2022年《小数的意义》教学反思.docx

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1、2022年小数的意义教学反思小数的意义教学反思身为一名人民老师，我们须要很强的课堂教学实力，写教学反思可以快速提升我们的教学实力，那么你有了解过教学反思吗？下面是我为大家收集的小数的意义教学反思，欢迎大家共享。小数的意义教学反思1教学要求：1、使学生结合详细情境初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。、使学生进一步体会数学与生活的亲密联系。教学重、难点：能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。教具学具打算：课件。教学过程：一、复习分米（）米 角（）元厘米（）分米分（）角二、新授1、相识整数部分是的小数出示情境图：芳芳和明明在量桌面的长和宽，看

2、看他们量的结果是多少？（长分米，宽分米）这是用分米做单位的，假如用米做单位，分米是几分之几米？分米呢？（板书）师：非常之五米还可以写成0.5米，0.5读作零点五。非常之四米还可以写成0.4米，0.4读作零点四。（板书补充）完整的板书：分米 米 .5米 读作：零点五米4分米 米 .4米 读作：零点四米书空：0.5 0.4齐读：零点五 、零点四2、相识整数部分不是的小数出示情境图：能不能像刚才那样，把几元几角写成以元做单位的数？1元2角，想一想，2角是多少元？那么1元2角是多少元？（板书）3元5角呢？（板书）完整的板书：1元2角 1.2元 读作：一点二元3元5角 3.5元 读作：三点五元书空，齐读

3、。3、相识整数、自然数、小数及小数各部分名称师：我们以前学过的表示物体个数的1、2、3是自然数，0也是自然数，他们都是整数。像0.5、0.4、1.2、3.5都是小数。小数中间的点叫做小数点，小数点的左边是整数部分，右边是小数部分。板书：0、1、2、3 自然数 整数05、 04、12、 35 小数整小小数数数部点部分 分分别说一说0.4、1.2、3.5的整数部分和小数部分各是多少。三、想想做做1：细致视察图意，说说题目的意思。照样子填写。说一说每组3个名数之间的联系和区分2、3：独立练习。4：先同桌互说，再全班沟通。5：为什么0右面第一个点上填0.1？1右面其次个点上1.2？独立填写其他的小数。

4、教学后记：学生说很简洁，我可不敢掉以轻心，在小数这一块出问题的可多着呢。要不要说意义？小数的意义教学反思2小数的产生和意义是在三年级分数的初步相识和小数的初步相识的基础上教学的。这一内容,既是前面学问的延长,也是系统学习小数的起先。要求学生明确小数的产生和意义,小数与分数的联系,驾驭小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率,从而对小数的概念有更清晰的相识是本节课应达到的学问教学目标。对比教学设计和上课的实际效果我有如下想法。1、猜数导入,将学生留意力引向课堂。课始当我打开课件,呈现的是一个由多个长方形组成的一个大长方形,学生们立刻就兴奋了，老师,这是什么啊。老师,这下面有什么啊。我说:这个长

5、方形下面有一个很特殊的数看看谁能猜出来。当一个个小长方形不断飞走数字一步步凸显始终到8.9这个数出现学生都处于兴奋状态。就此很顺当的引入了小数课题。这个环节也表明:爱好是最活跃的心理成分。当学生对某种事物发生爱好时,他们就会主动地、主动地、执着地探究。2、注意方法渗透,引导学生探究本节课中,在教学1分米=1/10米=0.1米时前我增加了让学生在熟识的人民币单位背景中探究分数与小数的联系这个环节。详细的作法是:(1)出示一张一元的人民币问:谁能从中拿出一角钱。有学生说去买九角钱东西就还剩下一角钱;有学生说把这一元钱换成10角钱再拿一角就行,我请这个学生上台示范给大家看。然后再问:一角钱用元作单位

6、用分数怎么表示,用小数怎么表示。学生很快写出了1元=1/10元=0.1元。(2)我又拿起一张一角的人民币问:谁能从中拿出一分钱。将上一个环节重复。学生又写出了1分=1/100元=0.01元。渗透了这种等量替换思想后让学生自学书上关于1分米=1/10米=0.1米内容。让学生感悟十进制分数与小数之间的联系,进而激励学生在学习过一位小数的基础上,让学生迁移、类比相识二、三、四位小数。最终让学生自己归纳抽象出非常之几、百分之几、可以写成一位小数、二位小数使学生顺当地从直观思维过渡到抽象思维。3、不足或困惑小数意义这一课属于概念教学,如何让学生建立精确的概念,尤其是在探究小数的意义这一环,原来用熟识的米

