2022年《花木兰》教学反思.docx

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1、2022年花木兰教学反思花木兰教学反思作为一位优秀的老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？以下是我为大家整理的花木兰教学反思，希望对大家有所帮助。花木兰教学反思1花木兰讲解并描述了一个流传至今的经典故事。这个故事对学生来说并不生疏，所以导入新课我就跟学生们聊美国动画电影花木兰，和国内赵薇主演的花木兰电影。自然引出课文第一节。朗读课文边思索花木兰是谁？学习生字“巾”“帼”“英”，出示古代女子戴着头巾的图片，帮助学生理解“巾帼”的意思就是妇女、女子的意思。巾帼英雄就是女子中的英雄的意思。然后让学生带着问题“从哪里可以看出花木兰是个巾帼英雄”

2、来自读课文。一、抓住成语，随文识字，了解人物。课文中出现了很多四字成语：女扮男装、替父从军、英勇善战、赫赫战功，这些成语就可以看出花木兰是个巾帼英雄，这些成语中又包含了不少生字，在学生回答“从哪里可以看出花木兰是个巾帼英雄”这个问题时，我将这些成语一一板书在黑板上，然后小组沟通学习生字的好方法，初步理解词语的意思，也了解了人物。二、深化问题 朗读指导接着我让学生自己边读课文边说说花木兰为什么要女扮男装，替父从军？从文中划出相应的句子。她又是怎么立下赫赫战功的？圈出文中的动词。通过问题的解答，学生对这些成语的理解更到位了。因为花木兰的父亲年老多病，弟弟年幼，家里再无男丁的状况下，花木兰英勇地担当

3、起重任女扮男装，替父从军，可以看出她是一个敬老爱幼的人。花木兰千里迢迢赶到前线的途中克服了重重困难，通过圈出的动词，感受她是那样的坚毅无畏。当学生找到以后，就进行朗读指导，使学生在琅琅书声中巩固语言，理解语言。三、朗读与说话训练相结合。整堂课中，我设计了几处语言训练点：我设计了这样一个练习说话的语境：花木兰女扮男装替父从军是因为（ ）；当战士们发觉花木兰原来是个女的，他们会说些什么？最终让学生来夸夸花木兰。学生将文中的一些成语进行了重组，表达了对花木兰的赞许之情。这些说话训练，让学生在自己阅读课文的基础上，畅所欲言，发表自己的看法。既训练了学生的语言，又训练了学生的思维，培育了学生语言表达的实

4、力。花木兰教学反思2花木兰一课讲解并描述了一位特性爽朗，性情和善的好女孩儿花木兰在外敌大举进犯边关，国家正紧急征兵的时候，女扮男装代父从军，在边关冲锋陷阵，立下了赫赫战功，并晋升为将军的故事。故事原本是想表达女子不输于男子的观点，而在现在这个男女同等的社会，我觉得或许让孩子关注花木兰对父母的孝心，对姊弟的关爱更合适。因为在课前，学生已经学习过木兰辞，对故事内容很熟识了，所以在课文学习过程中，我让学生从找寻能体现花木兰是巾帼英雄的句子着手，关注课文是如何用另一种表达方式讲解并描述同一个故事，感受语言文字之美。在找寻、熟读句子的过程中，引导学生进一步相识到花木兰从军的缘由，并联系她凯旋后的举动，感

5、受她对家人的爱。由此引导学生明白要孝顺父母。花木兰教学反思3花木兰是小挚友比较喜爱的一篇课文，执教过程中很有心得。一、擅长挖掘教材。在吃透教材的基础下，挖掘文中的内容，引导学生深化理解课文。所设计的问题环环相扣。比如在引导学生理解“木兰为什么女扮男装替父从军？”这个问题，我先让学生通过朗读，找出体现国家的忧和家里的愁的句子，读后学生联系上下文来帮助学生找出问题的答案，即“国家的忧”是北方常常发生斗争，朝廷下达了紧急征兵的文书。而“家的愁”是征兵文书上有父亲的名字，而父亲年老多病，难以出征，弟弟又小，还不够当兵的年龄。因此，在这种状况下要替父从军。接着设疑“为什么时候要女扮男装”帮助学生了解古时

