2022年《月光曲》的教学反思.docx

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1、2022年月光曲的教学反思月光曲的教学反思身为一名人民老师，课堂教学是重要的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，教学反思应当怎么写呢？以下是我收集整理的月光曲的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。月光曲的教学反思1上学期有幸参与了新老师中心组，不得不说，这个小组不仅饱含了同僚们的汗水，更倾注了范老师的心血。现在将这篇反思发上来，虽迟些，但中在以此表达对同志们的感谢。在上学期的活动中，我的重任是跟美女老师郝佳宁同讲一堂课，共用一个教案。初接任务，我有过怯懦。理由很足够，月光曲这篇文章是小学阶段的描写艺术的精品，不仅有宛转、动人的故事，更有清幽、悠扬的钢琴曲，授课老师既要有引导孩子从

2、字句中品析人物、解析故事的实力，又有保持故事完整性，不破坏乐曲意境的手段。将这两点如何完备地结合在一起？我为之苦恼。范老师的点拨撩去了我眼前的迷雾。利用过渡语将整个故事连起，让学生自比贝多芬，身临其境地感受当时的情境，从而感受贝多芬迸发的灵感，倾听美丽的月光曲。根据这一宗旨，我们一同听了佳宁老师的月光曲。不得不感叹，美女与这篇课文的气质就是绝搭，佳宁的老师的谆谆教导，慢慢使学生走进了曲子。然而，我所思索的是，我与佳宁是迥然不同的两个人，假如照着她的风格上课，起到的效果只能是“画虎不成反类犬”。改课堂伊始，我引导学生思索贝多芬共弹了几曲，此时抛出问题：为何弹了一曲再弹一曲？让学生明确贝多芬弹两首

3、曲子的初衷是有差别的。此时我利用语言，将学生带入情境，感受弹奏第一曲的缘由。想象自己此时就是徜徉在莱茵河畔的贝多芬，享受安静的同时，你听到了什么，看到了什么，又会想到什么呢？让学生从文中找到答案，并将揣测到的贝多芬的心理披露在书中。学生通过画句子，品词语，读片段，感受到了弹奏第一首曲子的缘由怜悯穷兄妹。趁热打铁，我引导学生“大音乐家贝多芬这么忙，弹完一曲得走了”，学生此时一起推翻，“没走，又弹了一首”。我在这时恰当地问，你为什么不走呢？弹其次首前又听到了什么，看到了什么，有何感受呢？学生画句子，品词语，读片段，感受到其次次弹奏的缘由感谢知音。此时，文章进入高潮。我恰当地收回我的风趣，让学生在悠

4、扬的音乐中读第九自然段，并思索，这段中有几个画面。音乐停止时，我用四个字概括出了第一个画面的小标题“月洒银光”，让学生照样子写出另两个小标题，以熬炼学生概括小标题的实力，生补充的为“月穿微云”、“月照浪花”，我随后将其板书。引导学生读三个片段，边读边感受节奏，同时播放音乐验证，激励学生用自己的朗读将音乐表现出来。在朗读的过程中，学生相互评价，音乐的节奏慢慢在班级上空回旋，我再次将朗读引入佳境，男女生协作读，齐读，由于本段须要背诵，考虑到这段给学生的印象已经很深了，所以我还设计了补充读的环节。大多数学生在课堂上已经完成了背诵。“贝多芬”我顺手叫起了一名学生，“你的这首曲子是为谢知音而作吧？”学生

5、给出的答案是确定的，我接着追问“为什么这大段描写却出自皮鞋匠的联想呢？”语文课，不仅要让学生“知其然”，更要让学生们“知其所以然”，只有在问题难度的渐次升级中，学生的探究实力才会有所提高。“妹妹是盲人，没见过这样的景色”、“连不懂音乐的哥哥都能感受到音乐的魅力，想来贝多芬弹奏的肯定特别好”见学生没有感受到我预设的一个重要的答案，于是我引导学生感受文章的详略得当的写法。此时课堂上出现了小断层，明显这个引导破坏了故事的整体性。之后我引导学生将月光曲的节奏与贝多芬今晚的际遇相联系，说说自己得到了什么。学生很自然地想到，贝多芬走在莱茵河畔，心情安静，如音乐的第一乐章舒缓；听到穷兄妹的谈话，看到贫困的佳