7、尺让孩子去直观相识,应当为学生实实在在的创设一片自主探究的天地,而我是一路扶着孩子走过来的,没有把学习主动权真正交给学生,因为自己最怕上的就是要带着学具,希望学生能够小组合作进行操作探究的课,学生一操作,就要花费许多时间,这样练习时间往往不够。如何引导全体学生自主探究,并且能够在操作中领悟到一些什么,而且还有一些练习的时间,那该多好!小数的意义教学反思3相识小数的第一课时的重点是相识小数的意义，它是贯穿整个小数部分内容的学习的，具有重要的地位。之前，我让学生已经预习过，从学生的摘录看出，预习不是充分的。是不仔细？还是不会自学？带着这个疑问，我在课堂上设计了预习的环节：阅读课本第28-29页，摘

8、录自己的收获和困惑，时间5分钟。从巡察学生的摘录状况看，有价值的问题，总体阅读的状况质量差，不知道抓住重点来阅读和思索，所以提出的问题散而成点状，当然这种情形也符合学生的心理特征和实际状况。呈现例1后，接着呈现学生的困惑“小数就代表分、角而为什么要写成0.3元呢？小数又不代表元，为什么后面要加“元”？”我的课从学生的这个问题绽开的，首先学生的提问不是很清晰，故我让她又介绍了一遍，询问其他的同学是否听清晰她的问题了，然后我试着说：“你是不是认为，0.3元是3角，为什么不用单位角表示？就是写成0.3角。”她点点头。从学生们否定用单位角的回答中感受到，学生们对小数的相识停留在直观的基础上，元是整数部

9、分，角是第一位小数，分是其次位小数，但学生们很清晰，3角=0.3元，5分=0.05元，4角8分=0.48元。缺少的就是为什么这样写？也就是学生阅读中存在的问题，没有抓住重点来阅读和思索，再次组织学生阅读课本：1元=100分，1分是1元的1/100，还可以写成0.01元。学生们通过阅读和刚才的沟通慢慢明白，1元=10角，3角就是3/10元，3/10还可以写成0.1。“5/100为什么要写成0.05，不是0.5呢？”有了前面的阅历，学生们有了自己的见解。生1：假如写成0.5的话，5分就变成了5角。生2:100有两个0，所以小数也要有2个0。其次个学生的回答是不恰当的，而3/10=0.3、5/100

10、=0.05这两个例子却刚好和她的说法相符合，我没有理解否定她的观点，只是接着往下和学生们理解第三个例子，48分=48/100元=0.48元。然后，让她视察8/100=0.48这个等式，让她体会她的观点的不合理，“逼”学生们再次思索100的1后面有两个0，和小数中的什么有关？结论当然和小数的位数有关。学生的问题和错误往往会影响教学的进程，但悠着点也好，能展示学生的思索过程，并以此为起点绽开探讨、沟通和思索，能清晰地知道学问的来龙去脉和怎样去视察和不断去验证，然后得出合理的结论。“悠着点”这节课还在我思索以外的环节上出现了，正方形的棱长都平均分成了10份，就分割出1000个小正方体，对老师们说是一

11、个常识性的学问，看一看不用数就知道是1000个。而学生们不是，认为是600个，一个面是100个小正方体，6个面就是600个；从棱特长能看到小正方体的两个面，有学生认为是两个正方体，所以双倍地数了。悠着点订正学生的错，前面一个面是100个小正方体，数数有几层，从前往后数；上面有100个小正方体，从上往下数有几层；而其次个问题，视察图还是不能得到我满足的结果，学生的思维总是建立在形象的基础之上，视察老师的一摞本子，“能看到两个面，莫非说是两摞本子？”再视察图，学生们明白了。我们的课堂教学要从学生的实际动身，学生们的观点和错误往往会在老师们的预设之外，悠着点能沟通新旧学问间的联系，消退原来的错误的思

12、索方法和观点，从而真正做到丰富学生们的数学活动阅历。小数的意义教学反思4本节课的内容是在三年级“分数的初步相识”和“小数的初步相识”的基础上教学的，是学生系统学习小数的起先。通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。对于小数的意义，实质上小数是十进分数的另一种表现形式，其依据是十进制位值原则。胜利之处：1.简化了小数的意义的叙述。在教学中淡化了十进分数为什么可以依照整数的写法用小数表示的道理，而是从“小数是十进分数的另一种表现形式”来说明小数的意义，使学生知道“分母是10、100、1000的分数。在突破这一难点时主要借助了计量单位的十进关系来帮助学

