2022年《山中访友》教学设计.docx

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1、2022年山中访友教学设计山中访友教学设计作为一位杰出的教职工，经常要依据教学须要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的安排性和决策性活动。那么你有了解过教学设计吗？以下是我收集整理的山中访友教学设计，欢迎阅读与保藏。山中访友教学设计1山中访友是一篇构思新颖、富有想象力、充溢童心和新奇心的散文。作者带着满怀的好心情，走进山林，探访“山中的众挚友”古桥、树林、山泉经过作者动情的叙述，这些自然界的挚友们也仿佛走到了每一位读者的心中，使读者顿生身临其境之感。正值在与“挚友们”互诉心声之中，作者营造了一个如诗如画的童话世界，真实表达了对大自然的酷爱之情。所以本文教学定位在在理解课文的基础上品尝语言，以

2、陶治学生心灵，使学生得到美的教化和生活观的教化。一、创设情境，导入新课同学们，假如你没读过山中访友这篇课文，请绽开你想像的翅膀，猜一猜李汉荣先生到山中去访问一位怎样的挚友？访问的情形会是怎样的？（学生可能回答：作者可能去访问一位德高望重，曾经与自己同呼吸共患难的山中隐士；我想作者可能去访问一位功成身退，隐居山林的挚友，他们约好了对酒吟诗；作者访问的挚友是一位丹青妙手，他常常在山中实地写生。访一位多年不见的住在山中的武林高手切磋武艺；访一位隐居山中的诗人煮茶论诗；访一位得道的僧人禅悟人生；访山中的动物要爱护动物等）可李汉荣先生究竟去山中探望了怎样的挚友？让我们闭上眼睛，去听听作者给我们讲解并描述

3、他山中访友的经验。二、整体感知老师配乐朗读山中访友，学生听读并思索：李汉荣先生究竟去山中探望了哪些挚友？三、沟通探讨、谁能说说李汉荣先生去山中探望了哪些挚友呢？明确：作者探望了古桥、树林、山泉、小溪、蚂蚁、白云、瀑布、悬崖、云雀、石头、落叶、小花、老柏树等。、可是李汉荣先生为什么把进山看景说成“山中访友”？学生探讨后明确：把进山看景说成“山中访友”透露出作者与山中挚友之间的亲切，表达作者对大自然的酷爱之情。、李汉荣先生是那么地酷爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，跟他走进山中，去会见他山中的众挚友，请同学们快速阅读课文，去找找你最喜爱的山中挚友，说说你为什么喜爱它？用“我喜爱 ，

4、是因为 ”的句式说一句话。学生可能有以下回答： 喜爱白云大嫂。作者把白云的纯净比方成白衣天使，使人感到生动亲切，并且作者运用拟人的手法写出了白云用自己的身躯为天空增加活力，使人仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位热忱的大嫂，有无私奉献的秉性。 喜爱瀑布大哥。他是雄浑的男高音，纯粹的歌颂家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今，不知疲乏，不求回报，他这种无私奉献的精神与现代社会上一些走穴的歌星，形成显明的对比。 喜爱悬崖爷爷。因为悬崖爷爷虽然没有花仙子们漂亮，没有溪流妹妹澄澈，但他那种无杂念的心境深深印在人的脑海里，他是那么的高大，充溢着才智，他使我们明白了做人要如悬崖一样，恒久保

5、持平和良好的心态。 喜爱老桥。老桥的特点在于一个“老”字，它像慈爱的老爷爷，无言地唱着历史的歌。世间万物在转瞬间都是千变万化的，惟有它仍耸立在滚滚流水上，散发着古老而坚韧的气息，世间的一切都变更不了它那庄重的姿态，岁月使它慢慢苍老，不再富有往日的活力，可它总是恒久保持同一种姿态去静默地为人们服务，在它身上洋溢着一种让人敬佩的坚韧与豁达。、既然是山中访友，那么李汉荣先生跟自己的好挚友沟通了吗？他们又是怎样沟通的？明确：李汉荣先生在文章中，已经到了物我交融的境界，景物的美在他眼里已经成了一个个玄奥而和善的思想，他对大自然的宠爱程度已经远远不是只用眼睛去欣赏他们的外表，而是专心在冥想，专心在与大自然

