2022谈生命教学设计例文.docx

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1、2022谈生命教学设计谈生命教学设计作为一名人民老师，经常要依据教学须要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是我帮大家整理的谈生命教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。谈生命教学设计1、学问和实力：体会、推敲文中形象化的语言，了解其象征意义。体会比方、反复等修辞的妙用。、过程与方法：反复朗读课文，体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。、情感看法与价值观：理解作者含蓄而深厚的感情，培育学生乐观向上的人生看法。一、创设问题情境（情境导入）、老师播放冰雪消融、种子发芽等多媒体画面，创设情境，学生观赏感悟

2、，请学生谈谈看了此画面后联想到了什么。（稍停）、老师导语：我们大多数同学都联想到了春天、成长和生命，跨越时间的长廊，放眼世界万物，在世界的每个角落，每一刻都会有生命的诞生和结束。“生命”是古往今来，很多大文豪及“迁客骚人”们常谈常新的话题。生命是什么？我们该怎样对待生命？不同的人会告知你不同的答案。今日我们要学一篇谈生命的散文，一起来听一听冰心对生命持有怎样的看法。二、师生合作探讨探究、快速默读，体会文章内容与情感：请学生打开书，速读课文，体会文章情感与内容。（本环节意在使学生整体把握文章内容，老师播放音乐创设情境，学生默读全文。）设计问题：同学们喜爱本文吗？为什么喜爱本文？此文有什么特点？（

3、让学生畅所欲言，多角度挖掘本文闪光点。老师点拨，强调一点：比方手法的奇妙运用。）（空白点）、自由研读，分析文章比方的妙处：老师提出问题：联系生活实际，找出你喜爱的句子或段落，说说其中比方妙在何处。（留空白，敬重学生的选择，有观点后可探讨，学生可以从关键词、哲理句、结构形式多角度进行分析，解决本课教学重点，同时老师适时进行酷爱生活、珍惜生命的德育渗透。）（本环节是本课主体部分，老师照旧播放舒缓的钢琴曲，学生自由研读课文，此处既是重点、空白点，也是德育点。）、朗读观赏，更深层品读课文：请学生看大屏幕，带着对生命的珍惜与仰慕，再一次品读课文的比方部分。老师可对学生说：“哪位同学情愿站起来挑你感悟最深

4、的段落，朗读给大家观赏？”（敬重学生选择，留空白，请学生朗读喜爱的段落，老师配与课文相联系的“春水奔流”、“小树生长”等声情并茂的多媒体演示，让学生观赏，加深学生的体验，使学生更深化地理解生命的内涵。）（这也是重点和德育点。）、齐读结尾，品尝哲理语句的含义，把握主旨：深层启发；本文再现了冰心对生活的酷爱，对生命目标的执着追求，对人生的独特见解和深邃的理解，请同学们一起读课文结尾部分，提出你读不懂的内容，可以是词，也可以是句，也可以是形式，一会儿我们一起探讨。（结尾部分与学生人生体验有肯定距离，本环节主要解决教学难点，领悟文章主旨，齐读课文后，留空白，让学生自己探讨、体验、品尝，提出问题。）全班

5、探讨，各抒己见。（通过分析“愿你生命中有够多的云翳来构成一个漂亮的黄昏”对学生进行勇于战胜困难，酷爱生命的教化。这是难点、空白点和德育点）三、巩固与创新运用通过这节课的探讨学习，我们对生命已有了深化的理解和感悟，此时，老师可用启发的口吻对学生说：“冰心用散文，梵高用画，大家愿不情愿找寻一种恰当的形式表达自己对生命的感悟？（本环节是这节课的创新点，敬重每一个学生的感受，着力培育学生的创建性、敏捷性思维，充分发展学生特性，采纳各种形式表现自己对生命内涵的感悟，同时进行德育渗透。学生自行打算，假如须要还可以与其他同学合作完成。学生可利用绘画、演讲、诗歌、快板等形式来表现。）（创新点）四、反思与小结这