13、生理解。2.加深对小数意义的进一步理解。教学中对于0.1 0.07 0.009这些数中的每一位上的数字表示的意义及每一个0的意义，让学生进一步加深对小数意义的理解。3.在教学例1中，适当渗透了小数的计数单位，让学生通过展示课件直观的米尺上表示的份数感知小数的计数单位是0.1 0.01 0.001，为后面教学分散了难点，对于后面的练习在数轴上表示数，还可以起到一石二鸟的作用。不足之处：1.由于在例1的教学中，让学生充分的用语言叙述把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的几份，可以用分数和小数表示进行的时间较多，导致后面细心设计的练习未能全部完成，时间上比较匆促。2.对于小数的产生，

14、学生印象不深。今后，在时间的把握上，还应充分进行备课，安排好各个环节的时间，有效完成教学任务。小数的意义教学反思5人教版四年级下册数学教材第四单元中“小数的产生和意义”，是在三年级“分数的初步相识”和“小数的初步相识”的基础上教学的。这一内容，既是前面学问的延长，也是系统学习小数的起先。要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，驾驭小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清晰的相识是本节课应达到的学问教学目标。第一次执教小数的产生和意义后，自我感觉还是挺不错的。从了解小数的产生到探究小数的意义最终到综合练习，学生的学习过程挺顺当的。但在这个过程中，也出现了一些小插

15、曲：我说在超市为了便利，电脑上通常会以元做单位统计，也就会用到小数了。本以为我可以根据预设进入正题了，这时有个学生说“既然有电脑用角分也很便利的呀!为什么肯定要用小数?”由于我没有预设到这个问题，霎时我呆了，最终确定告知学生把这个问题先放一放，等会儿再解决。在以后教学中，对于课堂出现的“小意外”，要敏捷地处理，切不行死板地按自己想法进行解决。在正方形纸上画出0.1这个小数时，大多数同学都是涂最旁边的一格，我也就是想当然的根据学生的思路进行教学。正值我为解决这个问题兴奋时，有个学生突然地说“肯定要这一格吗?中间的一格可以的吧!”其实这是一个特别好的问题，但我当时没有抓住这个教学契机，只是一带而过

16、。备课时，预设不够充分，根本没有想到这一点。我们都知道“把1平均分成10份，取其中一份，就是1/10，也就是0.1。”这里的“其中一份”是指十份当中的任何一份，而不是单指这一份。我想当时我把这个学生提的问题再深化地分析一下，产生的课堂效果确定会不同，学生也会更为深刻地理解0.1的产生及意义。由此，我想到了以后备课时须要留意的地方。第一，备课时要深化理解教材，想一想每个学问点应当要落实到哪一个程度;其次，问题设计时要有针对性，多思索提这个问题要解决的什么;第三，除了备教材外，更要备好学生，对于学生在课堂会出现地种种问题进行全面周到地预设;第四，还要备好各种教学资料，如课件、练习题、学具等等，这样

17、就能更好地为课堂教学服务。教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个过程中，学生应当处于主体地位，老师应当发挥主导作用，但这个主导作用的发挥必需围围着学生这个主体得到发展为中心。只要是有利于学生主体发展须要的，就应当是我们教学须要努力的。我们教学所要追求是：把学生放在心中，让学生在“教”与“学”中得到充分主动发展。小数的意义教学反思6本节课我首先通过“练一练”“看一看”生活场景，激起学生的学习爱好，也使数学与生活的联系更为紧密，数学学习显得更有意义。新授时，我通过让学生视察米尺，伙伴合作在米尺上指一指、比一比、说一说，全面感知一位小数的意义，这样不仅让学生对一位小数的感知更全面、更深刻、更精

18、确，也更详细形象。小数的意义较为抽象，学生驾驭起来有肯定困难。在初步感知一位小数意义后，充分运用学生已有的学问阅历和生活阅历，通过类比，迁移，小组探讨完成两、三位小数的意义的教学。数学学习的本质在于数学思维、经过对一位、两位、三位小数意义的详细分析后，我再通过清楚直观的板书，从左往右又从右往左地引导学生进行概括、归纳、推理，最终得出了小数的意义和小数相邻两个计数单位间的进率。新授后，我设计了反馈的题目和感悟生活中的小数，还有爱迪生的一句用加法描述的名言，引导学生从身边的现象入手，不断巩固本节课所学学问。通过本节课的教学，使我感到在教学细微环节上还需完善自己，还要提高自己驾驭课堂的实力，苦练基本

