2022年《给予是快乐的》教学反思15篇.docx

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1、2022年给予是快乐的教学反思15篇赐予是欢乐的教学反思15篇身为一名优秀的人民老师，教学是我们的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思我们应当怎么写呢？以下是我整理的赐予是欢乐的教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。赐予是欢乐的教学反思1这篇课文给学生真正上了一堂教化课，许多学生在没学这篇课文之前都认为得到才是真正的欢乐，这也是人之常情，但文中小男孩的举止却出乎我们每个人的意料，让学生知道了比得到更重要的不是得到，而是赐予，是让别人得到，这样的精神境界是何等的高尚，但这让人惊异的举止又是出自一个小男孩之手，这对学生是一个好的教化机会，比比自己，想想生活

2、中有他这样的想法吗？有他这样的活动吗？不过在课堂中有几个不足之处，在整节课中，没有看到孩子们在课堂上的一个提升过程，整节课缺少厚度。在导课时，一起先可以让学生什么事情让你欢乐，学生一般都会说到一些收获让自己获得欢乐，那么老师就可以过渡：今日我们就来学习另一种欢乐，出示课题，让学生说说什么是赐予。为什么说赐予是欢乐的，信任大家在学了课文之后，会有更深的体会。在教学中，仅仅停留在如何让我们出乎意料，而这一部分的教学更应当关注的是为什么赐予是欢乐的。对于孩子们平常的感受来说，收获、获得是欢乐的，而在小男孩眼里，他认为赐予是欢乐的，所以，应当让学生通过两者的比较来感受到赐予是欢乐的。我想在学生初步感知

3、课文的基础上，让学生找出课文中出乎意料的情节，抓住为什么会出乎意料来绽开，让学生深化到字里行间去感受小男孩给弟弟的关爱。正因为小男孩的这些出乎意料的举动，才让保罗深深地感动，从而也变更了自己的做法，主动下车抱起小弟弟带他们去看看漂亮的圣诞礼物。在此，让学生感受一种爱传递着另一种爱，一种欢乐生长着另一种欢乐。让学生谈谈在你的生活中，哪些事、哪些人，也让你感受到了赐予是欢乐的，让学生从身边的小事来体会赐予是欢乐的。以“赐予是欢乐的”贯穿整个课堂，让学生的感受有一个质的提升过程。赐予是欢乐的教学反思2赐予是欢乐的是一部外国作品，这些文章不仅有很强的人文性，而且在谋篇布局上也很有特点。如何教好外国文学

4、作品，是一个值得探讨的问题。教学的思路是：以“赐予、欢乐”为主线，想让学生了解课文中人物之间的赐予，明白他们为什么感到赐予是欢乐的，深化理解人与人之间的相互关爱是一种多么美妙的境界。下面我对赐予是欢乐的的教学，谈谈自己的看法。一、整体感知，抓住主要内容。这篇课文主要写谁，写了他怎样的一件事情呢?课文的题目，点明白文章的中心，但含义很深。二、细致品尝，理解句子涵意。引导学生理解这些句子的意思，体会保罗的思想感情，是理解这篇课文的难点。在教学中可以设计以下问题：1、小男孩讲的哪一句话，使保罗惊异?那句话是什么意思?在这里教学时，也通过指导这句话的朗读来进一步理解小男孩的想法以及他一心为别人的思想境

5、界。2、后来，保罗怎么知道自己又错了呢?在第9自然段。“但是，这回保罗又错了。”这句话是作者讲的让学生阅读第11自然段话后，再回答。3、小男孩指着车对弟弟说的那一段话，是什么意思?理解小男孩说的这段话，是整个教学中的重点和难点。只有理解了这段话，才能知道保罗错在哪里，才能正确地理解什么叫“赐予”。4、保罗听了小男孩的话，再一次被小男孩的言行所深深震撼了，他带着小男孩和弟弟一起度过了一个难忘的夜晚，正是这个夜晚，使保罗相识到了赐予是欢乐的。赐予是欢乐的教学反思3周五上了赐予是欢乐的这堂课，备课时，突然想到，既然是略读课文，要引导学生自读自悟，那么设计怎样的主问题呢？四年级的孩子可不行以培育他们提

6、问的实力了呢？唉，新课程不像浙教版，每单元的训练点都是规定好了的。于是，我想检验一下，我班孩子提问的实力。当然，上课伊始，我就向学生提出了这个要求。学生对于老师新的教学方式感到很簇新，跃跃欲试，我随之提示，提问题的方法，可以向课题提问，向文中的字词提问，也可以针对文章的内容来提问。有了方向，学生深化阅读课文，脑袋瓜子快速地运转起来。不一会儿，小手林立。我不焦急，让他们四人小组相互沟通一下，能解决的在四人小组内解决，然后举荐一下最有价值的问题，或者是四人小组都不能解决的问题。小组汇报起先了，学生的提问让我对他们刮目相看。“为什么用赐予是欢乐的作课题？”“保罗为什么认为赐予是欢乐的？”第一个问题就

