2022识字教学的心得体会例文.docx

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1、2022识字教学的心得体会识字教学的心得体会当在某些事情上我们有很深的体会时，就很有必要写一篇心得体会，如此就可以提升我们写作实力了。那么写心得体会要留意的内容有什么呢？以下是我为大家整理的识字教学的心得体会，欢迎阅读与保藏。识字教学的心得体会14月18日我校进行了识字写字教学展示活动。全校老师主动参与了此项活动。第一节执教的的是一年级的张满红老师讲的识字一。教学有关单人旁的字。上课伊始张满红老师落落大方激情导入，胜利的吸引了学生的留意力，顺当的把学生带入到教学情境当中。然后带领学生识字、写字、巩固识字。最终观赏名人书法。我觉得这环节执教者能把那些字是谁写的，是哪个朝代的人等做一下简洁的介绍，

2、对培育学生酷爱中国的书法，让学生喜爱上写字，会起到事半功倍的作用。其次节是张丽萍老师执教的二年级的识字课识字二学习有关花的一下字。这节课张丽萍老师讲的很精彩。学生在和谐融洽的氛围中和老师一起行云流水一般识字、写字、积累内化、总结升华。总的说来这是很胜利的一节课。第三节是我执教的三年级第九课趵突泉。在这一课来我们相识7个生字，会写12个字，我指导书写了六个生字。从总的来说能根据自己的思路把课进行究竟，学生协作的得也很默契。在整个教学环节中我觉得识记字形这一部分很精彩。在平常的识字教学中我也特殊注意让学生识记字形，与其让孩子枯燥的写呀写不如让孩子用奇妙的方法记住字形。时间久了孩子们自然就有了一套自

3、己的方法。如“幽”字不好写还不好记，但有个孩子是这样记住这个字的，他说“两个老幺在山上闲聊。”特别形象，一下就把这个字记住了。还有“游”字，有个孩子说“一个孩子带着帽子去方正湖游泳。”我这一节课，有胜利的地方也有不足之处，整个课堂氛围有些拘谨，老师更是惊慌，有些怯场。因为惊慌板书实在是不敢恭维，另人感到深深的缺憾。第四节课是四年级的姜影老师指教的捅了马蜂窝一课，这节课我觉得她的板书设计很少好玩值得学习。第五节课是王佳老师执教的五年级的写字课，但由于有事耽搁了没听到很是缺憾。我认为学校组织这样的活动特别有意义。我听完各位老师的课后收获颇多。原来识字课也可以讲得如此精彩，内容可以如此丰富。大家也借

4、助这样的机会展示自己的教学风格，彼此切磋学习，取长补短。对提高全体老师的教学技能有很大的帮助。而且对学生来说也是一次熬炼自我，展示自我的机会。我们的班的于谨铭同学在课堂上的精彩表现，就受到了校领导的好评。这对一个孩子来说是多么值得傲慢的事啊。识字教学的心得体会2语文课程标准指出：沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。因此，我在平常的识字教学中除了重视课堂学习之外，也注意拓展学习空间，让学生在生活中识字 。一、 校内环境识字我们的校内有楼道识字文化、进门识字文化、宣扬标语、校训、学生规范、黑板报等，这些都可以成为识字教学的学习

5、资源。我们擅长发掘这些识字的资源巩固识字的同时，拓展识字量。例如：每周我们都要对门口的进门识字进行更换，每天孩子们到校的第一件事就是：教室门口的生字宝宝闯关；在下课时，让孩子看看我们的楼道识字，说说哪些字我们会相识了，不会认的，相互沟通，然后请一位同学当小老师读给大家听，在潜移默化中巩固拓展了识字。再比如：全班同学的名字也是一个识字的资源，我把每个同学的名字都按座位打在一张纸上贴在讲台上，下课让学生认名字，然后让每个孩子都有机会当老师的小助手去发作业本，孩子很快就相识了班上大部分同学的名字。二、 动画故事识字孩子最爱看动画片了。孩子对动画片的名字、主子公的名字及相关内容，如数家珍，老师可以利用

6、这一契机，用图文结合的方式让孩子相识动画片有关的字，孩子爱好高涨。当然老师更应引导孩子课余阅读感爱好的拼音读物，这是更重要的识字途径。老师可以开展“故事大王”这类的竞赛来检验孩子的识字阅读的实力及表达实力。三、 超市识字超市是个特别有利的识字场所。孩子对超市中的零食和玩具都是钟爱有加。因此，我常常在和家长的沟通中，请家长利用逛超市的时机，教孩子相识食品和玩具包装上的名称，孩子边逛边买边识字，不知不学又增加了识字量。我还让孩子收集食品用品包装上美丽的名称和商标，让孩子剪剪、贴贴、记记，然后到肯定的时间，让孩子带上收集的商标和大家沟通，比比谁收集的最多，做的最好，认的字最多，孩子在动手的欢乐中识字

