初中生的学习方式与生物教师的教学策略.ppt

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1、2022-6-272022-6-27柳州师专柳州师专国培讲座国培讲座广西师范大学生命科学学院广西师范大学生命科学学院杨杨 华华初中生的学习方式与初中生的学习方式与生物教师的教学策略生物教师的教学策略2022-6-272022-6-27 一、教无定法，但一定要有法。一、教无定法，但一定要有法。 即针对不同内容、不同教学环即针对不同内容、不同教学环境、不同学生情况，选择最佳教学境、不同学生情况，选择最佳教学方法和方法组合。方法和方法组合。新课程中需要达成的几点共识新课程中需要达成的几点共识2022-6-272022-6-27 二、新课程教学方法是对传统教学方法二、新课程教学方法是对传统教学方法 的

2、发展而不是摒弃。的发展而不是摒弃。 新课程教学号召转变教师角色，并不是废新课程教学号召转变教师角色，并不是废除教师传统角色；同样，我们强调改变学生传除教师传统角色；同样，我们强调改变学生传统单一的学习方式，并不意味着要废除接收式统单一的学习方式，并不意味着要废除接收式学习方式。学习方式。新课程中需要达成的几点共识新课程中需要达成的几点共识2022-6-272022-6-27 三、新课程评价的多元化三、新课程评价的多元化 过程性评价、形成性评价与终过程性评价、形成性评价与终结性评价同等重要，它们对于反馈结性评价同等重要，它们对于反馈学生学习状况，以便教师及时调整学生学习状况，以便教师及时调整教学

3、都有重要作用。教学都有重要作用。新课程中需要达成的几点共识新课程中需要达成的几点共识2022-6-272022-6-27 四、教师既是课程的实施者，也是四、教师既是课程的实施者，也是课程的开发者。课程的开发者。 新课程实施过程中，课程不等新课程实施过程中，课程不等于教材，即开发课程不一定需要编于教材，即开发课程不一定需要编写教材。写教材。新课程中需要达成的几点共识新课程中需要达成的几点共识2022-6-272022-6-27对新课改目标的再认识对新课改目标的再认识v改变学生的学习方式改变学生的学习方式v转变教师的教学行为转变教师的教学行为2022-6-272022-6-27什么是什么是学习方式

4、学习方式v学习方式：大多数学者认为学习学习方式：大多数学者认为学习方式是指学生在完成学习任务时方式是指学生在完成学习任务时的基本行为和认知的取向。的基本行为和认知的取向。 学生的学习方式学生的学习方式2022-6-272022-6-27为什么要改变学生的学习方式为什么要改变学生的学习方式v传统学习方式把学习建立在人的客传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面，导体性、受动性、依赖性的一面，导致人的主体性、能动性、独立性的致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。不断销蚀。 出现出现“高分低能高分低能”的结果。的结果。 改变学生的学习方式改变学生的学习方式2022-6-272022

5、-6-27为什么要改变学生的学习方式为什么要改变学生的学习方式v转变学习方式要以培养创新精神转变学习方式要以培养创新精神和实践能力为主要目的。和实践能力为主要目的。 改变学生的学习方式改变学生的学习方式2022-6-272022-6-27v转变学习方式实质上是教育价值转变学习方式实质上是教育价值观、人才观和培养模式的转变。观、人才观和培养模式的转变。 改变学生的学习方式改变学生的学习方式2022-6-272022-6-27基本特征：基本特征：1.学生学习是一种为理想、兴趣和爱好而学的活动；学生学习是一种为理想、兴趣和爱好而学的活动；2.学习是通过主动研究和主动探索获取知识；学习是通过主动研究和

6、主动探索获取知识；3.学习是与生产劳动和社会实践相结合的；学习是与生产劳动和社会实践相结合的；4.学习方式也体现学习方式也体现“效率、效果、效能效率、效果、效能”的三效原则。的三效原则。未来基础教育学生学习方式未来基础教育学生学习方式2022-6-272022-6-27新课程中重要的学习方式新课程中重要的学习方式.2022-6-272022-6-27v自主学习方式自主学习方式v合作学习方式合作学习方式v探究学习方式探究学习方式新课程中重要的学习方式新课程中重要的学习方式2022-6-272022-6-27v什么是什么是自主学习自主学习?2022-6-272022-6-27什么是什么是自主学习自

