2022年《影子的游戏》教学反思.docx

《2022年《影子的游戏》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年《影子的游戏》教学反思.docx（20页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年影子的游戏教学反思影子的嬉戏教学反思身为一名到岗不久的老师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我收集整理的影子的嬉戏教学反思，希望能够帮助到大家。影子的嬉戏教学反思1本节课我紧紧抓住一个“新”字，以新的教化教学观为指导开展教学，我认为这是本课胜利的关键。学生在找影子、赏影子、探究影子、画影子的过程中围绕“美”这一主线，共同发觉美、观赏美、创建和展示美。探究影子的形成及其特点的前提下，以学生宠爱的手影嬉戏绽开作品要求，请学生在教学中着重引导学生在发觉影子、感受影子的美感的基础上，在和学生一起尝试用自己的手在电筒映照下的影

2、子为主角，进行发散性的联想创建。在这个过程中寓教于乐，使学生在玩中学，在玩中悟，培育学生的形象思维、主动性和创建性。引趣导入（找影子）用猜谜语的形式导入主题，激发学生剧烈的学习爱好。赏影子观赏我国的国粹皮影戏。感受影子的魅力。，提升学生的审美水平，感受“影子”的魅力。探究新课（探影子）探究影子的形成及特点；学生尝试手影嬉戏，绽开造型联想，以嬉戏的形式激趣。老师示范，学生作业（画影子）师生合作，老师范画。其中依据学生的层次特点，留意新旧学问的联系，分构图添加细微环节丰富画面三个步骤渗透创作要点，学生再在互助、合作的氛围下绽开创作，既体现了示范的指导性，又体现了师生互动、生生互动。创作过程中，刚好

3、指导，解决学生创作中的问题。个别问题个别指导，共性问题整体引导。以学生自评为主，老师只对重点问题做点评。充分学生在评价中的主体性。学生从中获得了成就感。课后拓展（赏影子的延长）最终以一首影子的配乐诗结束。影子的嬉戏教学反思2这一课，目标要求画自己的影子，课前，我踌躇满志地告知学生：老师要带领同学们到教室外面作画！每个孩子都很兴奋，也很期盼，我也很期盼。最终，这一天的天气不错，阳光很好，适合到室外去画影子。一年三赶上了好时候，这节课我便带领学生来到了操场上。应当说，同学们的表现还不错，在我课前一再的嘱咐下，在操场上没有混乱的局面，可也是问题百出：孩子们散在操场上在阳光下做着各种的动作，视察着影子

4、的、或者做起了踩影子的嬉戏，这下可好，就有几个孩子跑的远了，影响到正在上着的体育课了，一下子发觉：有部分的学生在楼房的阴影里作画，又担忧孩子们冷，挨着个的告知孩子：到有阳光的地方去，有个别的孩子跪在地上了，怕他们的膝盖受不了，也有的孩子作画时一边探讨着一边画着，虽然是探讨着作画的内容，但也会影响到其他的同学等等的问题。活动结束后回到教室里，同学们的心情仍旧很激烈，这一课的作业效果也很不错的。回到办公室，我反思着，孩子们在阳光下做影子的嬉戏，视察着影子，这些没有问题，问题出在了组织上，课前，我一再的强调学生要遵守纪律，万不行出现让老师扯着嗓子喊的现象，却没有对详细的细微环节做更多的思索。经过总结

5、，后面的三个班要留意：除了接着强调纪律之外还要做更细致的要求：1、指定好活动的位置和范围；2、分成活动组，选出组长，由组长详细帮助老师管理；3、画画时不能够吵吵；4、画画时不行以跪在地上；5、不在阴凉处活动；6、千万不行影响到正在进行的体育课等。另外这节课对光线的要求比较高，一般是上午的时间比较好。原本许诺好每个班的孩子都到操场上画影子的，可是受天气的影响，另外的三个班到现在还没能去，孩子们虽然没有说什么，但我不能让学生认为我是一个说话不算数的老师。影子的嬉戏教学反思3通过找影子嬉戏，引导学生直观形象地理解为什么“影子似乎一条小黑狗”“经常跟着我”。师：小挚友已经知道了什么是影子，那为什么影子

