2022西湖说课稿例文.docx

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1、2022西湖说课稿西湖说课稿作为一名静默奉献的教化工作者，通常须要用到说课稿来协助教学，说课稿有助于学生理解并驾驭系统的学问。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是我收集整理的西湖说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。西湖说课稿1说教材本文是一篇描写自然风光的美丽文章。作者以细腻的笔触向我们呈现了西湖秀丽的景色，可谓句句是景，字字都美。细细读来，仿佛倾听悦耳好听的音乐，又如欣赏秀美高雅的画面，身临其境之感随之而来，了解西湖的愿望、酷爱西湖的情感油然而生。一、教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的自然段。2、初步感知运用比方手法对增加语言表达效果的作用，会用如同、像、仿佛、犹如等词

2、口头造句。3、凭借详细的语言材料，通过朗读品尝，了解西湖的漂亮景色，激发学生酷爱大自然、酷爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。二、教学重点、难点引导孩子走入课文描写的情境，在读中感知、感悟西湖的美景。三、教学打算多媒体课件、配乐磁带说教法、学法一、情境创设法儿童是最富有情感的生命体。真实、鲜活的情境能丰富儿童的表象，激活儿童的思维、情感、联想、想象。因此，我用富有感染力的美丽的语言，借助色调显明的图画和悠扬的音乐，把学生带入课文情境，营造了一个有利于学生入境的场，使学生绽开主动的想象，从而使学生主动、主动、创建性地理解课文，体悟情感。二、朗读体验法教学中我以读为主，让学生在阅读实践中，加深朗读和体

3、验，受到情感熏陶。我通过个别读、竞赛读、想象读等不同的形式，不断激发学生情感，让他们在读中理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中加深体验，受到美的熏陶。说教学过程一、调动积累、激趣揭题。师：通过上一节课的学习，我们知道了杭州被称为，而西湖就是师描述引渡：天下西湖三十六，其中最美数杭州，杭州也因西湖而著名天下，赢得了上有天堂，下有苏杭的美誉。西湖这么美，你们想不想亲眼去看一看？这一环节是对前一堂课学习的第一段的复习，让他们较快地入情入境。有助于让他们进入主动学习的状态。二、学习其次自然段：1、你站在西湖边看到了什么？2、西湖的山美水也美，那书上是怎么描写的呢？我们一起来读一读吧。请同学们自由朗

4、读其次段，看看这一段共有几句话，你最喜爱哪一句，为什么？ 43、沟通。（相机指导朗读）4、齐读。过渡：站在西湖岸边就能观赏到西湖三面环山、层峦叠嶂、湖水安静、碧波荡漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各个景点就更令人沉醉了，同学们想不想一起去饱览一番？这一环节中，我先让同学们看图，通过美丽的图片把同学们带入情境。然后让他们说说看到了什么，给每个学生创建了沟通的机会，激活了学生的思维。最终读读课文，说说最喜爱哪一句，为什么。阅读的过程是学生运用自己的想象力、创建力去填补文本空白的过程，而不是机械地接纳文本。因此，让学生说说喜爱哪一句，并说说为什么，使他们有了进一步的体验。这样设计让学生越来越深化地走进

5、课文描绘的情境中，感悟语言文字，并受到它的熏陶。三、学习第三自然段：1自由读第3自然段，以小组为单位探讨学习。要求：（1）数一数这一自然段共有几句话？（2）找一找这段介绍了西湖中的哪些景点，用圈出。2集体分析：（1）指名答，板书（2）你最喜爱哪个景点？为什么？（3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修长的苏堤比作两条翠绿的绸带，迎风飘逸，真令人赏心悦目。（4）下面请同学们选择你最喜爱的一个景点，美美地读一读。（5）我们已经知道安静的湖面如同一面硕大的银镜，那么这些美景座落在这银镜上，又呈现出怎样奇妙的景象呢？仿佛是什么意思？你能用仿佛说一句话吗？仙境是什么样的地方？谁能通过朗读把我们带入仙境。（6）太美

6、了！假如你在这如画的西湖边走一走，看一看，你的心情会怎样呢？（开心、安逸）找一找文中用哪一个词语来形容这种心境的？（心旷神怡）带着这样的心情齐读最终一句。小组合作学习是一种有组织而又比较自由的学习方式。它营造了一种逍遥自在的课堂气氛，充分发挥了学生的主体性，让学生尽情地读书，尽情地说话，从而使思维动起来，体验真起来，语言活起来。四、出示第四自然段过渡：夜幕初垂，明月东升，夜西湖又是如何一番景象呢？听老师朗读第四自然段。（出示夜西湖的图片，师配乐朗读）听了老师的朗读，你仿佛看到了什么？观赏着这样的美景，再听到远处飘来的悠扬琴声，此时你会有怎样的感受？你是否也想来美美的读一读呢？学生配乐朗读体会你