6、的挚友们交谈。然后美读课文。、在奇妙绝伦如行云流水般的语言中，你有哪些奇妙的想象？（学生自由谈） 我仿佛看到阳光，它射进了树林，大树爷爷们用翠绿的叶子剪刀，将阳光裁成很多块，送给小鸟们，送给小草们，送给每天陪伴树爷爷的小蘑菇们，鸟儿们收到了树爷爷的阳光片，歌声更宛转，小草收到了阳光片，把阳光当作被子，暖温煦和地盖在身上，伸伸懒腰，慢慢入睡。 我仿佛听到了风精灵带着一阵花香飞来了，在树林间穿梭，回旋，每一株树都被这奇异的味道沉醉了，翠绿的双手有节奏地摇摆着，白云见了忍不住要与他们共舞，呼喊着她们的女儿雾来完成这个心愿。 我仿佛感受到：潺潺的溪水，安静而柔软，突然，一块巨大的岩石拦住了溪水的去路，

7、这下小溪急了，用整个明镜般的身躯与岩石搏斗，一块碧蓝的翡翠霎时间就碎了，在阳光下晶莹剔透，咚咚的回声漾出连绵悠长的旋律，此时此刻，好像我也化作一颗水珠，在溪水中欢跳，在岩石上留下可爱的脚印。 我仿佛觉得自己真的生了一对翅膀，拍打着飞向那葱郁的白桦林，宝蓝石一样的天空中漂移着雪一样的白云，它们无忧无虑地飘动，或浓或淡，或聚或散，还时时常地变换形态。在这样的天空中翱翔真舒适，喳喳的云雀在空中微微荡漾，好像在对我说：小鸟小鸟，我的好妹妹，你在城市生活的好吗？快点回来吧，湛蓝的天空依旧等着你。老师结束语：当你怀着一个好心情看这个世界时，你会发觉世界原来如此妙不行言，大自然原来如此奇妙，令人沉醉，不禁想

8、做大自然的一员，去亲身感受大自然脉搏的跳动，用大自然的语言去跟游人进行一次心灵的交谈。李汉荣先生把自然景物当作自己的挚友，感觉那么美妙，那么亲切。孔子曰：“有挚友自远方来，不亦乐乎？”而我说：“有朋自山中来，不亦乐乎？有朋自大自然中来，不亦乐乎？”同学们，让我们放开心扉，走进大自然，去拥抱大自然，广交大自然中的挚友吧！下课。四、布置作业把在体会课文奇妙绝伦如行云流水般的语言时的奇妙想象写下来，课下沟通。傲慢一点说，我觉得我真正抓住了本文教学的要害！我真心希望我能快乐的度过一节语文课，同学们也能快乐的度过一节语文课，或许，他们并没有驾驭太多的朗读与写作的技巧，可是我知道，在这堂课里，他们是真正喜

9、爱语文的。我想，爱好是最好的老师，我尽管教不了太多的东西给我的学生，那么，就让我教给我的学生喜爱语文吧！山中访友教学设计2高年级的阅读教学，要注意“揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”同时，“阅读是学生的特性化行为”，所以，以上目标的达成，要依靠学生的朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。、学会本课个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺立、身躯、精致、蕴含、奇妙、侠客、德高望重、俯身凝视、兴致勃勃、别有深意”等词。、有感情地朗读，背诵自己喜爱的部分。、感受作者所描写的境界，培育学生酷爱自然、亲近自然的美妙感情。、学习作者的表达方法。、通过

10、入情入境的朗读感受作者对“山中挚友”的深厚感情。、学习表达感情的方法。一、嬉戏导入（和学生玩古诗接龙的嬉戏，一起背诵一些写山的诗句。）当我们背诵这些诗句的时候，心情往往会无端地安静下来，古往今来，多少文人墨客，憧憬着山，痴迷着山，寄情于山。今日，让我们跟随着现代诗人、散文家李汉荣先生，一起走进他心中的山。二、初读，读通顺（勾画、理解有簇新感的词句。）“山中访友”写的是什么呢？请大家静下心来，自由地朗读课文，遇到你觉得簇新或生僻的词，用笔画下来，借助字典解决，争取读得正确、通顺。（出示生字词，正音，识记。）三、再读，读出景（透过语言文字看到画面，享受大自然的美景。）读了课文，你有什么感受呢？选择

