2022年《可能性的大小》数学教学反思.docx

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1、2022年可能性的大小数学教学反思可能性的大小数学教学反思身为一位优秀的老师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那么问题来了，教学反思应当怎么写？下面是我收集整理的可能性的大小数学教学反思，希望对大家有所帮助。可能性的大小数学教学反思1教材分析人教版三年级上册的可能性的大小是属于统计与概率里中概率的起始学问之一,本节课主要目标是让学生知道随机事务的可能发生的结果,并通过简洁的试验让学生体会事务发生的可能性是有大小的,概括出初步推断可能性大小的方法,体会单次事务发生的不确定性，并进行运用。其中让学生体会事务发生的可能性大小，理解数量越多发生的可能性越大，数量越少发

2、生的可能性越小是本节课的重难点，因为对于这点相识学生的生活阅历高于数学阅历，假如在试验的过程中，发生小概率事务，也就是说数量少的反而出现的次数多时，学生可能将生活阅历与之相联系，产生相识的迷惘，一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。因此处理起来要慎之又慎，只要引导学生了解试验少的时候，试验结果不肯定与预料的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近预料的可能性大小。学情分析基于以上的相识，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，准备通过不怜悯境的创设引导学生去“猜想验证感悟”，最终建立起高于生活的可能大小的相识。从生活中来，就是敬重学生的原有的生活阅历，创设“猜球”的情境，

3、勾起学生已有的对于“可能性大小”的认知，初步推断出“数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性小”。生活阅历要通过验证才能上升到理论相识，而其中的“小概率”事务，是提升原有认知的关键之处。因此，我采纳了4：2的比例放球，解除一切干扰因素，组织小组摸球，比较、分析数据，体验概括出当摸球次数少时，是有可能发生小概率事务的，但当摸球次数越多原有猜想就越明显，从而使学生站在了数学的高度。最终，通过“摸奖”嬉戏，让学生体验随机事务的不确定性，最终完成对“概率”的初步体验。到生活中去，就是敬重数学的基本使命去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我创设了“闯关嬉戏”，让数学以生动好玩的形式回来生活，使学生

4、在轻松的氛围里，主动的去运用学问、解决生活问题。教学目标1. 能够列出简洁试验全部可能发生的结果，知道事务发生的可能性是有大小的，概括出初步推断可能性大小的方法。2. 通过体会单次事务发生的不确定性，初步体会频率与概率的区分。3. 通过揣测验证感悟，培育学生大胆的想象力和逻辑推理实力，养成科学的学习看法。4. 通过情境创设，激发学生学习数学爱好，体会到数学和生活的联系。教学重点和难点教学重点：通过简洁的试验让学生感悟到事情发生的可能性大小的状况，并能作出推断，进行描述与运用。教学难点：当小概率时间发生时,如何抓住机会,引导学生知道“当试验少的时候结果可能与预料的可能性大小不相符，但当试验次数不

5、断增加时，结果会越来越接近预料的可能性大小”教学过程一、引入可能性大小课堂引入讲究快、趣，须要用最少的时间调动学生的主动性，引入课题。“猜球”引入可以既增加神奇感，引起爱好。又可以用最少的时间复习旧知，引出新知。二、探讨可能性大小1、小组合作验证揣测结果：这一环节的随机性很强，究竟会出现什么状况我们无法料定。因此，我们能做的就是要解除各种干扰因素，打算好比较合理的试验材料，布置好活动的详细要求。其次，就是预设好可能出现的各种状况，有备无患。不断地引导学生将猜想和试验结果相结合，通过分析、比较得出猜想的正确性。2、体验单次摸球的不确定性这样设计，可以加大全班学生参加面，激发爱好，培育发散思维。除

6、了可以体验单次事务发生的不确定性，还可以体验到可能性大小中，质不变量变的状况。三、运用可能性大小这样设计，除了调整气氛，还可以预留悬念，为后面的思想教化打好基础。四、总结：1、在全班同学的努力下，我们最终闯过了三关。能说说你现在的感受和你的收获吗？2、师小结出示：学问会带给我们才智和力气，有了它我们人类才能把不行能变为可能，把有可能的变成很有可能。希望小挚友好好学习，把获得学问的可能性变为最大。加油吧！这样设计，既可以总领全课，又可以将收获延长到学问之外。可能性的大小数学教学反思2统计与概率中的可能性的内容，教材是这样支配的。在二年级时，学习客观事务发生的可能性。三年级学习客观事物发生的可能性

7、的大小，相识到可能性的大小与相关的条件有亲密关系。（数量的多少和区域的大小）。四年级学习等可能性。就是说嬉戏在什么状况下是公允的。五年级学习用分数表示可能性的大小。从定性描述到定量刻画。对五年级的孩子来说，有肯定的难度。并且这部分学问老师可能涉及的较少。对教材的理解和把握就变得特别关键。而本课时则是用数字来表示可能性的大小,这对学生来说,非常抽象,难于理解.依据教学目标和重难点，我设计了三个教学环节。第一环节是复习导入，揭示课题。通过复习“可能”“不行能”“肯定”描述事物的发生的可能性，可能性的大小及等可能性，唤醒学生对可能性已有的认知，然后出示4个黄球，让学生体验可能性大小生成的过程，层层推