19、功。小数的意义教学反思7本节课是网课课内学问的第一个单元整理与复习，课时跨度三周，主要学问有：小数的意义、读写法、小数的性质、大小比较、小数点的移动规律、小数与单位换算、小数的近似数和小数改写等等，对一部分学习困难的学生来说对前两周的学问会有所遗忘，因此本节课的重点是要带领学生回忆起本单元的学问点，并对学问有一个系统性的整理。而传统意义上的整理复习课一般选取学生课前整理，上课师生、生生互动补充的模式，或者学生本单元的错题重现，重点讲解的模式，学生能够在自我整理的基础上，与学习伙伴们沟通沟通，充分在课堂上呈现自己，成为课堂的主体。那么如何在网课教学模式下，既能让学生充分呈现自己又能更好地达成课堂

20、目标呢？一起先我还是选择让学生自主整理，再在授课时逐步呈现学问点，将重点学问融于练习中，进行着重的讲解。试讲一次后，发觉这种设计显得枯燥乏味，而且不知道学生自主整理的效果是怎么样的，无法精确驾驭学生学情是教学的致命问题。这样的教学设计，只能浮于表面地将学问点过一遍，无法让学生形成深刻印象，且学问点之间的过渡非常生硬，模式甚至有点像练习课。在查阅更多资料，以及向前辈们请教之后，我醍醐灌顶：我须要一个将全部学问点都能串连的一个素材，以此作为导线引导学生自主回忆、整理、复习并总结相关学问点。因此我选取了用几张数字卡片写数作为导入，将学生能写出的数作为后面复习的材料，达到教学素材取之于课堂用之于课堂的

21、目的。课堂总结时引导学生回忆复习整理的步骤，利用思维导图发散性、系统性地整理学问，建构学生个人的学问体系。一节课下来，信任学生对本单元的学问都能有更深刻的印象。但是教学之后我还是发觉了一些问题：一是因为本单元的学问点比较多，在有限的时间内将全部学问点进行梳理，重难点学问的突出还是不够明显。比如在学生的作业反馈中还是发觉有一部分学生对小数与单位换算驾驭的很不娴熟，有些对单位间的进率不熟识，有些把高级单位和低级单位之间的转化乘除进率弄混。在之后的练习中我带领学生着重复习单位换算，另外建议学生将乘除进率写在题目旁边，再去移动小数点。二是网课的模式还是影响了一部分学生在课堂的主体地位，在教学设计中老师

22、的引导较多，学生自主的空间比较少。三是练习的设置针对了一般学生，没有进行拔高和拓展，学生失去了一些思索的空间，没有很好地熬炼他们的思维实力。经过本节课的设计、实践与反思，我对复习课有了新的相识，我会在今后的教学中不断吸取教训，积累教学阅历，总结教学方法，让复习课上的更有质量，更适合学生学习。小数的意义教学反思8这节课是在学生初步相识了分数和一位小数的基础上支配的。教材是通过学生熟识的分米、米的学问，揭示了小数和分数的联系，引导学生逐步加深对小数意义的理解。在练习中学生在小数表示的意义和小数的写法上还是出现了混淆。我觉得这是学生相识上的一个难点，也是在作业上简单出错的地方，还是须要通过练习来解决

23、。教材先支配相识整数部分是0的小数，再相识整数部分不是0的小数，最终介绍小数各部分的名称。对于本课的教学设计，我初步分成了四部分，先在学生的认知冲突中引出为什么学习小数，学习小数有什么作用，接着在视察对比中理解零点几的小数意义。其次部分，则在商店中进行把几元几角换成元作单位的过程，引出几点几的小数，并让学生进行相互间的换算。第三部分，让学生自学书本上关于小数的学问，让学生沟通读懂了哪些学问。第四部分则是把前三部分整合在数轴上总结练习，感受整数和小数的区分，并在数轴上找到小数从而理解小数所表示的含义。练习的支配有层次，每个练习的支配也都有它的目的性，讲评时也应当留意轻重缓急，能有重点的进行评讲。

24、通过反思，我发觉孩子的状况要充分考虑到课堂中去,要针对孩子的不怜悯况进行教学。小数的意义教学反思9很多老师认为，小数的意义这一内容用传统的接受式教学方法比较恰当，因为小数的意义是约定术成的，新型的学习方式（动手实践、自主探究与合作沟通）也只能是一种课堂的装饰。这种思想，是我在设计教学时考虑得最多，也是我最难突破的瓶颈。因此在本课的设计上，以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活阅历和学问背景动身，引导学生进行主动的体验。例如，在提出问题、解决问题设计时，分三个层次进行不同方式的教学设计：第一层次：小数该怎么读？这类比较简洁的问题，让学生用自己的阅历、以及个别与集体的练读干脆解决。其次层次