6、有时在前，有时在后，有时在左，有时在右呢?走，我们到操场上做找影子嬉戏。(学生兴致勃勃地跟着老师来到了操场)师：小挚友面对太阳，一字形排开，看看自己的影子在哪?影子像什么?(生排队列)生：影子在我的后面。生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。师：小挚友们向后转，看看影子跑到哪去了。生：(不等老师的话说完，大部分人都喊起来)影子跑到前面啦!师：小挚友分别向左、向右转，视察影子在哪儿?生：影子在右，影子在左。师：你能不能再说得明白点儿?生：我向左转后，影子在右边;向右转后，影子又到左边去了。师：猜猜看，什么时候影子会在我们的脚底下?生：中午时候。师：请说完整的句子。生：中午的时候，影子在我们脚

7、底下。师：小挚友快跑，试试看能不能把影子甩掉。(学生纷纷向前跑)生：甩不掉，影子始终跟着我，我跑，他就跑;我停，他也停。生：我有方法，跑到没有太阳光的地方，影子就没了。师：我们一起到大榕树底下试试。生：(来到树阴下，一起喊)影子没了!师：现在，大家明白课文为什么不用“影子始终跟着我”而用“影子经常跟着我”了吧?生：因为有阳光时才有影子，没有阳光就没有影子。所以影子不会始终跟着我们。生：肯定要有阳光才有影子吗?生：灯光下也会有影子。生：烛光下也有。师：对，只要有光，影子就会跟着我们。(生一起背诵课文)刚入学的孩子大多好动贪玩，留意力集中的时间短。在本片断中，老师奇妙地化静为动，把操场变成了课堂，

8、引导学生在好玩的“找影子”嬉戏中学习课文，将“影子为什么有时在前，有时在后，有时在左，有时在右，”“为什么说影子经常跟着我而不是始终跟着我”的道理感性化、直观形象化，让学生一边玩一边理解课文，一边玩一边学习视察和表达，学习主体的主动主动参加使教学获得了极好的效果，较好地体现“转变老师教学方式和学生学习方式”的课改新理念。影子的嬉戏教学反思4我和影子做嬉戏是一个发展孩子四散追捉跑实力的嬉戏。首先让孩子在阳光下视察自己的影子，改变不同的姿态，让孩子明白姿态改变和方位改变结合起来，影子也就动起来了。接下来的嬉戏活动中，孩子们分组进行追捉同伴影子活动，一个人踩，一个人躲。在这个嬉戏活动中，因为要追、跑

9、，孩子的运动量较大，能较好地达到熬炼身体的目标，同时，我在期间也让孩子们坐下来探讨：在嬉戏中怎样才能踩到别人的影子，或者怎样才能不被别人踩到影子?这个探讨既有利于将运动和思维结合起来，又让孩子进行了适当的休息。在活动中，我也看到了有些孩子的身体活动实力和素养很不错，很敏捷，躲闪、追捉都很灵敏;而有个别孩子还会时时常被自己绊倒。针对这样差距悬殊的群体，我在其次次嬉戏时，给孩子们调整了一下同伴，这样可以使实力强的孩子有更多发挥的空间，实力弱的孩子也不至于丢失信念。这个活动在孩子们娴熟之后，我觉得也可以集体进行嬉戏，一人或2、3人踩，其他孩子躲闪，进一步发展孩子的敏捷性和动作协调性。影子的嬉戏教学反

10、思5一、教材分析画影子是人民美术出版社出版的第四册第19课教材内容，属于“造型?表现”领域范畴。本课教材的意图是通过观赏好玩、多变的影子形象，使学生感受到美是无所不在的，须要我们去发觉。启发学生思索“影子”都会在哪些状况下产生，它有什么特点，从而培育学生擅长发觉、擅长思索、大胆表现的特性。学生在视察、创作中，表现出“影子”富有梦幻般改变的特点，体现好玩的生活情节，体验“影子”的存在给我们的生活增加的情趣，从而提高学生的绘画表现实力及审美实力，进一步丰富想象力和创建力。本课的教学目标是通过让学生运用绘画的方法，表现生动、活泼、好玩的画面，进一步提高学生的视察实力、造型表现实力，培育学生树立健康的