6、境，内心泛起涟漪，如音乐的其次乐章波动；得知这位盲姑娘竟堪称自己的知音是，内心激烈，正如音乐的第三乐章激扬。本环节的设计还是很合本节课的节拍的，但是我只将表面想象赐予了解析，却没有深究到问题的实质，“艺术源于生活”，这应当是为学生总结艺术来源的一个绝好的契机，惋惜，我却将这个机会付诸东流了。我认为本堂课的一大败笔还在于课后作业，我的想法是，突出联想，让学生敢于想。但过后想来，本单元的主题是艺术，本课要表达的也是音乐美，而“99”这个数字却无论如何也融不进这节课，反而为本堂课留下了一个不协调的尾音。我执教本堂课，得到了范老师、赵老师及中心组成员们的支持，他们课后为本堂课做出的评价为我留下了思索（

7、优点略而不谈）：当老师的风格与文章风格不符时，何去何留？既然贝多芬的心情与音乐已经吻合，何不一句话将艺术的创作规律揭示一下？第九自然段是一个动态的景象，说成“画面”会不会有失偏颇？学生概括的第三个小标题“月照浪花”不足以表现第三乐章的激扬时，师何不引导下去当课下学生追着我要听整篇的月光曲的时候，我才恍然，课上不曾播放过一整篇的音乐，这不仅是学生上本节课的缺憾，更是我的课堂设计的失误。老师们和孩子们提出的问题是我课前所没有想到的，我为她们呈现了一节缺憾的语文课，她们却为我打开了语文课堂的天窗，我的受益岂止用“匪浅”来形容？月光曲的教学反思2月光曲一课是一篇难度较大，感情很难体会的一篇文章。课文里

8、的曲子所包含的意思没有干脆描写出来，而是通过盲姑娘和皮匠的联想而透露出月光曲的含义。要让学生感悟出月光曲所表达的思想感情是这篇文章的教学难点。在这篇课文的教学中重点是渗透一个美字。教学中力求做到讲究趣味性，在乐中求美，激发情感性，在情中求美，留意形象性，在赏中求美，启迪思想性在品中求美，使学生的学习活动体现出来。反复推敲品尝语言美，正确朗读表达声韵美。拓展深化，敢于创建美。使课堂教学能从不同角度表现“教学活动的美”“教学内容的美”“教学方式的美”真正让教学成为一种艺术，通过教学唤起他们的美感，使学生能从语言文治文字中感悟自然美，社会美提高他们的审美实力丰富学生的感情世界。在教学这一篇课时，要留

9、意创设情景氛围，激发情感，可让学生先听月光曲的片段，让学生谈感受。直奔课文重点，体会乐曲意境，让学生听音乐后勾画描写皮鞋匠听音乐联想的文字，反复朗读，反复体会，放多媒体月光下安静的海面，波光鳞鳞的海面，波涛澎湃的大海让学生体会这仅仅是景色的改变吗？兄妹俩为什么如此心潮澎湃？贝多芬此时为什么能创作出月光曲呢？让学生明白作曲根源与贝多芬怜悯劳动人民的心情分不开。在这里盲姑娘如此懂音乐，他们能产生共同的感觉是找到了知音。贝多芬触景生情创作了月光曲。月光曲的教学反思3月光曲，是一篇老的不能再老的课文吧。一拿到这样的课文，我就急于上网，想去看看对这篇课文的不同设计。一搜寻，名师的教案多如牛毛。特殊吸引我

10、的是将军晶全国阅读课的教案和视频。于是，静下来看了一堂他上的月光曲。一起先的音乐导入，“未成曲调先有情”，喜爱；用“触动”点起火花，品读对话，有味;通过对“您”的设疑，深化理解“知音激起又弹一首的激情；结尾的音乐出去，又一次激起了学生的情感。看着看着，心里有股莫名的冲动：就按他的上，肯定出彩！理出了将军晶的教学设计，我正沉醉其中，又起先迟疑了：三个都这样上呢？放弃吧，上出自己的特色！冷风冷雨中冒出的花儿须要志气，同样跳出精彩的教学设计，也须要志气。华灯初上，我起先了自己的教学设计之旅。依据课文的写作特点，不上前面，只有后面的教学设计了。初次朗读月光曲意境美的部分，思绪乱成一团，干脆跳到这里，学