6、节课你有什么收获？学问上：思想上：方法上：（老师请学生概括总结，留有空白，老师从以上几个方面加以引导。）五、课程结束最终，让我们伴着贝多芬铿锵有力的命运交响曲，倾听着同学们对生命的理解和感悟来结束这节课的学习。（老师播放慷慨激扬的贝多芬命运交响曲，在这个曲子的伴奏下，倾听同学对生命的感悟，及生命寄予，来结束本课；此种方法留有空白，有余音绕梁之感，再次激发学生对生命的思索与酷爱。）谈生命教学设计2一、干脆引入：今日我们学习谈生命。先做一个小嬉戏：若果去掉“谈”字，你还可以在“生命”前面或后面加什么词？（学生言：生命礼赞、生命之歌，等等。师提示学生做旁批。）二、简介冰心：（屏显）冰心生于1900年

7、，1999年去世。她的作品中有很多诗文书写纯真的童心和圣洁的母爱。在很多文史家的眼中，冰心是中国20世纪童心、母爱和良知的化身。三、课堂内容概述：一课四学：一学结构简析，二学识记雅词，三学美段品读，四学哲言背诵。四、教学详情：（一）一学结构简析1、学生默读课文，动笔划分，思索对课文结构层次的理解。2、学生谈自己对课文结构层次的理解，老师对学生的发言进行评价，之后归纳：（屏显）第一层：全文总起，引出话题。其次层：生命如水，波澜起伏。第三层：生命如树，由生而死。第四层：抒发感想，阐发哲理。3、师：这篇课文是典型的咏物抒情的文章。总起：引出话题；细细描写物；最终争论抒情。如蝉陋室铭紫藤萝瀑布贝壳等均

8、属于此类文章。（师提示学生做笔记：咏物抒情文章的一般结构：引出事物，描述事物，点出哲理。）（屏显）课文层次及层意。请学生于书上旁批：精致的结构。（二）二学：识记雅词1、（屏显）词语及字音挟（xi）卷 巉(chn)岩 惊骇(hi) 瘠(j)薄 屏(bng)息 荫(yn)庇枭(xio)鸟 狼嗥(ho) 睥(p)睨(n) 愤懑(mn) 绯(fi)红 云翳(y)学生小声读，并在桌上空书生字。2、（屏显）生词及词义说明悬岩峭壁：陡峭的山崖一泻千里：形容江河水势奔腾直下。斜阳芳草：傍晚时西斜的太阳，芳香的花草。形容美丽的景致。穿枝拂叶：穿过枝条，擦过树叶。杜鹃啼血：传闻杜鹃鸟啼叫时，嘴里会流出血来。这里形

9、容杜鹃鸟啼声的悲切。落叶归根：比方不忘本源。多指客居他乡的人最终总要回来故土。学生齐读词语 （请学生旁批：精致的语言）师：在“谈生命”旁批注“生命的礼赞”，再加上这些精致的语言，就叫文采斐然。（三）美段品读师：我们现在的任务是：朗读、品美。1、（屏显）生命像向东流的一江春水再来寻夹岸的桃花。学生齐读师：全部文字，用四个字来概括：“以喻为论”，不着一字，尽得风流。用侧笔来表现生命的美奋斗的壮丽。（学生旁批：笔力丰美）2、（屏显）生命像向东流的一江春水仍催逼着它向前走。学生自由读师提示：读的时候，留意起伏改变。学生再次齐读师：新生的生命奋斗的过程享受美妙生活艰难困苦走向老年学生再齐读师：请大家视察

10、这一段文字，美感在哪里？学生发言，老师评价，适时点拨指导。师：依据学生的感悟，归纳美之所在（1）句式“有时候有时候”，表现出结构之美、反复之美。（2）节奏之美（3）抒情之美：赞美、赞美生命（4）象征之美：吟咏春水的生命，象征人生的经验（5）力度之美：读起来激烈人心。（6）画面之美：“桃花”“晚霞”等，极富动感，又有生命的长度的详细呈现。师：提示学生旁批：美在句式，美在节奏，美在抒情，美在象征，美在力度，美在画面，等等。（屏显）美在用“一江春水”的东流比方了人生的各种经验。美在用一江春水东流入海比方了人生的全部过程。美在用一组比方揭示了人生中的起伏波澜。美在结构完整、层次分明、句式精致、语言生动

11、。美在每个比方都表现出表达生动内海丰富的特点。3、作业布置：试着用五个“美在”概括“生命是一棵小树”这一层的内容。师：提示学生旁批：精妙的手法。（四）四学哲言背诵学生自由诵读文章的第四层，找出自己觉得最富有哲理的语句进反复吟诵。练习背诵哲言。学生展示背诵。老师对学生背诵的哲言略作讲解。（屏显）宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。不是每一道江流都能入海，不流淌的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。生命中不是恒久欢乐，也不是恒久苦痛，欢乐和苦痛是相生相成的。在欢乐中我们要感谢生命，在苦痛中我们也要感谢生命。欢乐当然兴奋，苦痛又何尝不漂亮？愿你生命中有够多的云翳，来造成一个