7、觉得哪句话特殊美？这一段的学习，我通过语言的描述，音乐的渲染，图片的展示，让学生感悟、体验月光下西湖的美。在这里，学生的想象在驰骋；情感在激荡；思维在飞跃，受到了美的熏陶。五、总结：1、学到这里，你觉得你最想说的一句话是什么？2、让我们再次齐读课文，再次感受西湖的秀丽风光。3、西湖，是一首诗，一幅自然图画，一个漂亮动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆忙而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。让我们以苏东坡的诗句来结束今日的巡游吧水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。让学生说说最想说的一句话，既是对全文的归纳，又让学生感受了祖国语言文字的丰富多彩。六、作业把你喜

8、爱的一段背诵下来。西湖教学反思本文以诗一般的语言，描绘了西湖的秀丽景色，字里行间包含着作者对西湖美景的宠爱和赞美。就是因为课文中的语言是诗一般的语言，所以教学时感到特别吃力，光是生字词的过关就化了一节课的时间。在词语的理解上，因为西湖离孩子太遥远了，如何能读懂这样一篇美的课文，如何能从文中吸取起精华，又如何能从文中感受到如此的美景。只有借助远程教化资源，于是，在理解词语时我采纳了结合学生的学习生活来理解的方法，用了许多方法，让学生自主理解，实在没有方法就或词典，终于是把这个拦路虎扫除了。如：镶嵌，就借助戒指来理解的，钻石的托就是天堂，而钻石就是西湖，即把钻石镶嵌在钻托里，就好象是西湖是一颗明珠

9、镶嵌在天堂里的。硕大，孩子们都不知道是啥意思，我说了一句从那边跑过来一只硕大的老鼠，孩子们都快速地举起了小手，说出了答案。掩映一词的理解是借助文中的画面来理解的。在课文的32和33页的下方的画面上，一片片树林郁郁葱葱的，间或见到几处房舍。让学生在找寻树林中的房舍，再来理解掩映，层层叠叠是通过画简笔画来理解的。对于三年级学生来说，本文内容略显深了，孩子们不是很简单理解。通过看课件视频，通过品尝文中的美丽词句，孩子亲眼看到西湖的胜景，西湖的漂亮风在孩子的脑中形成画面，在引导学生在充分朗读的基础上用自己的话去描绘，基本上学生能理解课文了，然后再通过配乐朗读把课文读美了。在上完了全文，再一次运用文中的

10、插图，让学生运用文中的词语来描绘图画中的美景，这样即巩固了词语，又复习了旧知：从画面中理解词语，还训练的学生语言组织实力和表达实力，还再一次领会了西湖的漂亮风光。西湖说课稿2一、说教材。本单元所选的文言文，以争论抒情为主，感情真挚、争论深刻，语言精练而富有深意。学习本单元主要通过反复诵读课文，仔细体会文章的思想感情，深化品尝语言的丰富内涵，让学生受到多方面的人文熏陶。本篇是袁宏道的一篇文情并茂的山水小品文，文辞清丽简洁，内容意趣盎然随意而自然，不重详细景物的刻画描写，却特别重视借助山水风光传达文人志趣，语言朴实平易而颇多改变，往往涉笔成趣，有清隽奇妙的意境。文章特别适合诵读，因此重点要通过诵读

11、来品尝文章的美感。二、说目标。学问实力目标：正确理解文中的字词句，积累重点文言词；熟读课文，品尝清丽的语言，体会盎然的意趣；过程、方法目标：把握多角度品析理解内容的方法；学习用朗读法阅读写景文言文，培育自主学习文言文的实力。情感、看法价值观目标：体会作者对自然的酷爱和高雅的情趣。教学重点：积累重点文言词，品尝美丽的语言。教学难点: 理解作者超凡脱俗的审美情趣。三、说教法、学法。朗读导悟法：本节课我希望引导学生通过引读、初读、译读、品读、美读几个环节，使学生形成良好的文言语感，启发学生自悟，提高对文言文本的理解实力。并以找寻美点为切入口，引领学生理解文章丰厚的内涵，受到美的熏陶。小组探讨法：“水

12、尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”采纳小组探讨，让学生自主、合作、探究，在沟通中培育学生的合作精神，在思维的碰撞中发展语言理解实力与表达实力。四、说教学过程。语文课程标准一再强调，学生诵读有利于积累、体验、培育语感。我设计了“五步读书法”，即引读、初读、译读、品读、美读，使整个课堂充溢琅琅读书声，让学生在诵读中而逐步达到心通其情，意会其理的层次。第一步引读：闻名特级老师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”上课伊始，配以宛转的古筝乐曲，屏幕展示西湖美丽风光，使学生沉醉其中。然后，启发学生打开记忆的宝库，吟诵有关西湖的诗