7、直指中心。“为什么说保罗又错了？”这样关键的问题学生也能提出来，解决了这个问题，就能牵住了牛鼻子。“为什么保罗的眼睛潮湿了？”“那个男孩的眼睛为什么闪着喜悦的光线？”对于文本中的细微环节，学生也能关注到。了不得“他们度过了一个怎样难忘的夜晚？”这是文本的一个空白点，信任许多老师上课时会关注到这个空白点，让学生练笔。而学生自己都能想到。从上面学生提出的问题来看，学生的阅读理解实力已经到了一个相当的水平。为什么平常我总是不放心，生怕学生这里理解不了，那里驾驭不好，不愿适当地放手呢？在下面的时间的教学中，一切是那么顺当成章，学生对于自己提出的问题，想要解决的欲望特殊剧烈。我抓住问题中的一个切入点，引

8、导学生联系课文内容，说说小男孩的哪些言行举止让保罗产生的错误的想法。同时，把其他的问题穿插其中，学生爱好盎然，对于一个个被划去的问题，成就感特殊剧烈，以至于到下课铃响了，学生们还浑然不觉，话题还在接着。这堂课是放手后所得的意外收获，今后，在这一方面我要接着尝试，接着学习。赐予是欢乐的教学反思4本课的教学设计，我试图体现以下两点：一、抓住基点，覆盖全文，简简洁单教语文。这篇课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强，文中令人感到意外的地方许多很明显，但我并没有以“几个出乎意料”来组织教学。因为我觉得文章很美很感人，是重在让我们从字里行间感受小男孩的美妙心灵的，并从中体会“赐予是欢乐的”这一情感体验。再说文

9、章内容浅显易懂，应当以学生的自读自悟为主。因此，我从学生的学习情感和体验动身，抓住“小男孩最令人感动的两处话”，绽开教学过程。通过“找出最令你感动的话语”，让学生总体感知文本内容并引发感动心情；然后给足时间，在学生潜心会文后沟通“为什么小男孩的话深深地感动了你？”让他们在情感上与文本产生共鸣，从字里行间感受到小男孩一心关爱弟弟的美妙心灵。最终通过“找欢乐”、“说欢乐”的说话训练，引导学生获得“赐予是欢乐的”的真实感受。这样的流程既体现了教学过程的简洁与整体性，又符合学生的学习规律，较好地落实了学生的主体性地位。同时，这样简简洁单地教语文，引导学生立足文本，超越文本，读到文字里去，也能读出浓浓的

10、语文味的。二、潜入文本，充分感悟，真真实切教语文。阅读教学必需引导学生不断叩问文本，品尝语言，与文本绽开充分对话，由此产生情感共鸣。在叩问文本、品尝语言的过程中培育语感，在情感陶冶的过程中培育高尚的情操，因为我们的目标在于全面提高学生的语文素养。为此，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想像中感悟，在说话中感悟。比如：通过谈体会，多种形式的朗读，小男孩“不求索取而是赐予、不是炫耀而是关爱弟弟”的美妙心灵跃然纸上；然后创设情境，激发学生的情感参加，让他们进入角色去经验去体验“小男孩、弟弟及保罗他们是如何度过了这个难忘的夜晚的？”最终通过“找欢乐”、“说欢乐”的说话训练，既使学生的语言、思维得到

11、了发展，更是让学生真实地感受到并加深了“赐予是欢乐的”这一体验。在教学中，由于教学过程还不够简洁，学生读得还不够，所以悟得也还不够，还须改进。赐予是欢乐的教学反思（三）爱，是人类最美妙的情感；爱，使人间充溢暖和。古今中外流传着多数颂扬人间真情的 故事。在第六单元，我就和孩子们一起绽开了一趟爱的旅行，感受了人与人之间纯真的感情，既体会到了黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西中真挚的友情，也感受到了海峡两岸的血脉亲情，而赐予是欢乐的以其新奇的故事和独特的观点感染了每一个人，这个外国文学作品有很强的人文性，在谋篇布局上也很有特点。在导入部分，我问了学生一个问题：“你曾经因为什么而获得过欢乐？”大部分同