12、漂亮的黄昏。老师在学生的探讨、发言中留意与学生同等对话。师：提示学生旁批：哲理光线，精深的意蕴。五、课堂总结：（屏显）：精致的结构精致的语言精妙的手法精深的意蕴谈生命教学设计3教学目标：1、通过学习，树立酷爱生活、酷爱生命的观念，培育主动进取的生活看法。2、培育学生的形象思维实力，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。3、品析、探究含蓄深厚的语言，培育学生对语言文字的感悟、理解实力。教学重点：相识生命的本质，培育主动进取的生活看法。教学难点：品尝、探究含蓄深厚的语言内涵。教学课时：1课时。教学过程：一、导入新课二、生字词。作者简介三、整体感知，理清线索。1、听读课文，理清文章的写作思路和篇

13、章结构。在学生发言的基础上，可作如下提示：电脑多媒体第一部分：（“我不敢说像什么”）揭示话题。其次部分：（“生命像不敢信来生”）描写一江春水的全部生命历程。第三部分：（“生命又像不敢信来生”）写“一棵小树”的全部生命历程。第四部分：（“宇宙是结尾”）总结全文，揭示生命的本质。2、细读课文，把握内容大意。思索：作者把生命的过程比方成什么？“一江春水，一棵小树”引导到“一江春水东流，一棵小树成长”再到“一江春水东流汇入海，一颗小树成长叶归根”。四、研读课文，感悟生命。1、探读“一江春水”部分的内容。（1）自由朗读“生命像一江春水”部分，提示朗读时感情的改变。（2）作者认为生命像东流的一江春水，那么

14、，在流淌的过程中，他遭受了什么？又喻示了人的生命历程的哪些境遇？（3）那朗读时哪个“有时候”应读得激扬些，哪个读得舒缓些？(4) 那么，在人生命的不同的境遇中，作者的看法又是怎样？（5）“行程的终结”预示着生命的终结，此时你认为“春水”心态是怎样的？2、研读“小树”部分的内容。（1）、齐读“一棵小树”部分的内容，思索：生命像一棵小树、在生长的过程中，它历经了哪些阶段？四季（春、夏、秋、冬）（2）作者按什么依次写了“一棵树”？成长依次（3）、结合小树的生长过程，谈谈小树在每一个阶段的是如何度过的？（4）、通过“一棵小树”的经验，使我们得到哪些启示？（5）、面对死亡，小树作何反应？(6)其实我们生

15、命也有四季，结合小树四季特点，谈谈我们生命的四季各有怎样的特点？并谈谈你的启示。五、品析佳句、再悟生命。师：下面让我们齐读最终一部分。读什么呢？读你自己喜爱的内容，这段文字有很深刻的启发教化意义，请同学们找出感受最深刻的语句，反复品读、揣摩，谈谈你对生命的相识和感悟然后告知老师你记住了什么，你获得了什么。学生沟通所感所悟六、仿句练习，体验生命。结合我们自己的生活体验，说一说“生命还像什么”生命像一轮月亮，有时圆有时缺，圆圆缺缺构成了他的一生。生命像大海，有时惊涛骇浪，有时一帆风顺，潮起潮落正如人生。生命像一颗流星，划破长空，绽放光彩。七、老师小结：生命原来很抽象，可是经过我们大家一说，就很形象

16、了。其实，生命是宝贵而短暂的，在我们的人生四季中，欢乐与苦痛相生相伴，胜利和失败交替存在，我们只有以主动进取，勇往直前的看法，才能飞的更高。五、布置作业1、背诵你喜爱的语句。2、仿照课文，用比方手法，写诞生命过程的一个片段。六课后反思 ：谈生命教学设计4教学设想谈生命是世纪老人冰心在仙逝不久前重新发表的一篇带有比方象征和哲理意蕴的“生命体验”散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，显明生动，而且文字精炼老道。全文是一篇“一段文”一挥而就，但是又思路清楚，章法严整。，开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程，最终直抒胸臆，升华哲思，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命体验。文章揭

