2022藤野先生教案.docx

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1、2022藤野先生教案精选藤野先生教案3篇作为一名为他人授业解惑的教化工作者，总归要编写教案，编写教案有利于我们精确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。如何把教案做到重点突出呢？以下是我帮大家整理的藤野先生教案3篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。藤野先生教案 篇1教材分析：藤野先生是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文，本单元以“人生轨迹”为内容，讲解并描述的是作者一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的意义，感悟到人间的关爱与温情。本课作为本单元的开篇讲读课文，在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用。藤野先生选自鲁迅先生的散文集朝花夕拾，是鲁迅先生回忆自己早年在日

2、本留学时期生活的文章，通过写与藤野先生的相识、相处、离别、思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也表现了作者剧烈的爱国主义精神。教学目标和重点、难点的的确立语文新课程标准要求“培育学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法，是语文教学的重要内容”。新课标要求本单元教学，要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要接着了解叙事性作品的文本特征，还要留意品尝含义丰富的语句。教学目标:依据新课标中“学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目

3、标确定为：学问和实力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情。过程和方法目标：抓住精彩的段落，深化领悟重点语句。对文章的感知有整体到局部，深化作品的意境。情感、看法、价值观目标：感受藤野先生的高尚品质和作者剧烈的爱国主义精神语文新课程标准指出“学生是语文学习的主子”。在学习新学问前，要详细分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向，从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法。本文篇幅较长，涉及的人和事较多。假如讲课时不分巨细，四平八稳，势必会顾此失彼，给学生零碎的感觉。这就要求老师从总体上把握课文，突出重点、难点。教学中始终要突出以学生为本位的思想。

4、依据这些实际状况及及本文特点和新课标的要求：教学重点是：依据这些实际状况及及本文特点和新课标的要求：教学重点是：1、正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情。2、了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写法。教学难点是：理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程。教学过程：第一课时一、导入1、让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。2、复习有关朝花夕拾的学问。二、初读课文，疏通阅读障碍1、学生快速默读课文，标记出自己把握不精确的字词。2、老师引导学生解决部分字词的读音和意义。3、划分文章的段落层次，理清文章的写作思路。4、思索探讨：这篇散文是以什么依次记叙的？又是以

5、什么作为中心记叙的？以什么为线索来记叙的？三、探讨藤野先生的人物形象1、学生默读课文，采纳跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。2、请学生依据所阅读的内容，在下列空缺处填上适当的内容。藤野先生是一个_人3、思索：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。假如前一环节（即填空）解决得比较好，则此处只要稍做归纳即可。添改讲义工作仔细负责；订正解剖图对学生严格要求；关切解剖实习热忱恳切；了解女人裹脚求实精神。4、学生再次速读课文，思索：“我”对藤野先生怀有一种什么

6、感情？请引用课文内容简要回答。5、学习小结。四、布置作业：熟读课文，完成课后练习一。藤野先生教案 篇2教学目的1、 学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。2、 习藤野先生正直、热忱、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和剧烈的爱国主义精神。教学重点和难点1、讲清课文以时间为依次和“我”的思想改变为线索，围绕表现人物崇高品质的须要来细心组织典型材料的写作特点，以及作者剧烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的详细表现。2、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。教学时数三教时第一教时教学要点通读课文，理清文章脉落、记

7、叙依次，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，给文章划分段落层次，研习课文第一部分（13段）。教学过程 一、导入 新课。1、鲁迅是大家熟识的我国宏大的无产阶级文学家、思想家和革命家。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告知我们哪几层意思。(1)交代了文章的出处，选自朝花夕拾。说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的从百草园到三味书屋也是这个集子的。(2)说明白文章的体裁散文。(3)介绍了文章的写作年头、作者生活的背景和所写的对象藤野先生的全名和籍贯。3、介绍时代背景。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906

8、年初春在日本留学的生活片断。写作年头则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄斗争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从今，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正值“三一八”惨案发生之后，鲁迅主动支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的剧烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友情。二、指导预习。要求学生

