有棱、有面、有顶点的物体肯定是长方体？”“长方体具有什么特征？”“正方体有什么特征？正方体和长方体有什么关系？”等一系列问题，有效引发了学生的数学思索、激发了学生问题探讨的爱好，促进了学生参加动手操作、自主探究活动的欲望。三、有效运用自主探究教学策略，促进学生体验、生成与发展，培育学生良好的学习方式本节课有效运用了小学数学探究性学习教学策略，围绕教学的重难点确立了自主探究的探讨主题，注意让学生体验学问的形式过程，创设了学生乐于参加的学习情境，供应了自主探究、合作沟通的平台。学生在自主、独立的探究活动中不

21、仅发觉、驾驭了长方体和正方体特征、发展了空间观念，而且投入度高、在重难点环节有思维层深度。如：在用小棒搭长方体框架时，为学生创设了一个搭不成长方体的开放式的、有探究价值的操作情境，为学生供应了更大、更深刻的思维空间。学生在现实情境中经验了尝试性操作、理性选择、操作后思索、顿悟等学问的生成过程，从而对长方体的棱的特征有了更深刻的认知。本节课让学生在获得学问的同时，数学学习方式，探究精神和实践实力得到培育，数学学习的情感与看法得到发展。数学课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯的依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”教学实践中我们发觉，体验探究、亲历感悟是学生学习

22、学问最基本、最重要的手段和方法之一。因此，在教学长方体和正方体的相识时以“做中学”的思想为指导，通过采纳“自主探究、操作内化、直观引导、沟通探讨”等不同的教学策略使学生驾驭长方体和正方体的特征及关系。首先，我让学生先对长方体的实物进行视察，找出长方体的特征。然后通过让学生小组合作动手做长方体框架了解长方体的12条棱怎样分组，每一组棱的长度有什么关系。在相识长方体的基础上再视察正方体物品，抽象概括出正方体的特征。最终根据面、棱、顶点的次序，引导学生找处它们的相同点和不同点，并利用集合图进一步说明它们的关系。这样，学生在驾驭新知的同时，发展了空间观念，提高了视察实力、操作实力、抽象概括实力。不足的

23、是，由于学生动手操作的时间比较长，导致课后一些有关的辨析练习没有时间完成，在今后的教学中，我会更加留意对学生开展小组合作学习的分工及操作的指导，提高小组学习的有效性。长方体和正方体的相识数学教学反思8虽说长方体和正方体在日常生活中在学生的身边随处可见，但是要相识长方体和正方体，发觉它们的特征驾驭它们的特性，还是不简单的。针对本课的教学特点，采纳小组合作、探讨探究的形式，并运用多媒体教学，课件辅导教学，让学生在视察感知各种实物的基础上动手操作，给学生足够的时间与空间,让学生看一看,摸一摸，数一数，相识长方体的面、棱、顶点。在探究长方体特征时，把学生分成四人一小组，运用长方体实物，在小组内动手操作

24、，通过量一量、比一比发觉长方体的特征。学生在小组合作、探讨沟通中，发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的新学问，留给学生的印象比较深刻。让学生亲身经验学习数学的过程， 培育学生学会数学地思索，是数学课程的重要目标之一，在教学中有效地创设学生动手操作的平台，依据学生已有的学问阅历， 创设问题，能吸引学生充分参加数学学习的过程，促使小组合作学习探究活动有效地绽开。不仅获得了新学问，而且沟通了学问的内涵，领悟了学习方法，培育了学生的学习实力。第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页