7、主学习v自主学习是与他主学习相对的一种学习方自主学习是与他主学习相对的一种学习方式，一般指个体自觉确定学习目标、制定式，一般指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。评价学习结果的过程或能力。 其核心在于其核心在于“自主自主”2022-6-272022-6-27自主学习的特征自主学习的特征v 核心特征是自觉性核心特征是自觉性 自觉性又叫目的性和独立性，指人们行动的自觉性又叫目的性和独立性，指人们行动的目的和动机，或对感情和行为的支配过程中，不目的和动机，或对感情和行为的支配过程中，不屈服于外人的压力，而根据

8、自己的认识、情感、屈服于外人的压力，而根据自己的认识、情感、态度或价值观，独立自主决定并付诸行动。态度或价值观，独立自主决定并付诸行动。 自主学习自主学习2022-6-272022-6-27自主学习的特征自主学习的特征 学校中学习的反思性或自我学校中学习的反思性或自我监控性，心理学称其为监控性，心理学称其为“元认元认知知”，包括：元认知知识、元认，包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控。知体验和元认知监控。 自主学习自主学习2022-6-272022-6-27元认知知识包括：元认知知识包括： 关于所学教材特点的知识；关于所学教材特点的知识； 关于学习任务方面的知识；关于学习任务方面的知识；

9、关于策略方面的知识；关于策略方面的知识； 关于学生本人特点方面的知识。关于学生本人特点方面的知识。 自主学习自主学习的特征的特征2022-6-272022-6-27自主学习的特征自主学习的特征 元认知监控指在实际学习过程元认知监控指在实际学习过程中如何有效地适当地协调元认知知中如何有效地适当地协调元认知知识的四方面的相互作用。识的四方面的相互作用。2022-6-272022-6-27 一、监管动因（一、监管动因（1个核心成分）个核心成分） 学习者自觉设置的学习目标水平对学习者自觉设置的学习目标水平对自主学习发挥指引作用，并作为学习过自主学习发挥指引作用，并作为学习过程中不断自我监控和调整的根本

10、依据。程中不断自我监控和调整的根本依据。自主学习的自主学习的构成要素构成要素2022-6-272022-6-27二、监管机制（二、监管机制（12个核心成分）个核心成分） 计划、监控、元认知、注意、学计划、监控、元认知、注意、学习策略、坚持性、时间管理、环习策略、坚持性、时间管理、环境组织、帮助寻求、动机、情绪境组织、帮助寻求、动机、情绪控制和努力控制和努力。自主学习的自主学习的构成要素构成要素2022-6-272022-6-27三、监管评价（三、监管评价（3个核心成分）个核心成分）自我评价、归因和自我效能。自我评价、归因和自我效能。自主学习的构成要素自主学习的构成要素2022-6-272022

11、-6-27 归因归因 归因是指观察者为了预测和评价被观察者归因是指观察者为了预测和评价被观察者的行为，对环境加以控制和对行为加以激励或的行为，对环境加以控制和对行为加以激励或控制，而对被观察者的行为过程所进行的因果控制，而对被观察者的行为过程所进行的因果解释和推论。解释和推论。 人们对自己或他人行为的原因进行推测人们对自己或他人行为的原因进行推测, ,判断或解释的过程判断或解释的过程. . 自主学习的构成要素自主学习的构成要素2022-6-272022-6-27归因归因 一般人在解释别人的行为时，一般人在解释别人的行为时，倾向于性格归因；在解释自己的行倾向于性格归因；在解释自己的行为时，倾向于

