2022认识三角形说课稿例文.docx

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1、2022认识三角形说课稿相识三角形说课稿作为一位无私奉献的人民老师，通常须要用到说课稿来协助教学，编写说课稿是提高业务素养的有效途径。那么应当如何写说课稿呢？以下是我细心整理的相识三角形说课稿，欢迎阅读与保藏。相识三角形说课稿1各位老师，大家好！ 今日，我说课的内容是三角形的相识第一课时。下面我就从教材分析、教法、学法的应用、教学过程、板书设计五个方面来进行说课。 先说一下对教材的相识本节课是九年义务教化六年制小学数学（青岛版）第八册教材第40-41页三角形的相识第一课时。教材所处的地位与作用是：三角形在平面图形中是最简洁的也是最基本的多边形，一切多边形都可分割成若干个三角形，并借助三角形来学

2、习其他相关学问内容。这部分内容是在学生学习了线段、角和直观相识了三角形的基础上进行教学的,它是进一步学习三角形分类、三角形内角和等学问的重要基础，也是今后进一步学习几何学问的基础。所以驾驭三角形的特征是特别重要的。本节课的教学目标是：（一）学问目标：理解三角形的含义，驾驭三角形的特征和按角分类的方法；能过操作，使学生知道三角形的特性及其在生活中的广泛应用。（二）实力目标：培育学生的视察实力和动手操作实力。（三）情感目标：培育学生主动探究与合作学习的精神。本节课教学重点是：正确理解和驾驭三角形的意义及三角形按角分类的方法教学难点：正确地给三角形进行分类，并说明依据难点突破则是：通过学生的视察、探

3、讨、归纳将三角形按角的不同进行正确分类。接下来说一下，本节课所采纳的教学方法新课标强调：人人学有价值的数学，人人都要获得必需的数学，让不同的人在数学上得到不同的发展。关于三角形学生已经有肯定的感性相识，因此教学活动应紧密联系生活实际，在学生认知水平和已有学问阅历基础上进行。因此，本节课采纳多媒体课件，创设情境，激发学生的学习爱好和求知欲，充分引导学生进行视察、操作、揣测、验证，让学生真正成为学习的主子。通过这样的教学，使学生在既获得学问的同时，也培育和提高了学习的实力。为了体现以上教学方法，本节课采纳的学法是：全课以小组合作的形式组织教学，充分引导学生自己提出问题并自己解决问题，通过“摆一摆”

4、、“找一找”、“猜一猜”等环节亲自体验探究学问的形成过程，培育学生解决问题的实力。本节课的教学过程主要由：情境导入、探究新知、巩固与发展、回顾整理四部分进行。（一）情境导入：通过创设情境，观看有关三角形的实物图像（电脑出示一组画面：三角板、金字塔、彩色旗、自行车等），让学生感受到数学图形在生活中无处不在，数学就在我们身边，激发了学生学习数学的爱好。然后，让学生围绕三角形提出问题，归纳为什么叫三角形？三角形由哪些部分组成？三角形有什么特性？三角形怎样分类？激发了学生探究的爱好，为探究新知指明白方向，（二）探究新知：第一部分：理解三角形的概念爱好是最好的老师，怎样让已经点燃的爱好的火种闪耀出才智的

5、火花呢？1、通过用小棒摆三角形，让学生在动手操作中形成概念，抽向概括出三角形是由三条线段围成的图形，强调“三条线段”、“围成”二者缺一不行.2、视察：图形中哪些是三角形？不是三角形的让学生说明理由（图略），学生在驾驭了三角形的概念后，能很快地推断出哪些是三角形，哪些不是？并能说出理由。这样进一步加深了学生对三角形含义的理解，让学生在自主探究中驾驭概念，真正成为概念的探究者与发觉者。其次部分：探究三角形的组成通过让学生摸一摸，找一找，动手感知，然后自学课本，把学习的主动权交给学生，使学生能快速地驾驭三角形的特征-三条边、三个角、三个顶点。第三部分：探究三角形的特性三角形稳定性的应用非常广泛，但学

6、生理解起来有肯定的困难，为突破这一难点，首先设计提问，生活中有些物体为什么要设计成三角形？然后通过试验，让学生亲自动手拉用硬纸板钉成的四边形和三角形框，学生发觉四边形简单变形，三角形不变形，使学生形象地相识了三角形具有稳定性。接着让学生详细说说生活中有哪些物体用到了三角形的特性？让学生感受到了数学来源于现实生活，也应用于现实生活。第四部分：探究三角形的分类？三角形怎样分类是本课的重点，也是难点，难点在于怎样找出分类的标准。首先，将学生事先剪好的三角形贴在黑板上，然后让学生小组探讨：怎样给三角形分类？学生会踊跃地提出按颜色分类、按大小分类等多种分类方法，只要说的有道理，都要一一赐予确定，重点让学

