2022西门豹说课稿精选.docx

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1、2022西门豹说课稿西门豹说课稿作为一名优秀的教化工作者，通常须要用到说课稿来协助教学，借助说课稿可以更好地提高老师理论素养和驾驭教材的实力。那么写说课稿须要留意哪些问题呢？下面是我为大家收集的西门豹说课稿，希望能够帮助到大家。西门豹说课稿1一、教材简说课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、敬重科学的品质。课文根据事情发生发展的依次，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查探讨，弄清这里贫困的缘由;随后重点写了西门豹是怎样奇妙破除迷

2、信的;最终略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。选编这篇课文的目的，一是学习抓住描写人物言行的词句，体会人物品质;二是使学生受到破除迷信、敬重科学的教化。教学重点是理解西门豹是如何奇妙破除迷信的，难点是理解西门豹方法妙在哪里。二、学习目标1.会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“管理、田地、人烟稀有、老百姓、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、心惊胆战、渠道、浇灌、收成”等词语。2.正确流利有感情地朗读课文。3.运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。4.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教化。三、教学建议1.会认的字，可引导学生借助拼音读准字音，留意“

3、淌”(后鼻音);会写的字，留意区分形近字，如“淹”与“掩”、“官”与“管”、“旱”与“早”，留意“淹、渠、灌、溉”中三点水在田字格的不同位置。2.理清课文思路，把握主要内容。西门豹治邺的事迹，表现在三个方面：调查除害开渠。假如根据故事情节发展改变，可分为：故事发生(邺地田园荒芜、人烟稀有)故事发展(调查缘由、驾驭证据)故事高潮(严办首犯、为民除害)故事结局(兴修水利、变更面貌)。课文大量运用人物对话，绽开情节，表现人物。因此，分析体会人物对话是理解课文、把握主要内容的重要途径。课文的对话主要有如下特点：(1)以对话反映故事内容。西门豹初到邺地，看到土地荒废，民不聊生，于是进行调查。文章妙在没有

4、细致描写西门豹怎样查看，怎样专访，怎样探讨，只用他的“四问”与老大爷的“回答”来反映，省却了很多繁琐的叙述交代，显得干净利落，真实可信。(2)以对话表现人物机灵。西门豹弄清了邺地田荒人少的缘由后，说道“河伯还真灵啊”，表面上好像信任，好像赏识，事实上是欲擒故纵。“我也去送送新娘”，一语双关，他要借送新娘惩办首犯的安排已然成竹在胸，这样说只是防止过早泄露，避开打草惊蛇而已。如此话语，无不表现了人物的机巧和才智，这是对话的妙处。(3)以对话揭示冲突斗争。到了送新娘的日子，西门豹借口新娘不美丽，“麻烦你去跟河伯说一声”“麻烦你去催一催”，他不干脆戳穿坏人骗局，而是用既幽默又客气的话语，实行以其人之道

5、还治其人之身的策略，绽开针锋相对的斗争，惩治了邪恶，教化了百姓。3.通过大胆提问，以问题的探究来把握课文内容也是一条重要途径。老师可引导学生提出几个能整合课文内容，思索价值比较大的问题共同探讨、探究。比如，你觉得西门豹是一个怎样的人?你是从什么地方看出来的?可明确以下几点：(1)从课文第一部分可看出西门豹是一个擅长调查探讨的人，他细心选择调查对象，问得也很巧。(2)从课文的主要部分可看出西门豹是一个有才智、讲策略的人。当西门豹从老大爷那里了解到真实状况后，他并没有立刻揭穿事情的真相，也没有立即实行措施，反而说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告知我一声，我也去送送新娘。”这一番话，

6、表面看来仿佛是西门豹对巫婆、官绅给河伯娶媳妇一事表示赞同，而事实上西门豹此时早已识破巫婆、官绅愚弄百姓、骗取钱财的那一套，并且想好了将计就计、揭穿骗局的一整套方案。这足以说明西门豹才智过人。假如有时间，老师可以给学生讲一讲西门豹罢官的故事，增加对西门豹的了解。又比如，为什么西门豹知道巫婆和官绅的骗局，不干脆把他们抓起来杀掉，而去参与河伯的婚礼呢?这个问题，是课文难点所在。因为当时老百姓还没有真正相识到巫婆官绅的真面目，西门豹这样做的目的是为了让广阔百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教化，从迷雾中觉悟起来。为以后兴修水利打下坚实基础。4.课后思索练习其次题，应在重点理解课文的其次部分的基础上完成