12、情景归因。为时，倾向于情景归因。 自主学习的构成要素自主学习的构成要素2022-6-272022-6-27 归因归因 从归因的角度来看从归因的角度来看, ,能对自己能对自己工作工作, ,学习成败的原因作出正确判学习成败的原因作出正确判断断, ,采取有效措施的人采取有效措施的人, ,就能巩固就能巩固成绩成绩, ,不断进步不断进步。 自主学习的构成要素自主学习的构成要素2022-6-272022-6-27一、培养自主学习的兴趣，养成自主学习的习惯一、培养自主学习的兴趣，养成自主学习的习惯 学生有可能自己解决的生活问题，学生有可能自己解决的生活问题，指导学生自己解决。指导学生自己解决。 例：农药中毒

13、后为啥喝牛奶可以缓解？例：农药中毒后为啥喝牛奶可以缓解？ 自主学习的实施自主学习的实施2022-6-272022-6-27二、学会使用各种教学媒体自主学习二、学会使用各种教学媒体自主学习 教学媒体的应用对学生解决问题十分重要。教学媒体的应用对学生解决问题十分重要。 例：如何利用学校图书资料，网络资源例：如何利用学校图书资料，网络资源等，应该告知学生学校有哪些生物学资料，等，应该告知学生学校有哪些生物学资料，并提供一些生物学科的权威网站，方便学生并提供一些生物学科的权威网站，方便学生自主利用。自主利用。 自主学习的实施自主学习的实施2022-6-272022-6-27三、为学生自主学习提供良好的

14、支持服务三、为学生自主学习提供良好的支持服务 例：相关的文字材料、音响材料、公例：相关的文字材料、音响材料、公布答疑电话及答疑时间等，为学生自布答疑电话及答疑时间等，为学生自主学习遇到的困难及时扫清障碍。主学习遇到的困难及时扫清障碍。 自主学习的实施自主学习的实施2022-6-272022-6-27四、要及时进行学习反馈四、要及时进行学习反馈 对学生的自主学习要及时掌握其对学生的自主学习要及时掌握其学习情况，对反馈的信息及时给与指学习情况，对反馈的信息及时给与指导，确保学习方向及学习进度。导，确保学习方向及学习进度。 自主学习的实施自主学习的实施2022-6-272022-6-27什么是教学策

15、略什么是教学策略 教学策略：为实现某一教学目标而教学策略：为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。与学生所遵守的教学行为程序。 教师教学策略教师教学策略2022-6-272022-6-27新课改中教师教学策略中的新层面新课改中教师教学策略中的新层面1.1.倾听倾听2.2.沟通沟通3.3.合作合作4.4.问题情境创设问题情境创设教师教学策略的转变教师教学策略的转变2022-6-272022-6-27

16、一、创设情境激发学生自主学习一、创设情境激发学生自主学习 例：在讲例：在讲“昆虫的生殖和发育昆虫的生殖和发育”时时 自主学习的教学策略自主学习的教学策略2022-6-272022-6-27一、创设情境激发学生自主学习一、创设情境激发学生自主学习 例：在讲例：在讲“昆虫的生殖和发育昆虫的生殖和发育”时，播时，播放音乐放音乐梁祝梁祝，配以多媒体画面展示，配以多媒体画面展示蝴蝶纷飞的图像。引导学生边观看美丽蝴蝶纷飞的图像。引导学生边观看美丽的蝴蝶，边欣赏优美的音乐，培养学生的蝴蝶，边欣赏优美的音乐，培养学生热爱大自然的情感。热爱大自然的情感。 自主学习的教学策略自主学习的教学策略2022-6-272

17、022-6-27一、创设情境激发学生自主学习一、创设情境激发学生自主学习 质疑：蝴蝶小的时候就是这么美丽吗？质疑：蝴蝶小的时候就是这么美丽吗？除了蝴蝶之外，在我们周围还有哪些动除了蝴蝶之外，在我们周围还有哪些动物是昆虫？它们和蝴蝶生长发育的过程物是昆虫？它们和蝴蝶生长发育的过程一样吗？一样吗？ 自主学习的教学策略自主学习的教学策略2022-6-272022-6-27二、设置悬念激发学生自主学习二、设置悬念激发学生自主学习例：在讲例：在讲“食物中的营养物质食物中的营养物质”时时可以设计的悬念是可以设计的悬念是 自主学习的教学策略自主学习的教学策略2022-6-272022-6-27二、设置悬念激

