2022通过激素调节说课稿.docx

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1、2022通过激素调节说课稿通过激素调整说课稿作为一名为他人授业解惑的教化工作者，经常要写一份优秀的说课稿，仔细拟定说课稿，那么问题来了，说课稿应当怎么写？以下是我细心整理的通过激素调整说课稿，希望能够帮助到大家。通过激素调整说课稿1一、 教材分析通过激素的调整是必修三其次章“动物和人体生命活动的调整”的其次节课。本节内容包括激素调整的发觉、激素调整的实例、激素调整的特点、评价应用激素类药物的利与弊四部分内容。大约须要二课时。本节课为第一课时，进行前两部分内容。关于“激素调整的发觉”，让学生了解相关科学学问的形成过程，并在此基础上接受科学精神熏陶；本节选择血糖平衡的调整，立足于阐述反馈调整和激素

2、调整之间的拮抗作用。以“建立血糖调整的模型”意在引导学生通过这个探究活动更好的理解人体内是如何对血糖含量进行调整的，并在此基础上理解人体内激素如何对生命活动进行调整，同时，也力图引导学生初步了解建构模型，尤其是概念模型的基本方法和意义。二、 学情分析高二学生在上节课中学习了“通过神经的调整”，知道动物和人体的生命活动是受神经系统调整的。这是学习本节内容的基础，学生对兴奋的产生、传递、传导相识之后，再学习激素的调整，这样更有利于学生学习动物和人体生命活动调整的机制，精确把握神经体液调整的过程和特点。三、教学目标1. 描述动物和人体的激素调整。2. 运用构建模型的方法，建立血糖调整的模型。3. 探

3、讨在促胰液素的发觉过程中，科学看法和科学精神所起的重要作用。4. 了解糖尿病，并探讨其发病缘由及防治方法。四、教学重点、难点重点：1.促胰液素的发觉过程。通过阅读科学史实，让学生了解有关科学学问的形成过程，接受科学的熏陶。2.血糖平衡的调整。难点：激素调整的实例分析。通过构建模型的方法，让学生相识到血糖平衡的调整是一种反馈调整的激素之间 抗作用的结果。五、教学方法1.个案探讨：由学生阅读促胰液素的发觉过程，了解科学学问，接受科学精神的熏陶。2.模拟：通过构建血糖平衡调整的模拟后，相识激素调整的过程及特点。3.多媒体技术的应用。归纳人体主要内分泌腺及激素，直观展示胰岛素和胰高血糖素的作用。六、教

4、学思想坚持在教学过程中体现“以人为本、全面发展”的教化理念，根据“感知理解应用”的认知学习过程，力戒把“讲堂”变为“学堂”，使学生在老师设计的情境中，充分发挥其主观能动性，让他们去感知、体验、思索；老师在整个教学中是学生活动的组织者、设计者科学者。七、教学过程1. 创设没问题情愫：本节课与学生的社会生活联系很紧密，所以通过创设问题，能使学生更易进入学习角色。2. 引入新课（1）激素及激素发觉过程的引入学生在初中生物接触过激素，在平常的生活中也提到激素，但激素是什么？激素的作用并没有形成概念，所以现在通过引入科学发展史，学生阅读不仅知道激素是什么，怎么起作用，而且引申了人体其他内分泌腺及其分泌的

5、激素，接受了科学的学问的熏陶，体会了科学发觉中的不迷信权威，大胆探究的精神。设计意图：本着从学生最熟识，离学生最近的学问阅历入手，用学生熟知的方法来解决新的问题-激素调整，这样新中有旧，学生简单接受，加深了对内分泌腺及其分泌激素的相识，理解了激素调整的含义。（2）血糖调整的引入书本图2-9清楚易懂，阅读易解答思索与探讨的问题，从而将血糖的来源和去路途条化，在解答中学生更易抓住人体正常血糖浓度的平衡点。接着，引入胰岛细胞，在已有学问的基础上，揣测胰高血糖素的作用，进一步得出胰岛素和胰高血糖素的调整机理。设计意图：由学生识图干脆解决问题，引入血糖的来源和去路，深化到胰岛素和胰高血糖素的作用机理，连

6、接自然，能够熬炼学生的识图实力，图文并茂，对两种激素的作用机理有比较深刻的印象。（3）构建血糖平衡模型。学生四人一组，其中三人分担甲、乙、丙角色，第四人担当小组内的汇报工作。这样四人之间必需协调协作，方能完成探究活动。设计意图：小组活动不仅体现了学生的协作精神，更意在引导学生通过这个探究活动，更好地理解人体内血糖含量的调整和初步了解概念模型的基本方法和意义。3. 小结：本节小结与开题呼应，开题提及糖尿病，但并未多提 ，只提到胰岛素，现在通过本节课的学习，让学生更多的了解糖尿病，并提出防治的方法。附：板书设计第2节通过激素的调整一、激素调整的发觉-促胰液素的发觉二、激素调整的实例三、激素调整的特

7、点通过激素调整说课稿2一、说教材1、教材的地位和作用通过激素的调整是必修三其次章“动物和人体生命活动的调整”的其次节课。本节内容包括激素调整的发觉、激素调整的实例、激素调整的特点三部分内容。须要1课时。关于“激素调整的发觉”，让学生了解相关科学学问的形成过程，并在此基础上接受科学精神熏陶；本节选择“血糖平衡的调整”和“甲状腺激素分泌的分级调整”这两个激素调整的实例，立足于阐述反馈调整和激素调整之间的拮抗作用。其中在“血糖平衡的调整”实例中支配了“建立血糖调整的模型”的探究活动，意在引导学生通过这个探究活动更好的理解人体内是如何对血糖含量进行调整的，并在此基础上理解人体内激素如何对生命活动进行调