12、学都会因为获得了别人的赐予而欢乐，这和我要上的赐予是欢乐的的观点刚好相反，但没关系，因为他们将会因为本节课的学习而知道，不仅仅被赐予是欢乐的，赐予同样是欢乐的。接着，我让学生先整体感知，弄清一个问题“文章中都有谁在赐予？”学生边回答我边板书，然后让学生依据人物示意图概括文章的主要内容，让学生明白我们在概括文章主要内容时的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不觉中教会了学生概括文章主要内容的方法。接下来的环节，我让学生依据自学提示自学，看看文章哪个部分最让自己感动？说说让自己感动的缘由。在沟通的时候，有的同学抓住了人物的对话来感悟，如从“我希望自己也能当这样的哥哥！”中感悟小男孩一心只为

13、弟弟着想的美妙心灵。有的同学抓住小男孩和保罗的动作来感悟人物的心灵课堂上，同学们畅所欲言，围围着“赐予”，谈论着感动，教室里洋溢着华蜜的味道。最终，我照应开头，问了同学们另一个问题“学了本文，你还会因为什么而欢乐呢？”现在同学们都能围绕“赐予”来说，有的说会因为帮助同学搞卫生而欢乐，有的说会因为帮助妈妈做力所能及的事情而欢乐，有的说会因为不让老师操劳而欢乐此时此刻，看着学生的回答，不得不夸奖他们长大了。这是一篇略读课文，在指导上我时刻以学生为主体，重点着眼学习方法自读自悟。全文以“赐予是令人欢乐的”贯穿始终。本课教学没有华丽的课件展示，有的只是多种形式的朗读和对重点句子的赏析，但却让学生感悟到

14、了人物的美妙心灵，上了人生美妙的一课。赐予是欢乐的教学反思5赐予是欢乐的卡罗纳这两篇课文是人教版四年级第六单元的略读课文，可是依据口语交际和作文的要求来看，我觉得这两篇课文承载着“写作方法”的指导作用，又因为两篇课文的写作方法很类似，于是我采纳了一课带一课的方法来讲授。上课伊始，我以世上只有妈妈好这首歌来导入，这首小儿歌是孩子们耳熟能详的，也是最快能够挑起孩子们心情的歌。孩子们唱完后，我接下来很顺当的走入了课文，卡罗纳失去了母亲，心情肯定很哀思，默读课文，画出相关语句，写出体会。接下来小组沟通，带着体会读。孩子们都读得入情入境。像这样，我又让学生画出面对卡罗纳的不幸，大家都是如何做的，孩子们画

15、的很快，也分析的很到位。那作者是通过什么方法让我们感受到人物的情感的呢？孩子们纷纷举手，有的说动作，有的.说语言，有的说神态，有理有据，很顺当，这出乎了我的意料，让我整堂课都很快乐。我顺势总结写作方法，再从写作方法上导入了赐予是欢乐的这篇课文。让学生画出描写人物语言，动作，神态的句子并分析人物的内心情感。这一课，我们也学得特别的快但是很有效率。当天下午，我们进行了口语交际和习作的学习，孩子们在视察上能够加入自己的想象，运动到了上午所学的写作方法，我想这就是学以致用吧。赐予是欢乐的教学反思6师：那的确是一个难忘的夜晚，在那里保罗、小男孩及弟弟一起共同体会着赐予带来的欢乐。让我们再来找一找他们欢乐

16、的缘由吧！投影：保罗的哥哥因为（ ）而感到欢乐，保罗因为（ ）而感到欢乐，小男孩因为（ ）而感到欢乐。生：保罗的哥哥因为送给弟弟一辆汽车作为圣诞礼物而感到欢乐。生：保罗因为和兄弟两个度过了一个难忘的夜晚而感到欢乐。生：保罗因为懂得了赐予是欢乐的而感到欢乐。生：小男孩因为帮助弟弟实现了美妙的心愿而感到欢乐。师：同学们，你们理解得特别精彩。那么你有过帮助别人而自己感到欢乐的经验吗？投影：我也曾因为（ ）而感到欢乐！生：我曾因为在雨天里帮助一个没有带雨具的同学回家而感到欢乐！生：我曾因为在汽车上为带小孩的阿姨让座而感到欢乐！生：我曾因为在放学路上帮一位老爷爷推车而感到欢乐！生：我曾因为帮妈妈干家务活

17、而感到欢乐！师：看到同学们有这么多的感想，老师感到很兴奋，在我们的生活中这样的故事还有许多许多，发生在别人身上的同时，也发生在我们的身上。有句话叫作：赠人玫瑰，手有余香。赐予是一种高尚的欢乐，希望同学们能在以后的生活中，多赐予别人一丝关怀，一份帮助，同时也获得一份真正的欢乐。从学生的发言中不难看出，在学生的心中，原本就有着一切美妙人性的萌芽和火苗，而我们老师的责任就是要唤醒这种沉睡的人性，使之渐渐滋生起来，强壮起来。在语文教材中有多少闪烁着人性光线的文章，如搭石、跨越海峡的生命桥、“精彩极了”与“糟糕透了”等等。它们不仅陶冶着孩子，也净化着我们的灵魂。语文，就是要关注和挖掘课程中的美妙人性；语