7、量又有了提升。四、 逛街识字大街上更是自然的识字教材，有标语、广告、商店店名、汽车站牌等，都可以加以利用。我还请家长在带孩子逛街、坐车的同时有意识地让孩子认认身边的汉字。一日点滴汇之江洋。生活到处皆语文，让生活成为我们的识字课堂，让孩子在生活中享受识字的乐趣。识字教学的心得体会3依据新课标教学大纲要求，小学生必需学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要驾驭20xx个左右。如何培育低年级的识字实力，巩固提高识字效果，始终都是教学工作者须要探究的问题。教学实践中我发觉，学生学习生字的课堂效果都比较好，但遗忘速度快，回生率高，学生往往学了后面的生字，忘了前面学过的生字，复习前面的生字，又忘了后面的

8、生字。反反复复，识字效果总是不尽人意。在正常状态下，人对字词的记忆一般是短时记忆来完成的。心理学家曾指出：短时记忆假如经过反复重现或进一步加工，就会转为长时记忆。在教学中，我采纳了循环记忆识字教学法，学生的识字巩固率大大提高，特殊是后进生的效果比较明显。总结起来就是：少写多复现，再认得巩固，循环牢记忆，巧练促乐学。循环记忆识字，避开了片面追求写字数量的机械重复。有许多老师在布置作业时，生字无论是多与少，一律要求学生一个生字抄写几行，老师以为：多写就能多记，但事实却总是事与愿违，学生连续写同样的字，写多了，就会把写字当成机械的体力劳动活，写生字的过程仅仅是手动的过程，大脑并没有参加其中，甚至有个

9、别学生还会产生一些反感心情，识字效果不志向。因此，对学生的写字训练不能只讲数量，不求质量。汉字是困难纷繁的，而识记是在规律可循的。把写字与“循环记忆识字”有机地结合起来，不但减轻学生学业负担，而且提高了识字效益。循环记忆识字教学法主要分为：课中循环、课后循环和周期单元循环三种类型。1课中循环。课中循环是依据课程内容，充分利用学生已有的学问基础和识字实力进行教学。这是循环复现的重要环节。在教学时，可由偏旁部首带出学过的字，再引诞生字；也可依据熟字，再学习生字。课中循环可以针对详细状况敏捷运用，形式多种多样，从而达到反复识字，巩固识字的效果。2课后循环。低年级学生的留意力保持时间短，每节课所学的字

10、比较多。老师在教完生字后，应加强写字训练。我在布置学生抄写本节课的生字新词时，每个只写一个，数量不宜多，同时加插抄写上一篇课文的生字。课中循环主要指对上一篇课文学完的生字进行再认教学。这是针对遗忘规律而支配的循环再认过程。通过“少写多复现”来达到防止遗忘的教学目的。3周期和单元循环。周期和单元循环是指对一周或一单元学过的词语通过一而再、再而三地周期复现巩固识字效果。这些复现都是以读写结合的方式进行的。在一周或一单元中出现的词语要求学生会读，知道也许的意思，并激励学生用学过的生字进行一字组多词，丰富词汇。同时，我每周都支配听写，通过听写刚好检查学生驾驭生字的状况，刚好的查漏补缺，巩固识字效果。识

11、字教学的心得体会4新旧课标对比，特别明显的一点体现在低年级的识字量上，新课标由1200提高到20xx左右，在小学低年级尽快实现认肯定数量的字。这对于尽快地提高小学生的阅读水平，让我们的教化适应信息社会发展的迫切须要具有肯定意义。从儿童认知发展来说，具备阅读实力为儿童打开了另一个世界的大门。相对于现实世界，阅读可以为孩子供应一个充溢多数奇妙、可能的想象和幻想世界，从而促进学生的思维，以及相识世界丰富性和多样性的发展。然而，实现独立阅读的前提是识字，因此，识字教学越来越引起人们的关注和重视。而在学校教学中，识字教学是小学低段语文教学的重要任务之一。小学低年级以识字为重点，是语文课程发展中的一贯要求

12、。新课标要求：喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。初步感受汉字的形体美。这样的目标，与原来仅仅注意识字与写字的学问和技能的目标，是不同的。培育学生对汉字和汉字学习的看法与情感，其价值本身就异样重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。新课标的要求明确体现出认、讲、写、用不是同步发展，而是重在保证肯定的认字数量，使学生在一年级末，实现独立阅读成为可能。但我们的孩子，终归不是神童，要在一年内，实现对线条和笔画组合的字的熟识存在着肯定的困难。低年级儿童特殊是初入学儿童识记字形是学习的难点，何况又要培育学生主动识字的愿望，点燃酷爱语文的大语文观。为此，老师在识字教学中，要遵循低年级儿童心理的特点，以及