11、生能入情入境的去朗读和理解吗？心中忽然没有了底气，而且这类课文也不是我上课的风格，所以越感心虚。但越读后面的月光曲画面，越觉得非上它不行。其实月光曲的意境美，不仅仅是对月光曲给人画面的美，能成为名曲，还有是漂亮的传闻和里面蕴含的内涵。但一切都可以在这一段层层品读进去：感受月光曲美的意境，感受音乐家贝多芬怜悯劳动人民的美妙的思想感情。确定了目标和教学内容，我起先了详细的教学设计。一、利用音乐及相关的图画让学生感受月光曲的魅力“教化的最终目的不是传授已有的东西，而是将人之创建潜能诱导出来，将生命感、价值感唤醒，始终到精神生活的根。”由于月光曲所处的环境相对我们的学生而言，实在太过于遥远了。所以，在

12、教学中，我采纳“体验探究法”阅读课文，即课堂上让学生从感官上感受月光曲清幽，汹涌澎湃的意境，而这正是课文教学的难点。我在教学中先让学生自由去读，去想象脑海中看到了什么画面，然后再让学生选择自己喜爱的画面来谈：哪些语言文字让你读出了画面？接着让学生从视觉、听觉上感受到月光曲的魅力，再让学生闭眼细心倾听月光曲，让他们在脑海中形成画面与之前所见的画面相对比，让他们加深对课文的理解。然后，通过指导阅读把人物的“感情线”和音乐的“乐曲线”有机地交织起来，奇妙地化难为易，变无形为有形，使学生既理解了乐曲的发展层次，又弄清了贝多芬感情波澜的推动，还在发觉美、感悟美的阅读中与作者产生了剧烈的感情共鸣，完成了学

13、习语文与观赏艺术的完备结合。二、以自己的理解渗透入学生当中。课前，我曾多次听月光曲这一首曲，觉得这曲中所呈现出来的美丽、和谐的旋律是特别好听的。因此，在教学中，我也同样地让学生多次听这首曲子，让他们从感官中理解这首曲子，让他们在读和听的过程中感受到“海上升明月”的秀丽景象划分成三个画面（其次次“三步分解”乐曲再一次理出人物感情改变线）：第一幅：月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒遍银光”；其次幅：月亮越升越高，天空出现了“一缕一缕轻纱似的微云”；第三幅：“突然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。”这不仅是听，还要让学生想象，读出来。在充分理解之后，还让学生依据我所出示的画面哼出相应的旋律，以加深

14、学生的理解。而且，在教学当中，我充分利用自己的肢体语言及声音凹凸、面部表情来调动学生的激情，让学生感染到自己情感，从而融入自己的激情当中，创设出良好的教学环境。而学生也能在我的指引下，渐渐地理解月光曲，并有了自己的观点及感受，再利用朗读来充分表达出来，让学生的情感得以充分的发泄，以达到情感上的升华。最终，让学生用朗读来表达自己的理解。以“读”为本。分层次、多角度、全方位地指导表情朗读至诵读。学生在感受文本的文字之美、音韵之美、表达之美、意境之美和人性之美的同时，亦提升了自我的精神境界和生命的价值。通过这样的教学，学生们从各种感官中都得到相应的理解，加深了对课文的理解，有力地促进学生思维及想象力

15、的发展。但课堂的改变总是无法预设的：一、读词理解，插曲缺憾在读词理解的时候，有个学生说：“这些词语都是描写水的。”当时，我的心里猛地一怔：幽静、安静、清静，怎么可能是描写水的呢？我再次发问：“同学们，你们同意吗？”这时，我多么想听到异类的声音：“老师，我不同意，他们都是描写静的。”但出乎意料的是，全部的同学都同意，而且不少学生都一个劲儿的点头。假如是平常的上课，我肯定会让学生从课文中找出这个词所在的句子，然后让学生读中理解它的意思。“结合课文内容来理解词语，是最有效的方法。”但因为是公开课，所以我迟疑了：假如去找，那肯定时间不够，但就这样一个劲儿地问下去，以词解词，很难体会。因为我的顾虑，所以