18、文，就是要唤醒和培植学生心中的美妙人性；语文，就是要用老师自身的美妙人性去熏陶和感染学生。“唯有用灵魂才能塑造灵魂。”我很观赏一位老师教学说一说西游记中的课堂评价：生：我喜爱孙悟空是因为他特地打妖怪。师：真好，有了本事应当为民除害，做有意义的事情。”生：老师，我喜爱沙和尚，因为他很醇厚，不像孙悟空和猪八戒那样淘气。师：看来人忠厚醇厚也是一种品质，我们这个社会就须要一批勤勤恳恳工作的人。”生：老师，我知道。因为白龙马原来是条小龙，他把唐僧的马给吃了，后来知道错了，就变成了马给唐僧骑。师：哦，知错就改，将功补过，多么好的一种品质！”这位老师做的不正是唤醒、培植美妙人性的工作吗？课程中蕴涵的美妙人性

19、，只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力，才能实现其育人的价值。西方哲人说得好，“教化假如不是深化到灵魂深处，就不能在灵魂中生根成长。”赐予是欢乐的教学反思7教学目标：1、通过学习课文，能真正体会“赐予是欢乐的”这一人生道理。2、能有感情地朗读课文。一、读题导入1、 今日我们接着来学习赐予是欢乐的。(读课题)2、 当我们得到别人的帮助，别人的理解，甚至于别人的一个暖和的激励，心情就会很欢乐，而“赐予”就意味着付出、失去，那课题为什么还说赐予是欢乐的呢?赐予是不是真的让人欢乐呢?这节课就让我们去读读课文吧。二、自读初探老师提出自读要求：这篇课文中谁赐予了谁?他感到欢乐了吗?为什么?(同学们读课文，边读

20、边思索，可以在书上写一写划一划。学生读文思索，老师在激励学生的同时刚好了解学生的学习动态)。三、精读探究1、指名说说课文中谁赐予谁?2、学生沟通，相机理解以下部分哥哥对保罗的赐予(板书：哥哥保罗)相机出示：“我哥哥送给我的圣诞礼物。”(1)学生自读，体会保罗的心情(2)保罗哥哥在赐予中感到欢乐了吗?为什么?(引导体会哥哥给保罗欢乐，所以他也欢乐)(3)朗读体会体会保罗的欢乐的心情。小男孩对弟弟的赐予(板书：小男孩弟弟)找出相应的句子，相机出示：但是，那小男孩说接下去说的话却让保罗非常惊异：“我希望我将来也能像你哥哥那样。”(1)先抓住“为什么保罗会惊异”?带出第3节(出示)，理解惊讶，为什么会

21、惊讶(是惊讶保罗有这样一个好哥哥)读出惊讶的样子。体会保罗认为他希望什么?(相机出示第4节前半段话)(2)然后再来读第5节，现在保罗知道小男孩希望的是什么?(3)在读中想象出他说这句话时的美妙心愿。小男孩在赐予中感到欢乐了吗?为什么?(4)进一步体会保罗惊讶的缘由：为小男孩美妙的心灵(5)分角色朗读1-5自然段，感受一下小男孩子看到保罗哥哥送了保罗一辆汽车以后所产生的美妙希望以及他说“我希望”时的欢乐的感觉)(过渡：小男孩不但立下了将来赐予弟弟新轿车的希望，而且还要把这种希望亲自带给了他的弟弟，课文中还有那些语句表现了他的这种赐予。)相机出示：不一会儿，他背着返回来了。他那些好东西了!”(1)

22、学生读 ，从他的话语中，你感觉到什么?(希望送给弟弟汽车，让他 欢乐，美妙的愿望)指导读出自己的感受(2)从他的举动中你感觉到什么?(对弟弟的的关切和爱)指导读出自己的感受(3)他欢乐吗?现在你觉得他是为什么而欢乐?(板书：给别人关爱)(不仅是许下一个愿望，送轿车，更重要的是他觉得给他残疾的弟弟送去关爱，送去暖和，是最欢乐的)(4)读好这一段话。读出小男孩对弟弟的爱和对将来的向往。保罗对小男孩与弟弟的赐予(板书：保罗小男孩小弟弟)过渡 ：课文中还有谁赐予谁?是怎么做的?引导学生思索，保罗有没有赐予谁什么?相机出示句子：“保罗下了车，那位小男孩也坐了进去。他们三个人度过了一个难忘的夜晚。”(1)