13、对字形的认知过程，促进学生主动欢乐识字。前苏联教化家乌申斯基说，儿童的天性明显要求直观性，依据儿童的这一特点，把抽象的文字符号还原成图像，借助儿童形象思维的优势，让他们把文字想象成一幅幅详细形象的图画。第一册教材的其次课口、耳、目支配了一组象形字的教学，在教学中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，图画感强又易画的独体象形字，让学生画一画。然后在学生的画上干脆演化成象形字，再演化成楷书字。在学生惊喜的小脸上，看出学生不仅记住了这些字，也明白了汉字的起源，对汉字更是充溢了酷爱。对于另外的象形字，为了省时以及更精确的表现汉字演化的过程，利用了课件进行操作，引导学生视察发觉。这样在课后的拓展练习

14、中，学生很自然地能利用象形字的特点，通过看图视察，猜读相识了“鱼”、“石”、“网”、“刀”。同样，对于一些会意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通过看图直观识字。语文课程标准提出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用生活阅历，注意教给识字方法，力求运用结合。”汉语是我们的母语，学生在生活环境中，随时都可以接触到许多汉字，可以充分利用生活这个大课堂。记得在教学“乐”这个字时，大部分学生多相识，而百分之_十都来自饮料可乐。如“幼儿园”、“西周中心小学”，孩子们更是如数家珍。在生活中识字，利用儿童的已有阅历、用自己感爱好的方式识字，引导学生利用课本以外的学习资源以及课堂以外

15、的学习渠道自主识字，这样，学生既有识字实力，又有主动识字的愿望和习惯。在生活中自主识字，学生等于插上了翅膀，在识字的王国里展翅翱翔。嬉戏对儿童的意义如同事业、工作、公务对成年人具有的意义一样。玩是儿童的天性，在平日里和学生相处时，一说到做嬉戏，孩子们总是心情高涨，爱好盎然，无论多困难的嬉戏规则都会静静听讲，牢牢记住。在识字教学中也可采纳嬉戏识字。如对字的巩固复习，可采纳欢乐大转盘，加上一句口令“转转转，欢乐大转盘，快快转起来”，再来个小组竞赛，就可代替枯燥乏味的生字复习。生字碰碰车，可教学合体字，依据我国形声字的特点，偏旁车和独体字车进行碰碰组合，会有很多意外之喜。依据学生入学进程可支配做做小

16、名片，发本子竞赛；依据季节推移可组织秋天的果园，冬天的嬉戏，开展水果，蔬菜发布会；依据字形特点进行编迷，猜谜活动。在生动、好玩的嬉戏氛围中，识字效率是惊人的，更重要的是实现了课标的汉字情感目标。英国教化家斯宾塞提出“欢乐教化”，尽量使儿童于欢乐中驾驭学问，他认为儿童欲望的正值满意能导致精神上的开心，而这种开心反过来又能成为求知的动力。由于儿童的留意力稳定性不强，嬉戏活动可在肯定程序上限制他们的留意力，使孩子们在嬉戏的乐趣中，在亢奋的精神状态和开心的心情中，充分调动他们各种感官协同感知，培育他们的留意和思维，提高识字效率，减轻识字疲惫。新课标中提出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿

17、童的生活阅历，用自己喜爱的方式识字。在课上，老师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字写字。小学生爱听故事，尤其是童话故事，小动物活泼可爱的形象让他们感到亲切，自然就印象深刻。如在教学“鼠”字时，我临时编了个小故事：小老鼠最爱干坏事了，（师指字）看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窝里跑呢！或许并不是很恰当，但课后一抽查，连平常识字最困难的小挚友也记住了，看来创设好玩的故事情境还是很符合低段孩子的认知心理的。故事情境的创设使得这由点点画画组成的汉字不再味同嚼蜡，变得形象生动，绘声绘色，从而优化教化教学效果。在低年级识字教学中，敏捷地融合上述几点的做法，不仅使学生驾驭了

18、字形理解了字义，发展了组词造句的实力，而且极大地激发了学生识字的深厚爱好和主动性，开发了学生的形象思维实力。使得识字不再是一种乏味的机械记忆，而是一种好玩的嬉戏过程。这样学生能主动参加，成为识字的主子，提高了识字的实力，实现了自身的发展。识字教学的心得体会5新课标重新把识字作为低段语文教学的一个重点，这是一项相当有意义的举措。在语文教学过程中，阅读教学是理解的训练过程，习作教学是运用的训练过程，而识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。为此，阅读教学必需有肯定的识字量才可进行，习作教学更须要有肯定的识字量方可进行。而低年级学生识字量的不足，严峻制约了读写实力的发展，成为语文教学的“瓶颈”，干脆影