9、以较快的速度阅读全文，在阅读时：1 做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清晰明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。2 考虑文章是按什么依次来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些名贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。老师巡回辅导，学生自习。（要依据学生的实际状况规定学生阅读的时间与速度。）三、阅读完毕，依据预习中提出的问题，进行研讨。1、依据课文的内容和学生提问，补充书中没有的注释。(1)绯（）红：鲜红。 (2)犹如：似乎。(3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。(4)遗民：

10、留下的在国外的人； 改朝换代后仍效忠前一朝代的人； (5)流言：流传的毫无依据的坏话。(6)陌（）生：不熟识。 (7)畸（）形：不正常的形态。(8)不逊（）：不客气；无礼貌；傲慢、蛮横。(9)匿名（）：不具名或隐藏真名。 (10)怀疑：心里不明白，不信任。(11)杳（）：远得不见踪影；无影无声。 (12)瞥（）见：很快地看一下。(13)精通：深刻了解，特别懂得。 (14)喝（）彩：大声叫好。(15)决意：拿定办法，。(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。2、(1)文章是按事情发展的时间先后依次来组织典型材料的。(2)以作者的思想感情改变为线索。(3)变换了三个地点：“我”在东京；“

11、我”在仙台；“我”离开仙台后。(4)与藤野先生相处写了他四个典型事例，赞扬他仔细负责、正直热忱、严谨求实的精神。还写了匿名信事务和看电影事务，抒发了作者剧烈的爱国主义精神。(5)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标记。可分成三个部分（全文共有38段）：第一部分（第13段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的缘由。其次部分（第436段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的缘由。第三部分（第3638段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。四、研习课文的第一部分。请一学生朗读，同学

12、们看书并考虑：作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？比方和反语修辞手法的作用是什么？“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用？1、作者抓住清国留学生的主要特征将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、非驴非马的丑恶形象。2、用两个贴切的比方，“形成一座富士山”和“犹如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇妙装扮。“还要将颈项扭几扭。实在端庄极了。”“实在”是“的确”的意思，“端庄”是“美丽”的意思，用“实在”修饰“端庄”，说思想腐朽的清国留学生“的确美丽”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，剧烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。3、

13、“东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、悲观和不满。这群人生活空虚、无聊，不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞。这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”。这也就是作者要离开东京去仙台的缘由。第3段是过渡段，承上启下，由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。第一部分内容看似与写藤野先生无关，事实上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。他离开了东京，前往仙台，这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。板书段意：写“我”在见到藤野先生之前，在东京的所见所感。五、布置作业

14、 。1、朗读这一部分课文，复习研习的内容。（郎读要求流畅而有感情）2、 完成“理解分析”题一、二。其次教时教学要点研习课文的主体部分其次部分。教学过程 一、检查作业 ，复习第一部分研习的内容要点。二、在课后预习的基础上，老师指导学生划分其次部分的层次。明确：该部分可划分为四个层次。第一层（第4、5段）写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。其次层（623段）写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的名贵品质。第三层（2431段）写匿名信和看电影，激发作者的爱国热忱。第四层（3235段）写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。三、研习课文其次部分第一层次的内容。学生默读第4、5两段，

15、思索下列问题：从东京到仙台途中，要写的内容是许多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？“也许”对表达句子的意思有什么作用？鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？“尽然”对表达句子意思有什么作用？学生探讨，老师归纳，明确要点：1、因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是抗拒清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。2、“也许是物以希以贵罢。”“也许”有揣测、估计之意，表示似有此事，又不

16、能完全确定。它与句末的“罢”合用，更加强了不敢确定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本缘由。作者用“也许”一词诙谐而含蓄地揣测其根本缘由也许是出于日本人民的和善心地和对中国留学生的友好之情。3 受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操劳”。这段生活状况的描写反映了中日人民的友好情意，又隐隐让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者剧烈的民族自尊心的反映。这段生活状况的描写为下文中要写藤野先生的名贵品质埋下了伏笔。这段生活状况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了显明的对比。4 “尽然睡安隐了。”“尽然