7、。这一部分生动地记叙了西门豹是怎样一步步地实施揭穿骗局、惩治巫婆和官绅头子的策略的。奇妙之一，支配周密。西门豹说“把新娘领来让我看看”，这样一方面可以以姑娘不美丽、河伯不满足为由先救下姑娘。奇妙之二，不动声色。西门豹假装客气，以“麻烦”巫婆向河伯通报状况为借口，将巫婆投进漳河。奇妙之三，假戏真做。西门豹以巫婆久久不归、麻烦官绅头子催一催为借口，将官绅头子投进漳河;以巫婆和官绅很久不回来，“请你们去催催吧”为借口，又要把官绅们扔下漳河;官绅们跪下磕头求饶，西门豹并没有立即放过他们，而是说“再等一会儿”(这“一会儿”对官绅们的震慑可想而知);过了一会儿，西门豹才让官绅们起来，并让他们回去。(这时西

8、门豹知道官绅们是彻底被制服了，达到了破除迷信，教化老百姓的目的。)奇妙之四，讲究策略，区分对待。在这一连串的过程中，西门豹心中有数、不露声色地实施了惩治恶人、教化百姓、破除迷信的预定安排，表现了他的过人的才智和谋略。同时，老师可以引导学生思索：西门豹破除“河伯娶媳妇”的迷信、惩治巫婆、官绅头子的方法很奇妙，但是不是唯一的方法。你还能想出其他的方法吗?这样，可以引发学生进行发散思维。5.进行角色表演。课文其次部分故事性强，情节吸引人，相宜进行角色表演。表演要以熟读课文为基础，留意层次性。首先，基本上根据课文的描写表演。可以让学生先分小组练习表演，然后以小组为单位进行汇报。其次，可以让学生绽开合理

9、的想象，为课文中没有描写语言的其他人物(官绅等)加上语言，再进行表演。表演时还要留意加上恰当的表情，适当打算一些道具。四、参考资料关于课文的故事 在史记滑稽列传中有记载。司马迁作史记，在其中特地写了一章滑稽列传，记载齐国的淳于髡、楚国的优孟、秦国的优旃等人如何用“滑稽”指责君王，魏国的西门豹如何用“滑稽”战胜迷信，为民除害的故事。西门豹 战国时期魏国人。西门，复姓，名豹。魏文侯时任邺令。曾破除当地“河伯娶媳妇”的迷信，并开凿水渠十二条，引漳水浇灌，改良土壤，以发展农业生产。巫婆 以装神弄鬼替人祈祷为职业的女人。官绅 指旧时地方上有权有势的人。西门豹罢官 西门豹初任邺地的县官时，为官清廉，终日勤

10、勉，嫉恶如仇，刚正不阿，深得民心，不过他对魏文侯的左右亲信从不去巴结讨好，所以这伙人怀恨在心，便勾结起来，说了西门豹的很多坏话。年底，西门豹向魏文侯作述职报告后，政绩突出的他本应受嘉奖，却被收去了官印，魏文侯罢了他的官。西门豹心里明白自己被罢官的缘由，便向魏文侯恳求说：“过去的一年里，我缺乏做官的阅历，现在我已经开窍了，请允许我再干一年，如治理不当，甘愿受死。”魏文侯答应了西门豹，又将官印给了他。西门豹回到任所后，起先疏于实事，而去极力巴结魏文侯的左右。又一年过去了，他按例去述职，虽然政绩比上年大为下降，可魏文侯却赞扬有加，奖赏丰厚。这时，西门豹肃穆地对魏文侯说：“去年我为您和百姓为官有政绩，

11、您却收缴了我的官印。如今我因为注意亲近您的左右，所以印象好，您就对我大加礼遇，可实际功劳大不如过去。这种赏罚不明的官我不想再做下去了。”说完，西门豹把官印交给魏文侯便走。魏文侯醒悟过来，赶忙对西门豹表示歉意说：“过去我对你不了解，有偏见。今日我对你加深了相识，希望你接着做官，为国效力。”西门豹说课稿2西门豹治邺这篇课文是五级语文第九单元的一篇主体课文，记叙了战国时期，魏王派西门豹管理业这个地方，西门豹发觉这里田地荒芜、人烟稀有，便调查其中的缘由，弄清事情真相之后，运用极其奇妙的方法，惩治了巫婆和官绅头子，教化了官绅和百姓，破除了迷信。赞扬了他敬重科学，破除迷信的好品质。教学中我制定以下教学目标

