2022年《巨人的花园》语文教学反思.docx

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1、2022年巨人的花园语文教学反思巨人的花园语文教学反思身为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我为大家收集的巨人的花园语文教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。巨人的花园语文教学反思1巨人的花园是一篇童话故事，童话故事是学生喜爱阅读的一种文学体式，特殊是故事中的人物情感改变能激起学生情感上的共鸣，因此，教学这样的文章肯定要抓住学生的心理，让他们主动参加到活动中去学习、阅读、感悟，老师要做好引领作用。我在教学中就是这样做的，先放手让学生独立阅读课文，学习生字，结合课文内容理解词语，了解课文的内容。依据课文特点，

2、围绕“对比”绽开教学。包括花园改变前后内容的对比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比以及巨人醒悟前后的言行对比。通过变序教学法、想象情境教学法来实施教学，重视学生的特性化感悟，敬重学生的学习意愿，引导学生自渎自悟、合作探讨，关注课堂教学生成，实现共同提高的目的。在学生独立阅读的基础上，引导学生抓住人物看法的改变、感情的改变和花园情景的改变来理解课文内容。再通过朗读和想象的方法，如：假如你是巨人花园里的一草一木，看到巨人这样做，你会怎么想？又会怎么做呢？让学生紧紧抓住巨人的表现与花园里的情景改变来理解感悟童话所揭示的道理。在学生的充分朗读和想象的基础上，再组织学生沟通读后的体会。学生在课堂

3、上学习爱好深厚。通过本课的教学，我体会到了：要放手让学生自主学习，把学习的主动权交给学生这一理念的正确性和现实意义，更加深刻的相识到老师在课堂中充分发挥引领作用的重要性。巨人的花园语文教学反思2巨人的花园是一篇学生较为喜爱的童话故事，主要是通过巨人建、拆围墙的故事，启示学生克服自私的缺点，提倡知过即改的精神，体会与人共享的华蜜和快乐才是真正的华蜜和快乐的道理。我在教学设计中，主要是让学生在感知课文的基础上，探究华蜜的真正含义。因此本文的重点是让学生能深刻地感悟：与人共享的华蜜和欢乐才是真正的华蜜与欢乐。在学生对课文内容充分理解和对华蜜有了肯定相识的基础上，我启发学生结合自己的学习，或是家庭生活

4、，或是收集名人谈华蜜的基础上来相识自身的华蜜观点。通过主题论谈，不仅训练了学生思维、表达实力，更重要的是让学生充分相识自身华蜜观的优劣，使学生对华蜜的相识再上一个台阶。通过学生们的各抒己见，他们达成了共识：“能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。”在学习中，大家共同探讨，沟通想法。不仅把自己的欢乐表达出来，还把自己胜利的欢乐传递给他人。我也享受到因为为学生创建欢乐而带给自己的欢乐。巨人的花园语文教学反思3说来惭愧，对王尔德的相识在上课前并不多，只是以前在翻阅童话书时间或读到他的几篇童话。作文本细读时，我们阅读了他的一些介绍，细读了他的一些作品，才感受到他是一位极有特性而情感细腻丰富的人！巨人的

5、花园改编自王尔德最经典的童话之一自私的巨人，编入教材时，编者为了单元组文本的教学意义指向及言语的学习，文句上做了较多的删减变动，改编后的巨人的花园已经跟原文有很大的出入。课毕，结合几位听课老师的建议，思索如下：思索一：文本切入点的有效选择从第一教时的教学意义动身，我们以“挖掘巨人的任性和冷酷”为切入点，在体悟巨人的任性和冷酷中来折回感悟“欢乐应当与别人一起共享”的文理，透过文本的反面语言现象去抵达正面的教学意义。虽然整个设计看来完满，但是实际的操作却显得很吃力，特殊是指导学生对巨人的生气、发脾气和大声斥责等几处语言的朗读，显得更为茫然无力。因为巨人的任性和冷酷，是孩子们一下子所体验不到的，更不