7、生视察三角形的角有什么特点？通过视察、探讨、对比，使学生知道三角形按角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，从而驾驭三角形按角分类的方法。再通过电脑演示，让学生更形象地理解、相识三类三角形。（三）为了让学生更深化的理解所学学问，在巩固与发展这一环节，设计了一个嬉戏：猜猜老师书中夹的是什么三角形？嬉戏是学生最喜爱的活动方式之一，通过猜一猜使学生知道了露出一个直角的肯定是直角三角形，露出一个钝角肯定是钝角三角形，露出一个锐角的不肯定是锐角三角形，也可能是直角三角形或钝角三角形。这时老师要以合作者的身份参加到嬉戏中，通过师生互动，同等沟通，形成了一种民主、和谐的师生关系和融洽的学习氛围。

8、（四）回顾整理“这节课你学习了哪些学问？探讨了哪些问题？有什么收获？”通过回顾，使学生对学问有一个系统的相识，培育学生的归纳概括实力，同时让学生体验到了胜利的快乐。最终是板书设计这节课的板书设计如大屏幕所示总之，本节课的教学坚持了“学生是探究的主体”这一教学原则，面对全体学生，充分引导学生动手操作、自主探究、合作沟通，让每一个学生在自主探究的过程中感受数学与日常生活的紧密联系，体验学习数学的欢乐，有效的促进师生之间、学生之间的共同发展。培育学生的创新精神和实践实力。以上就是这节课的说课内容，不足之处，请各位老师指责指正。相识三角形说课稿2一、说教材这一活动主要要求幼儿辨识平面几何图形圆形、正方

9、形、三角形，小班小挚友他们的思维是详细形象的，在学习过程中要着重感知事物的明显特征，总结出来一句话是先入为主，简单形成定势。然而几何图形的相识往往过于单调、抽象。因此依据纲要中指出的：教化内容的选择，既要贴近幼儿的生活，这不仅使幼儿感爱好的事物的问题，又要有助于拓展幼儿的阅历和视野。视察了解圆形、正方形、三角形不一样的特征。出示三种图形，提问：这个图形有几条边？几个角？你们看，正方形有四条边，上下面的边长和左右两条边平平的，四条边都相等。这个图形像什么？等设计此活动的主题是让幼儿能大胆地参加活动，主动地投入实践中去。二、说目标中国传统的幼儿园数学教学特别的死板、机械，不仅使抽象的数学学问使许多

10、老师越教越烦，还让许多幼儿越学越厌，那怎样才能使幼儿全身心的、主动地投入学习、探究之中呢？那首先就要对幼儿进行数学爱好的培育，才能激发幼儿学习欲望，也才能达到“先入为主，简单形成定势”的目的。我在本次教学活动中的3点尝试：1、运用嬉戏教学，激发幼儿的学习爱好。嬉戏是幼儿喜闻乐见的一种消遣形式，依据幼儿的年龄特点和教学内容，开展一些与教学有关的嬉戏活动，同时能激发幼儿学习，提高教学质量的有效的途径。2、开展“连连看”活动，激发幼儿的学习爱好。开展连连看活动能促进幼儿对圆形、正方形、三角形三种图形增加直观形象，简单引起幼儿的爱好，易于感知。3、让幼儿自己动手画画，激发幼儿的学习爱好。自己动手画圆形

11、、正方形、三角形三种图形能引起大脑的主动思维，因为大脑皮层的分析和综合活动来自运动器官传输过来的信号，当幼儿认知变为幼儿自己动手画图形的转变时，就会使大脑皮层的细胞处于主动的活动状态，引起高涨的学习爱好，来提高学习的质量。所以该活动目标是教学活动的起点和总结，对此活动起着导向作用，依据幼儿的年龄特点和实际状况，确立了情感、实力等方面的目标.其中有探究认知部分，也有操作部分，目标分别以下几点：1、先对圆形、正方形、三角形的相识，再复习和巩固圆形、正方形、三角形的特性。2、培育幼儿参加活动的主动性和思维的敏捷性。依据目标，我把活动的重难点定为第一个目标：相识圆形、正方形、三角形的三种形态和特性。希

12、望幼儿能在实行的活动中让驾驭相识圆形、正方形、三角形的实力。三、活动打算活动打算是为了完成详细活动目标服务的。小班幼儿是通过环境、图形的材料相互作用获得发展的，活动打算必需与目标、活动主题、爱好、须要等相适应，所以，我既进行了物品打算又考虑到幼儿的学问阅历打算。物品打算：1.红、蓝、绿剪纸圆形、正方形、三角形各6张。2.红、蓝、绿若3条。请N名小班幼儿上前进行“连连看”。学问打算：圆形、正方形、三角形是常见的图形四、说教法、学法（一）、教法出台的新纲要指出：老师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。教学活动中应力求“形成合作式的师幼互动”，因此本活动我除了和幼儿一起打算丰富的活动材料之外，还