18、发学生自主学习二、设置悬念激发学生自主学习 提出问题：你吃的这些食品中含有哪些营提出问题：你吃的这些食品中含有哪些营养物质？这些营养物质对我们人体有哪些养物质？这些营养物质对我们人体有哪些作用？通过本节知识学习你能否作用？通过本节知识学习你能否列出一个列出一个合理健康的食谱合理健康的食谱出来？出来？ 自主学习的教学策略自主学习的教学策略2022-6-272022-6-27二、设置悬念激发学生自主学习二、设置悬念激发学生自主学习 例：在例：在“动物的生殖和发育动物的生殖和发育”一节，一节， 设置引入新课的悬念是设置引入新课的悬念是 自主学习的教学策略自主学习的教学策略2022-6-272022-

19、6-27二、设置悬念激发学生自主学习二、设置悬念激发学生自主学习 悬念：青蛙在哪里生养后代？悬念：青蛙在哪里生养后代？ 为什么小蝌蚪找不到妈妈？为什么小蝌蚪找不到妈妈？ 鸡蛋都能生出雏鸡吗？鸡蛋都能生出雏鸡吗？ 令人厌恶的毛毛虫怎么会发育成令人厌恶的毛毛虫怎么会发育成 一只美丽的蝴蝶呢？一只美丽的蝴蝶呢？ 自主学习的教学策略自主学习的教学策略 2022-6-272022-6-27三、课堂教学中授课内容要三、课堂教学中授课内容要“留有余地留有余地”1.讲课不能太满讲课不能太满2.讲课不能太透讲课不能太透3.讲课不能太细讲课不能太细 自主学习的教学策略自主学习的教学策略2022-6-272022-

20、6-27四、联系生活实际激发学生自主学习四、联系生活实际激发学生自主学习 例：在教学例：在教学“果实和种子的形成果实和种子的形成”时，你设计是时，你设计是 自主学习的教学策略自主学习的教学策略2022-6-272022-6-27四、联系生活实际激发学生自主学习四、联系生活实际激发学生自主学习 例：在教学例：在教学“果实和种子的形成果实和种子的形成”时，设计这样的时，设计这样的环节，老师问：平时我们在吃瓜子的时候，有的瓜环节，老师问：平时我们在吃瓜子的时候，有的瓜子是瘪的，为什么里面没有瓜子仁呢？又问：有同子是瘪的，为什么里面没有瓜子仁呢？又问：有同学种过黄瓜吗？有的黄瓜花能结瓜，而有的不结瓜，

21、学种过黄瓜吗？有的黄瓜花能结瓜，而有的不结瓜，又是什么原因呢？又是什么原因呢？ 自主学习的教学策略自主学习的教学策略2022-6-272022-6-27 五、扩展自主学习的空间五、扩展自主学习的空间 提升自主学习将生物课延伸提升自主学习将生物课延伸到日常生活，使学生课下的学习到日常生活，使学生课下的学习具有独立性，体验性。具有独立性，体验性。 自主学习的教学策略自主学习的教学策略2022-6-272022-6-27合作的基本条件合作的基本条件v共同目标共同目标v互补互补v相赢相赢 合作学习方式合作学习方式2022-6-272022-6-27产生合作的另类条件产生合作的另类条件v血缘血缘v友谊友

22、谊v助人为乐助人为乐 合作学习合作学习2022-6-272022-6-27 合作学习的概念是建立于产生合作学习的概念是建立于产生 合作的基本条件合作的基本条件 合作学习合作学习2022-6-272022-6-27什么是什么是合作学习合作学习v是一种以小组形式进行的教学策略，是一种以小组形式进行的教学策略，组员借着互相帮助去提升大家的学习组员借着互相帮助去提升大家的学习成效，包括认知和情意两方面。成效，包括认知和情意两方面。 （Johnson & Johnson, 1999） 合作学习方式合作学习方式2022-6-272022-6-27合作学习的优势合作学习的优势v加强学生的沟通与协作加强学生的