17、示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛和华蜜相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。教学本文，重点在引导学生在理清行文思路的前提下，体会作者对生命的感悟和相识。教学目标：1、通过学习，树立酷爱生活、酷爱生命的观念2、培育学生对语言文字的感悟、理解实力，品尝精粹而蕴含丰富的文字3、培育健康而主动向上的人生观和价值观教学重点：1、树立珍爱生命的观念2、相识生命的本质，养成主动进取的生活看法教学难点：品尝、探究精妙语言的内涵教学过程：一、创设情境，激情导入用多媒体播放一组反映世间万物生气勃勃的画面，同时配以激扬高亢的钢琴曲命运，让学生思索看到画面都产生

18、了哪些联想。学生观赏多媒体画面，倾听音乐。(设计意图：渲染情境，唤起学生的情感体验，拉进学生与文本之间的距离。)二、老师组织学生阅读文本学生选择自己喜爱的方式阅读文章，整体感知文章的主要内容。(设计意图：给学生充分的阅读时间，让学生从整体上把握文本的主要内容，为学生深化解读文本奠定基础。)三、老师为学生供应四种学习方法朗读法;点评法;构图法;质疑法。学生从四种学习方法中随意选择一种进行自主学习，在小组内沟通自己的阅读感受。(设计意图：敬重学生选择学习方法的权利，同时激励学生依据自己的阅读体验选择适合自己的学习方法，为学生特性化阅读供应平台。)四、说话练习老师在多媒体上为学生出示三个与生命有关的

19、开放性题目，让学生从中自由选择，进行表达。从老师给定的三个开放性题目中随意选择一个进行说话练习。(设计意图：本环节是这节课的创新点，意在敬重每一个学生对生命的独特感受，着力培育学生的创建性思维和创新意识。)五、课外延长老师为学生举荐相关的书目，进行课外延长。学生可以相互沟通阅读感受。(设计意图：利用图书馆，现代网络技术等语文课程资源，以实现教材内外的沟通和课堂内外的沟通，进一步实现语文教学的生活化，社会化。)六、老师指导学生填写阅读体验报告单和自我评价单学生从“学问上的收获，思想上的收获，方法上的收获”三个方面填写阅读体验报告单并进行自我评价。(设计意图：引导学生对自己在本节课上的表现进行自我

20、评价，为学生的终身发展奠定基础。)教学反思谈生命是冰心写的一篇文质兼美的散文。在教学本课时，我重点引导学生进行多层次的读书活动。我认为语文课堂上肯定不能少了学生的朗朗书声，通过朗读，学生不仅可以从整体上感知文章的主要内容，而且可以深化体会作者的情感，理解文章的主旨。因此，要通过朗读，引领学生在文本中多走几个来回。在教学方法上，引导学生采纳“圈点勾画”和做批注的方法来进行学习。通过对重点段落和重点词语的点评赏析，深化理解作者的思想感情，以达到和文本对话和作者对话的目的。这篇文章中有很多含义深刻的语句可能会触动学生的情感体验和生活积累，我引导学生把自己的阅读体会写在书中，以实现学生学习的深化和主动

21、。主动提倡自主合作探究的学习方式，最大限度的激发学生的学习潜能，敬重学生在阅读过程中的独特体验，激励学生对文本进行特性化的解读。本节课的创新点主要体现在两个方面：第一，为学生供应了多种学习方法。针对本文画面感强，适合朗读以及语句含义深刻等特点，我为学生供应了四种学习方法，即：朗读法，构图法，点评法，质疑法。学生如同进入了学法超市，可以依据自己的爱好特长选择适合自己的学习方法，最大程度的发挥了学生的爱好特长，使每一个学生都能在课堂上展示自己的风采，促进学生自由和谐的发展。其次，培育学生的创新思维和创新品质。课堂教学不能只是就文本讲解文本，而是应当以文本为载体，对学生进行创新思维实力的培育。在理解

22、文章的主要内容之后，我设计了“创作天地”这一环节，里面设计了三间创作室：1、以“生命”为话题说一段话。2、冰心把生命比做春水和小树，你还想把生命比做什么?3、你知道生活中有哪些不怕困难，昂扬向上的人的事迹?通过这一环节的训练，拓展了学生的思维，将语文学习的空间由课内拓展延长到了课外，实现了语文课堂的开放化，也使学生逐步意识到“语文学习的外延与生活的外延相等”，进而爱生活，爱语文。谈生命教学设计5、通过联想、想像、揣摩“春水”“小树”的隐喻意义。、诵读积累一些美丽语言和富有哲理的句子。、加强生命体验，丰富人文体验。一、导入可以通过一些初生的生命图片（婴儿、新芽、树苗等）或一些激发学生感受生命珍贵