12、：教学目标：1、通过学习，体会西门豹非凡的才智和管理才能，受到崇尚科学，反对迷信的教化。2、抓住西门豹的言行，领悟西门豹破除迷信的奇妙，体会出西门豹敬重科学，破除迷信的品质。3、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。教学重、难点：抓住西门豹的言行，领悟西门豹将计就计破除迷信的奇妙。在教学中为实现教学目标，我力求体现以下几点：一、运用不同手段创设情境1、问题情境在这节课一起先，师生共同回忆了几个学生们上节课提出的有价值的问题，西门豹为什么治邺？他是怎样治邺的？结果怎样？围绕问题，我让学生通过自主探究，合作学习、共同沟通等方式寻求答案，学生学习的主动性主动性得到了充分的发挥，他们努力找寻方法去探究

13、自己思索的内容。在思索、分析、沟通中，学生熬炼了动脑、动口的实力。同时，老师的提问随着学生的思路转移，并进行必要的点拔。这样创设了师生间的民主、和谐、宽松、自由的教学空间。体现了师生间的同等、信任、理解。相互敬重的师生关系，教学中课堂气氛较热情。2、生活情境在课堂上我几次创设引导学生感悟、体验文本内容的生活情境。如：假如你就是西门豹，面对我们这些漳河边的百姓怎样说：假如你此时就是那位差点被淹死的新娘、曾经失去女儿的老人、侥幸活命的官绅、一般的百姓，你会作何感想？在这一过程中，学生是创设生活情境的主子，他们角色表演领悟到了西门豹的机灵。在这种情境里，老师不必做人物分析，学生已经轻松理解了课文了。

14、学生不仅学懂了课文，还熬炼了口语表达实力，可谓一箭双雕。二、品尝人物语言理解感悟在课堂上，我重点引导学生品尝西门豹的语言，让他们透过语言文字，发觉西门豹超常的才智，感知西门豹安静的外表下丰富的内心世界，体会他惩恶扬善，崇尚科学的美妙品质，学生在品尝语言的同时又学到了阅读方法，发展了思维、培育了语感，陶冶了情操。三、开放的过程体现自主语文课程标准指出“学生是学习和发展的主体”，因此在教学中立足于学生的发展，为学生供应足够的自主学习空间，搭建展示平台。学习课文时实行自主读悟，合作沟通的的学习方式，引导学生在独立品悟的基础上彼此沟通，相互补充，从而使学生更主动主动的投入学习，加深对课文的理解与感悟。

15、西门豹说课稿3一、说教材1、教材分析西门豹是人教版课标本语文第六册第八单元中的一篇精读课文。课文中的故事产生在战国期间，讲的是魏王派西门豹办理邺这个地方，西门豹巧施奇策，和群众一起解除迷信，兴修水利，动员本地经济生长的汗青故事，描画了一个为老黎民做功德、办实事的古代父母官的形象，歌颂了他阻挡迷信、尊敬科学的品行。课文依据事变产生生长的次序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过视察探讨，弄清这里贫苦的原因原由;随后重点写了西门豹是怎样奇异解除迷信的;末了略写西门豹发动老黎民兴修水利，使庄稼年年得到好收获。2、说教学目标依据以上教材的特点以及学生的实际状况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下

16、几点教学目标。(1)会认7个生字，会写14个生字，能正确读写“人烟稀有、眼睁睁、心惊胆战”等词语。(2)能正确流利有感情地朗读课文。(3)把握和领悟西门豹惩治坏人的奇妙方法。(4)学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教化。3、说教学重难点通过以上分析，我确定本课的教学重点是：理解西门豹是如何奇妙破除迷信的。难点是理解西门豹的方法妙在哪里。二、说教法和学法说教法语文教学要遵循“以老师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：1、朗读品悟法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的

17、有效手段，“读”也是语文实践的主要途径之一。老师要擅长引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。本课教学我以读为本，采纳多种方式朗读，读悟交融，在同等对话中获得启迪，让学生实现与文本的融合，并与自己的阅读实践期盼相结合，形成新的感知。2、角色体验法：感情须要感情去触摸，感情须要用感情去交融，这就须要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。本课教学中，我把学生当作西门豹来对话，西门豹，你已经把巫婆投进漳河了，为什么要把官绅头子也投进漳河里?你能联系前面的课文，说说你的理由吗?又让学生看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话