17、”表示出乎意料之外，竟没有想到的意思。该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采纳了防护措施，竟出乎意料之外地睡得平稳，表达了作者以不好的生活环境并不在意，这种看法说明作者的生活上的刻苦精神，用“尽然”一词，还加强了整个句子的幽默感。板书第一层次层意：写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达了作者剧烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情意。四、研习课文其次部分的其次层次内容。学生快速诵读课文的第623段，并思索下列问题；作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？作者着得写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？学生

18、边复述课文内容，边回答上述问题。老师归纳，明确：1、写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得活灵活现。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。2、作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生仔细负责，一丝不苟的工作看法。(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热忱关切，严格要求的工作作风。(3)

19、写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到兴奋和放心。表现了先生的正直无私，直挚恳切的工作精神。(4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探究探讨，实事求是的精神。这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生仔细负责、从严治学、热忱关怀、正直恳切、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热忱地教化鲁迅的缘由。板书其次层次层意：记与藤野先生相识和相处中的几件事，赞扬藤野先生的高尚品质。五、研习课文其次部分第三层次内容。指导学生结合文中有关注释，阅读课文的第2431段，并思索下列问题：这一层次写了几件事？反

20、映了作者什么样的思想感情？作者为什么又要离开仙台，并弃医学文？1、写了“匿名信”和“看电影”这两件事。这两件事对探究救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事务既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品行，又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲伤，激发了作者剧烈的民族自尊心和为挽救民族、富国强民的斗争精神。“看电影事务”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国也无怪他们怀疑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的振动，以及变更的志向，弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是剧烈的爱国主义精神的充发体现。2、“他们也何尝

21、不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强确定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，剧烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。上述两件事，尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本缘由。同时，也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。板书第三层次层意：写作者离开仙台，弃医从文的缘由，表达了作者剧烈的爱国思想。六、研习课文其次部分第四层次内容。学生阅读3235段，考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情意。藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲伤”、“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告知他状况

22、。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动详细地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。板书第四层次层意：写作者离开仙台时，与藤野先生依依惜别的深情。总结：课文其次部分（435段）是全文的主体部分。这一部分的意思，同学们可依据研习各个层次的内容及层意来进行归纳。七、布置作业 。1 朗读这一中分，复习这一节课上研习的内容。郎读要求流畅而有感情。2 预习课文的第三部分（3638段），考虑这部分写了些什么内容，怎样写的，说明白什么问题。第三教时教学要点研习课文的第三部分。总结全文内容及写作特点。指导完成课文后全部练习。教学过程 一、检查作业 ，复习其次部分研习的内容要

23、点。二、请学生郎读3638段，思索下列问题：这部分的三段，各写的是什么内容？怎样写的？说明白些什么？学生探讨，老师归纳，明确：1、第36段，写“我”没有给藤野先生寄照片和通信的缘由。对“又因为状况也无聊，说起来也无非使他悲观，便连信也怕敢写了”这句话怎么理解？作者对中国辛亥革命后，依旧是黑暗混乱的局面感到悲观和不满，而又不情愿将这种心情带给他尊敬的老师，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种无限缺憾和内疚之情表达出来。文字的笔调是非常含蓄压抑的。尽管如此，作者对藤野先生的真挚、深厚的怀念之情还是充分地显示出来。2、第37段，写作者对藤野先生的怀念、感谢之情以及对他的崇高评价。作者为什

24、么说藤野先生是“最使我感谢，给我激励”的老师之一？因为藤野先生品行高尚，尤其是他毫无民族偏见他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国；大而言之，是为学术”。这种精神与品行，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到宏大呢？怎能不感谢他呢？又怎能不从中受到鼓舞、激励呢？一个“最”字重量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感谢和怀念之情。3、第38段，写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的志气和力气。如何化怀念为力气？作者为了怀念藤野先生，一是装订保藏他改正的讲义（即讲稿）来作为“永久的纪念”，但因丢失，特别惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增加自己的斗争志气和力气，