19、响着语文教学的速度和质量。因此，作为低年级的语文老师，我们有不行推卸的责任与义务引领学生走好语文学习的第一程。陶行知先生曾说过：“生活即学校，学校即生活”。识字教学也一样，不应只局限与课堂、课本中，还应有“剧烈的资源意识”去努力开发，主动利用各种有效的途径。结合自己的教学，我认为要想引导学生更快地识字，应从以下两方面着手：一、引导学生提早阅读，让学生在阅读中识字。各种读物是以汉字为记载的，尽早、大量地阅读的前提正是攻破识字关。把阅读同识字结合起来，可谓一举多得。既能保证课标提出的阅读量，又能使学生在阅读中多识字、快识字、识好字，还使汉字学习与语言学习相互促进，同步发展。因此，每天的家庭作业，我

20、本着能少写尽量少写的原则，让学生每天都有时间去完成拼拼读读和拓展阅读的作业。而且我不仅要求学生读会、读通，还要求学生不动笔墨不读书，在每篇短文中圈出510个自己新相识的字。更重要的是，学生在认了字的同时，还潜移默化地受到了影响。通过看书，相识了字；多相识了字，少了拦路虎，就更喜爱看书。这不能不说是一种良性循环。当学生喜爱上书时，吸引他们的则不仅仅是多相识几个新字，而是书里所描写的那簇新的、五彩的世界。明显，在阅读的过程中识字，在识字的过程中阅读，两者是相互促进，共同提高的。二、教会学生利用生活舞台，学会在生活中识字。引导学生在生活中学会识字的过程中，我也深深地体会到：生活才是学生学习的动身点与

21、归宿点。让学生留意周边的广告牌、路标，给家里的家具都贴上小标签，每个礼拜比一次，看谁认得最多。实践一个阶段下来，学生不但相识的字多了，连自主识字的意识也被带动起来了，你追我赶，都不甘落后。俗话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。识字也一样，假如光认不用，学生可能很快就会将其遗忘。而用过了，不仅记得牢，理解也更深了。因此，在学生积累了肯定的识字量后，我起先了一周两篇日记的练习。写一写自己的所见所闻和所做的事，写一写心里话，写一写喜爱的人、事、物。总之，就是写一些他们感爱好的话题。不要求他们写得多么好，但要求写正确、写完整、写通顺。就像新课标说的，要对写话有爱好，而不让其成为学生的负担和累赘。低

22、年级是汉字识记实力最强的学段，我们应当抓住这个有利时机，突出低段教学的识字重点，抓住识字教学，为将来学生全面的可持续发展奠定坚实的基础。识字教学的心得体会6这个暑假参与了远程教化培训，我仔细学习了识字写字教学改革这一模块，有了很多的收获。这次培训所采纳的形式更加的自主、自由、民主、敏捷多样，它从各个方面提升了我的实力。因为课程中说“汉字不仅仅是一种符号，它还承载着民族的文化。识字的过程应当是理解音形义的过程，更为重要的是理解民族文化的过程。每个汉字都不是一个毫无生命的符号，而是充溢无限生命、无限文化的载体。”的确，从文化的角度去教学，汉字也就有了韵味。写字的过程也不能简洁地等同于驾驭写字技能的

23、过程，写字在学生语文素养形成过程中具有基础性作用。信息社会的发展对教化提出了新的挑战。如何尽快地提中学小学生阅读水平，是教化适应信息社会发展的迫切要求。语文课程标准明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点”。识字是阅读写作的基础，写字则是一项极其重要的语文基本功，两者都是低年级语文教学的一个重点组成部分。它们的任务是：新课标把识字和写字分为两大部分，体现了认写分开，多认少写的特点，这有利于学生多识字，为尽早的进行阅读供应了条件。那么怎么将小学低段的识字写字教学上好，让学生能够驾驭识字技巧，写字方法，是一个不容忽视的问题。作为一线老师，我觉得应当明确以下三方面的问题：一、关

24、于识字小学阶段，特殊是第一、二学段识字量大，要有重点地解决问题。80左右的字义学生理解，不用费时过多，只引导学生辨析同音字的形、义，辨别形近字、音近字的音、形、义，联系详细的语言环境理解一字多义，不常见的字可让学生查字典、在字典中选择恰当的义项即可。汉字量大，且形体困难，要找出学生自学有困难的字，进行重点突破。字形字义教学也有规律可循，利用“象形、指事、会意、形声”等造字法学问可帮助学生理解形音义，还可启发学生依据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、谜语、小组合作等，采纳多种方法记住字的音、形、义。1、低年级学生应“多认少写”低年级学生少写一些字