11、你喜爱的段落，读出你透过语言文字看到的美景。（生本对话，读文章想画面，体会景美。）明明是古桥、树木、山泉、溪流题目怎么是“山中访友”呢？看来，“友”不是“友”。四、三读，读出情（凭借语言体会友情，结合生活，体验友情。）“友”是不是“友”呢？让我们再来读课文，你从哪些段落能体会到“友情”？、学习文章开头，体会“满怀的好心情”。、正是这满怀的好心情伴随着“我”，桥不仅仅是桥，在“我”眼里，桥变成了老挚友。谁来读第段。（相机评价、指导，体会“情深”。）、“树”一段：你从“这片”体会到什么？（是“我”常来的这片树林，是我的知己。）、走入山中，又见知己，能没有好心情吗？“我”带着满怀的好心情，发出由衷的

12、感慨：这山中的一切，哪个不是我的挚友？（在读中训练句式，体会反问句表达情感的作用。）请位同学读，读出与老挚友打招乎时的“热切”。、这山中的一切，哪个不是我的挚友？即使是一朵落花，一片落叶，一块避雨的岩石。请大家自由朗读、自然段，感受“我”与山中挚友之间浓浓的友情，体会“我”满怀的好心情。、此时，大家再看题目，“友”不是“友”吗？友确是友。引读文章结尾，体会友情。、大自然是美的，多情的诗人以他独特的感受给予大自然深深的情感，正所谓“景语皆情语”，让我们再一次走进山林，观赏大自然的美景，体会作者与大自然浓浓的友情。（配乐朗读）五、总结明明是山水树木、花鸟雨露，为什么在作者的眼里都变得含情脉脉、有情

13、有义呢？文章在表达上有什么特点？下节课我们接着学习。山中访友教学设计3、引导学生品尝美的语言，领会美的景色，体会美的情感，学会观赏美，创建美。、引领学生亲近大自然，酷爱大自然。、变换人称的写法。、拟人、比方之美。、丰富、新颖的想像。、朗读。、评议。、练习。一、猜读激趣山中访友访什么样的挚友？为何访友？二、整体感知、作者带着满怀的好心情，哼着小曲，踏着幽径，进入山中依次访问了哪些挚友？、怎么称呼这些挚友？三、寻幽探微（着重探讨节）、朗读训练： 示范朗读，抛砖引玉：读好节奏、重音、语气、语调、感情。 练习朗读，体会琢磨：把握内容，读出感情。 表演朗读，评议观赏。、领会人称变换之美：对比阅读，思索：

14、用其次人称写有什么好处？、领会拟人比方之美： 自由朗读第节，说说你最喜爱哪句，并谈谈理由。 角色朗读，读出情感，读出特性。、仿写句子：仿照本节的写法，（调动想像和联想，运用其次人称）再写一位山中挚友。、将题目改为“山中观景”行吗？为什么？四、课后作业一课三练：、欢乐晋阶：、。、生活拓展：春草散章。山中访友教学设计4山中访友是一篇构思新颖、富有想象力、充溢童心和新奇心的散文。作者带着满怀的好心情，走进山林，探访“山中的众挚友”古桥、树林、山泉经过作者动情的叙述，这些自然界的挚友们也仿佛走到了每一位读者的心中，使读者顿生身临其境之感。正是在与“挚友们”互诉心声之中，作者营造了一个如诗如画的童话世界

15、，真实表达了对大自然的酷爱之情。所以本文教学应定位在理解课文的基础上品尝语言，以陶治学生心灵，使学生得到美的教化和生活观的教化。、有感情地朗读全文，整体感知内容。、品尝重点语句，理清思路，了解文章的新颖的构思。、绽开想象，感受作者情感，体会文章表达的思想感情。、联系现实反思人与自然、人与环境的关系。品析美丽的语言，体会新颖浪漫的想象美。揣摩作者的写作意图，体会文章的写作技巧。一课时。朗读法、研讨法、情境法。一、创设情境，导入新课同学们，当你们长居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉？ 想不想到大自然中去放松一下心情？那么今日就让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着作者，走