8、动，并得出：不行能发生的事务可能性为0，肯定能发生的事务可能性为1，让学生轻松自然地进入到新知的学习中。其次环节是探究沟通、体验概率。首先出示3个黄球1个白球，先让学生揣测摸到白球的可能性是多少？然后通过开展摸球嬉戏，让学生体验到实际操作中当摸球次数足够多时，摸到白球的可能性越来越接近四分之一，不肯定刚好是四分之一。然后通过白球个数不变，黄球个数不断增加，让学生体会到摸到黄球的可能性越来越大，越来越接近1；通过黄球个数不变，白球个数不断增加，让学生体会到摸到黄球的可能性越来越小，越来越接近0。第三环节拓展练习。第1题是基础练习，其中涉及到年月日的问题，思维含量比较高；第2题是拓展。先出示盒子中

9、装有5个黄球，20个白球问摸到黄球的可能性是多少？当学生答出摸到黄球的可能是五分之一时，我再追问，摸到黄球的可能性是五分之一，是不是肯定要放5个黄球，20个白球，目的是培育学生的逆向思维，同时自然而然得到黄球的个数占总个数的五分之一或总个数是黄球个数的倍都行，最终放手让学生自己去提问并解决问题。通过这堂课的教学及各位专家的点评,收获颇多。1、在课堂上组织活动是手段，体验感悟是目的。第一次试教的时候，没有开展摸球嬉戏（出示3个白球和1个黄球），因为考虑到试验的结果摸到白球的可能性不肯定是四分之一，怕给自己的教学带来麻烦。通过蓝老师和两位教研员的指导，明白了学生是主体，只为自己的简洁，不考虑学生的

10、利益，这是不称职的老师。假如不开展摸球嬉戏，只停留在摸到白球的可能性就是白球占总数的几分之几，只是让学生用分数的意义来说明可能性的大小，数学味淡了，深刻性不够了。通过实践操作、合作沟通探讨让学生明白实际摸球活动中记录的数据和标准概率四分之一是有差距的，并使学生明白当摸球的次数足够多时，摸到白球的的概率越来越接近四分之一，上升到理性相识可能性的高度。2、用简洁的材料上富有思索的课。看到好的材料就想用上去，但是事实并不是材料越多越好，一个材料可以落实的任务不要用多个材料去呈现。3、数学老师要留意语言的科学性，幽默风趣大气是我努力的方向，评价语过于单一，枯燥,更能激发学生的主动性。可能性的大小数学教

11、学反思3“可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，属于“统计与概率”这一学问领域的“概率”范畴。由于概率学问本身比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在肯定困难。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主，目的是渗透一些概率的思想。为了让学生学得轻松、开心，我从以下几个方面入手：1、活动贯穿始终，经验学问的形成过程。活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，相识世界的重要方式。数学课程标准明确指出：“让学生在详细的数学活动中体验数学学问。”因此在课始部分，通过创设摸奖的情境，复习以前学习的有关可能性的学问，为学生学习新知奠定基础。新知学习部分，先通过例题1“猜左右确定由谁先发

12、球”引导学生相识这一事务发生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此为桥梁，将可能性由以前的定性描述过度到定量刻画，这也比较简单让学生接受。紧接着，组织学生完成“试一试”，通过摸球，接着感知在摸球过程中每种事务发生的可能性是相等的，可以用同一个分数表示可能性的大小。而例题2的学习比例1提高一个层次，为了让提高学生学习的主动性，利用魔术表演中常见的扑克牌为载体，让学生对新知产生深厚的新奇心，从而激起其剧烈的求知欲。整堂课始终为学生创设各种嬉戏活动，让其在经验一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性大小的体验，理解并驾驭用分数表示各种事务发生的可能性的大小的意义和方法。2、紧密联系生

13、活，突出学以致用。在本节课的练习中，设计了一组紧密联系学生生活实际的问题，为学生学以致用创建了条件。如通过猜左右的方法确定发球权来推断嬉戏规则的公允性，从不同的摸奖活动方案中相识中奖率的大小，让学生感受到概率学问就在我们的身边，让学生感受到学习数学的意义与价值。3.注意对学问的深层挖掘。试一试的第（1）小题是要学习用几分之几来表示可能性的大小，结合学生的多种思索方法，让其体会到解决问题时方法的多样性。在此基础上，引导学生对用分数表示可能性的大小问题进行更深层次的挖掘。因此，在学生能用分数表示可能性时，提出假如随意摸一个球，使摸到红球的可能性是七分之三，可以怎么装球？此时，学生思维处于极度活跃状

14、态，也使学生主动地参加学习中，同时也有利于对学生进行发散性思维的培育。学数学，就如同鱼与网；会解一道题，就如同捕获到了一条鱼，驾驭了一种解题方法，就如同拥有了一张网；所以，“学数学”与“学好数学”的区分就在与你是拥有了一条鱼，还是拥有了一张网。而六年级学生已经有较好的数学思维实力了，因此，在课堂上，要培育其擅长思索的实力，教会学生如何拥有一张网，去捕获全部的鱼。第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页