23、的语言入手。自读课文，梳理行文思路。、开篇揭示话题、以“一江春水”喻示人的生命历程中的各种状况。、以“一棵小树”喻示生命的力气。、点明、深化主题。二、学生质疑或老师设疑参考问题：、文中描述的一些景象的喻意分别是什么？、两个比方的含义是否重复，为什么？、如何理解春水汇入大海，大树回来泥土的心态？、最能表达课文主题思想的句子是哪一句？、如何理解最终一句话所揭示的哲理？三、学生可以通过诵读、探讨来解决问题四、拓展材料学习，丰富感受五、畅谈“苦与乐”，写一句或一段最有感受的句子，班级沟通或编辑成一个小册子谈生命教学设计6一、情境导入很多名家都在探讨生命的奇妙，生命的奇妙究竟是什么呢？在冰心老人的笔下，

24、生命是奔腾不息的一江春水，是坚韧生长的一棵小树，今日就让我们一起走进冰心的谈生命，去感受生命的流淌与生长。学习目标：朗读课文，感悟作者的思想感情。品读美丽词句，相识生命的本质。文章蕴涵着作者丰富的感情，可以通过朗读体会得到。大家要留意读到感情激越处要情调激扬，声音洪亮；读到感情安静处要语调深厚。读文章最终部分要情调昂扬，字字蕴含力气。在反复诵读中，体会生命的本质和规律。同学们回家预习课文了，谁来给大家读读下列词语大屏幕出示：骄奢挟卷摆脱枭鸟荫庇芳馨云翳指生读，一起订正，齐读两遍。二、整体感知，理清思路老师范读，学生思索：作者是如何解说生命的？她对生命的本质有怎样的相识？（老师读完，回来问题，学

25、生简洁沟通后回答。）师小结：正犹如学所说的那样，文章用一江春水东流入海，一棵小树长大饮水思源来比方一个人生命的全过程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。接下来，就让我们用自己喜爱的方式朗读对生命解说最生动的一部分，思索这样两个问题：见研读探究“读一读”。三、研读探究读一读：、生命像东流的一江春水，在流淌的过程中，他曾有过怎样的境遇？、生命像一棵小树，在生长过程中，他经验了哪些阶段？（分组打算沟通。）首先沟通第一个问题（略谈、详谈）。再让学生结合实际联系生命中的不同境遇来谈。明确：四个有时候正好是生命中的不同境遇，体现出了生命的不同境遇，体现出了生命的多姿多彩，也揭示了在各种状态下，生命都需

26、向前、向前。师：那朗读时哪个“有时候”应读得激扬些，哪个读得舒缓些？（明确后，女生读舒缓部分，男生读激扬部分。）学生评价朗读，师指导后，全班读其中的一个有时候，进一步体会情感。解决其次个问题，师：谁先来说说自己的相识？指生谈。明确：生命如小树经验了四季。师：生命也有“四季”，你觉得生命的四季各有怎样的特点？明确：生命各阶段的特点。师进一步引导学生联系自己的生命来谈谈。指生读。师过渡：生命如一江春水在不断地流淌，如一棵小树在不断地生长，作者对生命的诠释不仅生动，而且对生命的感悟更是深刻，让我们齐读最终一部分。四、拓展反思（评点式阅读）师：这段文字有很深刻的启发教化意义，请同学们找出感受最深刻的语

27、句，反复品读、揣摩，谈谈你对生命的相识和感悟（勾勾画画，圈点批注，师巡察。）学生各抒己见，老师适时评价，引导分析完、分析透重点语句。（重点是：要记住来造成一个漂亮的黄昏。）师：最好的东西要留在心底，不断地回味，它会对我们的人生有更大的指导意义，让我们牢记那些给我们启示最深的语句。（分钟背背）师小结：今日我们跟随冰心老人一起经验了一次生命的历程，让我们懂得了：生命中有快乐，也有苦痛，有顺境也有逆境，在顺境中我们要感谢生命，在逆境中我们也要感谢生命，因为只有生命中有够多的云翳，才能造成一个漂亮的黄昏。（大屏幕打出：愿你生命中有够多的云翳来造就一个漂亮的黄昏。）五、作业仿照冰心老人的写法“生命像”写