6、用说处在他的角色上去揣度，所以，几番的引领指导，孩子们的朗读在分贝上是不断的提高，在“生气”、“发脾气”、“叱责”的词性相识中越显明晰，但是在朗读情感的表现上却并无改进。看来，让孩子们站在巨人的角色上去体悟、去感受是绕了远路了。那么，换一种思路，从孩子们的角度上去解读会不会有更简洁有效些呢？后续思索：抓住“没有孩子的地方就没有春天”，从感悟巨人三次训斥孩子以及三次巨人花园周遭环境的改变的语句对比中，去一次一次的接受“没有孩子的地方就没有春天”的洗礼！思索二：教学环节的有效铺展“在以系统论为指导的现代教学设计领域里，任何一个教学环节都不应是孤立的存在，而是整体中一个不行分割的构成部分。”我们捕获

7、到了文本的生字新词有很大一部分都集中在暖和与寒冷两大类，这正好与我要创设的言语冲突相照应（为什么一个鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、草翠花开、常年洋溢着孩子们笑声的花园因为巨人的到来变成了北风咆哮、狂风大作、鲜花凋谢、冰雪覆盖的花园）。于是我将“鲜花盛开绿树成阴鲜果飘香草翠花开洋溢笑声；北风咆哮狂风大作鲜花凋谢冰雪覆盖瑟瑟颤抖”进行了分组呈现，通过朗读、品悟、想象、运用等方法进行综合学习，并在这些词语的基础上进行了课文内容的感知。让人缺憾的是，这些词语所在的句子都比较集中而且对比也很明显，如能在两组词语的对比学习中，在想象词语的意境时，将这些词语所在的句子也能进行品读、赏析，不仅能更好地为体悟巨

8、人训斥、驱逐孩子的言语创设感情基础，而且，在句子语境中再次理解词语，对词语意义的理解也更为深化，语言的学习也显得更为高效了！思索三：“思索惰性”的有效驱除不仅在这次的随堂听课中，在平常的语文课堂中，我们都发觉孩子们存在着比较严峻的思索惰性，简洁的，答案一目了然或一思就懂的问题抢着回答，有点思索广度和深度的问题，或不敢放手回答，或懒散于其思索的艰辛而拒绝思索。深思这些现象的背后，不禁自责，虽然我们尽量在课堂中注意铺设层次性问题，遇到学生不能放手回答的问题总会降低一个要求或者进行分解问题来引导学生思索。如：在出示：A、他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这里来玩的！都滚出去！”B、可是

9、巨人又发脾气了：“好简单才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”c、“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。”三个句子后，问：谁读懂了这三个句子的语气有什么改变？学生假如不能有所发觉，就提出铺设好的问题：细细地琢磨，从哪几个词语的改变中，你感受到了巨人一次比一次冷酷？诸如此类。但是这些都是治标不治本的方法，更为重要的还是须要培育学生的思索主动性，在平常的课堂中创设良好的思索氛围，如好玩的富有思索价值的问题、恰如其分的赏识性评价反馈、轻松和谐的课堂氛围等等。巨人的花园语文教学反思4这是一篇特别接近学生生活的童话故事。而且学生通过自己的阅读也能够从中明白一个道理。在教学时，我主要采纳以下几个步骤引导学生学

10、习。一、整体感知课文，理清课文的写作依次。故事类文章一般依次很明显，因此在学习时，我让学生朗读后，说说本故事是按什么依次写的，并且提示学生找出几个具有代表性的词语。这样学生立刻就知道格式是按时间依次写的，接着我在学生的回答板书以下几个词语“从前、秋天、一天早晨、从那以后。”这样学生就知道按这个依次去读课文。老师指导他们找出这几个时间段里花园都是什么样的？学生很快就读出了从前的花园是洋溢着快乐的笑声；秋天的花园是寒冷、荒芜的；一个早晨，花园的春天和笑声被巨人赶走又回到冰雪覆盖，小男孩的行为使巨人突然醒悟；从那以后，花园成立孩子的乐园。二、启发想象，表演体会人物内心想法。在这个故事中，有许多处只简