25、：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题，通过学生的相互探讨、客观分析，川教网，在互动中自我感悟、自我体会。第三层次：小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么来的？这是本课中重点要解决的概念问题，采纳学生自主探究、合作沟通的方式。把学生引入探讨性学习的氛围，主动建构学问。这三种不同的教学方式其实有着本质联系，那就是，从学生的已有阅历动身，让学生主动学习。这既是同等意识、人格敬重在教学中的体现，也是实现对话教学的前提。只有这样，才能唤醒学生的主体意识，让学生依据自己的实力水平提出问题，阐述问题，发表见解，由此在沟通中获得学问，熬炼相互交往的实力。而老师只是学习的组织着、观赏者，引导者，适

26、时点拨、恰如其分的调控。小数的意义教学反思10教材内容九年制义务教化六年制小学数学教材第八册第六单元“小数的意义和性质”第一节“小数的意义”第一课时。本课时教材学问结构呈现具有层次性：（1）首先简要说明小数的产生，帮助学生了解小数是在实际生产、生活、测量、计算中产生的。（2）教材通过对已经学的“分数的初步相识”的学问的复习，使学生的头脑中再现分数的相关概念，并借此作为本课乃至本单元的认知基础和逻辑起点。（3）引导学生理解“一位小数”、“两位小数”、“三位小数”的概念。（4）教材最终综合所学内容，用定义的形式概括出了小数的意义：用来表示非常之几、百分之几、千分之几的数。（5）接着教学小数的各部分

27、名称和读写法是在整数的基础上所作的一种拓展和延长。教学重点：使学生理解小数的意义。会读写小数。教学难点：利用小数的意义进行单位的改写以及“把改写成小数，非常位要添上0”这类分数改写成小数的题目。教学反思：一、本节课整体设计合理，体现了新的教化理念。无论从教学的引入还是新授课的讲解都能从学生的生活实际动身，充分让学生感悟到生活中到处有数学的思想。整节课学生学得轻松开心，教学效果较好。二、本课亮点：1、整个教学过程体现了民主宽松的教学氛围，体现了新型师生关系。2、从生活实际引入，小数作为新的数形出现，学生刚接触对于它的读法及表示的意义仍是难点，老师通过学生已有生活学问引入，处理得当。3、重点把握精

28、确，通过让生自己说小数让他们感受到生活中到处有数学，只要你细心视察，擅长发觉就会学到学问。4、课件制作精致，体现多媒体教学的优势。三、教学建议：1、加强教学难点的落实。2、假如在练习中增加一些整数、分数、小数之间对比练习，可以进一步加深学生对小数含义的理解，提高练习效率。3、应给学生更多质疑空间。在练习内容是否敏捷一些，如：例题中已出现了1分米、3分米、7分米、用小数表示，在练习时就没有必要重复例题的内容。教学感悟：第一，让学生学会认知，即学会学习。学会学习比学会学问更重要。其次，学会做事，即学会在肯定环境中工作的实力。第三，学会共同生活，即能够与他人一道参加人的活动并在这些活动中进行合作。第

29、四，学会生存，即充分发展自己的人格，并能以不断增加的自主性、推断力和个人责任感来行动。中小学阶段对四个学会的培育起着关键作用。因此，课堂教学目标除了接着重视“双基”之外，还应加上培育基本的实力和养成将来公民应有的基本观念、情感和看法，构成“四基”的要求。小数的意义教学反思11“数形结合”在教学中的一点尝试小数的产生和意义是人教版四年级下册数学教材第四单元第一课时的内容。在教学这一内容时,我运用“数形结合”的思想,进行了两次不同的尝试教学：第一次教学: “小数的意义”这部分内容我是这样来处理的：借助课件直观形象的优势，让学生在想象、类推中理解“小数的意义”。教学过程如下:课件演示：把1米平均分成

30、10份。让学生视察后思索：把1米平均分成10份，每份是多少分米？假如用米作单位写成分数是多少米？写成小数是多少米？学生回答后追问：这样的3 份或7份用分数和小数又怎样表示呢？?学生借助课件写出相应的分数和小数后,引导他们视察板书归纳出“一位小数”的概念 。 在“两位小数、三位小数”的意义也采纳这个方法，让学生在推理、想象中探究。为了让学生更清晰地看到把1米平均分成100份，每份是1厘米，我利用多媒体课件把1厘米放大。然而课件展示1厘米的长度和1分米的长度差不多。给学生肯定的误导.结果是：0.1米、0.01米、0.001米的实际长度是多少？学生头脑中一点印象也没有。以至于在后面学习小数的“计数单