25、。可以腾出时间多认字，以便尽快的凭借汉字阅读。同时，低年级学生手指还很稚嫩，少写一些，更有利于学生的正常发育和健康成长。另外，低年级学生多写还可能影响握笔姿态的正确，影响写字的速度，进而影响识字写字的爱好。2、“识”与“写”要分开以前在识字教学中有“四会”的说法，学生每一个字都要会读、会写、会讲、会用。要作到“四会”同步，其实很难，也没有必要。学习汉字，贵在运用，第一次见面时认清字形，读准字音，知道大体的意思和用途，有的字还会写，就很不错了。不必每一个字都要“四会”，以后常常见见面，多用用就会了。这是被大量实践所证明白的。3、识字写字要符合“心理”和“字理”识字教学要符合学生心理发展的规律。识

26、字教学要加强与学生生活的联系。有些事物和概念已成为学生的心理语汇，他们只是不相识表示这个语汇的符号。我们应先满意学生的这种学习需求，满意他们生活中表达与沟通的需求。通过识字激发他们对汉字学习、对生活的爱好，扩大他们的视野，引导他们建立事物、概念与符号之间的联系，发展他们的思维。学生生活在汉字世界中，他们可能在生活中已相识了好多汉字。因此，应充分利用学生的新奇心、簇新感，敏捷处理教材，保持学生识字的爱好。汉字是表意文字，汉字中蕴涵着丰富的文化，学生对这些都会很有爱好。要恰当利用这些因素，激发学生识字的爱好，提高学习的效率。中华民族擅长意象思维，汉语“立象尽意”，一个汉字就像一幅图画，一处风景，构

27、造独特而意涵丰韵。在意象中学习汉字，不仅使字词教学变得生动好玩，同时也使学生更扎实坚固地驾驭了汉字。如黄山奇松一课第一句话：“被誉为天下第一奇山的黄山”中的 “誉”字是不少同学易混淆的。于是，我是这样进行教学的：先要求学生细致视察“誉”字的字形，发觉是由“兴”和“言”组成。引导学生分析字形，联系我事先查到的字形的学问，告知学生：“兴的本义是许多人把东西举起来，引申开来，还有许多别的意思，比如兴盛、兴起，而这里的兴是流行的意思。”再让学生联系自己的认知，说说“言”的意思是说。两部分组合起来是流行地说，引申为大家都说，也就是大家都纷纷说好话，即大家纷纷赞扬的意思。了解了“誉”字，又想到了“誊”，这

28、两个字是特别简单混淆的。怎样更好地指导学生区分呢?我让学生找到与誊字上面部分相同的字，如“卷”、“拳”、“券”，找出这些字的相通之处，它们都有卷起的意思，卷起的东西在古时候一般是指书卷类的东西。由此，推断出这“誊”字是在书卷上写，也就是誊写。我想这样的比较能使学生较好地比较这样的形近字，以此更扎实地驾驭字词，使字词教学变得更加有效。要做到这一点，老师自身对字形学问的了解至关重要，如在教学“陡”字时，对左边部首先要做了解，我告知学生：这个部首有三个义项：悬崖;土坡;邑，城池。由此确定陡的意思。识字教学要符合字理。要依据汉字的造字规律，说明字的结构，但不应一味地为了好记，不顾字理，乱解汉字。很多字

29、一目了然，很简单学会，就不必去讲字理，字字究理的做法是不行取的。要把符合学生心理与符合字理结合起来，探究提高识字效率的新路子。4、识字教学要综合运用多种识字方法。A、借助汉字表形功能，利用电教手段帮助识记。B、抓住形近字的特点引导发觉异同点，帮助识记。C、多种方法，敏捷变通，帮助识字。如：猜字谜、编顺口溜、画简笔画、动作演示、竞赛法、实物演示、放大法、夸张法、开火车等。D、激励手段要跟上，让学生想出更新更好的识字方法。E、由课内向课外延长。在课外阅读中遇到不相识的字，可以通过查字典来相识。并采纳由易到难的教学方法。首先借助拼音识字、去掉拼音识字、带生字进课文、读短文识字。采纳按部就班的方法，让

30、学生驾驭识字规律。为阅读扫除障碍。二、关于写字多识少写，并非意味降低写的要求。写的少了，应写得更好。刚学习写字的一年级新生，起先时要一笔一画地教，让学生知道所写的字由哪些笔画组成，各种笔画如何写，整个字的笔画如何排列写起来才端正、美观，使其初步感受汉字的形体美。这一关必需把好，因为这一关对今后提高识字写字质量、养成良好的写字习惯都非常重要。(一)细化指导，强化意识。1、笔锋到位 ，苍劲有力汉字讲究笔锋，所以从开学初的第一次书写训练，老师就要训练学生从最基本的笔画起先练习。对于每种笔画如何起笔，行笔，收笔各种笔画有着极其微小的差别。如短横和长横虽同为横画，可是长横的起笔和收笔均比较明显，尤其是收