28、一篇字左右的短文，谈谈你对“生命”的看法。谈生命教学设计71、理解文章蕴含的深刻哲理，相识生命的本质和生命的意义，培育主动的人生观。2、反复阅读，整体把握课文。3、比较阅读，了解鉴赏的方法，提高阅读理解实力。1、把握文章主题，树立主动乐观的人生观。2、培育鉴赏实力，提高阅读水平。1课时。一、课前预读1、借助工具书，扫除字词障碍。2、诵读课文，画出富有哲理的句子。二、课堂阅读1、引领学生读懂课文 导入：多年来我们习惯于老师讲，学生听。今日我们不妨打破这个格局，老师不讲，大家先做，看看能否完成教学任务。 请大家比照讲义一(讲义一：把课文内容写在页前的2/3，留有1/3的空白给学生写点评)，针对画线

29、的句子或自己感爱好的语句写出你的点评。 沟通评议(理解的正误，文采的优劣)。A、“然而我不敢说来生，也不敢信来生。”经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有缺憾，心境平和安静，但却有几分怅惘和虚无。B、“他消融了，归化了，他说不上欢乐，也没有悲伤!”经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有缺憾，心境平和安静，但却有几分怅惘和虚无。C、“在欢乐中我们要感谢生命，在苦痛中我们也要感谢生命。”因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和漂亮。D、“欢乐当然兴奋，苦痛又何尝不漂亮?”等等。 归纳课文主题。生命诞生于自然，最终又归于自然;生命的真谛在于战胜困难、享受快乐、不断前进的过程。 放声朗读课文，将自己喜

30、爱的语段或富有哲理的语句多读几遍。 然而，现实中却有两种戕害生命的暴力行为层出不穷：一是不敬重与损害他人生命的暴力行为;二是青少年的自我损害行为。对此你们有什么看法?(老师随机点评)2、比较阅读，领悟争论性散文与争论文的区分： 阅读法国作家蒙田的酷爱生命，用他的生活看法为探讨作个小结。作者是主动进取的生活看法，“靠快速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子”，要求人们珍惜生命，利用生命，享受生命。 比较两篇文章的异同，说说你更喜爱哪一篇。相同点：两篇文章的主题相像，都谈到主动进取的生命观。不同点：A、文体和表达方式不同。一篇是争论性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特点。它给读者一种富于理性的形象和情

31、感，从而供应一个广袤的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉。而争论文则是侧重于运用概念、推断进行逻辑论证，文学性和情感性较弱。课文通过形象的比方生动地表达生命的意义;这篇文章通过对比论证，批判悲观厌世虚无主义的人生观，给人以警醒;提倡主动乐观的人生观，给人以启迪。B、作家风格不同。冰心，我国现代文学闻名作家，以细腻、清爽的诗歌、散文见长。蒙田，法国文艺复兴后期最重要的人文主义作家，与培根、莎士比亚等宏大作家一样，是一位不朽的人物。作品“明哲善辩”“精于心理分析”“文风简朴”。C、语言风格不同：前者细腻、含蓄、清爽;后者朴实、明辩，富有逻辑性。 齐读酷爱生命酷爱生命法

32、国蒙田我对某些词语给予的特别的含义。拿“度日”来说吧，天色不佳，令人不快的时候，我将“度日”看作是“消磨光阴”，而风和日丽的时候，我却不情愿去“度”，这时我是在渐渐赏玩、领会美妙的时间。坏日子，要飞速去“度”，好日子，要停下来细细品尝。“度日”“消磨时间”的常用语令人想起那些“哲人”的习气。他们以为生命的利用不外乎在于将他打发、消磨，并且尽量回避它，无视它的存在，仿佛这是一见苦事、一件贱物似的。至于我，我却认为生命不是这个样的，我觉得它值得称颂，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也还是如此。我们的生命来自自然的赏赐，它是优越无比的，假如我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生，那也只能怪我们自己。糊

33、涂人的一生味同嚼蜡，躁动担心，却将全部希望寄予于来世。不过，我却随时打算告辞人生，毫不惋惜。这倒不是因生之艰辛或苦恼所致，而是由于生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。享受生活要讲究方法。我比别人多享受到一倍的生活，因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关切程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的时间无多，我就愈想增加生命的力气。我想靠快速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子;我想凭时间的有效利用去弥补匆忙消逝的光阴。剩下的生命愈是短暂，我却愈要使之过得丰盈充溢。三、课后拓展1、搜集关于“生命”的格言、警句。2、品尝下列语句，写出你的理解。A、“我们的生命受到大自然的厚赐，它是优越无比的