13、词歌赋，其中苏轼及杨万里的诗大家最为熟识，可集体吟诵。而后顺势引入课题，并简介作者，激发学生对袁宏道的景仰及阅读文本的爱好。新课标指出：要利用阅读期盼，拓展思维空间，提高阅读质量。导入课题时，利用美丽的风光、好听的音乐，使学生很快进入课文特定的情景，为下面的阅读活动得以自主开展做好了情感与内驱力的铺垫。其次步初读：、老师范读，正字音，提示节奏、停顿。、学生自由大声朗读，把握字音、节奏、停顿，初步感知课文内容。、朗读展示。指名读，提出朗读要求，师生从各角度进行评价。这一环节的三读，从字音到节奏再到语气三个梯度提出语感要求。让学生能够做到字音精确、句读分明、音韵流畅、感情充足，形成良好的语感，为通

14、译全文、品尝文章韵味打好基础。第三步译读：、小组合作，采纳参照注释、回顾旧知、结合语境等方法，揣摩研读，译读文本，画出不懂的字词。、带着小组译读的成果上台当小老师，全班参加沟通。、强化重点学问点，夯实基础。初四学生已经具备了相当的文言基础，放手让学生以小组合作的方式，运用已经驾驭的文言学问结合注释尽力自行解决文字障碍，若难以解决，可以请教老师。我巡察课堂，在释疑解难的过程中，遵循孔子的“不愤不启，不悱不发”的原则，不是简洁的“告知答案”，而采纳引导学生回顾旧知或者提示语境的方法启发学生自悟。在这里，我不是“学问的化身”，而是解决问题的合作者。在沟通的环节，充分发挥学生的主体作用，让学生上台当小

15、老师，我当助教。这样的主动学习节奏快、效率高。另外，在沟通中既要重视课堂生成的资源，又要落实预设的重点学问点的强化，如：、重点字词：、一词多义：为、于、重点句的翻译等，提高学生将学问系统化的实力，为日后初四的总复习打下坚实基础。第四步品读：用找寻美点竞赛的形式，引导学生运用“多角度品析”的方法，从各方面进行赏析，力求有独到的发觉，有自己的心得体会。老师相机诱导，适时点拨，引导学生深化分析、深刻领悟。下面我就从观赏景物之美、领会语言之美、感悟志趣之美三个角度谈谈如何引导学生品尝：1、景物之美。袁宏道笔下的西湖，极其妩媚，极具性灵，在引导学生品尝时，对实写景物可采纳想象、朗读、图片展示相结合的方式

16、，使学生也不觉为西湖美景所醉。在引导学生品尝虚写语句时，留意启发联想，注意引导学生体会以内心感受来写景妙处，可以使文章别有神韵。这正好契合新课标所强调的“要重视学生的独特体验”。2、语言之美。深化浅出的比方，句式整齐的排比，工整精炼的对偶等修辞的运用，不仅增加了文章的华采，而且丰富了文章的神韵。引导学生品读修辞方法对于表现景物的妙处，读出那显明的画面、美丽的意境。如：将孤山葱绿比作了美人的黛眉，春花嫣红比作少女的脸蛋，勾画出了西湖的纯洁可爱，妙不行言。还要留意引导学生品尝关键词的生动奇妙，如“湖光染翠之工，山岚设色之妙”抓住“染” “设”，体验这二字给予大自然之灵性，将大自然比拟成丹青妙手，为

17、山岚添彩增色。3、志趣之美。袁宏道主见文学要“独抒性灵”，引导学生品读出他的独特特性与审美观是本课的难点。“杭人游湖，止午、未、申三时”而作者却以晨昏之景为妙，夕岚初起，月华乍露，尤为清绝。而大部分游人只是赶了喧闹，“安可为俗士道哉”显示出作者的清超群拔的审美志趣。这一环节的品读，以学生为主体，以老师为主导，通过边读边品边议，西湖游记的美感显明地映现眼前，大家神游其中，在发觉美、观赏美的过程中受到了美的陶冶，又感悟了作者的真性情。第五步美读：前几环节的情境创设、译读品尝都为美读打下了很好的基础，此时，带着对文章的理解，带着对作者的观赏，带着饱满的激情，用美丽的声调，抑扬顿挫地朗读课文，借助丰富