31、笔时顿点的方向是不一样的。短横收笔时无需下顿，用力按一下即可，长横收笔时要向右下方约45度方向下顿。比如，竖在不同的字里，尾部的收笔也不同，有时收笔为垂露，有时收笔为悬针。起先练基本笔画的一段时间，对于那些笔画仿照不到位的学生，应当手把手地教，千万不能让他们在这个时候就落后于人。基本笔画练好看了，有助于树立学生写字的信念，有助于提升学生写字的热忱。一言以蔽之，写出笔锋，是汉字苍劲有力的保证。2、布局匀整 ，疏密有致在学生驾驭了基本笔画以后，练字时要指导学生学会视察汉字的结构。小学阶段练字的习字册、写字本一般都有田字格。视察时我们可以依据田字格中的十字虚线来给汉字的笔画进行定位。老师首先要交给学

32、生视察定位的方法。笔画定位，可引导学生视察该笔画从田字格的什么位置起笔到田字格的什么位置收笔。如“么”的第一画“撇”是从上半格的中间处竖中线起先起笔的，行笔至横中线下方一点点处收笔。给汉字的笔画如此精确定位，写出的字就不会出现笔画或偏旁偏高、偏低、偏长、偏短、偏左、偏右等现象。尤其是在写后一部分的偏旁时肯定要有与前半部分的偏旁比较凹凸、宽窄、内外延等意识。总而言之，关注笔画的位置是汉字匀整的前提。3、笔画伸展灵动飘逸汉字虽为方块字，但是笔画讲究收放自如，每一个汉字都给人以飘逸的美感。很多人写出来的字，笔画收放不到位，通俗点儿讲就是笔画没有达到肯定的长度，尤其表现在汉字的伸展笔画上。所谓伸展笔画

33、，指汉字里那些使汉字灵动飘逸的笔画。一般指汉字中向上、下、左、右方向延长的笔画。指导学生书写时，要求学生视察汉字的四个方向是否有向外延长的笔画，如有要留意伸展笔的长度。如“赵”字中的上方的竖及下方长捺的长度确定着写出来的字是否有美感。如不到位，字就会拘谨一团。即便是全包围结构带国字框的字同样存在伸展笔，起笔的竖要略向上伸出一点，右边的横折的折要向下伸出一点。假如不留意到这点，写出来的字就成了边长相等的长方形了。综上所述，关注伸展笔，写出伸展笔，是汉字飘逸潇洒的保证。4、横细竖粗 ，轻重有致汉字中的竖是汉字站稳脚跟的顶梁柱，犹如人体的脊椎骨，所以汉字中的竖要粗一些，才能给人以稳健的感觉，横画天经

34、地义就要细一些。假如颠倒这个规则，横粗竖细，会有什么样的视觉效果呢?此外，汉字笔画在行笔时讲究轻重有致，有些笔画前轻后重，有些笔画前重后轻，如此生成的视觉效果是灵动的，富于改变的。因此，书写笔画轻中有重，重中有轻，是汉字栩栩如生的保证。(二)描红仿写 ，从严要求习字册是提高学生写字水平较好的练习拐杖，老师要充分运用好，从严要求，达到志向的效果。1、强调描红与范字同位细心的老师会发觉有些学生描红会描出双色字，描红全凭自己的感觉走。这样的描红只会奢侈时间，根本起不到临摹的效果。 反之，笔笔到位，感知了汉字每个笔画所在的位置及关系，为自己后面的仿写打下了很好的基础，描红的目的才算是达到了。2、强调仿

35、写与汉字同大细心的老师把学生写的字与范字作一个大小的比较，不难发觉，许多学生写的字明显小于范字。也有的学生写的字明显大于范字。这两种状况干脆导致学生在平常书写过程中字过小和过大两个极端。3、强调仿写与汉字对齐细心的老师常常可以见到学生在运用习字册练习抄写句子的时候，格子末尾总会多出一些空间来。出现这种状况是因为学生书写时字与字之间空隙过窄。有的学生平常在书写时缺乏间距意识，字字相连，看上去很伤眼睛。还有的学生写的字忽高忽低，呈波浪状参差，出现这种状况是因为学生横向对齐意识不够，书写过于散漫。平常的训练理应关注到这些问题，这样才能使学生的书写大方美观，不会出现过松过紧、凹凸不齐的怪相。(三)激活