23、你认为保罗这时欢乐吗?为什么?(2)为什么说这个夜晚对他们来说是难忘的?(探讨)(体会各人心中的欢乐)四、总结深化1、齐读最终一节2、联系板书说说课文中的赐予及欢乐。3、读了课文你懂得了什么? (帮助别人，关切别人，你就会感到欢乐)4、老师小结：同学们，赐予是欢乐的，哪怕是赐予有困难的人一个暖和的眼神，一句激励的话语，都会给别人带来帮助，从而给自己带来欢乐。大家还记得这句话吗?(出示： “给”恒久比“拿”开心)再送给大家巴金爷爷的一句话：人活着，就是要给我们生活的社会添上一点光彩。这样我们的生命之花才会开放。一心为自己，一生劝慰自己的人什么也得不到。(出示，读一读)5、这些话说得多好啊，与赐予

24、是欢乐的是同一个意思，你能依据你对“赐予是欢乐的”的理解，也写写你们的格言吗，要留意从你们的语言中体现出赐予是欢乐的。(配乐，学生在情境中写，沟通，实物投影出示，朗读)6、老师总结，深情地读“赐予是欢乐的”五、课外延长今日老师布置一个不须要用笔，但须要专心灵去完成的作业，就是用自己的实际行动去体会“赐予是欢乐的”。板书设计赐予是欢乐的给别人关爱保罗哥哥保罗小男孩弟弟楼上的备课不错，以情感体验为主线，情感熏陶味特浓。我们的思路是：以“赐予、欢乐”为主线，想让学生了解课文中人物之间的赐予，明白他们为什么感到赐予是欢乐的，深化理解人与人之间的相互关爱是一种多么美妙的境界。大家看看是否可行。自主探究，

25、体现特性赐予是欢乐的教学反思赐予是欢乐的这篇课文主要讲解并描述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“赐予是欢乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深化到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“赐予是欢乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现学生阅读的自主化与特性化。一、抓住关键，引发探究欲望要激发学生剧烈的探究欲望，关键是学生有没有剧烈的问题意识。所以，在课堂起先阶段，我让学生针对文末的一句对

26、课文起到总结作用的关键句：“从那天起，保罗真正懂得了赐予是欢乐的”，指导学生好好读读，引导学生对这句话提最想知道的问题：一是保罗是怎样懂得赐予是欢乐的？二是为什么赐予是欢乐的或赐予是欢乐的应当怎么理解？然后以这两个问题为起点，引导学生再去读书，弄清整个经过，然后再引导学生去探究为什么赐予是欢乐的。二、联系语境，探究词句意蕴由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义。所以，应当引导学生关注到详细的语言，在对语言的品读中留意里面的一些关键词句，在与详细语言的对话中，探究这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“惊讶”和“惊异”，我在课堂中就让学生反复地品读，想想这里的两个词语

27、分别指的是什么，意在让学生联系详细的语言环境来探究意思相同的词的不同意思，从而更好地理解这一个部分的内容。三、设身处地，探究人物内心“把心放到课文中去”，是一种很好的阅读方法。其实就是让学生设身处地，带着自己敏锐的心，到文本中去走一个来回，获得身临其境的阅读感受。本文中，虽然语言虽然平淡朴实，但假如细细品尝，人物美妙的内心世界就能跃然纸上。如“我希望将来也能像你哥哥那样。”、“弟弟，你等着一样美。”等语句，我想通过学生反复品读，与课文中的小男孩一起思索，设身处地地想想小男孩的心情以及内心的一些想法，从而让学生由外在的语言探究到小男孩美妙的内心世界。四、熟读深思，探究文本内涵由于本文思想内涵较为

28、深刻，学生一时半会儿也不能理解“赐予是欢乐的”的真正含义，所以我在引导学生在熟读课文，弄清事情经过，理解有关语句，体会人物内心的基础上，引导学生进一步地思索：为什么说赐予是欢乐的？这样通过一个渐进的过程，让学生对课文内容在头脑中得以整合，再联系自己的情感和生活阅历，深化思索，探究课文想要表达的主题，让特性化的体验在深化探究中不断升华。五、实践运用，探究文本外延“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我想：除了让学生在读书中探究文本内涵以外，还可以依据教材的内容特点，适当地让学生学会运用，学会实践，在运用和实践中扩大文本的外延。本堂课的结尾，我让学生写写自己的格言，以及让学生课后专心灵去完成一次作业