18、的想象和联想，感知作品的形象美、意境美、情操美。叶圣陶先生说过：“美读得其法，不但可了解作者说些什么，而且还可与作者的心灵感通，不论在兴味方面还是在受用方面，都可得到莫大的收获。”通过美读，把握音韵节奏，深化作者的内心世界，读出描摹的美丽意境，使学生与作品达到心神交融的的默契。第六步布置作业：将张岱的西湖七月半打印出来，把“阅读并比较两篇文章的异同”作为作业。这一作业的设置是本课的拓展提升，不仅将学生的视野从课内拓展到课外，与课标提出的：“应拓宽语文学习和运用的领域”不约而同；同时又进一步熬炼了学生自主阅读课外文言文的实力。板书设计：以品尝文章的 “景物美、语言美、志趣美” 作为主体，言简意赅

19、，突出教学重点。各位领导、老师，“追求高效愉悦课堂”是我的职业追求。对这节课的教学，我已有幸在实践中进行过尝试，经过反思，我认为根据这个思路进行教学比较符合学生的认知特点及思维发展要求，课堂学生思维状态主动而活跃。西湖说课稿3今日我说课的题目是西湖。首先我们来进行教材分析。教材分析：本节课出自江苏教化出版社出版的小学语文第三册其次单元其次课。1、本节课分四个部分内容，分别是：朗读、书写、思索回答问题以及背诵。2、本节课贯穿了整个教学，是学生进一步阅读与学习语文的基础，也是形成学生合理学问链的重要环节。3、本节课联系了写景和与抒情，在以后学习语文过程中具有重要意义。4、本节课是在阅读的基础上，进

20、一步体会情感的关键。接下来我要说一下本节课的教学目标。教学目标：学问目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，2、学会运用比方手法对增加语言表达效果的作用，会用“如同”、“像”等词造句3、凭借详细的语言材料，通过朗读品尝，了解西湖的漂亮景色，激发学生酷爱大自然、酷爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。实力目标：1、通过讲练结合，培育学生预读与体会情感的实力。2、分组学习方式，培育学生与他人沟通沟通、分工合作的实力。3、通过设置问题情境，提高学生分析和解决问题的实力。 情感目标：1、培育学生仔细、细致的学习看法。2、通过发觉问题、解决问题的过程，培育学生合作精神，增加学生的求知欲和对大自然的酷爱。当我们

21、对教材进行了分析并且了解了教学目标之后，就不难理解本节课的重点与难点，那我们再看看这篇的重点难点是：重点：引导孩子走入课文描写的情境。难点：在读中感知、感悟西湖的美景。那么，原委应当怎样来完成本节课的任务呢？下面说一下本节课的教法和学法。教法：1、范例、结合引导探究的方法，激发学生的学习爱好。2、老师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、老师为主导的教学原则。3、采纳类比法，引导学生发觉问题，自主学习，从而体验到独立获得学问的胜利与喜悦感。4、通过“教”“学”“放”“收”突破重点和难点。教学相长，本节课我所采纳的学法主要有两个。学法：1、主动学习法：举出例子，提出问题，让学生在获得感性相识的同时

22、， 老师层层深化，启发学生主动思维，主动探究学问，培育学生思维想象的综合实力。2、反馈补救法：在练习中，留意视察学生对学习的反馈状况，以实现“培优扶差，满意不同。”最终我们说一下本节课的教学过程。教学过程：本节课在多媒体教室进行，所需教具是老师机-学朝气、投影仪、黑板、等。 我将本节课分为三个部分。用约5分钟时间进行导入部分，主要是复习和引入新课。用约20分钟时间进行正体部分。主要是通过讲练结合的方式完成对读、写、思索等几部分的学习。最终，用约5分钟的时间进行尾声部分，主要是小结和作业。以上为我这节课的思路。西湖说课稿4西湖名堤是一篇语言美丽的课文。我上的是其次教时，其中课文第3、4、5节介绍

23、了有关白堤和苏堤名字的由来和迷人景色,这给西湖美景增加了生气和情趣，令人难忘。整堂课中，我力求从两个方面来完成我的教学目标,来提高课堂教学效果。一、扎扎实实地开展言语实践活动首先，我抓重点，训练学生连贯地言语表达。我们的语文学习就是要帮助促进学生的言语表达，最低段来讲更要促进学生的连贯表达。对于本课中“为什么这么称呼白堤和苏堤呢？”的整个训练环节，就是借助了文本内容，然后通过表达来了解文本内容，从而促进学生的书面表达。其次，随文学习适度有用的学问。作为二年级的学生“随文”就是指在阅读环境中，适度运用就是指适度。比如，“堤上桃红柳绿，犹如一条锦带。”这句，就二年级来讲，不是和他讲概念，不是和他讲