36、机制，提升热忱苏霍姆林斯基说过，呵护热忱要像呵护玫瑰花瓣尖端颤颤巍巍的露珠一样当心翼翼。我想，学生的写字热忱就是在这样的呵护下产生的。我们可以从以下几个方面入手：1、人文评价激趣老师可以以习字册为抓手，对于写得很好的字可圈可点;如好字太多了，圈不过来了，可以给学生优加“”的等级。对于有进步的学生，可以给他温馨的激励：进了、很棒、享受对于退步的学生可以给他温馨的提示：加油、坚持对于出现“硬伤”的应给出处方：竖歪了、横折钩不饱满、横画留意等距对于那些书写已相当精彩的同学，应让他们的作品有亮相的舞台：班级展板、学校橱窗、班级板报老师在评比时，尽量不要重复，为学生创建更多展示的机会。2、组织竞赛促进为

37、了形成一种比学赶超的竞争氛围，每个星期可实行一次写字竞赛。统一纸张，统一时间，统一内容。入选作品送电脑室复印(便于保存)，然后由本人在空白处配上多姿多彩的边花，一副图文并茂的作品就问世了。学期结束之前，最终一次竞赛，运用习字册供应的参赛纸，内容自定，优秀作品通过邮局寄给组办单位，让学生的作品有机会走得更远。读书有“三到”，其实写字也有三到：眼到、心到、手到。时间到了，好字也就诞生于笔尖舞动时了。三、提高老师素养，落实课程标准。作为老师至少应具备以下三种素养：(1)良好的思想品德;(2)坚实的专业及科学文化学问;(3)良好的身心素养。不管其他素养如何，没有一口正确流利的一般话，不会写一手好字，就

38、不能算作一个合格老师，更不是一个好老师。尽管经过各种考核，获得老师资格证的已为数不少，但牵强过关的也不乏其人，特殊是在书写方面。现在不少学生没有良好的写字习惯，字迹潦草、错别字多，与老师不重视写字教学或教不得法有关，更与某些老师自身业务素养不高有关。他们板书、批改作业、书写评语字迹就不工整。有的在公开课上讲得井井有条，可一回到日常教学板书就不留意了，字迹歪歪斜斜，大小不均，行款不齐。老师时时到处要起好表率作用，这种作用会潜移默化地影响、感染学生，只有这样才能将课程标准的精神真正落到实处。识字教学的心得体会7识字是语文学习的基础，是阅读的基础，是写作的基础，在传统意义上，对识字教学方面要求“四会

39、”，即“会读、会写、会义、会用”。这种多维度的要求，导致的教学后果就是识字教学越来越呆板，越来越模式化，机械化，繁琐的部件分析，枯燥的反复朗读，重复的机械抄写和魔术般的卡片认读，让学生死读硬记的传统教学明显已不能满意学生发展的须要。所以在教学实践中，只认不写的字回生的现象很严峻。那么，如何通过各种教学方法，各种途径，使学生在轻松的环境中娴熟地驾驭所学的生字，激发了学生的学习爱好，使识字学习由枯燥变为好玩？如何充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参加学习，让他们独立探究、大胆想象达到识字的目的？经过一学期的识字教学的摸索，我有以下几点体会。爱因斯坦说过：“爱好是最好的老师。”怎样才能让孩子对

40、看似枯燥的方块汉字产生爱好呢？我认为最好的方法是依据孩子的喜好，让每一个笔画、每一个汉字都充溢童趣。教化学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是嬉戏，在嬉戏中激发他们的思维，是他们最情愿接受的。”低年级的学生平均每天要相识几个甚至十几个字，因此老师要依据儿童的心理特点和年龄特点，创设肯定的教学情境，开展各种活动和嬉戏，“猜认生字”，“组合生字”，“送字回家”，“找挚友”，“玩玩字卡”，“眼明手快”，“摘果子嬉戏”。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识及汉字。“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以老师要尽快“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多

41、彩、敏捷多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习爱好，提高识字教学质量。儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感爱好的活动。老师可以依据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的精确性。如：“小聪慧，耳朵灵。会听课，总用心聪”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼草”。故事识字法：小学生都喜爱听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动好玩的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、开心的氛围中记住生字，更能激发他们的识字爱好。如教学“贵”，我编了这样的故事。“

42、小珍宝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。”又如“底”字，“有个小不点来到广场下买了一瓶乐百氏奶，底字下面的一点代表小不点，不能漏掉。”这样，通过讲故事的方式，使三者得到好玩的组合，让学生在轻松开心的氛围中识字，效果很好。字谜识字法：学生对字谜特别感爱好，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。如：“这个同学真马虎，同字丢掉一小竖司”，“很字两人离，木棍左边立根”，“一排小挚友，个个手背手，一排变两排，看看没有手非”，“1+1不等于2王”，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在主动的思维活动中记忆，印象特别深刻。此时，学生无