16、进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会见作者“山中的众挚友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。（投影：题目、作者）二、整体感知，沟通探讨播放配乐朗读山中访友，学生听读，提示学生留意生字读音，并思索下列问题：、谁能说说作者去山中探望了哪些挚友呢？学生探讨后明确：作者要访的都是自然界的挚友，它们依次是：古桥树林山泉小溪白云瀑布悬崖云雀石头落叶小花阵雨老柏树蚂蚁归鸟。、作者都是怎样称呼它们的？明确：古桥老挚友 树林知己 山泉姐姐溪流妹妹 白云大嫂 瀑布大哥悬崖爷爷 云雀弟弟 蚂蚁小弟弟、从这些称呼中可看出，文章表达了“我”怎样的感情？探讨后归纳：字里行间透露出作者与山中挚友之间的亲切，

17、表达作者对大自然的酷爱之情。、作者为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？探讨后明确：作者构思新颖，想像丰富，充溢童心童趣。把“进山看景”说成是“山中访友”，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不酷爱大自然，酷爱生活呢？、作者是那么地酷爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，跟他走进山中，去会见他山中的众挚友，请同学们快速阅读课文，去找找你最喜爱的山中挚友，说说你为什么喜爱它？用“我喜爱 ，是因为 ”的句式说一句话。学生可能有以下回答：（学生回答时可展示相应画面） 喜爱白云大

18、嫂。作者把白云的纯净比方成白衣天使，使人感到生动亲切，并且作者运用拟人的手法写出了白云用自己的身躯为天空增加活力，使人仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位热忱的大嫂，有无私奉献的秉性。 喜爱瀑布大哥。他是雄浑的男高音，纯粹的歌颂家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今，不知疲乏，不求回报，他这种无私奉献的精神与现代社会上一些走穴的歌星，形成显明的对比。 喜爱老桥。老桥的特点在于一个“老”字，它像慈爱的老爷爷，无言地唱着历史的歌。世间万物在转瞬间都是千变万化的，惟有它仍耸立在滚滚流水上，散发着古老而坚韧的气息，世间的一切都变更不了它那庄重的姿态，岁月使它慢慢苍老，不再富有往日的活力

19、，可它总是恒久保持同一种姿态去静默地为人们服务，在它身上洋溢着一种让人敬佩的坚韧与豁达。 喜爱悬崖爷爷。因为悬崖爷爷虽然没有花仙子们漂亮，没有溪流妹妹澄澈，但他那种无杂念的心境深深印在人的脑海里，他是那么的高大，充溢着才智，他使我们明白了做人要如悬崖一样，恒久保持平和良好的心态。、通过上面的探讨，我们可以从山中的众挚友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？探讨后明确：作者从山中的众挚友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有长久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱惜大自然，爱护人类的挚友鸟类；要淳朴和善用爱心待人，不去搬弄是非；开心地投身于工作和生活；三、品尝语言，想象情境、这篇散文景美

20、，情美，语言更美，可谓奇妙绝伦，行云流水。请自由朗读，勾画你最喜爱的句子，细心品尝，说说它好在哪里？（提示学生可从词语的选择、修辞手法、人称变换、写作手法等角度去品尝。）学生可能有以下回答： 我喜爱“那座古桥，是我要探望的第一个老挚友。德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？你累了？”因为这段对古桥的描写中，人称由第三人称变成了其次人称。用其次人称，好象面对面地与古桥交谈、倾诉，使得作者所表达的感情更亲切、更自然、更剧烈。 我喜爱“走进这片树林，每一棵树都是我的知己，向我打着手势我闭上眼睛，我真的变成了一株树被鸟儿衔向远山远水。”因为这一段运用了想象的表现手法，作者将自己想象成一棵树，与整个

21、树林融为一体，与自然界融为一体，表达了作者对大自然的酷爱之情。 我喜爱“突然下起了雷阵雨，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵，又感动人又有些吓人。赶快跑到一棵老柏树下，慈爱的老柏树马上撑起了大伞我们有缘分，也做了一回患难兄弟。”因为这一段运用了拟人、比方、反问等修辞方法，详细、生动、形象，感情剧烈。 我喜爱“走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。早晨，好清爽！心里的感觉好清爽！”因为这一段中的“撞”字形象生动的写出了早晨一出家门就有香风扑面的感受。同时，又运用了拟人、反复的修辞方法，生动的写出了“我”出家门时开心的心情。、这样一篇美文，你们认为应怎样读？学