18、训练。在不断的角色体验过程中，理解课文，获得情感，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。说学法在教学中，我主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，激励学生选择合适自己的学习方法，去发觉问题，解决问题，注意培育学生自主学习的意识和习惯，敬重学生特性差异，把学习主动权还给学生。三、说教学过程和设计意图这篇课文我准备用两课时来完成教学。第一课时的主要环节是：导入新课;初读课文，感知大意;理清情节;品读1-9小节;书写生字。其次课时的主要任务是：10-16自然段，理解西门豹是如何奇妙破除迷信，惩治巫婆的。下面我就具体说一说其次课时的教学。本课时的教

19、学共分5个板块：第一板块复习引入，确定专题;其次板块梳理内容，指导方法;第三板块品读语言，体会奇妙;第四板块学习解决天灾。第五板块你觉得西门豹是个什么样的人?你最佩服他的什么?第一板块复习引入，确定专题1、引入：同学们，在你的印象中西门豹是一个怎样的人?用一个词语来概括。2、确定专题：上一节课我们和西门豹一起到了民间去调查，从老大爷处我们了解到邺这个地方田地荒芜，人烟稀有的缘由，谁能向大家交代一下是什么缘由造成的?(请学生发言，回顾上堂课探讨过的内容，板书：人祸天灾)这主谋我们也找出来了，西门豹打算如何去应对的，他是怎样奇妙地惩治官绅、巫婆，为民除害的，我们这节课就一起来看看。引入新课。其次板

20、块梳理内容，指导方法1、自由读课文，划出能体现西门豹奇妙地为民除害的词句。2、投影提示沟通要求：想：这句话是什么意思?-议：这句话奇妙在哪里?-赛：谁能读出这句话的奇妙?四人小组探讨探讨，哪一处最能体现西门豹惩治的奇妙。第三板块品读语言，体会奇妙理解西门豹是如何奇妙破除迷信的，理解西门豹的方法妙在哪里。这是本课教学的重点和难点。本文篇幅较长，相宜长文短教。为了突出重点，突破难点，我主要抓以下三句话来组织教学。1、在上一环节小组合作探究的基础上，反馈：你是从哪体会西门豹的做法很妙的?依据学生的反馈，课件出示相关句子，由于句子较长，这里不一一来读。2、研读西门豹惩治巫婆的奇妙课件出示句子：“不行，

21、这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去”首先：让学生默读句子，潜心思索：西门豹为什么说姑娘不美丽?预设学生能说出：这是西门豹救出姑娘的一个借口。然后，引导学生质疑：同学们，假如你是西门豹，会不会对巫婆客气?(学生肯定会说：当然不客气。)我再问：那他为什么跟巫婆说话的时候，还用“麻烦” 这个词呢?细致想一想，看谁能想到西门豹的心里去。估计学生无法一下子就体会出来，我会提示：在平常的生活中，你会在什么时候用上“麻烦”一词?学生确定能说出：是在恳求别人做某事的时候。对方也是可以拒绝的。我顺势引导：西门豹是在恳求巫婆吗?巫婆可以拒绝西门豹吗?信任引到这儿，

22、学生肯定茅塞顿开，原来西门豹的话是话中有话，话外有意，这正是他将计就计，惩治巫婆的奇妙所在。(板书：将计就计)最终，演读这句话：假如你就是西门豹，你会怎样说这句话呢?通过自由读，小组读，齐读等多种形式的朗读，读出西门豹看法强硬、不置分辩而没有商议余地的语气。3、体会惩治官绅头子的奇妙，课件出示：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”。我是这样引导的：西门豹，你已经把巫婆投进漳河了，为什么要把官绅头子也投进漳河里?你能联系前面的课文，说说你的理由吗?学生自由读课文，边读边想。再在学生充分自主探究的基础上，沟通，预料学生可能会说：(他和巫婆勾结骗钱害人。不投官绅头子，就不能恐吓别的官绅，逼他们说出

23、真相。不杀他，他又会叫别的巫婆来骗钱害人。)老师小结：原来，西门豹叫官绅头子去催一催，这样事实上就特别奇妙地铲除了官绅头子。这真是以其人之道，还治其人之身啊。指导朗读：把你的奇妙读出来吧!朗读体会惩治官绅头子的奇妙。4、学习教化官绅和百姓，体会西门豹得饶人处且饶人。老师导语：就这样，西门豹借着送新娘，不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了人祸的首恶份子。作为县官的西门豹的根本目的是要变更邺地田地荒芜、人烟稀有的状况，仅仅这样做够不够?(学生说：不够)对!他并没有就此罢休，而是面对漳河站了很久。惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子，现在为什么面对漳何站了很久?此时此刻，官绅们怎样呢?课件出