11、洁写了巨人粗鲁的语言，但是要学生真正理解或者说说巨人给他们的印象，或许他们还体会不出来，也说不会用什么语言来描述巨人的行为。因此，在课堂上，我抓住几处，让学生想象表演来体会。例如：第一次，巨人回家望见孩子在花园里游戏，很生气，我让学生做出巨人很生气时的表情，这样学生立即就把平常见到的家长看法自己生气时的表情表现出来了；再如：巨人一个人在花园里瑟瑟颤抖的情景，还有早晨巨人赶走孩子时究竟他是怎样想的，我都要学生想了后用动作表演出来，然后在指导他们用完整的语言说一说，这样既训练了思维也熬炼了口语交际实力，再有小男孩不走，只注视巨人，我让学生相互表演体会，再说说此时巨人和男孩心里的想法。在全文学完后，

12、我和全班学生一起进行故事情景表演，一个学生演巨人，一个演男孩，4、5个学生演孩子，其他学生和我一起朗读课文，在边读边演的过程中把课文内容再现，有助于帮助学生加深对故事的理解。三、 启发想象情景、续写下文，训练学生的写作实力。在平常的课堂中，结合课文内容对学生进行片段描写训练，可以提高学生的写作水平。例如；学生在读了“他立即巨人拆除围墙，把花园给了孩子们。”这句话后，我问学生，当巨人拆除围墙后，孩子们看到的是什么样的美景呢？请大家把前面的课文联系起来发挥你们的想象力，和同桌说说，再把它写下来。这样有的学生很快去阅读前面的课文，结合自己生活所见，把他们心中漂亮的花园描述出来了。四、品读感悟，领悟道

13、，升华情感。当学生把故事内容理解透了，又能用动作表演出来后，再引导学生去想，故事告知我们一个什么道理，这样就很简单了。从这节课的教学中，我发觉，童话肯定要放手让学生站在他们的思维和角度去读课文、去表演情景、去体会内容。巨人的花园语文教学反思5巨人的花园是英国作家王尔德的作品，故事讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便赶走孩子，在花园四周筑起了围墙，不让孩子进入花园。从今花园里都是寒冷的冬天。一天孩子们从墙洞爬进去，园里立即有了春意。但巨人再次将孩子们赶出了花园，之后花园又被冰雪覆盖了。后来，在一位小男孩的启示下，巨人醒悟了，他立即拆除了围墙，花园又成了孩子们乐园，巨人生活在美丽

14、的花园和孩子们中间，感到无比的华蜜。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。通过自己的教学实践及课后反思，觉得有以下几点做的较好：1、紧紧抓住巨人指责孩子的三句话，通过分析比较及“演一演”这种孩子们感爱好的形式来体会巨人当时的心情，领悟到巨人的任性、冷酷。2、依据中年级学段目标，在教学过程中采纳了自由读、默读、指名读等多种方式，提高学生边读边思索的实力。除了上述几点做的较好，还有以下几方面须要改进：1、在朗读感悟巨人赶走孩子的句子时，我把重点放在“体会巨人说话的语气，感受巨人的冷酷”上，没有让孩子们绽开想象。此处可以让孩子们说一说巨人的心理，他当时在想什么，借此培育

15、孩子们的想象实力和语言表达实力，也能加深孩子们对课文内容的理解。2、引导不够刚好。课堂教学过程中，孩子们尽管答出了“隆冬”是指冬天最冷的一段时间，却没有真正领悟其含义，因此在找近义词的过程中遇到了困难。而我仅仅是告知孩子们“再找找”，却没有告知他们哪里找，怎么找。此时，我可以强调“隆冬”指的是一段时间，并不是风或是雨，就不至于出现“狂风”这样的答案。3、过于强调标准答案。在上课前，我的心里已经有了问题的答案。因此，在提出问题的时候，我希望孩子们的回答能和标准答案一样，孩子们明明答对了，我却没有刚好地赐予确定。这种状况下，我应当先确定孩子们的想法，再进行总结，这样才能更好地调动孩子们的主动性。巨