8、整，同时，也力图引导学生初步了解建构模型，尤其是建构概念模型的基本方法和意义。高二学生在上节课中学习了“通过神经的调整”，知道动物和人体的生命活动是受神经系统调整的。这是学习本节内容的基础，学生对兴奋的产生、传递、传导相识之后，再学习激素的调整，这样更有利于学生学习动物和人体生命活动调整的机制，精确把握神经体液调整的过程和特点。2、教学目标1）学问目标举例说明激素间的协同作用和拮抗作用以及反馈调整的原理；阐述激素调整对维持内环境稳态的作用；说出激素调整的特点；探讨动物激素在生产中的应用2）情感看法和价值观探讨促胰液素的发觉过程中科学看法和科学精神所起的重要作用，认同不囿于成见的创新精神，形成崇

9、尚科学、反对迷信的科学价值观；认同动物激素对生产所起的促进作用，关注应用激素类药物的负面影响3）实力目标运用模型建构的方法，建立血糖调整的模型搜集、分析有关资料信息的实力培育3、教学重点、难点重点：血糖平衡的调整；激素的分级调整和反馈调整机制难点：血糖调整的实例分析二、说教法1.个案探讨：由学生阅读促胰液素的发觉过程，了解科学学问，接受科学精神的熏陶。2.模拟：通过构建血糖调整的模型，相识胰岛素和胰高血糖素的作用，相识激素调整的过程及特点。3.多媒体技术的应用。归纳人体主要内分泌腺及激素，直观展示血糖平衡的调整及甲状腺激素分泌的分级调整。三、说教学程序1.创设情境：假如仅靠血糖供能，运动员只能

10、跑2436s，事实上绝大多数运动员都能跑完全程，血糖如何补充？血糖浓度怎样维持？本节课与学生的社会生活联系很紧密，所以通过创设问题，能使学生更易进入学习角色。2.引入新课（1）激素调整的发觉的引入学生在初中生物接触过激素，在平常的生活中也提到激素，但激素是什么？对激素的作用并没有形成概念，所以现在通过引入科学发展史，学生阅读不仅知道激素是什么，怎么起作用，而且引申了人体其他内分泌腺及其分泌的激素，接受了科学的学问的熏陶，体会了科学发觉中的不迷信权威，大胆探究的精神。设计意图：本着从学生最熟识，离学生最近的学问阅历入手，用学生熟知的方法来解决新的问题-激素调整，这样新中有旧，学生简单接受，加深了

11、对内分泌腺及其分泌激素的相识，理解了激素调整的含义。（2）血糖调整的引入书本图2-9清楚易懂，阅读易解答思索与探讨的问题，从而将血糖的来源和去路途条化，在解答中学生更易抓住人体正常血糖浓度的平衡点。接着，引入胰岛细胞，在已有学问的基础上，揣测胰高血糖素的作用，进一步得出胰岛素和胰高血糖素的调整机理。设计意图：由学生识图干脆解决问题，引入血糖的来源和去路，深化到胰岛素和胰高血糖素的作用机理，连接自然，能够熬炼学生的识图实力，图文并茂，对两种激素的作用机理有比较深刻的印象。（3）构建血糖平衡模型。学生四人一组，其中三人分担甲、乙、丙角色，第四人担当小组内的汇报工作。这样四人之间必需协调协作，方能完

12、成探究活动。设计意图：小组活动不仅体现了学生的协作精神，更意在引导学生通过这个探究活动，更好地理解人体内血糖含量的调整和初步了解概念模型的基本方法和意义。（4）甲状腺激素分泌的分级调整的引入当人在寒风中瑟瑟颤抖时，甲状腺分泌的甲状腺激素增多。甲状腺激素随血液运到全身，几乎作用于体内全部的细胞。那么，甲状腺分泌甲状腺激素的多少，受到哪些器官的调整？这种调整有什么特点？利用多媒体展示甲状腺激素的分泌调整简图，归纳甲状腺激素分泌的分级调整中也存在着反馈调整机制。设计意图：依据生活中的实例，老师提出问题。引导学生阅读、识图，培育学生自学实力和分析、归纳实力。（5）激素调整的特点的引入多媒体上出示医院化

13、验报告单，提出问题：激素是由内分泌器官或细胞分泌的，为什么可从血液中化验出激素水平？设计意图：培育学生获得信息，利用有关的数据，运用比较、归纳、概括等方法得出结论的实力。3. 小结：本节小结与开题呼应，开题提及糖尿病，但并未多提，只提到胰岛素，现在通过本节课的学习，让学生更多的了解糖尿病，并提出防治的方法。四、说课后反思围绕教学目标的实现，依据学生的状况设计有效的问题。有效问题能引起学生的参加热忱，还能培育学生的问题意识、探究爱好和探究实力。大量封闭型问题的重复出现不仅不能培育学生的问题意识，反而会抑制学生的问题意识。教学中的问题设计要为学生留下思索空间，逐步培育学生自己主动发觉问题和提出问题，拓展学生的思维空间。本节课中的问题探讨，学生的参加面不够广。可能是个别问题设计的难度略偏大，课堂探讨的时间偏短，需在今后的教学过程中不断探究，设计更为合理的、更具开放性的问题，逐步培育更多学生的问题意识和解决问题的实力。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页