6、候女人是不能参与打战的，为了替父必需女扮男装。此外，还深化挖掘课文，组织学生探讨“木兰如何劝服家人？”让学生发挥自己的想象力进行思维实力的训练。二、激发学生学习的主动性。整堂课由始到终，学生学习的热忱都很高，主动读书，擅长思索问题，踊跃回答问题，体现了“老师是组织者和引导者，学生是学习的主体”这一教学理念。三、适当运用媒体，引入动画，帮助学生理解“英勇善战”。为了形象说明花木兰的英勇善战，我选取了一段动画，将花木兰擅长动脑，利用雪崩转危为安的场景直观地呈现在孩子面前，有助于学生理解词语。为了培育学生的说话实力，我组织学生探讨“木兰怎样劝服家人”这一环节，由于没做到适当点拔，学生探讨不多激烈。反

7、思后，我认为在这一环节中，老师可以这样设置问题：“当她家人得知她要去从军会有什么反应，木兰会对父亲、母亲、弟弟说些什么？最终才使家人同意她去呢。”组织学生四人一小组进行探讨，并确定角色进行小组说话训练。我想学生会探讨得很激烈，说得喧闹，到汇报时，就会有不同的答案。或许，留有一点缺憾能促使我不断地摸索教化教学之捷径，不断地提高自身的教学水平。花木兰教学反思4教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课的10个生字，绿线内的7个只识不写。相识一个偏旁。理解由生字组成的词语。3.学习花木兰尊老爱幼，自信自强，酷爱祖国的优秀品质。教学重难点：识字、写字；朗读课文、背诵课文。教学难点：1想

8、象说说木兰是怎样劝服她的家人的。2体会木兰当时的英雄壮举。教材解读：木兰从军是一篇历史传闻故事。课文是依据北朝民歌木兰诗改写成的，通过描写古代花木兰女扮男装，替父从军，驰骋沙场，成功归来的故事，赞扬了花木兰酷爱祖国、尊老爱幼的优秀品质和巾帼不让须眉的自强精神。全文共分4个自然段，第一自然段讲花木兰是古代的一位女英雄；其次自然段讲花木兰确定替父从军；第三自然段讲花木兰踏上征途，奋勇杀敌，战功赫赫；第四自然段讲花木兰成功还乡，复原女儿装，将士们惊羡不已。课文有两幅插图，形象显明，有助于帮助学生理解课文，感悟花木兰的优秀品质。设计理念：这是一篇历史传闻故事，二年级的学生由于年纪小，对花木兰了解甚少，

9、而让学生通过故事中的三件小事来感悟木兰的优秀品质，是教学的重点和难点。为了较好地完成这个目标，我作了以下设计：第一课时中，我在带领学生学习生字词、理清课文思路的同时，让学生举例初步理解“英雄”。其次课时便由为什么人们称她为“女英雄”入手，一起先就向学生展示了木兰女儿装的形象，让学生体会她的一般平凡，为其后的不凡设下铺垫；然后在“木兰劝服家人”这一部分，学生和老师共同参加到故事情节中，拓展性地训练让学生揣摩花木兰的心理活动，感悟她为国为家敢于自我牺牲的珍贵之处；接着通过展示木兰驰骋沙场的飒飒英姿，让学生感受英雄的英勇自信；最终引导学生对比木兰的两种装扮，通过“心爱”一词进一步体会其为国为家的优秀

10、品质，从而抒发对木兰的敬佩之情。这样通过一系列读图活动，使学生在互动的情境中阅读、感悟和表达，学生对花木兰的相识步步深化，情感进一步得到升华。自我评点：在语文课程中，丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。依据这一特点，设计木兰从军一课时，我用“为什么人们称木兰为女英雄？”这个疑问贯穿整个教学活动，并通过图文结合、抓关键词、创设情境等手法引导学生理解内容、朗读课文、激发情感，使学生真正体会“女英雄”的含义，充分显示出语文人文性的特点。一、图文结合，形象理解。在阅读教学中，将读图与读文相融合，“让学生借助读物中的图画阅读”（低年级的阶段阅读目标），能为学生