25、用自己战斗的笔“接着写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字”。这里的“正人君子”是反语，意在讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的反动御用文人。作者用这种“韧”的战斗精神和坚持接着战斗的行动，来表达自己对藤野先生的仰慕、怀念之情。4、“好像刚要说出抑扬顿挫的话来”。“好像”表明并未真地出现，不过是作者想象中的情景，但鼓舞的力气是巨大的，从而剧烈地表达了作者对藤野先生的真挚怀念之情。总结：请同学们依据第三部分研习的内容归纳该部分的意思。板书第三部分的意思：深切怀念藤野先生，接着进行坚韧战斗。指导学生朗读这一部分，体会作者深切怀念藤野先生的真挚情感。三、总结全文，请学生归纳中心思想，概括本文写作

26、特点。1、脉落分明，记叙有序，根据表现人物品质的须要组织材料。2、抓住特征和选取有典型意义的细微环节来描绘人物。（由上内容均可由学生依据研习的内容在复习的基础上进行归纳。）四、布置作业 。1、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。（要求：选自己熟识的人来写，写前要仔细视察，并能作出进一步的接触和深化了解。）2、选读几段感情色调浓烈的文字藤野先生教案 篇3一、教学目标有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。通过老师讲授和小组合作，学生可较为娴熟地进行人物性格特征的分析。结合创作时代背景，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。二、教学重难点通过老师讲授和小组合作，学生可较

27、为娴熟地进行人物性格特征的分析。正确把握本文的线索，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。三、教学方法谈话法、小组合作探究法、多媒体协助教学法。四、教学过程（一）创设情境，导入新课请学生说说自己遇到的最难忘的老师，并说说缘由，互动两轮，顺势引题。（二）通读全文，整体感知老师提问，学生独立思索，回顾：散文的线索是什么？（明确：是对零散的散文语言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或观点更加显明的语言组织方式。）朗读全文，独立思索，本文详写了几件事？分别是什么？（明确：改讲义、匿名信事务、观看教学影片、送别）同桌探讨，与藤野先生相关的是哪几件？另外两件如何归类？（明确：改讲义、送别是叙述作者与藤野先

28、生间的互动，次两件是照应了标题藤野先生，是文章的明线；匿名信事务、观看教学影片是与作者的爱国情感相关，属于暗线。）（三）细读课文，深化研读通读全文，学生独立思索：关于藤野先生，本文写了几件事？几件详写？几件略写？（明确：详写的有改讲义和送别；略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担忧作者不参与解剖课。）同桌探讨，改讲义这件事体现了藤野先生怎样的性格特征？（明确：A。作为学者，治学严谨；作为老师，仔细负责B。敬重他人，没有民族间的偏见。）小组合作，探讨一下其它几件事体现了藤野先生怎样的性格特征？（明确：送别没有民族间的偏见；询问裹小脚治学严谨，对自己专业领域里的学问盲点特别感爱好；担忧作者不参与解剖课

29、作为老师，仔细负责；敬重他人的信仰，没有民族偏见；被当做扒手不拘小节。）独立思索：藤野先生是一个怎样的人？（明确：藤野先生是一位生活中不拘小节，工作中治学严谨，仔细负责，人格上特别敬重他人，没有民族偏见的老师。）（四）小组探讨，拓展延长小组探讨，本文提现了作者怎样的爱国思想？（明确：体现了鲁迅先生“弃医从文”的心路历程，呈现了鲁迅先生对祖国深厚的酷爱之情，以及设身处地思索如何唤醒中国人麻木思维的深切的社会责任感。）（五）回顾全文，小结作业小结：结合板书请学生集体简述本文说明的内容，结束课文。作业：对比阅读本文与阿长与山海经，分析一下从人物描写的方法上看二者有何异同，从所反映的中心思想上看，二者有何异同。下节课共享。五、板书设计六、教学反思若想深刻了解本文内涵，把握本文情感，须对鲁迅先生个人生平以刚好代背景有肯定地了解，在这个问题地处理上，可以预先留下预习任务，让学生先对此进行材料收集和共享，在导入环节探讨。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页