16、我还是选择了让学生从字的意思上找区分。虽然后来学生都理解了，但这种以说来代替自己理解的方法，对于学生而言只是一种表面的理解现象。二、画面理解，散乱不集中在品读月光曲画面美的时候，因为自己心中对三幅画面的句子，要抓住哪个重点词来进行品读，不是理解很到位，所以有点儿给学生拽着走的味道。如学生在月光除洒画面品读时，一个学生说：“我喜爱一个洒字，因为洒满了银光。”其实洒是一种大面积的播撒，银光是一种颜色。完全可以结合“霎时间”来体会时间短暂，但一瞬间海面由黑暗变成了银色，一切一切都是在一挤眼之间发生了改变。应当引导让学生结合“霎时间”来体会那种奇妙的漂亮，再通过自己的朗读读出句子中的情感。月光曲的教学

17、反思4月光曲这篇课文是一篇培育学生联想、想象实力的好课文。课文写了发生在故事过程中的人物看到的、听到的实实在在的事物，还写了故事中的人物由实实在在的事物引起的联想和想象。在教学第九自然段时，我引导学生通过自读、自悟，理解语言文字；通过绽开丰富的想像，感受月光曲的美丽；通过有感情的朗读，抒发自己的情感。通过默听远教资源上的月光曲享受乐曲的美丽与跌宕。这节课我尽力做到给足够的时间让学生去读，去探讨。第九自然段是通过皮鞋匠的联想来表现月光曲的内容的，那月光曲的旋律、曲调、节奏究竟是什么呢？这是须要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我支配了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的

18、想法和小组同学沟通、和全班同学沟通。在沟通中，学生相互启发，提高了相识。这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、老师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作。最终，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采纳分层读、赛读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。通过这节课使我清晰地感觉到，当学生在课堂上不能清晰地理解老师要他们做什么的用意，不能清晰地表达自己的思想时，是因为他们没有在平常的课堂上受到过这方面的训练；他们在这节课上读不好，是因为他们在平常的课堂上，老师没有教给他们读书的方法。所以通过这节课，我更加看到了自己的不足，不要再埋怨学生不会这不

19、会那，先想想老师你教给了他们什么样的学习实力？月光曲的教学反思5我们今日所处的时代，是充溢着挑战和机遇的信息时代，是立足现代、走向将来，立足中国、走向世界的教化创新时代。在这样的时代背景下，教化的价值追求必需反映新时代的价值观念。在追求教化价值的过程中，老师的观念更新是关键。月光曲这篇课文，记叙了音乐家贝多芬谱写月光曲这首闻名钢琴曲的传闻。那天，贝多芬来到一个小镇演出，夜晚“在清幽的小路漫步”，来到小茅屋被盲姑娘懂音乐、爱音乐的谈话所感动，即兴为盲姑娘演奏，表现了贝多芬怜悯劳动人民的思想感情。执教月光曲一课，假如拘泥于“怜悯劳动人民”这一主题，想方设法地引导学生围绕老师的意图转，学生就很可能众

20、口一辞说“怜悯”，落人老师的窠臼，归根结底还是回到了传统教化的轨道上。而追求教化价值的创新教化则要求老师必需敢于打破教参的束缚，树立适应现代社会和将来社会的时空观，树立以人为本的教化理念。因此，教学月光曲在确立情感目标的基础上，要着眼于学生发展，建立开放式的目标意识：1、公德意识：贝多芬乐意为穷人盲姑娘演奏，这是艺术家良好素养的体现，要引导学生领悟其高尚的首先情操。2、创新意识：艺术的创新源于生活，艺术的真谛在于为全人类服务，要培育我们“地球村”小村民的艺术追求和创新精神。3、挫折意识：盲姑娘又目失明，却酷爱音乐，要引导学生体会盲姑娘对生活的信念和对人生的执著追求。以月光曲的目标定位转变为例，