13、从中挖掘此活动的活动价值，采纳相宜的方法组织教学。活动中我运用了1、情景表演法：环境是重要的教化资源，应通过环境的常见图形（圆形、正方形、三角形）有效促进幼儿的发展。在此活动中，我设置了挂“圆形、正方形、三角”灯笼识辨图形的情景，2、演示法：是老师通过讲解谈话把“圆形、正方形、三角形”图形演示给孩子看，帮助他们获得肯定的理解，本活动的演示是运用几何图形的基础上，学会区分异同。此外我还运用了视察法、谈话法等，对于这些方法的运用，我“变”以往教学的传统模式老师说教，为以幼儿为主体，老师以启发、引导的方式，充分调动幼儿学习的主动性，并以“嬉戏”贯穿活动始终，让幼儿在玩中获得学问，习得阅历，真正体现“

14、玩中学，学中乐”。（二）教学法幼儿是学习的主角，要以幼儿为主体，创建条件让幼儿参加更多探究活动，这不仅提高幼儿探究实力，更让幼儿获得了学习的技能和激发了幼儿的学习爱好。本活动采纳的方法有：1、操作法：是指幼儿动手操作，使幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探究。相识圆形、正方形、三角形三种几何图形。2、沟通法：幼儿之间相互沟通探究问题。在沟通的过程中既能发展幼儿的语言表达实力，又能将自己获得的阅历与同伴沟通共享，“互动”得到真正体现学习的欢乐，因为幼儿是学习的主子，只有让幼儿全身心地投入到活动中去，并且在嬉戏中给幼儿自由呈现的空间。五、说教学程序1、相识几何图形在活动中，我先帮幼儿复习圆形、正方

15、形、三角形三种几何图形，并通过眼看（视察）、脑想（想象）、连连看、说一说（尝试）等多种方法巩固三种几何图形的区分。2、结束活动小挚友与小挚友之间一起做嬉戏，找一找日常生活中的圆形、正方形、三角形几何图形。3、活动延长1、引导幼儿正确相识圆形、正方形、三角形形态。六、效果预料整个活动程序的支配，能遵循出台的新纲要中组织与实施中的教化性、互动性、针对性的原则，也符合小班幼儿的学习特点和规律。因此，我想通过这样的一个活动，孩子们不仅能相识几何图形，能具体地说出各图形的区分。而且在以后的学习中遇到困难时通过动脑思索、动手操作及与同伴沟通等方法来解决问题。相识三角形说课稿3各位老师，大家好！说课之前，我

16、想问大家一个问题，人行道的红绿灯是红灯在上面呢？还是绿灯在上面？是不是大家都在心里画了个问号？没关系，当快乐词典的主持人王小丫提出同样的问题时，选手也回答不上来。我想通过这个例子，说明一个问题，我们太简单忽视身边的事情，假如我们的学生也常常对身边的事情熟视无睹，是不是会觉得学习没用呢？数学课程标准提出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。数学的价值也只有在生活中运用才能体现的更充分。因而，在我们的教学中，把学生引入到现实情境中，让学生用数学的眼光视察生活、分析、解决生活中的问题，让学生凭借生活阅历主动探究，进行“再创建”，体验数学的价值，是我们每一位数学老师应当追求的。（教学内容）：本

17、着这一理念，在九年义务教化六年制小学数学第八册第六单元三角形的相识这一课，我通过以情激疑活动体验感悟内化激励拓展的教学模式，给学生供应一个宽松、民主且富有思索空间的学习环境，让学生在活动中通过“动手实践、自主探究、合作沟通等学习方式学习数学，获得对数学的理解，发展自我。（教材及学情简析）三角形的相识是在学生已经初步了解三角形基础上的延长和深化。理解和驾驭三角形的意义、特征和特性是本节课的主要内容，同时本节课也是培育学生想象实力和视察、应用实力的重要内容。其中三角形的特征和特性在生活中有着广泛的实际应用，所以是本节课的重点。由于四年级学生具有肯定的合作实力，所以在三角形分类时，我让学生在小组内依

18、据三角形边、角的不同自我分类。由于三角形边的特征不简单发觉，所以三角形的分类也是本节课的难点。数学学习不是一种数学学问的简洁了解和被动接受，而应当是一种学习主体亲身“经验数学”的形态。让学生身在数学情境中，操作实践，自主探究，在“做”中学，“做”中体验与感悟。这就是我教学流程，创设情境，激发疑问引导探究，获得新知多样练习，深化拓展所体现的。下面，我说说我的教学设想：第一环节创设情境，激发疑问数学课程标准建议：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有的学问动身，创设生动好玩的情境，引导学生开展数学活动。”由于学生在综合实践活动课中对鸟巢已经有了初步的了解，所以我创设了“鸟巢与