23、沟通与协作v照顾学生的学习差异照顾学生的学习差异 合作学习合作学习2022-6-272022-6-27合作学习的特征合作学习的特征v以合作精神为基本出发点以合作精神为基本出发点v以社会互动为基本关系以社会互动为基本关系v以人际交往为基本方式以人际交往为基本方式 合作学习合作学习2022-6-272022-6-27合作学习的构成合作学习的构成v明确的相互依赖，小组成员相互合作明确的相互依赖，小组成员相互合作v个体的责任性个体的责任性v面对面促进性交互，相互交流面对面促进性交互，相互交流v合作技巧的恰当使用合作技巧的恰当使用v群体加工群体加工 合作学习合作学习2022-6-272022-6-27合

24、作学习的一般步骤合作学习的一般步骤1. 选定课题选定课题2. 小组设计小组设计3. 安排课堂安排课堂4. 呈现学习材料呈现学习材料5. 开展学习活动开展学习活动6. 提交小组的学习结果提交小组的学习结果 合作学习合作学习2022-6-272022-6-27创设教学情境创设教学情境 教学情境是指在课堂教学中，根据教学教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动

25、条件的学习环境。习背景、景象和学习活动条件的学习环境。 合作学习的教学策略合作学习的教学策略2022-6-272022-6-27创设教学情境的基本类型创设教学情境的基本类型1.1.实物实物 2.2.图像图像 3.3.活动活动 4.4.活动活动 5.5.语言语言 6.6.背景背景7.7.问题问题 8. 8. 新旧知识联系新旧知识联系 合作学习的教学策略合作学习的教学策略2022-6-272022-6-27一、创设情境，诱发学生合作的需要一、创设情境，诱发学生合作的需要 例：例：“验证呼吸过程中气体的变化验证呼吸过程中气体的变化”一节的教学设计中一节的教学设计中, 你创设的教学你创设的教学情境是情

26、境是 合作学习的教学策略合作学习的教学策略2022-6-272022-6-27一、创设情境，诱发学生合作的需要一、创设情境，诱发学生合作的需要 利用多媒体动画展示：久未开启利用多媒体动画展示：久未开启的菜窖，某人带着蜡烛进入，蜡烛很的菜窖，某人带着蜡烛进入，蜡烛很快熄灭，人也立即晕倒。为啥出现这快熄灭，人也立即晕倒。为啥出现这样的现象？由于学生知识能力的差异，样的现象？由于学生知识能力的差异，只有合作才能找到问题的答案。只有合作才能找到问题的答案。 合作学习的教学策略合作学习的教学策略2022-6-272022-6-27二、根据学生差异，合理搭配合作成员二、根据学生差异，合理搭配合作成员 你是

27、如何搭配小组合作的成员？你是如何搭配小组合作的成员？ 合作学习的教学策略合作学习的教学策略2022-6-272022-6-27二、根据学生差异，合理搭配合作成员二、根据学生差异，合理搭配合作成员 人数上人数上4-5人，过少缺乏合作气氛，人数多，人，过少缺乏合作气氛，人数多，容易造成任务分散现象；性别上，男女搭配；特长容易造成任务分散现象；性别上，男女搭配；特长上，组员需按照其自身特点和兴趣设立岗位。小组上，组员需按照其自身特点和兴趣设立岗位。小组确定后，人员不宜频繁变动，所以在分组前对学生确定后，人员不宜频繁变动，所以在分组前对学生要充分了解，在进行几次合作学习后，也要根据变要充分了解，在进行

28、几次合作学习后，也要根据变化微调。化微调。 合作学习的教学策略合作学习的教学策略2022-6-272022-6-27三、适时点拨，对学生进行合作的指导三、适时点拨，对学生进行合作的指导 对学生争论不休的问题进行重点对学生争论不休的问题进行重点指导，对于学生的奇思妙想要沿着其指导，对于学生的奇思妙想要沿着其思路进行指导。思路进行指导。 合作学习的教学策略合作学习的教学策略2022-6-272022-6-27三、适时点拨，对学生进行合作的指导三、适时点拨，对学生进行合作的指导 例：在例：在“调查食品添加剂的类型和作用调查食品添加剂的类型和作用”中有小组中有小组提出能否设计一种添加剂在食物包装开封前