43、论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种胜利的喜悦。找规律识字。汉字中有很多规律可寻。在教学过程中，我依据不同的学习内容，指导学生驾驭学习汉字的方法与规律（形声字的规律、象形字的规律、会意字的规律）。如在教学会意字“笔”时，我用实物毛笔向学生展示，并问：你们是怎样记“笔”的？引导学生说出“笔”上边是竹子做的笔杆，下边是毛做成的。并让学生说说还相识的会意字，你是怎样记住它的？这样使学生形象地感知了字的结构特点，又提高了学生主动识字的爱好和实力。在这些过程中学生不但学会了，也会学了。当然在平常的教学中还有许多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加

44、偏旁、换偏旁等。老师要结合所学生字的特点，引导学生敏捷运用，以便激发学生的识字爱好，提高教学质量。学生一节课学习的生字数量多，结构困难。往往是上节课学习的生字，下节课就遗忘了，因此，复习巩固生字很重要。在学习生字后，老师应充分利用各种教化信息资源，开展多项活动，让学生再次认字。在学生基本上相识了所学的生字时，我随意打乱依次，指读生字，开火车读，看哪组火车读得快，读得精确，开得又快又稳。在学习合体字的时候，我设计了“摘苹果，找挚友”的嬉戏。把所学字的偏旁与部首分别写半个，打乱贴在黑板上，要求上台的学生在限定的时间内思索、推断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，我就把“苹果”送给他。这种嬉戏不仅

45、了解了学生对生字的驾驭状况，更重要的是它面对全体，全班同学共同参加，既集中了学生的留意力，又让学生在高度惊慌的嬉戏活动中复习巩固了生字。开展“找寻我的好挚友”的活动。充分利用学生四周的生活环境，语言环境，让学生从路牌、宣扬栏、广告语、黑板报等地方找寻自己在课堂上学过的生字，反复认读，加深印象。通过这项实践活动，学生感到书本上的字在自己熟识的生活中无处不在，到处可见，从而激发学生对识字的热忱。开展“我会读”的活动。再认字还有一个重要的途径就是阅读。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体主动参加的过程。教学中，我一方面在课堂上利用各种教学手段，采纳多种形式，反复朗读课文，随课文

46、识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。另一方面，激励学生在课外阅读中主动识字。因此，我利用学过的生字编写成一个个小短文，让学生在详细的语言环境中巩固记忆。另外，利用课外读物来巩固。班内设图书角，学生书包里至少要求带一本课外读物，课下随时阅读，不仅巩固了识字，还培育了读书习惯。“多识”，这个问题长期以来没有引起人们足够的重视。我认为在低年级识字教学中应遵循这样一个原则：“上不封顶下保底”。“下保底”是指书上要相识的字肯定要全部相识，这是底限。这是被每个老师所关注的，而且也在不折不扣地完成的。而“上不封顶”则是指学生应依据自身

47、的条件和实力尽可能地多识字。这里因为没有量化的标准，所以许多老师没有去切实地执行。而这恰恰是新课标对我们提出的新的要求。因此我们必需把“多识”仔细落实到我们平常的工作中去。如在班里开展评比“识字大王”“识字小标兵”“我真行”“识字小老师”等活动。再加上老师的引导和激励，就肯定能很好地激发学生课后识字的爱好。一年级新生在拼音学习完成后，便可娴熟利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。这时，老师应当一边教生字，一边引导学生读一些自己感爱好的课外书。这样，既激发学生阅读的爱好，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率特别高。学生在新的语言环境中重温所学过的字

48、，是一种学问的迁移，是爱好盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。阅读时要按部就班。起先时，可以引导孩子阅读背诵短小的儿歌、儿童诗、古诗等，然后再引导孩子阅读短小的故事，最终阅读老师举荐的童话故事。我在班里的黑板上开拓了一小块园地，名字叫“我来教你识字”。这块园地供孩子们把在课外阅读中相识的汉字挚友介绍给其他同学。操作方法是课间自己把新字工整地写在园地里，等到上语文课时，老师利用几分钟时间，请小老师教读、讲解并描述识记方法、介绍是在哪个句子中相识的。这样，课堂上学到的识字方法起先自主运用了。“语文教学的外延等于生活”，这是一个全新的教化理念。以生活世界作为学生学习的背景和桥梁，是学生学会学习的根本。家庭生活是生活识字的广袤天地。学生在生活环境中，可以接触到许多汉字：校内宣扬标语、同学、亲人的名字，商店的招牌、广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，我们应当引导学生平常留心视