24、本体和喻体。我要讲的是，让孩子在形象的图片，在语言的表达过程中感受课文为什么这样写？还有“桃花似乎在对你说： 。”“柳树似乎在干什么？”的绽开想象的言语实践，其实也是把拟人化潜移默化的传授给了学生。二、合理运用现代信息技术，提高课堂教学效益第一，无论是怎样一种技术的运用，都应当促进本学科的发展，就语文学科来讲还要促进学生的感悟力、理解力、想象力、审美力。其次，信息技术的运用肯定是融合在其中的，所以肯定是适时适度的，肯定是有很强针对性的，肯定是必需的。指导背诵第2小节时，我就依据课文内容把几段视频紧密贯穿起来。把西湖的美景变成了直观的，让孩子有身临其境的感受，但它不代替语言的表达，只是让孩子在看

25、的过程中，感受作者的表达由远及近的。不过我又引导学生运用画面背诵，这就帮助学生建立起画面感，帮助学生记忆，记忆文章中的文字，同时建立起画面与文字之间的联系。其次，课文第四小节中有一句把白堤比作锦带一句，由于很多孩子没有到过那里，也没有见过锦带，因此，学生对于这句比方句难于理解。假如，拿字典上查到的说明和小挚友去讲的话，那确定是白讲的。我借助多媒体的教学手段，再现白堤如诗如画的风景，在学生头脑中形成直观的印象。又出示“锦带”的图片，弥补学生生活阅历的缺乏，再让学生结合画面去比较，在头脑中形成直观的画面。通过图片比较，课文的文字符号转化为生动、可感的画面，对于比方句的理解也就不难了。还有“桃花绽开

26、笑脸，柳枝轻轻摇摆”的视频也是如此。除此之外，我利用魔灯平台创设了课程。平台上的资源，学生们都可以反复运用和共享，建立学生由此及彼，更为广袤的学习空间，使我们的教化资源达到了效益最大化。西湖说课稿5各位老师下午好，我叫查青丹。我今日说课的内容是初二年级第15册第四单元漂亮的西湖。我主要从教学分析、教学对象、教学方法、学法指导、教学手段以及教学过程六个步骤来加以阐述。首先我来讲一下教材分析：漂亮的西湖这堂课我共分为三个课时完成，今日我所讲的是第一课时，是以观赏课为主。主要是对西湖秀美景色和深厚文化内涵的感受，培育学生酷爱大自然、爱护大自然的美妙情感。以大量的西湖图片为主线，加以生动的说明与分析，

27、使学生通过图片感受到西湖美的特点，即而转向对西湖水彩画的艺术特点，为下节课做铺垫。依据教学大纲与教材要求，确定本课的教学目标为：1、感受西湖秀美的景色和深厚的文化内涵以及培育学生酷爱大自然、爱护大自然的美妙情感。2、驾驭西湖美的特点和水彩画的艺术特色以及水彩画与水墨画的相异点。3、了解与相识水彩画的种类与工具。确定教学重点为感受西湖的美，驾驭西湖美的特点。难点确定为水彩画与水墨画的相异点。由于漂亮的西湖这课针对的是初二年级的学生，这一阶段的学生没有了初一对中学生活的新颖，也没有了初三所面临的毕业1升学压力，所以这一阶段的学生特殊叛逆而且很难管教，但他们精力很充足，新奇心极强，而且又经验了小学与

28、初一阶段的学习，所以他们有肯定的美术基础与美术学问。依据这一阶段学生的特点与本课的性质，我主要实行探讨法、观赏法和比较法。以大量西湖的图片为线索，不断采纳观赏归纳、比较归纳以及探讨归纳相结合的教学方法。在图片的引导下，调动学生的主动性和自觉性，使他们从刚起先的感性相识上升到理性相识。因为本课时是观赏课，是理论性极强的一堂课，我要从多方面以及多角度来分析与阐述。要想使学生在观赏课上具有剧烈的主动性与自觉性，我采纳大量的图片和故事阐述，同时运用音频、视频、挂图演示和投影的教学手段吸来优化课堂教学，激发学生的爱好，从而提高课堂的效率。最终来说一下教学过程。本课时的教学过程主要由导入、新授、作业以及课

29、堂小结四个环节组成。首先来说一下导入部分：在上课的时候，我先放一段音乐千年等一回，通过两个提问来引出今日的课题漂亮的西湖。我运用故事传闻来简洁的讲解并描述西湖的由来。通过苏东坡的诗句，让学生结合图片来探讨与分析这首诗描绘了西湖怎样的美，从而引出描写西湖的其他诗词以及它们各描绘了西湖怎样的美。接下出示西湖十景，我着重讲解其中的几个景色我通过几个提问让学生分组探讨来总结出西湖美的特点。在这一环节，我主要通过观赏归纳、比较归纳的教学方2法来总结西湖安静之美、淡雅之美和秀丽之美。通过提问学生：那么漂亮的西湖，一旦被迫坏将会是怎样呢？来呼吁学生酷爱大自然爱护大自然通过提问：我们应当怎样将它们留下来呢？来