29、存在，提出能否设计一种添加剂在食物包装开封前存在，在开启后消失？不要否定学生的异想天开，而要引在开启后消失？不要否定学生的异想天开，而要引导其查找资料，与同学合作并写出合作报告。在汇导其查找资料，与同学合作并写出合作报告。在汇报时，教师也要酌情点拨，有疑难的可再次讨论。报时，教师也要酌情点拨，有疑难的可再次讨论。 合作学习的教学策略合作学习的教学策略2022-6-272022-6-27四、合理评价，激励学生主动合作四、合理评价，激励学生主动合作 组内自评是评价的一个重要方面。组内自评是评价的一个重要方面。 编制合作探究的自评表：有没有提出自编制合作探究的自评表：有没有提出自己的观点和假设？在讨

30、论中能否尊重他人的己的观点和假设？在讨论中能否尊重他人的观点？整个过程，是否积极参与？能否与他观点？整个过程，是否积极参与？能否与他人进行良好的合作和交流？人进行良好的合作和交流？ 合作学习的教学策略合作学习的教学策略2022-6-272022-6-27五、课内外结合，给学生合作更广的天地五、课内外结合，给学生合作更广的天地 课堂外学习时间、场地比较灵活，资课堂外学习时间、场地比较灵活，资源比较丰富。但课外合作学习不确定因素源比较丰富。但课外合作学习不确定因素较多，教师要及时引导、帮助和支持。较多，教师要及时引导、帮助和支持。 例：例：“调查本地区适宜生长的植物调查本地区适宜生长的植物”及及“

31、白色污染的调查和讨论白色污染的调查和讨论”等。等。 合作学习的教学策略合作学习的教学策略2022-6-272022-6-27生物教学中应用应注意的问题生物教学中应用应注意的问题1. 要科学合理地分组；要科学合理地分组；2. 要分配任务、分配角色；要分配任务、分配角色；3. 要提供学习资料；要提供学习资料； 合作学习方式合作学习方式 2022-6-272022-6-27生物教学中应用应注意的问题生物教学中应用应注意的问题4. 要建立积极的目标依赖；要建立积极的目标依赖； 个人目标实现与否直接影响小组目标实现与个人目标实现与否直接影响小组目标实现与否。在完成自己的个体目标同时，还要向别否。在完成自

32、己的个体目标同时，还要向别人或者接受别人的解释，以实现小组目标。人或者接受别人的解释，以实现小组目标。5. 要培养学生的合作技能；要培养学生的合作技能；6. 要改变评价方式。要改变评价方式。“不求人人成功，但求人不求人人成功，但求人人进步。人进步。” 合作学习方式合作学习方式 2022-6-272022-6-27什么是什么是探究学习探究学习 探究学习：学生从学科或生活（或任务）探究学习：学生从学科或生活（或任务）出发，通过形式多样的探究性活动，以获出发，通过形式多样的探究性活动，以获得知识技能、培养实际能力、获得情感体得知识技能、培养实际能力、获得情感体验为目的的学习方式和学习过程。验为目的的

33、学习方式和学习过程。 探究性学习探究性学习2022-6-272022-6-27一、问题性一、问题性 强调思维过程的特点，即强调学强调思维过程的特点，即强调学生应学会生应学会“提出问题，明确问题，提出问题，明确问题，提出假设，检验假设提出假设，检验假设”的思维方法的思维方法。 探究学习的特征探究学习的特征2022-6-272022-6-27二、开放性二、开放性 突破教学的时空、学科、教材和突破教学的时空、学科、教材和知识点，要求建立一种和谐、民主知识点，要求建立一种和谐、民主和宽松的学习环境；强调学习活动、和宽松的学习环境；强调学习活动、过程和实践的联系。过程和实践的联系。 探究学习的特征探究学