34、。”(生命是经过数十亿年的时间演化而来的。是自然的培育，也是自然的杰作。无可比拟。)B、“生之本质在于死。”(有生就有死，没有死也就没有生。死亡是生命的另一种形式)。C、“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”(因为好好享受过生活，对死亡就不感到缺憾。)D、“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关切程度而定的。”(关切生活，才能感受到生活的乐趣，更好地享受生活。)E、“剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈充溢。”(用“丰盈充溢”的生活使生命相对延长。)谈生命教学设计8语文课程标准强调：“阅读是搜集处理信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”。

35、本课就是在这一理念的指导下设计的。通过感知结构、探究内容、品尝语言三个板块，奇妙地引导学生深化作品的意境、领悟作者的思想、感悟富有表现力的语言，使学生受到思想、精神上的陶冶，从而获得人生的有益启示。1、体会散文形散而神不散的特点。2、体会作者的思想和情感，把握其感情基调。3、体会作品蕴涵的哲理，树立对生命的正确相识。1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。2、揣摩重要语句或段落，理解其哲理意蕴。感悟作品的情感基调，领悟作品的哲理意蕴。朗读、探讨、点拨、品尝。一课时。一、导入生命是什么?生命是奔腾不息的一江春水，是坚韧生长的一棵小树生命，如同一只万花筒，它的形态和色调变化多端，奇丽多采，今

36、日，就让我们一起来观赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧!大家已经初步预习了课文，大家能否谈谈初读课文的感受?你觉得本文是什么体裁的文章?(争论性的散文。争辩“谈”。这种文章我们并不生疏，比如“敬畏生命”就是。虽有理性化的总结，但以感性化的描写为主。)散文最大的特点是形散而神不散，你觉得学习这类文章我们一般从哪些方面入手?(结构、内容、语言及情感、哲理等等)好!这节课我们就择要分析这些问题。二、初读课文，感知结构你已阅读了全文，你看本文在形式上和其他散文有什么不同?(通篇只有一大段，点拨：或许这也是作文形式创新的技巧之一吧)尽管只有一段，但它的内在结构思路却是相当清楚的，能否找到一些相关的语言标记词予

37、以说明。说明：正是这些句子，把散的内容编织在了一起，成为有机的整体。由此我们可以把文章划分为一篇三段式的散文诗。下面我们就来品尝这首散文诗。三、小组合作，探究内容1、作者开篇说：“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”，作者认为生命像什么呢?(一江春水、一棵小树。勾画这两个比方句)。下面，我们分两组来研读“水和树”这两部分。(各自小组完成，同桌学习)展示要求： 一江春水： 作者为什么把生命比做“春水”?与一江春水有哪些相像? 勾画出表现春水力气的动词，表现春水性格情趣的形容词，反复朗读品尝其“流淌”。 四个“有时候”说明白什么?象征了什么?四个“再”塑造了春水怎样的形象? 试用自己的话描述这

38、个过程。 一棵小树： 作者为什么把生命比做“小树”?与小树的生长又有哪些相像? 勾画出体现小树生命力气的冲动与奋进的动词，体现小树勃发的朝气，恬淡从容的形容词，反复朗读品尝其“生长”：小树在生长中有哪些方面的“欢乐”? 按什么依次绽开的记叙描写，象征了什么? 试用自己的话描述小树的生命历程。2、老师提问：这两节的末尾都重复了这样两个句子：“他消融了，归化了，说不上欢乐，也没有悲伤!”、“然而我不敢说来生，也不敢信来生!”，这仅仅是机械的重复(反复)吗?该怎样理解?(这是一种特别的感受，常人或许认为死亡是苦痛和悲伤的，但作者超越了这些，是一种异乎寻常的境界和高度;强调今生今世要奋斗，要前进，要成