31、位”时感到很空洞，他们不知道“计数单位”是指什么？为什么要以0.1、0.01、0.001?作为小数的计数单位？反思教学上述教学，存在着这样几个问题：其一、没有帮助学生在头脑中建立0.1米、0.01米、0.001米?详细表象。学生以课件为支撑，借助想象去推理。由于缺乏操作体验的过程，学生头脑中的0.1米、0.01米、0.001只是几个概念而已，至于 0.1米、0.01米、0.001米?实际长度是多少？头脑中没有印象。这样抽象与表象之间缺乏应有沟通，影响了后面“小数计数单位”的教学。其次学生对小数的计数单位缺乏体验的过程.教学中没有设计用0.1、0.01、0.001?等为计数单位来找小数的体验过程

32、.其三、课件的误导。课件出示1分米、1厘米的放大图，展示给学生的1厘米、1毫米与实际长度相差甚远。反而对学生产生的误导：认为1厘米与1分米的长度相等。针对上述问题我进行了如下的修改：第一、在运用多媒体课件的同时，加强学生的操作体验。如教学110 米就是0.1米时，增加了在直尺上随意找0.1米的活动。让学生知道这个0.1米是指十份当中的任何一份，而不是单指0-1之间的这一份。同时让学生围绕“0.1米”这个基本的计数单位在直尺上找小数的过程：如在米尺上找出0.3米,说一说你是怎样找出0.3米的?0.3米是几分之几米? 0.3米里面有几个0.1米。或在米尺上找出7个0.1米,想一想用小数表示是多少米

33、?用分数表示又是多少米？?让学生在“找”“说”的活动中，把0.1米的实际表象深深印在脑海里，同时也感悟到一位小数都是由几个0.1组成的，1米里面有10个0.1米。0.1是一位小数的计数单位.其次、为了防止放大图给学生的误导，在出示课件后支配了让学生在直尺上找1厘米、1毫米的活动。让他们在头脑中建立1厘米、1毫米正确的表象。根据上述两个教学环节的设计，我进行了其次次试教。教学中我发觉：“学生在直尺上找0.1米”时思维特别活跃，主要体现在以下几个方面：一是：在直尺上找0.1米时，学生欣喜地发觉：把1米平均分成10份，0.1米不仅仅是指0-1之间的长度，8-9之间的长度是1米的110 也是0.1米。

34、“不同的位置为什么表示的长度都是0.1米？”学生面带怀疑。经过视察、比较、探讨学生明白了：原来它们都是指十份当中的任何一份。他们还发觉：1米里面竟然有10个0.1米?学生在 “找0.1米”的过程中，“0.1米”的实际大小已经深深地印入了脑海。同时学生对“0.1”是一位小数的计数单位也有了肯定的体验和理解.这个过程正是他们自我汲取、内化新知过程，它较好地体现了数形结合的思想，培育了学生思维的深刻性。二是：提问“示意” 培育对应思维、可逆思维。小数实质上是十进制分数的另一种表示形式。教学中我采纳提问来“示意”来突破这一难点，提问时围绕“0.1米”这个基本的计数单位来设计问题：如在米尺上找出0.3米

35、,说一说 0.3米是几分之几米? 0.3米里面有几个0.1米。这个问题意在以0.1米为基本的计数单位，在直尺上找到0.3米，然后依据小数0.3米找到相应的分数。又如在米尺上找出7个0.1米,想一想用小数表示是多少米?用分数表示又是多少米？此问意在让学生以0.1米为基本的计数单位找出0.7米后，找到与之对应的分数。并同时渗透0.7米里面有7个0.1米。这样一正一反的提问，让学生能意识到小数实质上是十进制的分数。有效培育他们的对应思维、可逆思维。教学实践证明：在教学中运用数形结合，能激发学生学习数学的爱好,增加学生的求新、求异意识.符合儿童的认知规律,是提升学生思维的必由之路。小数的意义教学反思1

36、2颇为得意的课前打算，明确而清楚的教学思路，使我在汉沽教研中讲的小数的意义一课颇为顺当，表面上取得了胜利。但课后的感觉除了“顺当”二字以外，心中总有一份说不出的忐忑担心，经过反思，我的这份感觉变得清楚起来。还记得小数的意义第一次试讲，我信念十足地走进教室。我做了充分打算，不仅对课做了细心设计，而且还对学生可能有困难的地方做了估计。课始的商品竞猜，使学生不仅建立了小数与分数的联系，而且兴致颇高，课上到这里，我挺得意的，想今日这节课确定会胜利。可是问题立刻就出现了。我起先了其次个环节的教学，完成几分米、几厘米、几毫米的数用分数和小数表示出来后，我抛出了第一个问题：视察这些数据，你有什么发觉？这难不