21、可见，不能满意于已有的教化模式。追求教化价值的创新教化，无论何时都应成为学生和老师的共同追求。对学生来说，要擅长从多角度去思索问题，悟出真知灼见；克服依靠心理，养成主动的探究精神。对老师来说，教学创新要适应服务现实的须要，适应中国现代化、迎接学问经济挑战的须要，它不能停留在操作层面上，停留在方法、手段上。老师必需扩大素养教化视野，着眼于现代型、将来型、国际型人才的培育，以全新的观念、全方位的视野，构建阅读教学开方式的发展性目标体系。月光曲的教学反思6月光曲既是一首美丽的钢琴曲，也是一篇富有传奇色调的小学语文课文。教学中，我以贝多芬和盲姑娘的两次对话为突破口，引导学生感受了贝多芬的内心世界。这两

22、次对话在课文的内容上，正是贝多芬为盲姑娘弹了一曲又弹一曲的关键处，把这两个片段读好，就能感受贝多芬丰富的内心世界。让学生从感官上感受月光曲清幽，汹涌澎湃的意境，而这正是课文教学的难点。我在教学在利用课件让学生在倾听月光曲的同时，观看课文中所相对应的动画，让学生能从视觉、听觉上感受到月光曲的魅力，让他们在脑海中形成画面与之前所见的画面相对比，让他们加深对课文的理解。然后，让学生划出描写兄妹俩在倾听月光曲时所幻想出来的画面的句子，再对比一下自己在课件中所看到的画面是否一样，再划出表示“想象”的词语：似乎，仿佛。就这样，通过指导阅读把人物的“感情线”和音乐的“乐曲线”有机地交织起来，奇妙地化难为易，

23、变无形为有形，使学生既理解了乐曲的发展层次，又弄清了贝多芬感情波澜的推动，完成了学习语文与观赏艺术的完备结合。月光曲这一首曲所呈现出来的美丽、和谐的旋律是特别好听的。因此，在教学中，我让学生多次听这首曲子，让他们从感官中理解这首曲子。其次次“三步分解”乐曲让他们在听的过程中感受到明月从海天相接的地方升起来的秀丽景象，可划分成三个画面，还要让学生想象，画出来，再一次感受乐曲旋律与人物感情改变：第一幅：月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒遍银光”；其次幅：月亮越升越高，天空出现了“一缕一缕轻纱似的微云”；第三幅：“突然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。”在充分理解之后，还让学生依据所画的画，读出相

24、应的旋律改变，以加深学生的理解。而且，在教学当中，我充分利用声音抑扬顿挫的范读，让学生感染到自己情感，从而融入自己的激情当中，创设出良好的教学环境。而学生也能在我的指引下，渐渐地理解月光曲，并有了自己的观点及感受，再利用朗读来充分表达出来，让学生的情感得以充分的发泄，以达到情感上的升华。此外，课前我还从网上看了贝多芬的另一首名曲致爱丽斯的创作过程，也是为了一个即将死去的穷苦人而作，在这个穷人即将离开人世的时候，他用他的音乐满意了他的心愿，看到了他梦寐以求的美景，带着华蜜和喜悦满意地离开了这个世界。贝多芬就是这样一个感性的人，这样一个和善的人，这样一个用音乐给人带来华蜜的人，他一生的音乐辉煌也基

25、于此。因此，我更要让孩子通过月光曲的创作过程来体会贝多芬宏大的人格魅力。在设计课的时候，我更注意孩子的情感体验，把月光曲的创作过程作为了重点，而月光曲所表现的画面是贝多芬感情改变的体现和释放，当孩子真正理解了创作过程，真正跟我一样走进贝多芬的内心的时候，我想画面所体现的情感就不难理解了。通过这样的教学，学生们从各种感官中都得到相应的理解，加深了对课文的理解，有力地促进学生思维及想象力的发展。调动学生主动学习的热忱，激发学生剧烈的求知欲，变更学生等待老师传授学问的状况，消退学生学习上的依靠心理，促使学生主动探究，将是我今后教学的主旨。月光曲的教学反思7老师是课堂中的引导者。学生能否在学习中充溢激

26、情，关键在于老师的引导及自我的表现。本人在月光曲一课中，细心设计教学过程，充分利用先进教学条件（多媒体技术及技术），自己充分理解月光曲及贝多芬的背景及课文环境的内涵，融入自己对课文的理解及自己的激情，让学生在老师的激情中找寻学习的激情，找寻课文的内涵，以达到事半功倍的效果。一，老师充分理解课文，并把自己的感受融入课堂当中。月光曲一文是讲解并描述月光曲创作的一个传闻。这个传闻中所呈现出来的是贝多芬先生对广阔劳动人民及穷苦家庭的关切及爱惜，也呈现出来贝多芬的超群的音乐造诣及艺术修养。要理解好这篇课文，就必需深化了解贝多芬本人及其创作的作品，以及关键在于对月光曲的理解。本人为了深化地理解这篇课文及月