39、长。)小结：至此，作者虽然说“我不敢说生命是什么”，其实，作者在文已经做了回答，那就是：生命是：诞生于自然，最终又回来自然，是战胜自然，享受快乐，不停地前进。在这两个部分，作者是根据事物自身的规律来绽开对水和树的详细描写的：生命像(朗读这两部分)3、作者将生命形象化为“水和树”这两种详细的形象，通过他的描绘启示了什么道理?(意在表明什么?)点拨：形象 “形散”喻 (不管是欢乐，还是苦痛)“神聚”：享受生命道理：人生不行能恒久一帆风顺欢乐和苦痛相生相伴感谢苦痛、感谢云翳主动的人生观。既然这样，作者是怎样相识自己的生命呢?4、朗读第4层，看看作者对生命有怎样的相识，勾画其中你认为重要的句子，初步体

40、会其含义。(同桌互查)点拨：作者有哪些重要的相识?(相机板书：欢乐和苦痛相生相伴感谢苦痛、感谢云翳表达了主动的人生观)、(小结板书：形散、神聚等内容)四、美点寻踪，品尝语言这个问题我们在前面的分析中已经涉及到，在这里就仅以B中勾画的句子作为重点。(小组解决，还是老师引导解决?)在这里，老师以书后练习三中的两个句子为例，作简要分析。1、生命中不是恒久欢乐，也不是恒久苦痛，欢乐和苦痛是相生相成的。(揭示了作者对生命本质怎样的相识和体验?)(浅析：生命中欢乐和苦痛是辨证统一的，欢乐和苦痛是生命中的两种基本旋律。)2、在欢乐中我们要感谢生命，在苦痛中我们也要感谢生命。(作者为什么这样说?能否改一个字，

41、使表意更精确?)(浅析：欢乐当然要感谢生命，但苦痛未尝不是我们珍贵的财宝，因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和漂亮。能否举例加以说明;“也”改为“更”好像更好。)五、总结由此可见，作者对生命本质的相识，决不是一般的相识，你怎样理解题目中的“谈”?浅析：作者是在经验了百年的沧桑(19001999)，备尝生命的酸甜苦辣以后的“体验”，它不是一般的漫谈，而是作者的肃穆思索和相识。最终，我想用普希金的一首小诗来结束我今日的讲课：假如生活欺瞒了你普希金假如生活欺瞒了你，不要哀痛，不要心急!愁闷的日子里须要冷静：信任吧，欢乐的日子将会来临。心儿恒久憧憬着将来;现在却常是愁闷。一切都是瞬息，一切都将会过去;

42、而那过去了的，就会成为亲切的怀念。最终，希望我们每个人都能像冰心奶奶的祝福一样：应当有一个多姿多采的人生!六、作业布置1、收集有关“生命”或“人生”的古诗词、名言警句五条。2、仿写：“生命像，愿你的生命”的句式写一句哲理性的话。3、比较阅读第4层与敬畏生命(810段)，加深对生命本质的相识。本课教学，充分挖掘了课文内涵，精确把握作者的意图，采纳了散文诗式的教学处理，使上课收到了很好的效果。分组合作学习则提高了课堂的效率，增大了课堂的容量。谈生命教学设计9教材分析谈生命是冰心于年写的一篇散文，作者并没有在生命的定义说明上做，而是把抽象的生命理念比方为详细可感的春水和小树，为我们描绘了一幅幅生动形

43、象的生命的图画。作者通过描写“一江春水”和“一棵小树”的全部的生命历程，喻示着人的生命历程的丰富多彩，同时揭示了生命的生长，壮大和苍老的普遍规律以及生命中苦痛和华蜜相伴相生的一般法则，表达了作者生命不息奋斗不止的意志和豁达乐观的精神。全文感情基调高亢达观，很多语句庄重而精警生动又富含思想，是作者几十年人生体验的感悟与结晶。阅读本文不仅能获得审美享受而且能给人以深刻的人生启示。学情分析初中学生特别喜爱文质兼美的散文，尤其是本文如行云流水一般，节奏感很强，学生读起来朗朗上口；画面感强易于激发学生的联想和想象的实力，把美丽的文字在大脑中转化成详细可感的画面。但是本文中有一些语句含义深刻，与学生的人生体验有肯定的距离，学生理解起来有难度。教学中老师要敬重学生在学习过程中独特的体验，指导学生利用阅读期盼和阅读反思进行创建性阅读和特性化阅读，让学生结合自己的人生体验自由畅谈。老师只是作为学习活动的组织者和引导者，适当点拨和启发，真正做到把课堂还给学生，让学生成为学习的主子。设计思路教学本课时，为使课堂教学思路清楚，采纳“板块式”教学结