24、示课文插图：看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去?引导学生进行探讨，明确：(其他官绅不是首恶;这样可以逼他们说出真相;表现西门豹惩处有度，方法奇妙。)看到此情此景，老百姓明白了什么?(齐读句子：老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。)小结：西门豹就这样奇妙地破除了迷信。(板书：破除迷信)5、分角色朗读。(课堂从人物的语言入手，充分绽开，层层深化，又回到人物的语言，感悟语言的奇妙，理解语言重话轻说，急话缓说、假话真说、直话曲说的表达方法，领悟语言的艺术，形成了从“语言情感语言”的循环，实现语文教学工具性和人文性的和谐统一。)6、这一天，漳河站满

25、了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感爱好的对象说一说，然后写下来。(官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句)第四板块学习解决天灾。老师引导：看来西门豹的做法的确奇妙呀，(板书：奇妙)这以后为官的好好做官，老百姓呢不再信任迷信，解除了老百姓的精神枷锁。人祸解决了，那么天灾呢?课文写到了吗?引读最终一段(板书：兴修水利)小结：日久天长，背景离乡的人们接连回到这里安家立业、辛勤耕耘，人们渐渐过上了华蜜的生活。第五板块你以为西门豹是个什么样的人?你最钦佩他的什么?引导门生自由谈领悟。总结：这个故事当然产生在两千多年前，可

26、传播至今，人们会永久记着这个乐成治邺的县官门生齐读课题西门豹。四、说板书安排西门豹奇异人祸将计就计解除迷信天灾兴修水利西门豹说课稿4今日我讲的是第四单元的一篇讲读课文西门豹。一、说教材西门豹一课是四年级其次学期第四单元的一篇讲读课文，课文讲解并描述了西门豹初到邺地，发觉田地荒芜，人烟稀有，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺瞒老百姓，他将计就计，最终惩治了官绅和巫婆的事。针对本单元的训练重点，本课的特点，我制定了以下教学目标：(一)针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步的阅读，学习课文第一部分之后，我把本篇课文其次课时的教学目标确定为：1.学问目标：学习课文，了解西门豹是怎样破除迷信的。

27、2.语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文。3.实力目标：驾驭学习方法。体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。4.品德目标：受到敬重科学的教化。(二)设重点为：了解西门豹如何奇妙破除迷信，为百姓除害的。(三)设难点为：西门豹破除迷信的经过。二、说教法我们强调一堂好的语言课应面对全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参加、主动获得。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学，要留意发挥学生学习的主动性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思索的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展探讨和沟通，激励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思索，学会读书。三、

28、说学法以思想政治教化为灵魂，以培育创新精神和实践实力为重点，是推行素养教化的根本要求。因此，本节课依据教材内容和学生的年龄特点、爱好爱好以及认知水平，引导学生运用思说读悟的学习方法，使学生不但能领悟课文的主要内容，而且培育了他们的创新精神和实践实力。四、说教学过程设计理念：本节课采纳开放式教学，让学生在自问自答，表演中完成学习任务。这是本班学生最喜爱、最简单接受的教学方式。(一)在自问自答中学习二、三部分。师：大家在上一节课学得很好，很有兴致。现在我们学习课文其次个故事“惩恶”。依据你们第一节课的发言，我觉得大家对这一课书已经理解得很不错了。所以这一段我想让你们自己来学，可以吗?(生：可以)怎

29、么学呢?我想让同学们相互提问题，相互解答。行吗?生：行。师：现在再给大家一段时间，你们做一下打算，好好读一下课文，发觉问题，提出问题。(学生读课文，做打算。)师：好，打算好了吗?(生齐：打算好了!)提问现在起先，先由第一个同学提问。主要完成以下几个问题：1.西门豹为什么说那个新娘不美丽，要说换一个美丽的?2.课文中说“西门豹面对着漳河站了很久”。他已经把巫婆和官绅都投进了河里，坏人已经惩办完了，他为什么还那么长时间站在河岸上?3.西门豹是邺这个地方的大官，别人都得听他的。他下一道吩咐不许再给河伯娶媳妇，把巫婆和官绅头子抓来砍头，这有多简洁，为什么还费那么大劲去装着送新娘?4.我想让同学说一下，