11、审美情趣和良好的品德情操。教学重点是视察、记忆影子的改变，感受影子给我们的生活带来的美感；教学难点是如何运用绘画方法表现影子。二、教学中的得与失对于本课的教学设计，我以新的美术课程标准为指导，主动创设美术课的探究氛围，努力在师生互动中体现课改精神。教学思路清楚，环节完整，使学生在好玩的创作过程中，激发出创建精神，并提升了审美实力，取得了较佳的教学效果。同时我也发觉了其中存在的问题，现反思如下：（一）教学中的优点：1、教化教学观念新本节课我紧紧抓住一个“新”字，以新的教化教学观为指导开展教学，我认为这是本课胜利的关键。学生在找影子、探影子、画影子和赏影子的过程中，主动参加到发觉和探究的实践中，师

12、生在此过程中围绕“美”这一主线，共同发觉美、观赏美、创建美和展示美。教学步骤中的“新意”体现如下：引趣导入（找影子）引导学生在教室里发觉影子，激发学生剧烈的学习爱好。同时让学生感受影子就在我们身边，感受影子带给我们的美感。探究新课（探影子）首先探究影子的形成及特点；学生尝试手影嬉戏，绽开造型联想，以嬉戏的形式激趣。老师示范，学生作业（画影子）师生合作，老师范画。其中依据学生的层次特点，留意新旧学问的联系，分构图添加细微环节丰富画面三个步骤渗透创作要点，学生再在互助、合作的氛围下绽开创作，既体现了示范的指导性，又体现了师生互动、生生互动。创作过程中，刚好指导，解决学生创作中的问题。个别问题个别指

13、导，共性问题整体引导。评价展示（赏影子）以学生自评为主，老师只对重点问题做点评。充分学生在评价中的主体性。学生从中获得了成就感。课后拓展（赏影子的延长）通过对教材中学生作品的观赏和对课件中大师作品、中国国粹皮影戏的赏析，提升学生的审美水平，感受“影子”的魅力。2、处理教材新新教材观认为，教材是一种范例，是给老师和学生供应的一个中介，使老师和学生进行沟通与对话，在对话中进行学问的建构活动，获得心灵的沟通与发展。老师在运用教材时，完全可以依据自己的实际，学校和学生的实际，敏捷地用好教材。依据这个理念，结合美术新课标中对第一学段（12年级）造型?表现学习领域的内容标准界定（尝试用纸以及身边简单找到的

14、各种媒材，通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣），针对低段学生的心理、年龄特点和美术现有学问技能状况(12年级的学生对美术基础学问的驾驭比较少，动手和运用工具的实力较低，但孩子们对美术本身的相识和对艺术创作的思维是自由的)，我对教材进行了大胆处理：教材的设置主旨是通过学习，使学生学会捕获和表现生活中美妙的景象；培育学生留意视察生活，进而能运用比较简洁的方法表现诞生动、活泼、好玩的画面来。假如照搬教参要求，让学生在一节课的时间里，在大量的图片、范画的引导下，在作品中既要留意物象的整体表现，又适当表现出“物”与“影”的虚实关系，并且用不同的颜

15、色区分重叠的影子，对二年级的学生而言是不现实的。那样看似科学性、系统性的教学只会消磨掉7、8岁孩子的爱好和自信念，奢侈珍贵的创作时间。因此，我在教学过程中着重引导学生在发觉影子、感受影子的美感的基础上，在和学生一起探究影子的形成及其特点的前提下，以学生宠爱的手影嬉戏绽开作品要求，请学生尝试用自己的手在电筒照映下的影子为主角，进行发散性的联想创建。学生在这个过程中，用手电筒比照手影，互帮互助，每个人都“动”了起来。这样活用教材，把嬉戏寓于教学中，使学生在玩中学，在玩中悟，学生的形象思维和主动性、创建性得到了培育。以学生感爱好的“自制”手影为线索进行创建，不仅能激发起学生剧烈的创建欲望，更能使学生