16、人的花园语文教学反思6本文的显著特点是运用对比的方法绽开故事情节、揭示道理。文中有很多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后看法的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。本文的显著特点是运用对比的方法绽开故事情节、揭示道理。文中有很多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后看法的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的改变，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。作为四年级的学生，

17、他们已接触了不少童话，童话本身以其生动好玩深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的深厚爱好使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性究竟能吸引住多少孩子，得靠老师的细心引导，因为孩子们终归没真正驾驭阅读童话的技巧。在教学时，我让朗读成为学生阅读学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。认知性阅读自主沟通，对文本整体感知的学习，侧重认知性阅读。在第一课时中，相识了这是个漂亮的花园。所以在课的起先就我以这个漂亮的花园为切入点引入课堂。通过美读，观赏动画，使学生对这个

18、漂亮的花园留下是深刻的印象。感悟性阅读抓住重点，这一块的阅读，须要抓住重点，品读感悟。通过多层次的多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元发展。体会花园的改变，在我让学生找出描写花园改变的句子，反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飘舞的画面，与前面漂亮的情景形成显明的对比。体会巨人的看法，通过自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，因为描写巨人冷酷无情的语气是文章朗读评论的重点。这个地方理解的好坏干脆影响到后面重点句子“唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊！”这句话的理解。拓展性阅读文本里有很多想象的空间，比如巨人赶孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛注视着巨人，但他没有说出来，

19、又比如当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，那为什么火辣辣的，也没有写出来，这时我就支配学生说一说写一写，这样既加深了对文本的理解又训练了学生表达的实力，通过前期一系列的对比感悟，这时再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠成了。课的最终，链接本文的作者王尔德，名人档案。拓展作业，收集有关华蜜的名人名言。把巨人的花园编成童话剧，以小组为单位演一演。收集王尔德的其它童话故事，用自己喜爱的方式讲给大家听。学生都发生了深厚的爱好。巨人的花园语文教学反思7说来惭愧，对王尔德的相识在上课前并不多，只是以前在翻阅童话书时间或读到他的几篇童话。作文本细读时，阅读了他的一些介绍，细读了他的一些作品，才

20、感受到他是一位极有特性而情感细腻丰富的人！巨人的花园改编自王尔德最经典的童话之一自私的巨人，编入教材时，编者为了单元组文本的教学意义指向及言语的学习，文句上做了较多的删减变动，改编后的巨人的花园已经跟原文有很大的出入。课毕，结合几位听课老师的建议，思索如下：从第一教时的教学意义动身，我以“挖掘巨人的任性和冷酷”为切入点，在体悟巨人的任性和冷酷中来折回感悟“欢乐应当与别人一起共享”的文理，透过文本的反面语言现象去抵达正面的教学意义。虽然整个设计看来完满，但是实际的操作却显得很吃力，特殊是指导学生对巨人的生气、发脾气和大声斥责等几处语言的朗读，显得更为茫然无力。因为巨人的任性和冷酷，是孩子们一下子

21、所体验不到的，更不用说处在他的角色上去揣度，所以，几番的引领指导，孩子们的朗读在分贝上是不断的提高，在“生气”、“发脾气”、“叱责”的词性相识中越显明晰，但是在朗读情感的表现上却并无改进。看来，让孩子们站在巨人的角色上去体悟、去感受是绕了远路了。那么，换一种思路，从孩子们的角度上去解读会不会有更简洁有效些呢？后续思索：抓住“没有孩子的地方就没有春天”，从感悟巨人三次训斥孩子以及三次巨人花园周遭环境的改变的语句对比中，去一次一次的接受“没有孩子的地方就没有春天”的洗礼！巨人的花园语文教学反思8巨人的花园是一篇童话故事，全文以墙为线索，抓住花园的改变绽开叙述，我在教学时，让学生在小组学习中，探究发