19、三角形有什么关系”这一问题情境，激发学生探究的欲望。同学们，春天来了，小鸟从南方飞回来了。随之用课件出示情境图，小鸟来到了图形王国，遇到了三角形，三角形忙上前打招呼：嗨，小鸟，今年筑巢还得我帮忙吧！接着，我问：同学们，猜一猜小鸟筑巢和三角形有什么关系？鸟巢与三角形是我们生活中常见的事物，它们之间会有什么关系？这个问题就像刚才我提到的红绿灯是红灯在上还是绿灯在上的问题一样，唯恐很少有人关注它，但它们之间的确有着紧密的联系。通过这一问题情景的创设，不仅吸引了学生的留意，还让学生感受到数学和生活的联系，激发学生用数学的眼光去视察生活，培育学生用数学的意识。其次环节引导探究，获得新知动手实践、自主探究

20、、合作沟通使学生学习数学的重要方式。在其次环节引导探究，获得新知中我让学生在详细的操作中进行独立思索，激励学生发表自己的看法，并与同伴进行沟通。详细分为以下三个层次进行教学：1、已有阅历，完善意义。2、动手操作，合作分类。3、亲身体验，相识特性。第一层已有阅历，完善意义三角形的意义、特征是本节课的教学重点，对于三角形学生在低年级已经有了初步相识，但怎样用语言表述清晰、让大家听得明白，却不是一件简单的事。在此，我首先通过提问“什么样的图形是三角形”，干脆把这一认知冲突摆在学生面前，最大限度的调动学生对“前认知”的记忆。学生可能会回答：有三条边的图形是三角形或有三个角的图形是三角形。这时我提出疑问

21、：有三个角的图形肯定是三角形吗？有三条边肯定是三角形吗？然后逐步出示如下图形（说课课件画出）让学生推断，学生看到图后，会对自己不精确的定义进行修正，可能会说，应当把三条边首位连接，这是我用课件展示围成的过程，使学生消退不正确阅历的负面影响，同时顺当建立“围成”的概念。随即再让学生自己任选一组小棒摆三角形，体验围成这一重要思想，用简洁的话描述出三角形的意义，同时，为三角形分类做打算。这样，通过学生的说辨摆说，在新旧学问的相互作用下完成对新知的自主构建。其次层动手操作，合作分类。数学教学是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在这一层次的教学中，我引导学生视察小组内六个同学所拼

22、的三角形的不同，引发学生思索，渗透分类思想。老师发觉同学们拼的三角形都有三条边、三个角、三个顶点，但它们又有不同的地方。细致视察，它们有哪些不同？你能把你们拼的三角形进行分类吗？小组六个同学相互探讨，探讨三角形分类标准。在学生合作学习的过程中，我刚好深化到每个小组中，仔细的倾听大家的看法，适时的与小组成员进行沟通，达到生生互动、师生互动。学生在拼摆三角形的过程中，对三角形的边的长短，和角的大小，已经有了初步的体验，再通过小组沟通，可能会出现两种分类：按角分，锐角三角形、钝角三角形，直角三角形。或按边分，分为不等边三角形，等腰三角形。我估计，按角分，学生能够顺当分成三类。而按边分，由于等腰三角形

23、包含了等边三角形，学生对于等腰三角形比较生疏，不会说出等腰三角形，可能会表述成不等边三角形和边相等的三角形两类，为了给学生形成干脆的、正确的概念，这部分学问我准备支配学生看书自学，再通过沟通形成正确的认知。这样使学生在自主探究和合作沟通的过程中，真正理解和驾驭基本的数学学问与与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。第三层亲身体验，相识特性。三角形的特性在生活中有着广泛的应用。我通过让学生在好听的音乐声中观赏生活中三角形特性的应用图片，引发学生思索，为什么设计者都用到三角形？三角形有什么奇妙？继而让学生亲身体验三角形框架的稳定，并通过体验四边形框架的不稳定，突出三角形的稳定性，解决学生心

24、中的疑问，篮球架、塔吊、自行车、都是运用了三角形的稳定性，小鸟做巢选有三个树杈的数枝，也是依据三角形的特性，爱护鸟巢的平安，使学生体验数学的价值，激发学生学习数学的信念。第三环节多样练习，深化拓展多样的练习可以激发学生学习数学的爱好，促使学生把学问内化。在这一环节的学习中，我支配了推断，捉迷藏，拼图形三个练习。其中，捉迷藏嬉戏，我创设了三角形和小鸟捉迷藏的情境，设计了先露出的一个锐角让学生无法猜出是什么三角形。学生可能会说：老师，再露出一个角，这时我运用课件又露出一个角，还是锐角，使学生体验了任何一个三角形都至少有两个锐角的特征。这个答案不是唯一的，它有锐角、直角、钝角三角形三种可能，通过这个