16、不拘泥于“写实”的技法表现，使学生的创建力、想象力得到最大限度的发挥，让他们真正在自由自在的创作中感受到胜利和欢乐。另外，在本节课的导入设计中，我没有生搬硬套地让学生在教材供应的最“重要”的一幅摄影作品上下功夫，而是通过让身处室内的学生找自己的影子找物品的影子举诞生活中好玩的影子现象小组探究怎样“留住”影子，分层导入，由易到难，由实到虚，激发出学生深厚的学习爱好。教化家苏霍姆林斯基曾说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者，探讨者、探究者。而且在儿童的精神世界中，这种需求特殊剧烈。”我认为在新的.教化理念下，教材不再是供传授的经典，不是供驾驭的目的，而只应是老师

17、运用的工具。作为工具，它怎样才能适合自己运用？怎样才能适应儿童的需求？是否须要加工改造？须要老师自己因地制宜、因材制宜予以谛视和重构。我正是这样做的。3、学生观新关注学生的情感培育新课程标准的三个维度目标，是一切教学活动的生发点和归宿。其中，情感看法价值观目标是美术课程的终极目标。缺少人文情感润泽的教学不是艺术教学，所以我在教学中努力创设充溢情感气息的课堂。在课件的选取上，摒弃花哨无用的部分，缩选精彩好用的图片和影像有效协助教学，使学生在好玩的内容和自由自在的创作中受到美的感染，体会绘画活动的愉悦，感受到生活的美妙，从而更加酷爱生活，树立健康的审美情趣和良好的品德情操。关注学生的原有阅历现代探

18、讨表明，有效的学习是建立在儿童原有阅历的基础上，没有儿童的主动参加和原有阅历的建构，任何脱离儿童阅历的灌输都是低效的学习。因此在本课的设计中，我关注学生的年龄特点、生活阅历和学问阅历，不单纯以美术学科为中心组织教学内容，追求所谓学科体系的严密性、完整性、逻辑性，而是使新学问的形成建立在学生原有阅历的基础上。从导入时的“找影子”嬉戏，到展示校内摄影图片课件、布置作手影联想画的作业要求，让学生在轻松的气氛中开心学习。关注学生的学习过程教学的探究环节，为了让学生感受手影联想的步骤，我和学生合作，实施了以他们创建的手影为主角进行创作示范的教学策略。学生在老师由浅入深、由简到繁的示范和必要的引导下，逐步

19、了解并获得创作要素学问；后一步同龄学生的作品展示介绍，更为紧随其后的创作打好基础。学生创作作品过程中，我实行适时指导、分层指导，共性问题整体指导等方式，赐予学生刚好的指引和帮助，在体现学生的主体地位的同时，发挥好老师的主导作用。我以“流淌”组员的身份与他们沟通，刚好对学生在创作中存在的问题进行指导，如手影构成问题，构图中存在的过空现象、主角与背景的绘画依次、线条的疏密对比关系等。我不仅对基础较佳、创建力发挥较好的学生赐予刚好的引导，更关注少数动手表现有困难的学生，耐性辅导，共同突破难点。学生在同等的氛围下变换手势、勾画手影，增加细微环节，斟酌涂色，体现了互助、合作的精神。整个创作过程中，学生显

20、得欢乐、自主、专注、自信。最终的拓展环节（机动环节）观赏具有代表性的影子作品，首先引导学生观赏教材上的学生作品，了解不同的影子表现手法并提示课后可以尝试表现；其次，出示课件介绍中外艺术家具有代表性的三幅作品，使学生进一步理解影子在艺术作品中的表现和重要性，使“美”这一教学主线得到进一步的拓展和升华。给学生自主评价的权利新课标指出，评价的目的在于提高学生的学习爱好，促进学生的发展。学生通过自我评价可以提高美术学习的主动性，促进原有水平上的发展，有效地提高学习质量。在这节课中，我尝试了以全班学生作为小评委评价作品的方法。全部的学生可以在教室里自由走动，观赏举荐他们认为最棒的作品展示到黑板上。学生把