30、引出水彩画。经过西湖水彩画作品观赏，让学生们归纳与驾驭水彩画的艺术特点。通过照片与水彩画的比较总结出水彩画朦胧、轻快和淡雅的特点。通过对比，来着重的讲解水彩画与水墨画的相异点最终简洁的介绍一下水彩画的工具、种类与定义。 教学过程的第三个环节就是作业，也就是教学任务。最终是课堂小结，通过印象西湖视频的观赏让学生再一次感受西湖秀美的景色和深厚的文化内涵来结束这堂课。西湖说课稿6一、说教材本文是文情并茂的山水小品，文辞清丽简洁，内容意趣盎然，作者通过对西湖春天的自然风光、动人景象的传神描绘，表达了对大自然的满心宠爱和深切感受。作者笔下的西湖犹如青春靓丽、婀娜多姿的少女，富有鲜活的生命力和灵性。鉴赏本

31、文假如没有个体生活体验的融入，没有联想和想象参加，将是苍白无效的。因此，教学中首先要激活学生的生活积累，驱遣丰富的想象。老师可以借助多媒体技术、或者口头言语，调动起学生的情趣，使学生投身处地”地体验描写的对象，以增加鉴赏的效果。二、说教学目标学问与实力目标1、理解本文独特的写景特点，体会作者当时的心境。2、培育诵读实力，审美实力。情感、看法价值观目标激发酷爱祖国大好河山的思想感情。三、说教学重难点：重点：疏通文字，理解句意，驾驭虚实结合的写法。难点：理解作者超凡脱俗的审美情趣，独抒性灵，不拘格套。解决方法：通过整体感知，师生共同研讨解决重点、难点。四、说教法本文是文言文中游记散文的精品，而艺术

32、的妙处及魅力是靠自身的感知和品尝的，所以学习本文应以自读为主，在注释的帮助下，反复诵读，如再有疑点，老师要刚好点拨，在点拨的同时，还应以读为主，在熟读的基础上，争取背诵，整体感知本文的艺术技巧所在。在课堂上要以调动学生自学的主动性，培育和提高学生自学的实力和阅读文言文的实力为宗旨。五、说学法1、反复诵读，精致语句最好背诵。2、根据作者的思路去发觉文章写了哪些景物，有什么特点。3、体会作者感情与独到的生活体验。4、沟通有关西湖的诗文。六、说教学过程：一、导入新课杭州西湖，是我国美丽的名胜之一。多少文人墨客不惜笔墨来赞美它。大家想一想宋朝闻名诗词作者苏东坡的，饮湖上初晴雨后中谈到西湖的两句诗是什么

33、？对，“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总适宜。”今日，我们学习明代文学家袁宏道写的西湖游记二则，看看作者是怎样独具慧眼，描绘西湖胜景的。二、整体感知1、听录音范读课文，驾驭以下重点词语。棹、岚、勒、突兀、相次、歌吹、艳冶、染翠、设色、夕舂、受用、目酣神醉、山容水意、花态柳情。2、反复朗读课文，疏通文字，把握文意。3、西湖一直抒灵性，写出了西湖迷人的景色及自己的心境。西湖二作者以清丽明快之笔，描绘出西湖由白堤断桥至苏堤六桥一带春日盛景，并显示出作者独特的审美情趣。三、分析观赏西湖一，品尝其重点词、句。（1）重点词语理解：突兀：高耸的样子。棹zho：划船。娥：这里指眉上的彩“黛（青黑色）。颊ji：脸蛋。

34、这里说桃花明丽如少女的颜面。”（2）分析课文，品尝语句。中哪句话写出了作者急欲见西湖的渴望心情？（探讨后回答）为什么？答：“从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。”因为作者初至杭州，最为心往神驰的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。这种感情蓄积已久，其发必速，故游记开篇不容很多笔墨交待，一落笔就直抒性灵：保叔塔为西湖北侧门户，塔身挺秀，卓立山巅，未近西湖而先入眼帘，本也是一处胜景，但作者仅以“望保叔塔突兀层崖中”一笔带过，是因为他心不在焉，“已心飞湖上也”。整个杭州山水风物此时惟“湖上”才是作者钟情之所在。“心飞”的夸饰把他急欲见西湖的渴望心情表露无遗。为何插入一闲笔