30、课文插图中画的都是谁?(二)表演“送新娘”这段故事。(老师选演员：西门豹一人、卫士二人，巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。老师与巫婆、官绅等人耳语一番，又叮嘱了其他人，表演起先。)卫士：(喊)西门大人到!(西门豹出场)官绅头：(带着小官绅上前，拱手)参见西门大人。巫婆：(带着女弟子上前，行万福礼)参见西门大人。西门豹：把新娘领来让我看看!(两个女弟子搀新娘出场，新娘在哭，用手抹泪。)西门豹：这个姑娘不美丽，你去告知河伯，过几天我给他送一个美丽的!(两个卫士拉巫婆下场。巫婆还叫了一声：”哎哟，我的妈呀!”。)西门豹：(等了一会儿)这个巫婆怎么还不回来，可能河伯留下她吃饭了，

31、去，麻烦你去催她赶快回来!(卫士把官绅头拉下场)西门豹说课稿5一、说教材1、教材简析：我说课的内容是义务教化课程标准试验教科书小学语文第六册第八组的一篇精读课文西门豹。这篇课文讲的是战国时代，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻划了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、敬重科学的品质。课文根据事情发生发展的依次，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查探讨，弄清这里贫困的缘由；随后重点写了西门豹是怎样奇妙破除迷信的；最终略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。选编这篇课文的目的，一是学习运用抓

32、住描写人物言行的词句，体会人物品质；二是使学生受到破除迷信、敬重科学的教化。本课的教学重点是理解西门豹是如何奇妙破除迷信的，西门豹的方法奇妙在哪里是本课的教学难点。2、学习目标：依据大纲的要求及学生的年龄特点，确定本课的学习目标为：（1）相识7个生字，会写14个生字。正确读写“管理、田地、人烟稀有、老百姓、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、心惊胆战、渠道、浇灌等词语。（2）正确流利有感情地朗读课文。（3）以“研读、练习、表演”的程序，相识西门豹的胆、略、才、智，培育学生主动探究、合作团结的精神，受到破除迷信的教化。二、说教法1、启发性教学。“以老师为主导，学生为主体”，启发学生进行主动思维，合理

33、运用教学手段，创设肯定的问题情境，启发学生多思，驾驭科学的学习方法。2、直观法教学。老师在教学过程中可结合课文内容出示西门豹惩治巫婆和官绅的多媒体画面，使学生有身临其境之感受，加深了对课文内容的理解，激发了学生学习的爱好，给学生留下想象的空间。3、角色表演法。通过即兴表演，旨在促进学生对课文的重点部分进行全身心的感受。教学时我让几位学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅头子及卫士等角色，并到讲台前表演。还要激励学生在表演中创建性地加入一些语言和动作。其他学生则是观众，可在表演前后作出评价。这样的表演既训练了学生的口头表达实力和思维实力，巩固了对课文内容的理解，又培育了学生的创新意识，有利提高天真烂漫学

34、生的整体语文素养，可谓一箭双雕。4、说写结合法。“教”和“学”是一个过程，是一个学生感知、感受、感悟的过程，过程是重要的，过程属于学生，也属于老师。在这个过程中，学生应当处于主体地位。这个主体地位不是老师给的，而是应当要敬重的。课堂上敬重学生在学习过程中的独特体验，让学生先看、先想、先说、先问、先练，给学生思想的自由，创建的自由，老师作为同等的参加者、胜利的引导者参加其中。课后让学生阅读有关西门豹的故事，并以西门豹，你真-为题，写一片段。这样的设计，既可以深化对课文的理解，又可以培育学生搜集信息的实力，还提高了学生的阅读实力和写作水平，让学生的创建性得到释放。三、说学法在对待学生的学习上，我以

35、学生的“学”为教学的动身点，让学生放开手脚，摆脱束缚，主动参加，大胆求索。本课我指导学生用如下方法进行学习。1、教给学生预习的方法。引导学生借助工具书扫清阅读上的障碍，感知内容。在一系列读、查、思、画等语言文字实践中，很好地完成教学任务，也培育学生自主学习的实力，克服学习的被动性、依靠性。2、目标激励法。心理学探讨表明，剧烈的目标意识是导读胜利的关键，目标明确与否干脆影响教学的效果。所以在导入新课后我就让学生知道这节课的学习目标，使学生对将要学习的内容一目了然，再引导学生根据目标依次逐一学习，层层深化，使师生有的放矢能更好地完成教学任务。3、思维训练法。边读边想象语言文字所描绘的情景，让学生想