25、练习，培育学生分析、推理实力。最终一个练习，我支配了让学生拼图形，要求学生用小棒拼出各具特色的图形，但要包含今日所学的学问。让学生在操作中，回顾新学到的学问，同时培育了学生仔细视察、细致分析、冷静思索的良好自主学习的习惯，促进了学生之间的合作沟通、探究互长的意识，发展了学生的空间想象力和创建力。新一轮的课程改革，带给课堂教学新的冲击力与活力，我们的数学教学为什么这是我们每一位数学老师应当反思的，我们的课堂应当本着新课程发展的核心理念：“为了每一位学生的发展”。依据学生已有的学问与阅历，让学生参加数学，自主合作、主动探究，在活动中去“做数学”，体验数学的价值，这也是我本节课立足体现的。有不当之处

26、，敬请指责指正。感谢大家！相识三角形说课稿4各位评委，各位老师，上午好！一、 说教材三角形是平面图形中最简洁的也是最基本的多边形，一切的多边形都可以分割成若干个三角形，因此它是学生学习几何的重要基础。它的稳定性在实践中有广泛的应用。这部分学问是在学习了线段、角和直观相识了三角形的基础上学习的，在日常生活中，学生也积累了较我的感性相识，也能初步推断哪些图形是三角形。依据上述“三角形的相识”在教材中的地位与作用，学生的认知基础和思维规律，以及我校协同教化试验的有关理论，我确定本节课的教学目标如下：1、 学生理解三角形的意义，驾驭三角形的特征，能按角对三角形进行分类。2、 养学生视察、比较、抽象、概

27、括、推断、推理及分类实力。3、 养学生自定向、自运作、自调整、自激励的“四自”实力及小组协作实力。重点是驾驭三角形的意义、特征，并能按角对三角形进行分类，难点是按角对三角形进行分类。为了更好地达到教学目标，突出重点，突破难点，本节课打算的教具与学具有：电脑软件、小棒、各种各样的三角形图片。二、 说教法、学法瑞士心理学家、哲学家皮亚杰认为：“逻辑数学的真理并非是由客观对象抽取出来，而是由主体施加于对象之上的动作，从而也就是主体活动中抽象出来的。”因此，要让学生在数学活动中学习数学，在于调动学生原有的学问的生活阅历，发现问题，“创建”新学问，并在这个过程中培育学习爱好，发展才智，增长才能。在教学中

28、，我留意实行启发式、探讨式、活动式的教学，实施小组协同教学模式，体现如下的教学理论：（1）主客体发展统一论。学生是教化的客体，又是学习的主体。学生在学习过程中具有主观能动性，能自觉地改进自己的学习，是学习的主子。因此，教学活动应充分发挥老师的主导作用，使学生的主体地位得到落实。（2）“四有”有机结合论。“协同学习”强调系统内在的自主组织性，协同教化以学生的自我发展为核心，在课堂教学中通过老师的“四导”（导向、导行、导评、导励）培育学生的“四自”（自定向、自运作、自评价、自激励）实力，使学生得到自我发展。（3）“协同效应”强化论。学生在学习的过程是受到各种因素的影响，针对传统教化的不足之处。本节

29、课通过组织小组学习，强化师生、生生的协同效应，促进良好学习状态的产生，提高教学的效益。三、 说教学过程依据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，结合本校的协同教学试验，我把本节课分为四个联合会进行教学。第一阶段：学习打算，目标定向这一阶段，老师通过创设情景激情引趣，复习旧知，提问设疑等手段，引起学生对学习的留意，为学生学习新课作学问上、方法上、心理上的打算，然后在老师引导下，确定学习目标。这一阶段要求老师抓准学问的生长点去引导。在三角形的相识中，学生已有了什么是角、角的各部分名称及特点和角的分类的学问（电脑演示），这些无论是在学问上还是学习方法上都与“三角形的相识”一课有着亲密的联系，因此，当

30、老师出示红领巾问：红领巾的外形是什么图形？当学生回答了是三角形后，我立刻提示课题，这节课我们就来学习“三角形的相识”（板书），对于三角形你认为应当学些什么？由于学生在学习角的相识中懂得了什么是角，角的各部分名称及特点，角的分类等学问，所以，他们很快便自行确定了本节课的学习目标：什么叫三角形？它各部分的名称是什么？它有什么特点怎样分类？这样，在目标定向这一环节就充分体现了学生的主体性。其次阶段：操作实践，探求新知荷兰数学教化家弗赖登塔尔把数学学习看作一种活动，他反复强调：“学习数学的惟一正确方法是实行再创建，也就是由学生本人把要学的东西自己去发觉或创建出来；老师的任务是引导和帮助学生去进行这种再