22、生探讨后明确：带着好心情，心里想着美妙的画面，读得轻一些，美一些。（学生有感情地朗读有关句段，要求学生在读中进一步体会情感。）、随美丽的音乐，观赏漂亮的画面，让我们以深情的语调朗读这篇美文，进入作者所描述的如诗如画的童话世界中。（播放配乐画面文字）四、总结拓展，探究实践作者“带着满怀的好心情”，走进了山林，探访了“山中的众挚友”，与他们互诉心声，互致问候，最终“带回了满怀的好心情，好记忆。”节假日，同学们也可以像作者一样，不骑车，不带礼物，哼着小曲儿，不过为了平安，可以邀几个同伴，来一次真正的精神之旅，回来自然，假日我们动身吧走进大自然 ，与山川草木对话，与花鸟虫鱼对话，到自然中放飞心灵，你生

23、活中就多了一个挚友。拿起笔，介绍你所看到的一个挚友吧。古桥老挚友树林知己山泉姐姐溪流妹妹山中访友 白云大嫂 酷爱大自然（带着满怀的好心情） 瀑布大哥 爱惜大自然悬崖爷爷 带回了满怀的好心情）云雀弟弟蚂蚁小弟弟首尾呼应山中访友教学设计5这是一篇构思奇妙、想象丰富，文字美丽的散文，传统的分析教学法会影响整体的韵味和美丽的意境。所以我采纳表情朗读法、联想想象法与仿写写作训练，让学生在朗读想象中去体会文中的美丽意境，去感受大自然的完备，从而激发他们丰富的想象力与酷爱大自然的感情，进一步培育学生的朗读本领、想象本领与写作本领。1、积累美丽丰富的语言材料，娴熟流利有感情地朗读课文。2、培育学生丰富的想象力

24、，感悟文中充溢诗情画意的美丽意境，激发学生写作爱好，进一步提高学生写作水平。3、体会作者把进山看风景写成“山中访友”的思想感情，培育学生对大自然的酷爱之情与爱惜环境爱护大自然的环保意识。1、学生课前预习，自读课文与预习字词，养成预习的好习惯。2、制作多媒体课件、录制课文朗读、安装好音响，打算好投影等仪器设备。3、一个课时。一、导入请大家闭上眼睛，何老师带大家去一个好地方。大家仔细听一听，猜一猜这是什么地方(音响放出一段描述山谷情境的纯净音乐，学生闭目观赏纯粹的流水声，鸟鸣声，进入情境，由此导入课题。)二、初步感知，动情朗读1、学生自由朗读。2、检查字词，疏通课文。由学生自我找出难读难认难懂的字

25、词，再幻灯出示重点字词。3、放配乐课文朗读，再一次让学生走入课文的情境，初步感知课文资料，指导学生感情朗读，培育学生的朗读本领。(听读前出示问题，让学生带着问题听)作者在山中探望了哪些挚友作者为什么把进山看风景说成是“山中访友”第一个问题的设置事实上就是让学生熟识课文资料。可是我有意不问作者一共描述了几种景物，而是沿用课文标题的方式提问，这样既为后面的问题做铺垫，也让学生的回答更加富有生趣。在这个问题的回答中，我将朗读的指导与训练融入其中，让学生在初步感知文章的同时，一边体会作者传达的思想感情。我将描述古桥与树林的两个段落，作为指导的范例。学生在回答问题时确定会提到，那么在这儿我就将事先打好的

26、一段改编的关于描述古桥的文字从课件中投影出来。描述古桥那一段，作者构思奇妙，不是干脆描述古桥的，而是采纳了人称转换的方式来写的，好象干脆与古桥对话。为了让学生体会这一特点，我就将这一段干脆改成对话体，然后指明两个学生分主角朗读，让学生体会到这样的人称转换是有利于感情的干脆抒发，显得更加的亲切和自然，就像是与一个老挚友应对面的交谈一样。然后就能够指导学生有感情的齐读这一段。接来的另一段，是要让学生体会到作者景物描述观照的视角独特新奇，树与“我”融为一体，互诉心声，与自然浑然一体，使人耳目一新。这一段让学生先想象，然后老师范读，让学生自由发言，团体探讨该如何把握朗读技巧以表达思想感情。然后开展男生