35、“午刻入昭庆”？（思索后回答）答：这是欲扬先抑，造成顿挫之致，然后才续“心飞湖上”之意。当作者最终亲眼目睹到朝思暮想的春日西湖时，运用了什么修辞写出了它的妩媚与迷人？答：作者连用了四个比方、一组排比句描摹之：“山色如娥，花光如颊，温风如酒，水纹如绫。”远处孤山葱绿，宛如美人的黛眉；岸上春花嫣红，恰似少女的脸蛋；湖上和风，犹如酒香一样醉人；湖中水纹，似白绫一样起伏。以上描写西湖风景是实写还是虚写？答：仅四句话，但由于选取了西湖典型风物，足以见西湖秀丽的风姿。此为实写。作者见到此景后，内心感受如何？是实写还是虚写？起到怎样的作用？（分组探讨后回答）答：“才一举头，已不觉目酣神醉”，这是虚写西湖，借

36、以反衬西湖之美。同学们感悟一下“目酣神醉”是何等心态？作者虽云“此时欲下一语描写不得”，事实上他却已巧用一精彩之至的妙喻：“大约如东阿王梦中初遇洛神时也。”这种感觉与联想虽然模糊，但境界空灵，意蕴丰富，颇堪品尝。它既启发人联想到西湖如洛神，又使人想象作者如曹植“浮长川而忘反，思绵绵而增慕”的痴情醉态。作者的感情由此进入极高的审美境界。由此可见，山水在作者心目中是具有性灵的，是极其妩媚迷人的。这样比拟就显示出山水风物的精神、情趣，亦体现了作者对自然山水的爱恋之情，与“吏情物态，日巧一日；方网机阱，日深一日”（与何湘潭）的官场相比，就更觉自然界的纯洁可爱。作者对其初游西湖之日，犹如与心爱的女人第一

37、次约会一样珍视，因此慎重其事地登记详细日期：“时万历丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游记中则不再注明日期。本文写在写作上的最大特点是什么？答：西湖在作者笔下重在写意，勾画西湖自然娟秀的风情，一种引人酣醉的整体魅力，以及作者的内心体验，而不精雕细刻其山水面目细微环节。这是本文最重要的特色。四、总结、扩展总结：这节课我们分析了西湖美景及作者的内心感受，品尝了重要词语和句子，从而提高了我们鉴赏古文的实力。扩展：据你的理解，相互沟通你的观赏点。五、布置作业课下搜集写西湖美景的诗文，写在你的札记本上。六、板书设计西湖游记山色 目酣神游西湖- 花光 飞心湖上 一语不得温风水纹七、设计理念袁宏道的散文

38、不仅语言质朴，而且清隽奇妙，颇具灵性，往往给人以耳目以新的感觉。学习本文，对培育学生阅读文言文的实力及培育学生对文学作品的审美情趣，有着很重要的作用。西湖说课稿7本文是一篇描写自然风光的美丽文章。作者以细腻的笔触向我们呈现了西湖秀丽的景色，可谓句句是景，字字都美。细细读来，仿佛倾听悦耳好听的音乐，又如欣赏秀美高雅的画面，身临其境之感随之而来，了解西湖的愿望、酷爱西湖的情感油然而生。一、教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的自然段。2、初步感知运用比方手法对增加语言表达效果的作用，会用“如同”、“像”、“仿佛”、“犹如”等词口头造句。3、凭借详细的语言材料，通过朗读品尝，了解

39、西湖的漂亮景色，激发学生酷爱大自然、酷爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。二、教学重点、难点引导孩子走入课文描写的情境，在读中感知、感悟西湖的美景。三、教学打算多媒体课件说教法、学法一、情境创设法儿童是最富有情感的生命体。真实、鲜活的情境能丰富儿童的表象，激活儿童的思维、情感、联想、想象。因此，我用富有感染力的美丽的语言，借助色调显明的图画和悠扬的音乐，把学生带入课文情境，营造了一个有利于学生入境的“场”，使学生绽开主动的想象，从而使学生主动、主动、创建性地理解课文，体悟情感。二、朗读体验法教学中我以读为主，让学生在阅读实践中，加深朗读和体验，受到情感熏陶。我通过个别读、竞赛读、想象读等不同的形式

40、，不断激发学生情感，让他们在读中理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中加深体验，受到美的熏陶。说教学过程一、谈话，导入课题1、板书，齐读课题2、同学们想不想去看看西湖？出示图片三、学习课文，精读感悟，感受景美、文美1、学生自由朗读课文，边读边画出你最喜爱的描写。2、沟通美丽的句、段，结合课件，采纳手势、配乐等方法指导学生深化地朗读这些句子或段落。（1）其次自然段中：抓住“一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅美丽的山水画。”“安静的湖面如同一面硕大的银镜。”“一群群白鸥拂过湖面，在阳光下一闪一闪的，好看极了。”等句子，展示课件，出示句子，指导有感情地朗读。（2）第三自然段中：抓住“孤山东边