31、创建的工作，而不是把现成的学问灌输给学生”。小学几何形体的教学又是试验直观几何的教学，重点是培育学生动脑、动手和动口实力，通过对图形的特征的视察和实践活动的验证，增加学生学习几何学问的爱好，形成表象、发展空间观念。1、 引导操作，学习新知在学习三角形的意义和各部分名称时，我要求同桌的同学协作分颜色围图形，他们围出了以下这样的一些图形：红 色 绿 色 橙 色 紫色红色、绿色、橙色围出的都是三角形，紫色的不能围成三角形，假如把这些小棒都看作是线段的话，你能说说什么是三角形吗？由于学生有了活动、试验的基础，学生很快就能说出：“由三条线段围成的图形叫做三角形”（板书），并能说出三角形各部分的名称：边、

32、顶点和角等（电脑演示），通过视察，得出了三角形有三条边和三个角（板书）。通过让学生推断下面哪些是三角形使学问得到刚好巩固。（ ） （ ） （ ）2、 操作演示，应用新知生活到处有数学，“任何的一个数学学问都能找到它的生活原理。”学生有了三角形的初步相识后，我请他们举例说说日常生活中有哪些三角形，学生都很踊跃地举手发言，但如何把这些生活原型再现于课堂，加深学生对三角形的相识呢？我通过多媒体教学手段，把这些生活原理再现在学生的面前，并提出了这样的一个问题：“为什么日常生活中我们常常会用到三角形？它原委有什么特征呢？”然后让每组的同学都拉一拉三角形与平行四边形的教具，在“手感”的比较中初步获得了“三

33、角形不易变形”的特征（板书），再通过修椅子的活动录像得以证明，这样，就把老师“教数学”变成了学生创建性地学“数学”，把“现成”的数学变成了“活动的”、学生自己重新构建的数学。3、 小组探究，拓展新知概念是进行逻辑思维最基本的单位，更使逻辑思维正确地进行，概念必需明确，而要做到概念明确，最重要的就是要弄清概念的内涵和外延。通过以上学习，学生已基本弄清了“三角形的内涵”。接着，再引导学生弄清它的外延。知道概念的外延是指概念所反映的，它所包含的一个个事物，当“一个个事物”多得不用枚举，或者不必要枚举时，可以用一类类事物表示。如三角形的形态各种各样，大大小小各不相同，不胜一一枚举，但可以按它的内角或它

34、的边分类。这节课我们先按角对三角形分类，上课前，同学们都剪了一个自己认为最特殊的三角形，我让他们视察三角形的角，并分别在角内写上角的名称，然后在小组中，把同组中的三角形按角分类，看可以分成几类，然后让小组汇报，有的说：“三角形的角有一个钝角、两个锐角的”，“有一个直角、两个锐角的”及“三个都是锐角的”。除了这三个状况外，还有没有其他的状况呢？通过小棒的演示，懂得不行能再有其他的民状况的三角形，然后我再请个别小组把他们组中的三角形，按这三类分好，贴在黑板上，接着让同学对第一类三角形进行起名，然后再通过比较分析，得出“钝角三角形”这个既简洁又能突出这类三角形特征的名字。最终让学生利用这一起名的方法

35、，给另两类三角形起名。至此，学生依据肯定的标准，依从肯定的规律，以三角形的载体，通过自己运作，进行了一次逻辑思维训练，然后通过阅读课本和观看电脑演示，系统一整理已学的学问，再让他们在组内说说学具袋中的三角形是什么三角形，通过看三角形的其中一个角，猜猜是什么三角形，使学生更明确地相识到有一个角是直角的三角形肯定是直角三角形，有一个角是钝角的三角形肯定是钝角三角形，但只知道一个角是锐角的就不能确定它是什么三角形，必需是三个角是锐角的三角形才是锐角三角形的道理第三阶段：互测互评巩固深化这一阶段，主要通过对教学内容进行归纳整理，形成较完整的学问结构，并进行相应的基本性、提高性、综合性、拓展性的练习与检