37、倒他们，学生抢着说出许多。可这些发觉和我预设答案却风马牛不相及，很难由此概括出小数的意义。没方法，只能再具体的引：大家可以一组一组的视察。经过短暂的思索以后，有几位学生举起了手，刘鑫不但把小手举得高高的，而且人已经站了起来，于是我请他回答。他站起来，得意地回答出小数的意义。他说话的语速很快，说完以后一双眼睛热切地望着我，我明白他在等着我的表扬。啊，他把小数的意义完备的说出来了，假如不是在这里，放到后面他这样说那就太好了，可是偏偏在现在。我有点不知所措，这个回答不在我的设想之中，一时之间，出现了好几种想法：请他坐下，请别的小挚友回答，不理他；让他说说他的想法；还是。在我迟疑的时候，学生都盯着我，

38、看来想束之高阁是不行了。于是，我一边示意他坐下，一边又抛出了问题，“你觉得他说的有道理吗？”大多数学生都陷入了深思，只有个别学生在东张西望，这时的课堂万籁俱寂，我自己也很惊慌。过了片刻，不断有小手举起来。我心里忐忑不安的，请崔珊回答。崔珊很有把握地说：“我觉得刘鑫说得很有道理，因为几分米的分数表示的是非常之几，几厘米的分数表示百分之几，几毫米的表示千分之几，只有这部分分数可以改写成小数”我望见有的学生在暗暗地表示赞同，有的则显得茫然。于是我让学生再视察验证，最终，让学生在小组中沟通新发觉与前面发觉的联系在汉沽教研中虽然根据课前的设计上得很顺当，但我总觉得没有试讲时来得精彩。为了追求表面的圆满，

39、并没有把敬重发展学生的特性和民主教学贯彻始终，全课是我一个人在表演，学生只不过是我选择能协作我的一些配角。慢慢地，我再次剧烈地感受到，其实我为小数的意义所做的细心设计，恰恰成了织在自己和学生间的一张“教”与“学”的网。令我的思绪更加沉重的是，我确定不只是这次为公开教学而细心编织了一张网，或许这张网，我已经结得太多了，以致自己也成了教学视网膜上的一个盲点。“强而勿抑，开而勿达，异而勿牵。”教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生，也属于老师。在这个过程中，学生应当处于主体的地位，但这个主体地位不是老师给的，而是老师应当敬重的；在这个过程中老师应当发挥主导作用，但这个主导作用

40、的发挥必需围围着学生这个主体得到发展这个中心，只要是有利于学生主体发展须要的，就应当是我们教学须要努力的。只有把学生的发展放在心中，这才是我们教学所要追求的。才能守住教学恒久不应当变更的东西：把学生放在心中，让学生在“教”与“学”中得到充分主动发展。回想第一节课，胜利与失误都缘于我敬重了学生的特性发展，能够放手并能适时引导，而本课的精彩也由此而产生的。只要老师在课堂上关注学生，关注学生的学，定能让课堂焕发师生生命的活力，带来课堂上难以预约的精彩！小数的意义教学反思13今日所学的内容是在学生初步相识一位小数的基础上，接着相识小数的意义和读、写方法。小数的意义是比较抽象的学问，抽象学问的教学最好的

41、方法是采纳直观形象的手段进行教学，越形象详细学生越简单理解。我让全体学生都从一位小数学起，积累肯定的认知阅历，再学两位小数、三位小数时就比较简单，也更能借助分数来理解的小数的意义。学生能过对正方体学具的操作，一步一步加深对小数意义的理解和相识。1.让学生在尝试中驾驭小数的读法。由于学生对生活中的小数已有了肯定的相识，因此，我在新授之前支配了让学生读一读资料中的小数，并让学生思索：读后，你有什么发觉？使学生在思索与简洁的沟通后，明白小数的读法，再出示一些小数给以巩固。2.让学生在合作沟通与自主学习中驾驭小数与分数之间的互化方法，初步理解数位依次表。在这个环节，我主要以学习菜单的形式，让学生通过自