27、光曲，在网上找寻有关资料，对贝多芬及其所创作的作品，以及月光曲都有了肯定的了解。从资料中，我知道贝多芬相关的生平事迹及有关作品的状况，（并重点了解了月光曲的状况。关在教授之前就让学生了解到月光曲又名月光奏鸣曲，是贝多芬的第十四钢琴曲，又称升C小调奏鸣曲，写于1801年。这曲子初版上有“献给黛莉冉”字样。黛莉冉是贝多芬的恋人，是一个伯爵的女儿。后来，黛莉冉遵从父母之命，嫁给了加路伦彼尔伯爵。这首题赠给朱丽叶塔的升C小调钢琴奏鸣曲，写作於一八一O年。起初只题作幻想曲风奏鸣曲后因诗人雷斯达布在文字上的渲染，才出现月光曲的别称。月光曲的起名有两种说法。一种说法是德国诗人路德维希莱尔什塔勃（1799年1

28、860年）听了该曲后联想到瑞士疏森湖上的月光而取名的；另一说是出版商因为这乐曲的标题不简单引起人们留意擅自定的。 而课文则采纳一个传闻来讲解并描述月光曲的来历。在教学之前，让学生充分地了解相关学问，有利于对课文及贝多芬这人的理解。也为感受月光曲埋下了感情伏笔。二，利用音乐及相关的图画让学生感受月光曲的魅力“教化的最终目的不是传授已有的东西，而是将人之创建潜能诱导出来，将生命感、价值感唤醒，始终到精神生活的根。”由于月光曲所处的环境相对我们的学生而言，实在太过于遥远了。所以，在教学中，我采纳“体验探究法”阅读课文，即课堂上让学生从感官上感受月光曲清幽，汹涌澎湃的意境，而这正是课文教学的难点。我在

29、教学在利用让学生在倾听月光曲的同时，观看课文中所相对应的图画，让学生能从视觉、听觉上感受到月光曲的魅力，再让学生闭眼细心倾听月光曲，让他们在脑海中形成画面与之前所见的画面相对比，让他们加深对课文的理解。然后，让学生画出文中相对应的句子、词语，加深对课文的理解。如让学生划出描写兄妹俩在倾听月光曲时所幻想出来的画面的句子，再对比一下自己在中所看到的画面是否一样，再划出表示“想象”的词语：似乎，仿佛。让学生能够了解文中的词语、句子。就这样，通过指导阅读把人物的“感情线”和音乐的“乐曲线”有机地交织起来，奇妙地化难为易，变无形为有形，使学生既理解了乐曲的发展层次，又弄清了贝多芬感情波澜的推动，还在发觉

30、美、感悟美的阅读中与作者产生了剧烈的感情共鸣，完成了学习语文与观赏艺术的完备结合。三，以自己的理解渗透入学生当中。本人对月光曲的理解是比较深刻的。课前，我曾多次听月光曲这一首曲，觉得这曲中所呈现出来的美丽、和谐的旋律是特别好听的。因此，在教学中，我也同样地让学生多次听这首曲子，让他们从感官中理解这首曲子。让他们在听的过程中感受到“海上升明月”的秀丽景象划分成三个画面（其次次“三步分解”乐曲再一次理出人物感情改变线）：第一幅：月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒遍银光”；其次幅：月亮越升越高，天空出现了“一缕一缕轻纱似的微云”；第三幅：“突然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。”这不仅是听，还要让

31、学生想象，读出来。在充分理解之后，还让学生依据我所出示的画面哼出相应的旋律，以加深学生的理解。而且，在教学当中，我充分利用自己的肢体语言及声音凹凸、面部表情来调动学生的激情，让学生感染到自己情感，从而融入自己的激情当中，创设出良好的教学环境。而学生也能在我的指引下，渐渐地理解月光曲，并有了自己的观点及感受，再利用朗读来充分表达出来，让学生的情感得以充分的发泄，以达到情感上的升华。最终，让学生用朗读来表达自己的理解。以“读”为本。分层次、多角度、全方位地指导表情朗读至诵读。学生在感受文本的文字之美、音韵之美、表达之美、意境之美和人性之美的同时，亦提升了自我的精神境界和生命的价值。通过这样的教学，