29、，意在让学生在运用语言和生活实践中真正懂得“赐予是欢乐的”。赐予是欢乐的教学反思81、正确、流利、有感情地朗读课文。2、凭借课文的详细语言材料，获得赐予是欢乐的真实感受。从小男孩的言语行为体会小男孩的心理活动，理解保罗的心理感受。一、导入新课1、今日，我们接着学习课文赐予是欢乐的，板书课题。2、这篇课文讲了怎样的一件事呢?(圣诞节前夜，保罗与一个生疏的小男孩在他的新车旁相遇，并与小男孩共度了一个美妙的夜晚，领悟到了赐予是欢乐的这个人生道理。)板书：保罗、小男孩二、学习课文15小节过渡：保罗与小男孩在他的新轿车旁相遇后，进行了一系列的对话。(教学伊始遵循文本的特点，从整体入手，自然过段，留意了文

30、章情节和教学情境的创设之间的关系，大处着眼，符合学生认知的规律。)1、讲读小男孩说的话： 自由读小男孩说的话，想一想，你从中体会到了什么? 学生沟通。 随机练读。2、体会保罗的惊异：过渡：听了小男孩的话，保罗有什么感受? 读有关句子。 谈谈你从中感悟到什么?(引导学生体会当然一词中包含的确定意味;弄懂这样的指送他小汽车的哥哥。) 随机练读。4、小结：真没想到，小男孩尽然不是希望有这样一个哥哥，而是希望成为这样一个哥哥;不是想获得，而是想赐予。这使保罗非常惊异。(同时板书。)5、分角色朗读课文15小节。(教学中紧紧抓住人物的对话绽开语言文字训练，并在读中理解，读中感悟，充分发挥了学生学习的主体作

31、用。学生的朗读水平很高，体现了平常教学的扎实有效。)三、学习课文611小节过渡：出人意料的回答使保罗特别惊异，他惊讶地看着这个小男孩，不由自主地问了一句(引读到课文第9小节。)1、自由读课文611小节，思索：为什么保罗又错了。2、沟通：联系上下文内容来回答。(保罗本以为小男孩是想炫耀一下，但小男孩却指着新车对他那脚有残疾的弟弟许下了一个坚决的承诺。)3、品读观赏： 再读课文611小节，想一想这一过程中最令人感动的是什么? 组织沟通，并相机练读。4、小结：小男孩对脚有残疾的弟弟许下了一个坚决的承诺，也是给自己定下了一个奋斗的目标。多么了不得的小男孩啊!5、指名有感情地读一读这段话。(现在讲返朴归

32、真，但我们也要从实际动身，因文而异，正确把握理解和感悟的度。这段教学让学生在大量的言语实践活动和特性化的解读中品尝课文的语言，对我们很有启发。)四、学习课文12、13小节过渡：保罗看到小男孩背着脚有残疾的小弟弟出来，听着小男孩那充溢深情的话语，再一次感到自己想错了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。保罗不由自主地下了车，把小弟弟抱进车里，他要和小男孩兄弟俩共度这不寻常的夜晚。1、听配乐朗读。2、想象练说：看着车窗外的一切，车内又会是怎样的一番景象呢?看着这一切，保罗会想些什么呢?3、小结：这的确是一个难忘圣诞之夜啊，或许保罗为此取消了一个重要的约会，或许他错过了一场精彩的球赛，但是，凝视着

33、兄弟俩如花朵般绽放的笑脸，保罗觉得从兄弟俩华蜜的脸庞上，保罗真正懂得了(现代信息技术的恰当运用，师生之间的真诚互动，使整个课堂与课文特定的情境融合在一起，情由境生，达到了较好的教学效果。)五、总结全文1、难忘这一夜的仅仅是保罗吗?为什么?2、读着这个故事，老师和同学们一样地感动，感动于小弟弟的华蜜，感动于小男孩的无私，也感动于保罗的思想升华。让我们带着自己的理解再读一读：赐予是欢乐的。六、作业1、有感情地朗读课文。2、找寻身边能体现赐予是欢乐的的故事。(董老师的课较好地体现了当前语文课堂教学的发展趋势。目标明确，思路清楚，训练扎实，工具性与人文性和谐统一，既有温度，也有深度。)24、赐予是欢乐

34、的保罗 小男孩惊异 不是希望而是希望又错了在区教研室专家领导的指引下，赐予是欢乐的其次课时教学顺当完成，课后，心情比较激烈，反思这次教学的过程，我收获颇多：课前细心充分的预设和学生主体地位的回来造就了课堂细微环节的精彩。课前，我对整个教学过程作了细心设计，每一个过渡、小结，每一个问题的呈现，每一次板书都进行了反复的斟酌，并且设想了课堂上学生可能出现的种种状况以及老师的应对。课上，我则放开教学设计，充分地关注学生，敏捷调整，努力使每一个环节适合学生的学习需求，使每一个细微环节都成为规范的语文训练。1、敬重学生的学习规律，层层深化地引导学生感悟文本：我顺着故事的情节，让学生知道课文写了什么后，再引