27、女生朗读竞赛进行朗读训练。其他的段落，学生在回答问题时就要求学生先说一说这一段落该用什么语气语调来朗读，再让她依据自我的理解与体会朗读出来。在此过程中，争取让每一个学生发言，让每一个学生都能有表达自我的机会。其次个问题的回答就要从刚才的朗读体会中进一步启发引导，经过一轮的朗读训练，学生能初步体会出作者在这其中的对大自然的酷爱之情。由此可自然的让学生了解到自然是完备可亲的，我们应当爱护她，爱惜她，生活在自然怀抱里的我们，假如以一颗真挚的心去呵护她、关爱她，那么大自然才真正是我们的好挚友，我们将从她那儿得到无尽的财宝与宝藏。加强学生的环境爱护意识。三、想象、感悟、表达1、合作探究，积累感悟：学生以

28、小组为单位找出美丽的段落或句子，相互朗读，摘抄在摘抄本上。2、情境想象，拓展延长：放音乐，学生闭目想象课文情境，感受大自然的美。让学生放飞心灵，与山川草木、花鸟鱼虫对话；让学生成为一株株苍天大树、一朵朵山涧小花，一只只翱翔的小鸟，一条条活泼的小鱼共同营造一个奇妙的童话世界。(口头仿写片段与口头想象作文)四、总结大自然是完备的，歌德说过：“她(指大自然)在幻影里得着快乐。谁在自我和别人身上把它打碎，她就责罚他如暴君；谁安心追随它，她就把他像婴儿般偎搂在怀里。”我们应当要关切她、爱惜她，她也会关切我们、庇护我们，因为我们是挚友，恰如山中访友中所描绘的一样。五、布置作业到自然中去放飞心灵，与山川草木

29、、花鸟鱼虫对话，你会发觉生活中又多了一个好挚友，以“我有一个挚友”为题，向大介绍一两个你自然界的挚友，说清晰以她为挚友的缘由。山中访友教学设计6一、教材分析山中访友是一篇构思新颖、富有想像力、充溢童心和新奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众挚友”，与“挚友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的酷爱之情。山中访友这篇文章景物美丽、写法独特、感情真挚、语言精彩，对初一学生来说应当是一篇能打动他们的文章，在讲课过程中应着重调动起他们对于美妙的自然景物、美丽的语言的体验和感悟，让他们进入作者用文字营造的美丽的自然世界中。本文讲课中的最大问题可能是对景物的

30、描写过于繁多和零散，假如逐一分析，难免会显得零乱，而且逐一讲解的后果是课文给学生的感觉会支离破裂。如何使学生既能细致地体会课文，又保持着课文的整体感、一挥而就的美，这是教材处理中的一个难点。在教材处理中尽量留意给学生空间和时间去与文本进行充分的接触，在与文本的干脆接触中产生特性化的阅读感受，进行沟通。注意对文本的体会和感悟。二、教学目标1、学问目标：把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情；揣摩观赏精彩语段，领悟文章其次人称的妙用、拟人手法的运用。2、实力目标：有感情地朗读课文，品尝美丽的语言，鉴赏本文新颖浪漫的想象美。3、情感目标：体会作者对大自然的酷爱之情，培育健康高尚的审美情

31、趣。三、教学重点观赏品尝文章的语言，在观赏和品尝中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。四、教学难点揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心视察、专心领悟、细腻的描写），学习运用。五、教学方法情境教学法、导读法、点拨法六、教学过程设计1、导入新课：我们特别地幸运，生活在一个群山环绕的小山城。信任我们同学都有过走入山林，到山林中去游玩的经验，可以说说你走进山林时有些什么感受，有些什么收获吗？（和我们的同学一样，作家李汉荣也特别地喜爱爬山，而且对他来说，爬山还有另一种乐趣，那就是可以探望山中的众挚友。这些好挚友将会让他忘却疲乏，带回满怀的好心情、好记忆 。在山里他原委探望了哪些挚友呢？