36、测，使学习得以巩固，并在应用学问的同时，比照目标检测自己对新学问的驾驭状况，刚好评价与调整（边电脑演示）。最终，我出示了一组拼组图形（电脑演示），让学生视察，这些拼组图形中用到了哪些三角形，并让他们利用组内的三角形拼组一些好玩的图形，说说这些图形分别用到了哪些三角形。这样的练习使学生学习的主动性，聪慧才智能和学习爱好，得到了充分的发挥和熬炼。第四阶段：总结评价，系统建构这一阶段的总结评价是必要的，是对整一节课在学问上、方法上、看法上的总结与评价，应充分引导学生自评，提高自我评价实力。此外还应对本节学习的学问质颖解惑，把旧学问纳入原有的学问系统中。形成学问网络，为下一阶段的学习作学问上、方法上的

37、打算。至此，结束整节课的教学，在设计过程中，由于本人水平有限，存在不少问题，希望得到老师们的指导。欢迎指责指正！相识三角形说课稿5一、说教材相识三角形是苏教版四年级下册上的内容，在此之前，学生已经学习了角，初步相识了三角形，但对三角形的三边关系未曾探究，本课将引导学生探究三角形的三边关系，理解随意二边之和大于第三边。教材给我们供应2个例子，例题1供应场景图让学生视察，并找出其中的三角形；再联系日常生活说说还在哪里看到三角形。通过找和说唤起学生对三角形初步相识的回忆，从整体上初步感知三角形。例题2让学生随意选三根小棒围一个三角形，在此活动基础上我增加了让学生找出第三边的长度范围，这样使学生知道三

38、角形第三边的长度是有肯定范围的，更简单发觉三角形随意两边之和大于第三边。最终教材还支配想想做做,让学生刚好巩固所学的学问。所以学好这部分内容，不仅可以从形的方面加深对四周事物的理解，发展学生的空间观念，可以在动手操作、探究规律等方面发展学生的思维和解决实际问题的实力，同时也为学习其他平面图形和立体图形积累学问阅历。二 说教学目标依据这一教学内容在教材中所处的地位与作用，以及新课标的要求人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展.结合教材，依据学生的学问现状和年龄特点，我制定了以下教学目标：学问与技能：1.使学生知道随意两边之和大于第三边。2.能推断三条线段的长

39、度能否组成三角形。过程与方法：1.在学生探究三角形三边规律的过程中，培育学生自主探究学习的实力。2.在学生探究发觉规律后，培育学生自主总结得出结论。情感、看法与价值观：1、激励学生探究发觉，培育学生小问题大钻研的精神。2、在数学中很注意结论的严谨性，培育学生严谨的学习看法。三、说教学的重点和难点。本节课的重点、难点：使学生理解随意两边之和大于第三边四、 说教法学法在教法上采纳试验法、以及分组探讨、合作学习的形式，并运用多媒体课件协助教学，让学生动手操作，比一比，看一看，想一想，分组探讨、合作学习，老师恰当点拨，适时引导，多媒体课件刚好验证结论，激发学生的学习爱好，调动学生的学习主动性，突出学生

40、的主体性，以学生发展为本，转变学生的学习方式，从而达到培育学生的创新精神和实践实力的目的。在学法指导上，我将充分发挥学生的主体作用，留有足够的时间和空间激发他们主动探究。借鉴杜威做中学的思想，将学生分成5人学习小组，让学生动起来，活起来，让学生在猜想、质疑、验证、探究、测量、实践操作、问题解决等过程中，经验想一想，猜一猜，画一画，比一比等活动，努力营造协作互动、自主探究的课堂教学氛围，将课堂的主动权真正还给学生，让学生在自主活动中得以发展。五、说教学过程1、联系生活，提出问题：出示情景图，找出图中的三角形。把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化。学生联系生活说说见到过的三角形，把数学教学与学

41、生的生活体验相联系，生活数学化。从整体上初步感知三角形，再抽象出图形让学生相识，老师并介绍三角形各部分的名称，帮助学生形成三角形的概念。让学生思索：三角形是由三条边组成的，那是不是随意三根小棒都能搭成三角形呢？2、动手操作，合作探究：小学生新奇、好动，依据小学生的心理特征，老师要想方设法为学生供应操作的机会，手脑并用，化抽象为详细，让每一个学生参加到教学过程之中，让学生在动手操作中驾驭学问、发展智力，在动手操作中激发出创新的潜能，体验到发觉的乐趣、胜利的愉悦。第一层次是动手操作，发觉问题；为每组同学打算好的4根小棒（10厘米、8厘米、5厘米、2厘米），任选其中的3根围一围。并设计从中你有什么发

42、觉？为学生自主学习搭建一个平台，让学生在更自由、更广袤的空间中去合作、探究和发觉。学生在小组的合作与探究中发觉不是任何三根棒都能搭出三角形的。事实推翻了学生头脑中以前的错误认知，激起了思维的冲突，使学生不得不重新相识三角形三边之间的关系。这种重新相识是学生对三角形三边关系相识上的第一层次。其次层次是小组合作，探究规律；我抓住契机奇妙设疑：随意选择三根小棒，为什么有的能围成一个三角形，而有的就不行呢？想不想知道其中的隐私？提出活动二的要求：给你两根小棒，一根10厘米，一根8厘米，你还能配多长的小棒和它们组成三角形？两人合作把小棒的长度量出来，比一比谁配的小棒最短？谁配的小棒最长？课堂上，学生小组