22、觉花园的改变，结果有的小组发觉与巨人的砌墙和拆墙有很大的联系，当巨人砌墙以后，花园始终都是冬天，“巨人在孤独与寒冷中不知过去了多久”。还有的组发觉当巨人拆掉墙之后，花园里就有了很大的改变，巨人有自私变的宽容了许多。我让学生主动在黑板上板书，花园的前后改变。在整堂课中，我充当了引导者的作用。但也有一些不足之处，对学生的引导不够充分。一些问题的提出,学生不能很好的回答,老师包办的太多,厄杀了学生的思索。例如, “站在树下的小男孩再一次创建了奇迹。细致默读8-11自然段，画一画，小男孩创建了哪些奇迹？”学生发挥自己的想象力，回答的内容很丰富，其实学生的回答也是对的,可是自己却偏要把学生向预设的答案引

23、导，总怕时间不够，结果自己说出答案，这样做是不对的。我深刻的体会到老师应当充分放手给学生，老师点拨语言、总结语言应当具有感染力，注意老师的示范朗读。巨人的花园语文教学反思9巨人的花园是英国作家王尔德写的一篇童话故事，四年级的孩子对童话还是比较感爱好的，本篇所讲解并描述的道理浅显易懂，这是我选择本篇文章的主要目的。下面就针对自己的教学谈谈感受：一、课前插曲，自然导入给学生出示几张童话故事的插图，让学生依据自己的阅读阅历谈谈这是哪一篇童话故事。学生的爱好很深厚，激起了学习本文的热忱。二、回顾回顾第一自然段的内容，出示：巨人的花园曾经是一个( )( )( )( )( )的花园，学生依据课文内容想象画

24、面，体会花园的漂亮。三、研读，感悟巨人的冷酷先让学生找出缘由，学生很轻易找出“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!”接着让学生找出表现巨人冷酷、任性的语句，原来我设计的是巨人一次比一次生气的三句话，但学生却提到了“砌围墙、禁止入内”，于是我把学生的回答加以整合，先出示表现巨人一次比一次生气的三句话，让学生抓住里面的关键词语“很生气、又发脾气、大声叱责”，理解体会巨人的冷酷。先让三个学生读，在指导后再读，学生竟然读得似乎自己就是那冷酷的巨人。然后再找学生表演冷酷的巨人。结合实际，让学生谈感想，学生能充分感知孩子们难过、难受，好像巨人与孩子们相遇的情景出现在我们的面前。并再次出示句子“巨人的花园

25、里仍旧是冬天，每天狂风大作，雪花飘舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟颤抖。”让学生再次感知任性、冷酷带来的后果，再次读“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊!”四、思辨，感受不幸让学生明白最不幸的是巨人，缘由在于“任性、冷酷”，并再次感知“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊!”让学生找出改变，并明白缘由：华蜜来源于宽容、和善，愿与人共享美妙的东西，并板书“与人共享快乐”，到此本篇文章的道理也很清楚了!五、我的感受本课教学，过程清楚明白，我严格遵循了课程标准，课标指出，要让学生充分地读，在读中有所感悟，有所感知。所以本节课，我放手让学生充分地读，实行了以读代讲，通过读让学生感悟花园的改变，感悟巨人的冷酷

26、，体会文章所揭示的道理。 整节课算是胜利的，因为学生明白的欢乐应当与人共享的道理。巨人的花园语文教学反思10童话以其美丽的语言，动人的故事情节深受同学们的宠爱，也正是因为同学对童话的学习主动性很高，如何让学生在感受到童话带来欢乐的同时能更深化地理解童话以及其中蕴涵的道理显得尤为重要。本文堪称英国作家王尔德的“完备之做”，揭示了欢乐应当和大家一起共享的深刻道理。本文以巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后看法的对比为主轴绽开故事情节。在教学本课时我从漂亮又奇妙的巨人的花园入手，让学生从中感受花园的漂亮，为之后花园发生的一系列改变做好伏笔。在引导学生找出主线“没有孩子的地方就没有春天”后