11、创设良好的阅读环境，激发他们的学习爱好，加强对书面语言的敏感性，实现图画符号与语言文字符号的顺当转换。同时提高学生视察力、想像力和语言思维等综合实力。苏教版的课文几乎每篇都配有相关的精致插图，能够帮助学生理解课文内容。木兰从军一课中，从军前后的两幅插图正是其平凡与不凡的形象展示，对帮助学生体会其优秀的品质有很大帮助。二、抓关键词，指导阅读。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语是低年级的阅读目标之一。低年级的阅读教学应当以读代讲，以读促思，在朗读训练时，抓住关键词语来指导阅读是重点也是难点。课文的第三自然段中的四个动词的连贯性、精确性是非常突出的。通过读词、读词组，使学生由

12、寥寥数笔中体会行军的艰辛，品尝文字里所蕴涵的更深更广的内容，加深对木兰的敬佩之情。三、创设情境，激情表述。低年级的阅读教学中，情境的创设是不行缺少的，它能将情、形、境、理熔于一炉，易唤起学生的留意，激发学习爱好，从而陶冶情操，激发情感。所以在教学中，我用图画再现情境，用音乐渲染情境，用表演体会情境，用语言描绘情境，启迪学生的智能，促进学生身心的全面发展，使后文的激情表述水到渠成，收到了事半功倍的效果。花木兰教学反思5不足之处1、语文课的工具性和人文性没有很好兼顾这堂课对人文性比较重视，但是忽视了工具性。教学重点中“诗词的艺术特点”、“字词的锤炼”、“背诵课文”基本没有提及，虽然把情感看法价值观

13、等人文因素放在了突出地位，但是感觉就像一堂历史课或者思想品德教化课 ，尤其是“译木兰”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，而“将军百战死，壮士十年归”这句互文没有强调。查找译文也没有花时间让学生阅读或齐读，学生在对课文内容还比较生疏的状况下就进行“评木兰了”。2、提倡对话，但有些远离根本阅读教学是老师、学生、文本之间相互对话的过程，但是有几个环节与文本好像关系不大，只是泛泛而谈。3、学生提问时应当进行引导，学生的提问价值不大。三、改进措施1、“读木兰”这个环节要加强，加强朗读。2、“译木兰”要加强学生对重点句子的理解。3、学生写感想时出现中英文夹杂的现象，应予以指导，保持汉语纯净性。花

14、木兰教学反思61、细读课文，抓住词语，体会豪情本篇课文中“巾帼英雄、女扮男装、替父从军、赫赫战功和英勇善战”是几个重点词语。在揭示课题后，我先要求学生说说你所了解的花木兰。当有学生回答：“花木兰是古代的一位巾帼英雄。”时，我出示“巾帼英雄”让学生自学“巾帼英雄”这个词。并借助图片知道“巾帼”的意思。再出示课文第一小节，让学生自己学习课文第一小节。在看同步阅读的基础上，我出示填空：课文讲了花木兰（ ）、（ ）的故事。以填空的形式出现要求学生学习的重点生字新词“女扮男装、替父从军”，指导学生联系课文内容运用组词的方法理解“扮”和“替”的意思，这一环节还帮助学生概括了课文的主要内容。而“年龄”和“年

15、幼”两个词语则在学习课文第三节时，在朗读课文的过程中让学生自主学习。2、读中体会，激发感情，训练说话从学生们学习时的反映可以看出，由于充分运用了多媒体，他们学习的主动性很高，几乎每个学生主动参加；听他们的朗读，让我好像看到了一个浑身是胆的花木兰驰骋在沙场上，通过在一系列多向互动的情境阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的相识步步深化，情感进一步得到升华。在朗朗书声中巩固语言，理解语言，从而学会运用语言。花木兰教学反思7花木兰是一篇多幕剧，主要讲解并描述的是花木兰替父从军，英勇作战的故事。课文内容浅显易懂，我引导学生初读了课文，感知了文本内容后，让学生重点围绕“花木兰是个怎样的人？”绽开学习。为

16、了加深学生对课文的理解，我支配学生小组内分角色表演剧本。让学生在理解课文的基础上，揣摩人物的特性，扮好角色，创建性的表演。学生表演热忱高涨，主动参加，效果显著。学生表演的角色很是到位，人物对话符合自身的特性特点。既训练了学生的表演实力，又培育了学生的创建实力，提高了学生的朗读实力。真可谓是一箭三雕，收益匪浅啊。从本课的教学中，我深刻的相识到老师只有擅长调动有效的手段来激发学生的学习爱好，才能提高课堂教学的效益。第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页