21、完成的作品送到黑板上之前，其实就已经完成了对作品的评价。在此基础上，再通过学生用语言自评、互评，老师简要的点评，使学生不仅能充分确定自己，并且能在他人的评价中发觉不足。影子的嬉戏教学反思,评价过程中产生了一个有意思的插曲。几位同学在把他们认为最棒的作品送到黑板上后，满脸自信、大胆地送上了自己的作品。他们的作品是否吻合“佳作”等级并不重要，单是从他们喜笑颜开的表情，我们就能感受到他们通过这节课获得的那种胜利的自信，品尝到美术学习对于学生的奇妙魅力。在教学中，我努力实现评价赐予学生的激励作用，激励每个学生依据自己的特点提高学习美术的爱好和实力。从课堂状况和学生作品来看，学生的确从老师的激励和表扬中

22、获得了主动的创建动力。（二）教学中的不足之处：纵观本课，客观地反思，在某些方面还存在缺憾：1、教学语言不够精练老师语言的适意和适境，对美术老师来说，是一个最基本的要求，也是美术老师外部形象留给学生最干脆最直观的印象，小而言之，关系到学生美术学习的爱好；大而言之，关系到学生的审美情趣、道德情怀等等。在本节课中，我的教学语言虽然能紧扣教学环节进行，但是某些语言不够精练、精确，这是我在今后的教化教学中须要不断改进、摸索的。2、效果突出的学生作品不多由于学生是当天上课当时见面，我对他们的状况不驾驭，对其绘画学问、创作水平缺乏了解，全体学生虽然在课堂上主动动手、动脑，都对自己的作品充溢了自信和满意（在评

23、价、展示他们的作品时可以看出），我也分层次、分布步骤做了示范和指导，但是效果突出的学生作品不多。3、播放课件时，没有刚好转换展示状态在最终一个环节（机动环节）展示三幅作品时，由于我忙于用充溢感情、生动的语言介绍作品，遗忘将实物投影状态转换为电脑屏幕状态，致使学生“只闻其声，不见其作”。其实只要我略微关注一下学生当时的面部表情，就会马上发觉这个问题。可见教学过程中老师随时关注学生的重要性。我认为这是本课教学中的一个最大不足。课结束了，可我的内心非常不安静。由于此次竞赛的特别性，我没能得到专家评委的课后指引。“当局者迷”，所做的反思必定存在肯定的局限性。整个竞赛结束后，我恳切地希望专家们能针对我在

24、教学中出现的问题赐予客观的指责和建议，我会特别重视并仔细改进。在以后的课堂教学中，我将进一步以课改理念为指导，扎扎实实地加强课堂教学，使学生真正从美术课堂中感受胜利和愉悦，获得不断的发展。影子的嬉戏教学反思6影子的嬉戏通过观赏好玩、多变的影子形象，使学生感受到美是无所不在的，须要我们去发觉。启发学生思索“影子”都会在哪些状况下产生，它有什么特点，从而培育学生擅长发觉、擅长思索、大胆表现的特性。学生在视察、创作中，表现出“影子”富有梦幻般改变的特点，体现好玩的生活情节，体验“影子”的存在给我们的生活增加的情趣，从而提高学生的绘画表现实力及审美实力，进一步丰富想象力和创建力。引趣导入（找影子）引导

25、学生在教室里发觉影子，激发学生剧烈的学习爱好。同时让学生感受影子就在我们身边，感受影子带给我们的美感。在指导学生进行创作时依据学生的层次特点，留意新旧学问的联系，分构图添加细微环节丰富画面三个步骤渗透创作要点，创作过程中，刚好指导，解决学生创作中的问题。个别问题个别指导，共性问题整体引导。在最终展示学生作业时，由于时间问题一些学生还没有创作完成，只是展示了几个学生的作品。并且画的也不是很满足！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页