27、进入课文的主导部分，引导学生找出“没有孩子的地方就没有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。学生通过对比，反复的朗读，边读边想象画面，使学生感受到巨人的花园冬天时的寒冷与冷清，巨人在生理和心理上的孤独，以及与之形成显明对比的孩子加入花园后的春景。然后以“原来四季交替正常、景色漂亮的花园，为什么巨人的加入会使花园产生如此大的改变”提问学生，引导学生找出巨人的所作所为。通过想象巨人发火时的神态动作引导学生从“生气、训斥、叱责”的意思中感受巨人这三次发火是一浪高过一浪，指导读出语气，加深理解。再引导学生说出这是一个怎样的巨人，最终揭示巨人最终明白的道理，让同学随着孩子们的欢乐声一起进入这漂亮的花

28、园。在揭示课文的道理之后再回过头来引导学生发觉童话语言上的特点，让同学体会到童话可以带领我们去到现实不行能去的地方，生活中不行能发生的事情在童话中也可以通过奇异的语言呈现在大家面前，从中进一步感受童话带来的无穷魅力。课堂教学是动态的，生成的，由于教学阅历的不足，在教学的过程中并不能得心应手。对于读的部分读得不是很透彻，尤其是描写有孩子与没孩子时花园的情景改变的内容，由于在时间安排上存在肯定的偏差，读得不够透，不够深刻。另外内容的连接也不够紧凑，在请同学说出这是一个怎样的巨人与接下来揭示寓意这一环节连接不够紧。此外，教化机灵发挥不到位，对于学生的问题处理得不太妥当，这些都是急须要改进的地方。当然

29、促使课堂教学进展并不是一朝一夕的事情，须要不断虚心地向师傅或有阅历的老师指引迷经，借鉴好的教学阅历，再通过自身的努力与实践，不断发觉问题，解决问题，在实践与反思中不断成长。巨人的花园语文教学反思11我在四(1)班执教巨人的花园，这篇文章讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便赶走孩子，在花园四周筑起了围墙，不让孩子进入花园。但是，从今花园里都是寒冷的冬天。一天孩子们从墙洞爬进去，园里立即有了春意。但巨人再次将孩子们赶出了花园，之后花园又被冰雪覆盖了。后来，在一位小男孩的启示下，巨人醒悟了，他立即拆除了围墙，花园又成了孩子们乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的华蜜。从

30、这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。在这一课的教学中，我认为自己比较胜利的有三点：一、注意挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。我抓住花园情景的改变、感觉的改变和人物看法的改变，引导学生绽开想象的翅膀，对孩子们见到漂亮花园时的反应，巨人训斥孩子时的凶狠看法，训斥孩子后花园的荒芜，拆除围墙后花园的和谐，我都引导学生通过想象进入到童话美丽的意境中，使之感同身受。二、关注文本，在对比中感受领悟文意。本文的显著特点是运用对比的方法绽开故事情节、提示道理。结合课文内容上对比的特点，在教学时，我以“对比”为主线，采纳一系列的对比来进行教学：花园里墙里墙外的景象对比，巨人前后的

31、看法对比，拆墙前后的对比，按部就班，步步进入，最终提示道理。三、激发了学生的学习爱好，敬重学生的特性化学习须要。我借助课件播放美丽的画面，让学生感受花园的美。学生的思维、心情、想象和表达实力得到了发展。在学生感受四季美景时，他们看到美丽的画面，干脆感悟，可以让他们感受到课文内容的详细生动，富有真情实感，以达到较佳的效果。当然，也有许多不足，最大的不足是还舍不得放手，对学生总是不放心，我应当引导学生成为真正学习的主子。1、关注学生的言语实践较浅这一课堂的语言训练意识较浅，我应当引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟;应当抓住重点语段，引导点拨学生在细细的品尝语言中，在对比朗读、想象说话中