42、学，合作沟通，探究小数与分数的关系，知道分母是10、100、1000的分数都可以写成小数，知道什么是几位小数，以及它们的含义，初步抽象出小数的意义。存在问题：1.课前预设，特殊是练习量上太重，没有考虑学生实际。课前，设计了一些题目，本想在课中全部完成，谁知，本课的学问点对学生而言有点难度，过多的题目不仅增加了学生的负担，也造成了时间上的奢侈。2.课前对学生的学习实际了解不够，且在课中没有刚好调整。如部分学生对看图写分数，脑中还是以一位小数也就是非常之几为主，对应两位小数表示的也写成一位小数，我没有刚好调整，应当多出现类似的图形题，对学生加以巩固与理解。小数的意义教学反思14本单元相关学习学问点

43、详细来说，有小数的产生和意义、小数的读法和写法、小数的性质、小数的大小比较、小数点位置移动引起小数大小的改变规律及应用、小数和复名数、求一个小数的近似数。由于学问点多，近一段时间又在进行自主教学的学习，学生的学习心情不稳定，总体感觉效果不是很好。依据学生作业状况反思其中的缘由，概括如下。本单元驾驭较好的学问点： 小数的产生，同学们很简单接受，都知道是由于日常生活和生产的须要而产生了小数。而在小数的性质学习时，首先有的学生对“在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变”不是很理解，但在进行相关练习后，能较好的解决了这一问题。“小数的读法与写法及大小比较”这学问，让学生有效结合整数的相关学

44、问点进行比照，学生能很好的理解运用。本单元学习效果不志向的学问：小数点位置移动引起小数大小的改变、小数和复名数的改写、求一个小数的近似数的驾驭不志向。特殊是小数点位置移动引起小数大小的改变规律及应用，小数点向左、右移动小数如何改变，有一部分学生总是推断不准。让我感觉不志向的学问点还有小数名数的改写，总有一部分学生处理不好，缘由是对相互改写“单位之间的进率”弄不清晰，所以就改写不精确，求一个数的近似数，部分学生在改写用亿或用万作单位并保留一位、两位小数是总是出错该题的要求是只改写成用亿作单位得数。为了让学生尽快驾驭小数点位置移动引起小数大小的改变、小数和复名数的改写及求近似数的相关学问，我采纳了

45、许多种方法，感觉有的方法还比较有效。小数点位置移动引起小数大小的改变：比如（1）3.7-37，数变大，点移动一位，就是扩大10倍。10-0.001，数变小，点移动四位，就是缩小1000倍。（2）把8.4扩大到它的（ ）倍是84。先视察小数的移动几位，移动一位扩大10倍。看扩大或缩小多少倍，同样是看小数点移动。因为有的学生总想记住向左移扩大、向右移缩小，所以总简单混淆。还有就是让学生数0，比如3.253100=，100有2个0，就是小数点移动两位。小数和复名数：要求学生先找进率、写出进率，再确定是乘进率还是除以进率。比如：1208米=（ ）千米 除以1000，有3个0 所以小数点向左移动3位。

46、10005.02吨=（ ）千克 乘1000，有3个0 所以小数点向右移动3位。 1000学生练习时，我都让学生写成以上形式，感觉效果很好。求近似数：要看清要求，是求近似数还是是改写成用亿或用万作单位得数。比如（1）保留一位小数：8.353 ，该题就是近似数，看非常位的邻居5，要进1，所以是8.4。（2）改写成用亿作单位得数。408800000，该题的要求是只改写成用亿作单位得数。 408800000=4.088亿。（3）改写成用亿作单位得数。（保留两位小数）937540000，做该题时，要求学生先改写成用亿作单位得数，再保 留两位小数。937540000=9.3754亿9.38亿。小数的意义教

47、学反思15一、本课设计：罗静老师上的小数的意义这一课的整体设计我认为是比较合理的，体现了新的教化理念。无论从教学的引入还是新授课的讲解都让学生自己亲自体验，动手、动脑、动口，让学生充分让学生感悟到生活中到处有数学的思想。整节课学生学得轻松开心，教学效果较好。二、听了本课的几点体会：1、整个教学过程体现了民主宽松的教学氛围，体现了新型师生关系。2、从生活实际引入，小数作为新的数形出现，学生刚接触对于它的读法及表示的意义仍是难点，老师通过学生已有生活学问引入，处理得当。3、重点把握比较精确，通过让生自己说小数让他们感受到生活中到处有数学，只要你细心视察，擅长发觉就会学到学问。4、课件制作较好，体现多媒体教学的优势。三、我在备课时存在的问题：1、学生体验少，教学难点的落实不够到位。2、给学生质疑空间比较少。四、教学感悟：1