32、这些挚友又各有什么魅力呢？让我们跟随着作者的脚步，一起起先我们难忘的山中之旅。）2、通读课文，整体感知。首先请大家通过观赏课文朗读来进行这次特别的山中旅行，在作者李汉荣的带领下、描述中我们会依次发觉作者许很多多的藏在山中的好挚友，那么这些好挚友都有谁呢？请大家在山中之旅的过程中把这些好挚友找出来，我们一起来相识一下这些山中好友。（1）学生观赏课文配乐朗读，明确文章写作内容、表现对象。解决字词问题。（3-5）（让学生在老师的引导下，带着阅读期盼走入课文所营造的意境中。美丽的配乐朗读为学生想象的空间，让学生产生独特的阅读体会，为下文沟通个人阅读体会作打算。）（2）全班沟通：作者在山里见到了哪些挚友

33、？（1-2）学生明确：古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。 云雀、小花、石头、雷阵雨、蚂蚁、归鸟。 （对课文内容的整体把握。）（3）这些“挚友”我们平常也经常见到，我们通常称之为什么？（景物）文章写的是作者“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢？这两个标题有什么不同？有什么区分？专心体会，仔细思索。（学生思索、探讨：用挚友称呼山中的景物，表现了作者对它们的宠爱、与它们的亲近，表达了作者对大自然的酷爱、把景物写活了、运用了拟人的手法）（4）作者宠爱、亲近大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来？（作者是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来？）（景物后面的

34、称谓，将景物进一步拟人化了，；一些极具特性的句子；活用的词语。）在学生列举句子时进行引导，让学生对一些有特点的句子进行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。3、观赏品尝，领悟感受。在作者的笔下，各种各样的景物似乎都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？假如可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？（静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色调和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相像的情形。请同学们用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。找出自己最喜爱、最令自己感动的景物，观赏领会

35、语言之美、景物的形象之美。）（1）学生默读课文，画出描写自己喜爱的景物的语句。（2）全班沟通：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？我希望自己成为_，因为_。（通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领悟，同时也是一种创建性的表达。在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深化体会，再朗读的过程中留意引导学生对于重要词语、关键语句的理解）（3）不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所宠爱所确定的景物都是因为他们身上有着一种为我们所熟识的，在我们身边存在着的珍贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、澄澈纯净、充溢才智）正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享

36、受、善的启迪，所以才让我们这样流连忘返吧。（对学生进行思想情感教化和熏陶。使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展特性，丰富自己的精神世界。）4、联想创作：我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的挚友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在作者的亲切的呼喊声中，在作者热忱的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想 一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧。要求：同桌两位同学相互协作，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。要尽量地唤起自己的对大自然的酷爱之情，体会自然景物的特点。要恰当地运用修辞手法、人称的改变，恰当地选

37、用词语，尽量做到语言生动形象。（1）同桌协作，按要求完成相关练习。（2）全班沟通，老师和同学刚好予以点评，确定优点，指出不足。(小组中的沟通与合作，这个过程体现了对学生的个体差异和不同的学习需求关注，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识。)例句：你好，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄妙的才智，深深的峡谷，漾着澄澈的禅心，抬头望你，我就想起历代的高僧和隐士。你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？悬崖爷爷：你好，我耸立在这里，看风云变化，看人世沧桑，深感时间易逝，几百年，几千年就这样匆忙而过，孩子，要珍惜现在的一切啊。（在感受的基础上进行创作，是对课文的深化理解，同时

38、也是对学问方法的一种敏捷的运用，在这个过程中使学问得到丰富，实力得到提高）5、文章小结：通过对课文的学习，我们也似乎和作者一起经验了一次精彩的森林之旅，这次开心的旅行真是令人难忘，最重要的是它提示了我们，大自然是我们的好挚友，能给我们以很多启迪，我们可以尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应当爱惜大自然。6、布置作业：（1）熟读课文，进一步观赏文章主题美、语言美、形式美。（2）仿写片断秋日的山中访友山中观景（事）板书：山中访友 拟人手法（手法）酷爱自然（情）教学反思：作为一堂在设计中以品尝语言、训练想象为主要方向的课，本课的操作有肯定的难度，因为本课的教学必需以学生的认知和理解程度作为动