32、，理解童话的内涵。2、读悟中领悟寓意不深语文教学应当以读为本，让感悟充盈课堂教学，让学生通过心灵的体验，将学问和感深深地植入内心深处。由于时间仓促，在这节课的教学中，我没有很好的领学生读文本。在我的教学设计中，“读”，是我教学的重要一方面，不是放任自流、毫无目的的读，而是通过多种形式、按部就班的零距离读，让学生进入童话的意境，引导他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。爱因斯坦说过：“想象比学问更重要。”让学生在理解文本的基础上想象画面，在想象的过程中达到文本与心灵的沟通。只要专心灵去解读文本，通过想象去领悟文本，便能让语文课堂焕

33、发诞生命的活力!巨人的花园语文教学反思12教学目标：1、能依据课文想象画面，明白欢乐应与大家共享的道理。2、能和别人沟通自己的感受。3、有感情的朗读课文教学重难点：1、想象画面，体会巨人在行动上和心理上的改变。2、体会这篇童话在表达上的突出特点。教学过程：一、设疑激趣（课件出示）师：“我有很多漂亮的鲜花，但孩子们才是最美的花朵！”同学们，你们猜一猜这句话是谁说的？师：答案会在下课前揭晓，今日我们接着学习童话故事巨人的花园。二、新课导入师：瞧，巨人的花园多美呀！（播放多媒体动画）巨人不在家的日子里，孩子们欢乐地游戏玩耍，这简直就是孩子们的乐园。师：看了这些画面，你们想说点儿什么？三、读文想象，感

34、受体验。那就让我们一起再次走进巨人的花园，看看巨人的花园在不同的时期、不同的状况下，有不同的景象，请你再轻声读一读课文，把课文中描写巨人花园景象的句子画出来。（学生边读边划句子）师：请大家来读一读你划出的句子。（指名回答）师：老师把大家找到的句子用课件写出来了，老师想请同学来读一读，其他同学边听边想象一下，每句话描写的是一幅什么样的画面？A、 春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。B、 巨人的花园里仍旧是冬天，每天狂风大作，雪花飘舞。C、 他看到花园里草翠花开，有很多孩子在欢快的嬉戏。D、鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。（指名同学读，其他学生边听边想象画面，再回答）师

35、：可这全部的欢乐在巨人回来后便荡然无存，为什么呢？你觉得巨人是个怎样的人？（学生回答）师相应板书：自私、冷酷、无情师：请同学们在书中找找一找的巨人叱责孩子的三句话。请你们细致读一读、想一想，巨人说这些话时心里可能是怎么想的？神态和动作又是怎样的？（多媒体课件出示巨人叱责孩子的三句话）他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去。”可是巨人又发脾气了：“好简单才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去！”“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。四、学习第三至六自然段（一）指名学生读巨人叱责孩子的第一句话，想象巨人的心理活动、神态及动作（二）表演读师：孩子们被吓坏了，四处逃散，巨人却在花

36、园四周（生答：砌起围墙）师：竖起一块（生答：“禁止入内”的告示牌）师：与此同时，墙内墙外却发生了迥然不同的改变，自读第六自然段。（三）学生自读，然后老师指名学生读（四）说一说墙内墙外的不同师：谁能告知巨人“今年的春天为什么这么冷，这么荒芜呀”？五、学习第七自然段师：是啊！可自私的巨人却仍旧不明白春天迟迟不愿光顾他的花园的缘由。他等啊，盼啊，好不简单盼来了春天，却又看到令他厌恶的孩子们，于是他又大发雷霆。（课件出示巨人叱责孩子的其次句话）（一）学生自读，想象巨人的心理活动、神态及动作（二）同桌互读沟通（三）表演读师：巨人的脾气更大了，因为他好不简单才盼来了春天。巨人盼来的春天是怎样的？请同学们读