41、的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，温柔地飘浮在碧波之上。”“明静的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。”等句子，借助课件，让学生感情朗读，进一步理解其意境。（3）第四自然段中：抓住“岸边的华灯倒映在湖中，犹如多数的银蛇在游动。远处，时常飘来悠扬的琴声”等句子，出示图画，加以音乐，学生进行观赏性朗读，充分激发学生的读书热忱。配乐，进一步赏读本部分。（谁情愿读可以随意站起来，让学生主动、主动地参加到这一活动中。）3、概括总结；齐读第一自然段，理解“西湖是杭州的一颗明珠”四、背诵喜爱的句子或段落。五、布置作业：把自己喜爱的段落背给家人听西湖说课稿8一、说教材西湖是苏教版小学语文三年级上册

42、其次单元“介绍祖国漂亮山川”的其次篇课文。这是一篇写景散文，作者以诗一般清爽流畅的语言描绘了西湖的秀丽风光，字里行间饱含了作者对西湖风光的宠爱与赞美，抒发了酷爱祖国大好河山的美妙情感。全文共四个自然段，第一自然段开宗明义，点明白西湖是“人间天堂”杭州的一颗明珠。其次自然段介绍了远山和湖面的漂亮景色。第三自然段生动描绘了西湖主要景点的旖旎风光。第四自然段描绘月光下的西湖给人留下的奇妙意境。全文层次清楚，词汇丰富，文笔流畅，语言清爽，比方运用贴切、生动、自然，给人以身临其境的感受。是一篇培育学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好教材。二、说教学目标依据本篇课文的类型特点及语文课程标准中年级段阅读

43、教学要求，制定如下教学目标：1、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文二、三、四其中你喜爱的一段。2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。3、了解西湖的漂亮景色，激发学生酷爱大自然、酷爱祖国大好河山的思想情感，陶冶审美情操。三、说教学重、难点语文课程标准指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏、评价的实力。依据这一要求，我把本课的教学重难点放在：1、指导朗读，力求让学生做到正确、流利、有感情。2、感悟西湖的美：水、山、堤、岛的美，及融为一体的美；3、学会运用“就是、真像、如同、仿佛、犹如”，感受作者美丽的语言，激发对西湖的酷爱之情，陶冶审美情趣。四、说教学方法与策略1、通过观

44、看图片和富有激情的语言，（看图的目的是先给学生营造一个非语言语境，就相当于学生去旅游了一番，在学生脑海中勾画出一个自己眼中的漂亮西湖。）让学生产生阅读期盼，培育学生探究性阅读的实力。2、在指导朗读的同时，结合与课文内容相关的西湖风光图片展示，让学生口中读出感觉，眼中读出画面，心中读出情感。悟出真情。从而让文本语言内化为自身的语言积累。五、说教学过程本课教学时间为三课时。第一课时目标：1.能正确、流畅地朗读课文。2.学会本课10个生字，两条绿线的10个字只识不写，相识1个多音字。理解由生字组成的词语。3.了解课文的主要内容，了解课文层次。教学过程：（一）、揭示课题1、齐诵忆江南2、出示“上有天堂

45、，下有苏杭。”板书课题。西湖，就是镶嵌在杭州这个“人间天堂”里的一颗明珠。（设计意图：通过谈话，唤醒学生的相关积累，激发学习本文的爱好。）（二）、初读感知。1.出示自读要求：（1）遇到不相识、不理解的字词圈画出来，利用课后生字表或查字典相识、理解这些生字词，并将这些字词多读几遍，读准为止。（2）读通句子，读顺课文。2.沟通反馈。（1）出示生词，指名认读。漂移镶嵌掩映悠扬远眺层层叠叠连绵起伏如同荡漾葱绿温柔围绕心旷心怡夜幕初垂留意读好前鼻音“嵌、掩、绵”，后鼻音“扬、层、荡、漾、轻、旷”，翘舌音“初、垂”。留意区分多音字“华”在“华灯”中读“hu”。（2）指导读好长句子，留意停顿：站在柳丝轻拂的西湖边/放眼远眺，只见湖的南北西三面/是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅美丽的山水画。（3）理解词语：素、镶嵌、放眼远眺、连绵起伏、硕大、掩映、心旷神怡、荡漾、犹如、悠扬（设计意图：读好生字词，读准字音，读通句子，在此基