32、学生们从各种感官中都得到相应的理解，加深了对课文的理解，有力地促进学生思维及想象力的发展。月光曲的教学反思8上月光曲第三课时时，原文有这样一段话：贝多芬坐在钢琴前面，弹起了盲姑娘刚才弹的那首曲子。盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激烈地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”我问学生：“贝多芬回答盲姑娘的问题了吗？”这下教室里开锅了，“没有。”“回答了。”“没有。”“回答了。”“没有。”“回答了。”争吵声此起彼伏，竟吵得脸都红了。学生最终等着我给他们做评判。我不慌不忙地答到：“既可以说他没有回答，也可以说他回答了。”学生

33、一听我这答案，都不解。我接着不紧不慢的说明道：“说他没有回答，是因为他没有用言语回答；说他回答了，是因为”学生接答：“我明白了，是在用琴声作答。”师：“说得好，这就像我们前面学的课文里的谁和谁？”生：“俞伯牙和钟子期。”师生共同回顾俞伯牙和钟子期心心相映的句子。师：“为什么贝多芬先生不用言语回答而用琴声作答呢？”生：“因为盲姑娘是她的知音。”师：“你从哪里看出来，盲姑娘是他的知音呢？”生：“因为盲姑娘不认得他，却能依据他弹的曲子推断出他就是贝多芬，所以是知音。”师：“是啊，贝多芬可不是遇上知音了嘛，所以，他还须要用语言回答吗？”生：“用不着了，知音能相互了解，彼此知道对方心里在想什么。”师：“

34、所以他用不着再回答了，因为答案已经在盲姑娘心里了，于是他就说”生接读：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”到此，争吵结束了，学生的思想也统一了，更好的是，学生们充分地理解了贝多芬创作月光曲的缘由之一就是因为他有感于遇到了一位懂得他琴声的知音说来，我还真感谢这次意外的争吵。月光曲的教学反思9教学完月光曲，我个人认为我在教学中留意到了以下几点：、重视预习：上月光曲这课前，我提前要求学生把课文读准、读通，进行三查一想：一查生字表，看看生字出现在课文中的什么地方，组成哪些新词；二查字典、词典，弄懂自己不懂的词语在文中的意思；三查有关资料初步了解贝多芬；一想是想想每个自然段主要讲了什么内容，预习中把遇到的问

35、题做上记号，课堂上与同学、老师一起探讨。、创设情境，以情激趣，张扬特性：月光曲这课的情境教学，我主要采纳语表情境和音乐帮助想象情境。第八自然段采纳语表情境，学生才能把当时的情景通过朗读表现出来；第九自然段采纳音乐帮助想象情境，学生才能体会乐曲由舒缓到明快到激扬，从而才能把九自然段读得有滋有味。、以读为主，重视熟读成诵的指导，充分感悟语言：教学中，不同形式的感情朗读，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与作者在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，以至熟读成诵，熟读成背，达到积累语言的目的。、重视老师的主导地位：在阅读教学中，学生所产生的感悟、体验并不全面、合理时，老师刚好、主

36、动地指出来，敏捷地引导学生作出正确的回答。只有这样，学生的阅读理解实力才能得到发展，特性才能得到真正的飞扬。、体会联想，拓展思维，创新教化：联想在人的心理活动中占有重要地位，培育学生的联想实力特别重要。教学中，引导学生对音乐进行深化、丰富多彩的联想，既活跃了学生的思维，又训练了学生的口头表达实力，还培育了学生对音乐的感受力，使学生对联想的含义有了更深化地了解。教完全文后，问学生：“还有哪些地方不理解呢？”学生在学中思，在思中疑，激励他们敢于超越课本，敢于超越老师，敢于用挑剔的眼光去思索并发觉问题，这不仅无碍于对书本学问的驾驭，还会在此基础上有所发觉，有所创新。所以，钻研教材，吃透文本是一切生成的基础，也是教学创新的基础。第27页 共27页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页