37、一读，用自己的话说一说。（生自读后沟通）师：这洋溢着春意的花园却在孩子们纷纷逃跑后，再次被冰雪覆盖。请同学们读一读并想一想这突如其来的改变。六、学习第八、九、十自然段师：巨人不解地看看四周，这时他突然发觉了（生答：小男孩）师：他再次大声叱责（课件出示巨人叱责孩子的第三句话）师：请同学们想一想，巨人此时会想些什么？再读一读这句话。师：面对生气至极的巨人，小男孩没有逃跑，他英勇地留了下来，并用自己不寻常的举动使巨人发生了改变。（生速读第八至十自然段）师：请同学们思索，小男孩的举动使巨人发生了怎样的改变？用直线标出小男孩的举动，用曲线标出巨人的改变。（生边读边勾画，师巡察指导；生读完后汇报）（一）小

38、男孩第一次不寻常的举动师：他用会说话的眼睛注视巨人，仿佛在说什么？（生自由回答）师：巨人的心里感到（生答：火辣辣的）师：你们在什么时候有过这种火辣辣的感受？巨人感觉到了什么？（指导朗读这两句话）（二）小男孩其次次不寻常的举动师：这时，巨人最终明白了，他明白了什么？心情如何？请同学们找到后读一读。（多媒体出示：唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊！）师：巨人为什么这样说？你们明白了什么？（多媒体出示：唤回春天的是）师：唤回春天的又是什么呢？四人小组探讨探讨。（生汇报，师指导朗读巨人说的话）（三）小男孩第三次不寻常的举动师：巨人为什么第一次感到暖和和开心？（师指导朗读第十自然段，想象这感人的画面）七

39、、以读代讲最终一个自然段师：此时，巨人和孩子们都感到无比的华蜜，我们也为故事的结局感到兴奋。让我们带着轻松愉悦的心情齐读故事的结局。八、小结：补充原著故事的结尾师：今日这节课你们最大的收获是什么？（生沟通发言）师（总结学生的发言）：是啊，与人共享的欢乐才是真正的欢乐！我有幸读了故事原著，尤其喜爱故事的结尾，我想与大家共享我的欢乐。师：很多年过去了，巨人变得年迈而体弱。他已无力再与孩子们一起游戏，只能坐在一把巨大的摇椅上，一边观看孩子们玩嬉戏，一边观赏着自己的花园。他常说：“我有很多漂亮的鲜花，但孩子们才是最美的花朵！”同学们现在知道这句话是谁说的了吧？九、拓展延长师：人们常说，每一篇童话故事都

40、有一个极美的化身，我们须要时时刻刻去感悟美的力气。老师送你们几句话（多媒体课件出示格言）十、布置作业：a 摘抄自己喜爱的语句b 收集童话故事读一读板书设计：巨人的花园自私时：风狂雪飞无私时：花开遍地巨人感悟：欢乐要和大家共享巨人的花园教学反思本文的显著特点是运用对比的方法绽开故事情节、揭示道理。文中有很多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后看法的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。设计教学时，我依据课文特点，围绕“对比”绽开教学。包括花园改变前后内容的对比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比以及巨人醒

41、悟前后的言行对比。通过变序教学法、想象情境教学法来实施教学，重视学生的特性化感悟，敬重学生的学习意愿，引导学生自读自悟、合作探讨，关注课堂教学生成，实现共同提高的目的。文本里有很多想象的空间，比如巨人赶孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛注视着巨人，但他没有说出来，又比如当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，那为什么火辣辣的，也没有写出来，这时我就进行了拓展性阅读的训练，支配学生想一想说一说，这样既加深了对文本的理解又训练了学生表达的实力，通过前期一系列的对比感悟，这时再出示重点句，学生对重点句的理解也就简单得多。存在的缺憾也有许多。首先，因课堂容量较大，几个环节浮于面上，假如让学生多读多说，能够更深化地理解课文。第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页