36、象官绅看到西门豹惩治了巫婆和他们的头子之后是怎样求饶的？他们会怎么说？又会怎么做？从而让学生明白西门豹做法对老百姓的教化作用。课程标准提出应激发学生绽开想象，培育其丰富的想象力。四、说程序这节课，我的教学指导思想是：让学生在轻松、开心的学习氛围中以“表演研读”模式实现教学目标。下面是我的教学流程：1、以旧引新，激趣导入。激趣谈话紧扣“西门豹刚到邺通过调查明白了这个地方田地荒芜，人烟稀有的缘由。假如当时魏王派往邺的是其他官员，他明白了事情的真相，他又会怎么做？”接着复旧引新：通过上节课的学习，我们知道了邺这个地方田地荒芜，人烟稀有的缘由是巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇、年年闹旱灾造成的。那西门豹知道

37、了事情的真相之后是怎样做的？他的做法奇妙在哪里？这是这节课我们要探讨的重要问题。请同学们轻声读一读课文1015自然段，想一想这场精彩的戏的主角是谁？2、细读探究，理解内容。首先，学生汇报预习状况，探讨反馈，进一步以读促思，整体感知；接着再读课文，解决10-15自然段主要讲了什么内容，理清了条理，为进一步理解课文内容打下基础，也培育了学生的分析、概括的实力；在研读了这部分内容后，可以通过练习，训练学生的思维，让学生概括地评价西门豹破除迷信、惩治邪恶的方法；最终，通过即兴表演，旨在促进学生对这部分课文进行全身心的感受。3、回顾内容，归纳小结。依据板书，引导学生回顾所学内容，加深理解。确定学生主动学

38、习的方法成果，进一步调动学生学习的主动性。4、课后延长，拓展阅读。我是这样设计的：课外阅读有关西门豹的故事，并以西门豹，你真-为题，写一片段。这样的设计，既可以深化对课文的理解，又可以培育学生收集信息的实力，还提高了学生的阅读实力和写作水平。五、说板书设计：在板书设计上，我力图遵循简洁、美观、好用的原则，板书重点词语，让学生更好地理解课文内容，它是课堂教学的缩影。西门豹调查除害开渠西门豹说课稿6一、说教材1、教材简析西门豹是人教版第六册第八组的一篇课文，是围绕本组专题“民间故事和神话故事”而选编的。课文讲的是魏王派西门豹去管理邺这个地方。他看到那里“田地荒芜，人烟稀有”，于是就摸清底细，巧施妙

39、计破除迷信，带领老百姓兴修水利，邺地出现了太平盛世的景象。故事通过对人物语言的生动描写，活灵活现的刻画了一个为百姓做好事，办实事的地方官形象，热忱的歌颂了他反对迷信、崇尚科学的品质。2、基于对教材的理解，将本课教学目标定为：（1）会认7个生字，会写14个生字。正确读写“”等词语。（2）正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。（3）读懂课文内容，抓住对人物言行的描写，细心体会人物品质，文章蕴含的思想感情；学习西门豹惩治恶魔、破除迷信的奇妙之处。3、教学重难点：教学重点是：抓住对人物言行的描写，细心体会人物品质，文章蕴含的思想感情；学习西门豹惩治恶魔、破除迷信的奇妙之处。教学难点：西门豹惩治

40、恶魔、破除迷信的方法妙在哪里。二、说教法朗读体会法：简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生反复诵，在诵读中主动思索，以读促思，以读促情，从而体会西门豹惩治恶魔、破除迷信的奇妙之处。表演法：既训练了学生的口头表达实力和思维实力，巩固了对课文内容的理解，又培育了学生的创新意识，有利天真烂漫提高学生的整体语文素养，可谓一箭双雕。三、讲学法入境体验法：让学生进入文本角色，参加评价，体验西门豹的高超，使学生在语言感悟中积蓄的心情得以宣泄，提升人物形象。四、讲教学程序（一）初读课文，了解大意1、自由读文，读准字音，想想：这篇课文讲的是什么事？2、检查生字词；3、指名读课文，沟通：这篇课文讲的是什么

41、事？（二）入境体验，升华语言的情感性通过不同人物对西门豹的评价，多角度呈现西门豹惩治恶人的奇妙；同时，让学生进入文本角色，参加评价，体验西门豹的高超，使学生在语言感悟中积蓄的心情得以宣泄，提升人物形象。（1）、同学们，通过预习，我们知道：西门豹刚到邺地，看到的是田地荒芜、人烟稀有，当他深化调查探讨之后，找到了造成这种状况的两个根本缘由。这两个缘由是什么？最主要的缘由是什么？（2）、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际状况，西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢？这就是我们这节课要重点学习、探讨的内容。（3）、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？（4）