35、导学生进入课文所描绘的情境，进而学生透过字词感受语言，品尝小男孩和保罗的心理，感受人物的品质，懂得赐予是欢乐的这个道理，因而，课堂教学的绽开比较顺畅。2、读中感悟，读中理解的教学方式使课堂的语言训练扎实有效：如学习课文611小节时，我组织学生以各种方式一遍又一遍地解读课文：引读课文，让学生进入情境;再自由读课文，使学生理解内容保罗为什么想错了;默读课文，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升。3、音乐渲染，使学生、老师、文本紧紧相连，使情由境生：在保罗亲眼看到小男孩背着脚有残疾的小弟弟出来，亲耳听到小男孩那充溢深情的话语时，保罗再一次感到自己想错

36、了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他不由自主地下了车，把小弟弟抱进车里，和小男孩兄弟俩共度这不寻常的夜晚。这时，我播放一曲马斯奈的深思曲，那沉静而又悠远、舒缓又不失激扬的旋律伴着老师的深情朗读，无需更多的语言，学生的思绪已跟随着保罗的心理一起在升华。这时，再让学生说说保罗会想写什么也就水到渠成了。最终，那段节奏明快、愉悦的曲子好像正诉说着保罗在那个难忘的圣诞之夜的心情，同时也正把这赐予的欢乐轻轻地传递给每一个学生。赐予是欢乐的教学反思9本人执教的赐予是欢乐的一课，从一些教学环节的处理（如出示描写保罗、男孩眼神的句子，让学生读一读，悟一悟）中，可以看出老师比较专心地进行了教学设计。

37、纵观整堂课，徐老师比较注意文本的情感发掘。徐老师从学生的根本动身，注意学生的感悟，以读促悟，再以悟促读，让老师、学生与文本之间心灵的碰撞，从而产生共鸣，达到解读文本。下面，我截取一个片段来谈谈我的看法：获得赐予，一对截然相反的的词语，却都会给人带来欢乐。保罗对小男孩有两次误会。镜头回放：第一次误会：当保罗告知小男孩新车是哥哥送给他的圣诞礼物时，小男孩惊讶得瞪大了眼睛：“你是说这车是你哥哥白白送给你的？天哪！我希望”希望什么呢？这里我没有干脆告知学生，而是让让学生想像，补充省略号里的内容。学生有的说，保罗是这样猜小男孩的想法：希望他也有一个这样的哥哥，可以白白送给他一辆新车。事实上是怎么样的呢？

38、保罗错了！小男孩希望的是将来也能像保罗的哥哥那样，能送给自己的弟弟一辆新车。我出示保罗和小男孩的两句话，让学生通过比较“也有”和“也能”两个词，理解小男孩想当这样一个哥哥与小男孩想有这样一个哥哥之间的区分。这里，我耗时有点多，但是突破了本节课的重难点，让学生理解“赐予”与“获得”之间的区分，也让学生由衷地感觉到赐予也能给人带来欢乐，而且这欢乐是那样的至真至纯、至善至美。本人觉得这个片段的处理上极为胜利。她就通过两个词语的对比，把课文的重点轻易突破了，让学生明白“赐予”也会是一种欢乐。不足点：这是一篇略读课文，不同于精读课文，有些地方可以少费点时间。教学生通过找出主要人物，然后梳理出主要人物之间

39、的关系进行概括主要内容，这是一种特别简洁便利的概括方法，值得提倡。但是当第一个学生特别完整而且语句通顺地概括完了后，我这里可以少费一点时间。这样，或许就能为下面的教学更加顺当地进行节约一些时间了。赐予是欢乐的教学反思10这是一篇略读课文，在指导上我时刻以学生为主体，重点着眼学习方法自独自悟。全文以“为什么保罗从内心感到赐予是令人欢乐的？”贯穿始终。本课教学没有喧闹的场面，时髦的方式，有的只是多种形式的读书，对重难句的品析。让学生亲历阅读过程，感悟作者的心灵，体验人文情怀。通过质疑、沟通、解疑，加深对课文内容的理解和感悟。课堂上师生、生生合作，听、说、读、写活动始终没有脱离文本。当谈到小弟弟可以