34、习的特征2022-6-272022-6-27三、批判性三、批判性 要求学生在学习中坚持分析的、要求学生在学习中坚持分析的、全面的、怀疑的思维和自我反省的全面的、怀疑的思维和自我反省的批判性思维。批判性思维。 探究学习的特征探究学习的特征 2022-6-272022-6-271.提出问题提出问题 内容与要求：尝试从生活、生产学习中内容与要求：尝试从生活、生产学习中发现与生物学相关的问题。需解决的问题：发现与生物学相关的问题。需解决的问题：我们要解决什么问题？为什么要探讨这个问我们要解决什么问题？为什么要探讨这个问题？我们对这个问题已经有了那些了解？题？我们对这个问题已经有了那些了解？ 探究学习的

35、基本环节探究学习的基本环节2022-6-272022-6-271.提出问题提出问题 活动方式：设置情境，引导学生关活动方式：设置情境，引导学生关注有关的主题，如研究自然现象、生物注有关的主题，如研究自然现象、生物学实验、照片、案例分析、做游戏或进学实验、照片、案例分析、做游戏或进行角色扮演等。行角色扮演等。 探究学习的基本环节探究学习的基本环节2022-6-272022-6-272. 做出假设做出假设 内容与要求：对问题的答案提出预内容与要求：对问题的答案提出预测或假设，包括：广泛搜集有关的问题；测或假设，包括：广泛搜集有关的问题；辨别并提炼出主要问题；估计假设的可辨别并提炼出主要问题；估计假

36、设的可检验性。检验性。 探究学习的基本环节探究学习的基本环节2022-6-272022-6-272. 做出假设做出假设 需解决的问题：我们能做什么需解决的问题：我们能做什么样的预测或假设？我们怎样解释它？样的预测或假设？我们怎样解释它？我们应以什么为中心展开研究？我们应以什么为中心展开研究？ 探究学习的基本环节探究学习的基本环节2022-6-272022-6-273. 制定计划制定计划 内容与要求：拟订探究计划，内容与要求：拟订探究计划，确定人员分工，准备所需材料和用确定人员分工，准备所需材料和用具，选出控制变量，设计对照实验。具，选出控制变量，设计对照实验。 探究学习的基本环节探究学习的基本

37、环节2022-6-272022-6-273. 制定计划制定计划 需解决的问题：打算怎样进行需解决的问题：打算怎样进行实验和调查？怎样获得这些信息？怎实验和调查？怎样获得这些信息？怎样分工才能最大限度发挥人力、物力样分工才能最大限度发挥人力、物力的作用？的作用？ 探究学习的基本环节探究学习的基本环节2022-6-272022-6-273. 制定计划制定计划 活动方式：讨论取得一致的意活动方式：讨论取得一致的意见，制定计划，划分小组，制定小组见，制定计划，划分小组，制定小组行动方案，明确个人任务，分析所需行动方案，明确个人任务，分析所需资源，制定时间表。资源，制定时间表。 探究学习的基本环节探究学

38、习的基本环节2022-6-272022-6-27 4. 实施计划实施计划 （1）搜集资料）搜集资料 需解决的问题：用什么信息？这需解决的问题：用什么信息？这些信息与研究问题有什么联系？我们怎些信息与研究问题有什么联系？我们怎样从中发现别的信息？以何种形式使用样从中发现别的信息？以何种形式使用这些数据？这些数据？ 探究学习的基本环节探究学习的基本环节2022-6-272022-6-274. 实施计划实施计划 （2）整理资料）整理资料 需解决的问题：怎样对获得的数据分需解决的问题：怎样对获得的数据分类？哪些信息有用？它们之间有什么联系？类？哪些信息有用？它们之间有什么联系？得出什么结论？这些结论对