42、、“我也去送新娘”这句话含义深刻，你是怎么理解的？（5）、下面我们就详细地去看看西门豹是怎样去“送”新娘的？让学生自主沟通文中的语句，分角色有感情地朗读，体会西门豹惩治恶魔、破除迷信的奇妙之处。（学生通过朗读，从语言文字的对比中捕获语言的改变，深切体会西门豹的内心世界，充分感悟到西门豹轻话重说，缓话急说的奇妙所在，同时领会作者描写的传神所在。这样的训练从语言入手，体验情感，超越文本，提升语言，让学生感悟语言的无穷魅力。）（6）进入文本角色，参加评价（观看西门豹惩治恶人的动画片段后）看到西门豹奇妙惩治恶人的精彩一幕，漳河边上站的人他们会怎么想，怎么说？学生自由发言。（ 通过不同人物对西门豹的评价

43、，多角度呈现西门豹惩治恶人的奇妙；同时，让学生进入文本角色，参加评价，体验西门豹的高超，使学生在语言感悟中积蓄的心情得以宣泄，提升人物形象。）（7）表演，综合提高。在表演前先组织学生感情朗读，并指名复述。然后再让几位学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅头子及卫士等角色，到讲台前表演。要激励学生在表演中创建性地加入一些语言和动作。其他学生则是观众，要在表演前后作出评价。（这样的表演既训练了学生的口头表达实力和思维实力，巩固了对课文内容的理解，又培育了学生的创新意识，有利天真烂漫提高学生的整体语文素养，可谓一箭双雕。）（三）作业超市1、分角色朗读课文；2、把这个故事讲给家人听。五、讲板书设计：30、西门

44、豹救新娘 假话真说奇妙投巫婆 直话曲说 将计就计惩官绅头子 重话轻说 为民除害吓官绅 缓话急说西门豹说课稿7一、说教材这篇课文支配在义务教化课程标准试验教科书语文三年级下册第八组其次篇。这个单元的主题是奇妙的神话故事和民间传闻。编者的意图是将学生再次带回儿时倾听大人们讲故事的欢乐中去，感受古人丰富的想象，增加对绚丽传统文化的宠爱，激发学生读其他民间故事和神话传闻的爱好。课文讲了战国时候，魏王派西门豹去管理邺。西门豹看到那个地方田地荒芜、人烟稀有，就找了位老大爷了解到了真实状况，然后他用妙计，惩治巫婆、官绅头子，为民除害，破除迷信，带领老百姓兴修水利，使邺年年庄稼都有好收成的事。这个故事大快人心

45、，让我们从中体会到西门豹破除迷信，敬重科学，为民办好事的品质。这个故事选自于汉代史学家司马迁的史学巨著史记 滑稽列传。史记这部纪传体通史著作，比较全面地反映了社会生活的总体风貌。它的叙事没有停留于对表面现象的陈述，而追根溯源，揭示出隐藏在深层的起确定作用的因素。史记既是历史的“实录”，同时也具有相当高的文学价值。它的艺术性首先表现在运用真实的历史材料胜利地塑造出众多的性格显明的人物形象。在人物塑造上，司马迁竭力做到将历史、人物和主题统一起来，这样既写活了历史，人物也活灵活现；他还特别擅长把人物置于尖锐的冲突冲突中，通过人物的言行来完成人物性格的刻画。 因此，我们认为西门豹这篇课文应属于历史故事

46、。这与导语中的神话故事和民间传闻相冲突。作为老师应当在适当的时候向学生说明并加以批注。另外，结合前面对史记的了解，我们认为要学习课文，就得从西门豹的语言描写入手，从初到邺时与老大爷的对话调查，到后面惩治巫婆、官绅头子假话真说、直话曲说、重话轻说中去体会一个有血有肉、敢作敢为、正值睿智的好官形象。司马迁写这个故事的时候，汉朝的皇帝、大臣们也乐于炼丹、立坛、敬神，整个社会充满着迷信的烟雾。当时民间还流传着这样的说法：“假如不给何伯娶媳妇，就会大水泛滥，把那些老百姓都淹死。”“祭祀水神 ”也就成了当时的一种陋俗。因此课文中有“西门豹面对这漳河站了很久”一句，意在让老百姓明白根本就没有什么水神河伯，只是官绅、巫婆们相互勾结借此机会骗取他们的钱财而已，是他用才智对愚昧进行了扫除。司马迁的这个故事还有警世的作用。史记滑稽列传还叙述了西门豹罢官的事情。因为史记的传播，西门豹的故事在民间广为流传。他正直、才智、爱民，是古代好官的代表之一，也是中国破除迷信的鼻祖。不同版本的教