39、身点，以学生的特性阅读体会为教学的着力点，以学生的思维创建火花为突破点。在实际操作中由于在把握大方向的前提下给学生以充分的思维空间和表达自由，所以预先设定的一些目标和环节可能不能完全实现，但是，有些问题上学生思维的深度和思想上的创建力会大大超出老师的想象，闪耀出才智的光线，这也就是新课程标准中的“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”等理念的主动体现吧。山中访友教学设计7教学目标有感情

40、地朗读课文，感知内容，了解作者所访之友。抓住重点词语，理清思路，理解本文新颖的构思。绽开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。酷爱自然，酷爱生活。教学重点感知内容，理清思路，反复诵读，体会作者的感情。课前打算这是一篇略读课文，可以让学生自主探讨学习本文，指导学生反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。教学内容抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。教学设计整体感悟导人新课阅读标题，揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图。板书课题：山中访友假如你没读过课文，请绽开想像，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的挚友?访问的情形会是怎样的?(学生可以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说，即可。

41、)学生可能会说：访一位多年不见的住在山中的武林高手切磋武艺；访一位隐居山中的诗人一煮茶论诗；访一位得道的僧人禅悟人生；访山中的动物要爱护动物；老师：可作者是怎样说的呢?让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想像，跟随作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会见作者山中的众挚友，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。 学生速读课文，扫清文字障碍，老师正音。幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、澄澈、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波光明。灭、返老还童、津津乐道、栀子花感悟内容点名让学生朗读课文，其他同学带着问题听读课文。 a作者在山中探望了哪些挚友? b表达了作者怎样的感情?学生探讨明确

42、：读到第3自然段，我们才茅塞顿开，原来作者要访的是自然界的挚友，依次是：古桥树林山泉小溪自云瀑布悬崖云雀一石头落叶小花阵雨老柏树蚂蚁归鸟字里行间透露出作者与山中挚友之间的亲切，表达了作者对大自然的酷爱之情。研读与赏析作者与大自然是那样贴近，关系是那么亲密，他在山中探望的都是一些什么样的挚友?作者分别从山中的众挚友身上感悟到什么?得到了怎样的启示? o精细地朗读课文，细细品尝，自主探究，探讨明确：古桥德高望重古老而坚韧的灵魂树林知己我变成了树山泉姐姐照出我的浑浊小溪妹妹唱和小诗白云大嫂天空的护士，使天空返老还童瀑布大哥天生金嗓子，无回报地从古唱到今悬崖爷爷给人清净、无杂念的心境云雀弟弟纯净少年，

43、从不说是非石头敲击时间的回声落叶纹理命运的手相小花采一朵插头上静静做一会儿女性(找寻一份美)阵雨侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵感动又吓人老柏树慈爱恩泽、遮雨蚂蚁小弟弟患难兄弟归鹤伴我披月回家女作者从山中的众挚友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有长久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱惜大自然，爱护人类的挚友鸟类；要淳朴和善，用爱心待人，不去搬弄是非；开心地投身手工作和生活。 合作探究?作者带着满怀的好心情走进山林，进山看了一路的美景，可作者为什么却说成山中访友?探讨明确作者访问的是自然界的挚友，想像丰富、新颖，充溢童心童趣，构思新颖。以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心

44、境中，仿佛这些自然界的挚友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，好像我们也随着作者把自己想像为一棵树，使树与我融为一体，读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不酷爱大自然，酷爱生活呢?带着感情朗读课文，去体会那童话般的世界。 体验与反思质疑沟通我们随着作者带着一路月色带回了满怀的好心情回到了家中。你有哪些思索和体验?在日常生活中，我们应当怎样珍视我们自然界的挚友?学生探讨沟通，学生可以向同学质疑，也可以向老师质疑，形成探讨沟通的过程。老师小结当你带着新奇和轻松开心的心情读完这篇散文之后，在你被那奇妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境沉醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的酷爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思索做人要有长久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱惜大自然，爱护人类的挚友鸟类；要淳朴和善；用爱心待人；不去搬弄是非；恒久健康地、身心开心地投身于工作和生活。 拓展延长作业假设你是某一景物，事实上景物已经成为游人的挚友了，请你以景物为角色，与