40、亲眼看到圣诞礼物时，刚好引导学生把文种三个人的情感跟大环境下快乐的庆祝氛围联系起来，对促进学生情感的提升确定有帮助的。学生通过朗读品尝到了赐予时欢乐的。赐予是欢乐的教学反思11爱，是人类最美妙的情感;爱，使人间充溢暖和。古今中外流传着多数颂扬人间真情的故事。在第六单元，我就和孩子们一起绽开了一趟爱的旅行，感受了人与人之间纯真的感情，既体会到了黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西中真挚的友情，也感受到了海峡两岸的血脉亲情，而赐予是欢乐的以其新奇的故事和独特的观点感染了每一个人，这个外国文学作品有很强的人文性，在谋篇布局上也很有特点赐予是欢乐的这篇课文主要讲解并描述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子

41、，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“赐予是欢乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深化到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“赐予是欢乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现学生阅读的自主化与特性化。我在教学赐予是欢乐的一文时，实行引导着学，后完全放手的自学方式进行教学。在教学第一部分时，引导学生去读课文，让学生从读中感悟两个人物的思想改变，抓住重要词句，进行教学，由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，应

42、当引导学生关注到详细的语言，在对语言的品读中留意里面的一些关键词句，在与详细语言的对话中，探究这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“惊讶”和“惊异”，我在课堂中就让学生反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让学生联系详细的语言环境来探究意思相同的词的不同意思，从而更好地理解这一个部分的内容。指导朗读，使学生明白小男孩的想法是出乎人意料之外的，而保罗的想法与我们初读课文时相同，体现出小男孩为人奉献的一种高尚情操。我组织学生以各种方式一遍又一遍地解读课文：引读课文，让学生进入情境;再自由读课文，使学生理解内容“保罗为什么想错了”;默读课文，体会语言所要表达的思想感情

43、，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升其次部分的教学，则采纳学生自学为主，老师适当点拨的教学模式，让学生自己读课文，沟通从文中读懂了什么?学生可以依据自己的理解，说出自己体会到的内容，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想像中感悟，在说话中感悟。比如：通过谈体会，多种形式的朗读，小男孩“不求索取而是赐予、不是炫耀而是关爱弟弟”的美妙心灵跃然纸上;然后创设情境，激发学生的情感参加，让他们进入角色去经验去体验“小男孩、弟弟及保罗他们是如何度过了这个难忘的夜晚的?”老师最终进行总结归纳。这样的教学模式，感觉学生的主体作用发挥较好，老师的引导也起着不行忽视的作用。一堂课下来，总

44、体感觉部分学生的主动性被调动起来了，但也有相当一部分同学还较为被动，发言不够主动。我想在我以后的教学工作中，有很多须要改进的地方，必需大幅度转变教学观念，以人为本，提高学生学习的主动性与主动性。赐予是欢乐的教学反思12赐予是欢乐的是一篇略读课文。这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节前夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误会到理解的改变过程，揭示了“赐予是欢乐的”人生哲理。本课的教学重难点是通过详细的语言文字，使学生受到助人为乐、乐于奉献的思想教化。在教学中我顺着故事的情节通过课件，特殊是老师的语言引导学生进入课文所描绘的情境，进而引导学生透过字词感受语言，从语言中品尝出小男孩的心理活动和保罗的心理感受，

45、使训练情境的创设比较自然。在教学中，我给了学生较足够的时间去读，在适当的引导后，让学生在读中感悟，读中理解。从一起先的读全文到后来的品读人物对话，再到读课外资料。学生在读中，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升。但在教学中，我还有许多不足之处，例如这篇是略读课文，而我始终还是感觉不敢放手，讲的太多，让学生自感自悟得太少。还有在课堂上许多学生都会出其不意，提出些老师课前没有打算的问题。都说课堂生成比预设更为重要，但我想前提是老师要博学。因此，多阅读，多积累仍是当前的重中之重。教完这一课，我觉得作为老师在课堂上真的要懂得利用学生这一珍贵的学习资源，

46、依据学生的回答捕获教学的资源，引领学生一步一步地与文本绽开对话，达到心灵的共鸣。同时在备课时要下功夫，深挖教材，吃透教材，这样上课时才能得心应手。赐予是欢乐的教学反思13赐予是欢乐的是一篇略读课文，讲解并描述了圣诞节前夕，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行剧烈震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“赐予是欢乐的”。文章的重难点是从文中人物的语言和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。我在上这篇课文时，首先是从“欢乐”一词去导入，让学生说说自己欢乐的经验，许多学生谈到“过生日，会很欢乐，因为可以得到红包，可以买新衣服”；“六一儿童节，也会很欢乐，因为可以得到自己想要的礼物”；“得到老师的表扬，会感到很欢乐”“考试得了高分，会很欢乐，因为可以得到老师家长的表扬和同学们的赞扬”我抓住他们回答中的“得到”说“得到的确是让人欢乐的”，可是今日学习的课文赐予是欢乐的“赐予”是什