43、的合作沟通、形成头脑风暴，我有充分的时间去关注学生的动态生成，多方面的深化了解学生的状况，刚好点拨。接着组织学生沟通，沟通时适时运用几何画板演示验证。从而使学生知道第三条边的长度是有肯定范围的，这种初步相识是学生对三角形三边关系相识上的其次层次，也是学生思维发展必定经验的一个阶段。第三层次是推广验证，得出结论。第一步老师引导（学生比较围成三角形的三根小棒的长度，用语言叙述三角形的三边关系；其次步全班沟通，老师引导学生把结论写规范。重点帮助学生理解随意两字，我这样引导学生思索：刚才活动一中10厘米、8厘米、2厘米不能围成三角形，那10厘米和8厘米的和也大于2厘米的，为什么不能围成三角形？你认为对

44、于三角形三边关系，怎样表达更严密？最终学生最终发觉：三角形随意两边之和大于第三边。对随意二字的理解，使学生对三角形三边之间关系的相识得到了深化。这种深化的相识和理解是学生对三角形三边关系相识上的第三层次。3 深化认知，拓展应用。基础练习 在线测试，接着实时反馈测试状况。这部分的练习巩固了基本的学问点，强化教学重点和难点，提高学生对组成三角形的规律的相识，驾驭更好的推断方法较短两条线段之和大于第三条线段，便可构成三角形。相识三角形说课稿6一、教材分析本教材选自幼儿园教化教学支配看法小班内容，相识三角形是幼儿几何形体教化的内容之一，幼儿的几何形体教化使幼儿数学教化的重点内容。幼儿学习一些几何形体的

45、简洁学问能帮助他们对客观世界中形形色色的物体做出辨别和区分。发展它们的空间知觉实力和初步的空间想象力从而为小学学习几何形体做些打算。小班幼儿在他们充分获得对圆形的感知和确认后，再让他们相识三角形的特征，这对发展幼儿的视察力、比较实力和空间概念具有重要意义。相识三角形是在相识圆形的基础上进行的。这就为比较圆形和三角形奠定了学问基础，有利于幼儿对三角形的感知和驾驭。本节课的学问点就是三角形的特征。基于以上对教材的分析，结合幼儿的认知特点，确定以下教学目标：1、教幼儿知道三角形的名称和主要特征，知道三角形由3条边、3个角。2、教幼儿把三角形和生活中常见的实物进行比较，能找出和三角形相像的物体。3、

46、发展幼儿视察力、空间想象力，培育幼儿的动手操作实力。确定目标的依据：小班上学期虽然还没有进行数的形成教学，但在日常活动中已经渗透了很多数的概念教化，因此，通过数形结合相识三角形的特征幼儿有肯定的基础。3岁幼儿常常会把几何形体理解为他们所熟识的实物，因此，教幼儿把三角形和生活中常见的实物进行比较找出和三角形相像的物体有利于发展幼儿对应实力。围绕教学目标依据小班幼儿的认知特点，我认为本节课的重点是相识三角形的特征，幼儿认知几何形体对图形的知觉属于空间知觉的范畴，从幼儿感知三角形的形态到表达须要完成配对指认图形的特征，因此，三角形的特征定为本节课的重点。三角形的特征同时也是本节课的难点。三角形的特征

47、有三条边、三个角。但是，对于还没学过一一对应点数的幼儿来说还有肯定的难度，所以把三角形的特征定为本节课的难点。二、教学方法为了让幼儿更好地驾驭学问，充分发挥教与学的互动作用，更好地完成教学任务，我将采纳嬉戏法和启发探究法，体现老师为主导，幼儿为主体的师生双边活动。嬉戏法：在计算教学中运用嬉戏法能激发幼儿的学习爱好，集中幼儿的留意力，帮助幼儿轻松开心地理解学问，因此，在本节课中，无论是新知的学习，还是复习巩固我都采纳嬉戏的形式，如在课的起先，老师以嬉戏的不错的口吻介绍两个图形娃娃到小班做客，激发了幼儿的学习爱好，在复习巩固三角形特征时，设计了嬉戏给图形娃娃找挚友、奇异的拼图、拼拼三角形使幼儿进一步巩固了三角形的特征，又激发了幼儿的学习爱好。启发探究法：这一教学方法是教学过程中依靠 幼儿已有的数学学问和阅历启发幼儿去探究并获得新知。其最大的