39、我们观点有啥得出什么结论？这些结论对我们观点有啥 影响？影响？ 探究学习的基本环节探究学习的基本环节2022-6-272022-6-275. 得出结论得出结论内容与要求：要求学生在探究过程中形成自内容与要求：要求学生在探究过程中形成自 己的见解。己的见解。需解决的问题：我们得出了什么结论？这些需解决的问题：我们得出了什么结论？这些 结论与我们的预测有哪些异同点？哪些结论与我们的预测有哪些异同点？哪些 证据证明了我们的结论？证据证明了我们的结论？活动方式：个人思考，小组讨论。活动方式：个人思考，小组讨论。 探究学习的基本环节探究学习的基本环节2022-6-272022-6-276. 表达交流表达

40、交流内容与要求：要求学生表达自己的见解，并和别内容与要求：要求学生表达自己的见解，并和别 人进行交流。人进行交流。需解决的问题：怎样使别人理解并接受我们的观需解决的问题：怎样使别人理解并接受我们的观 点？别人的意见中有哪些可取的？关于这个点？别人的意见中有哪些可取的？关于这个 问题，我们能做什么？问题，我们能做什么？ 探究学习的基本环节探究学习的基本环节2022-6-272022-6-276. 表达交流表达交流 活动方式：完成一份报告或一次谈活动方式：完成一份报告或一次谈话，做一个模话，做一个模 型或壁画，型或壁画， 进行一次进行一次角色扮演，做一个录像或录音带，角色扮演，做一个录像或录音带，

41、举行一次辩论，举办一个展览，组举行一次辩论，举办一个展览，组织社区的宣传活动。织社区的宣传活动。 探究学习的基本环节探究学习的基本环节2022-6-272022-6-27一、激起学生探究新知识的兴趣一、激起学生探究新知识的兴趣 强烈的渴求揭迷欲望，能促使学生去寻找、探索新知识。强烈的渴求揭迷欲望，能促使学生去寻找、探索新知识。例：例：“显微镜结构显微镜结构”为了激起学生研究显微镜的兴趣，先为了激起学生研究显微镜的兴趣，先让学生直接肉眼看一张血涂片，再放在显微镜下观看，让学生直接肉眼看一张血涂片，再放在显微镜下观看，及时提问：为什么显微镜下能看清楚我们肉眼看不到的及时提问：为什么显微镜下能看清楚

42、我们肉眼看不到的东西？里面包含啥科学秘密？东西？里面包含啥科学秘密？ 探究学习探究学习的的教学策略教学策略2022-6-272022-6-27二、创设探究新知识的氛围二、创设探究新知识的氛围 建立平等、和谐、民主的师生关系，建立平等、和谐、民主的师生关系，使学生感到可亲可近，敢于展现个性；使学生感到可亲可近，敢于展现个性；要尊重学生，尊重学生的创造性，尊重要尊重学生，尊重学生的创造性，尊重学生的探究热情，特别是文化课成绩偏学生的探究热情，特别是文化课成绩偏差的学生人格。差的学生人格。 探究学习的教学策略探究学习的教学策略2022-6-272022-6-27三、引导学生善于发现问题，提出问题三、

43、引导学生善于发现问题，提出问题 例：例：“鱼纲鱼纲”一课，可以让学生分组观察水一课，可以让学生分组观察水槽中游动的鱼，边观察边讨论：关于鱼你了解哪槽中游动的鱼，边观察边讨论：关于鱼你了解哪些？你还想了解哪些？些？你还想了解哪些？ 学生讨论提出问题：鱼身上的鳍与鱼什么作学生讨论提出问题：鱼身上的鳍与鱼什么作用？鱼睡觉吗？等等。用？鱼睡觉吗？等等。 根据提出的问题，为根据提出的问题，为“探究学习探究学习”提供了目提供了目标。标。 探究学习方式的教学策略探究学习方式的教学策略2022-6-272022-6-27四、引导学生讨论、分析、得出结论四、引导学生讨论、分析、得出结论 教师要引导学生共同讨论原

44、材料，形成共识，教师要引导学生共同讨论原材料，形成共识，最终获得结论。最终获得结论。 例：例：“种子萌发条件种子萌发条件”教学中，学生的结果最教学中，学生的结果最终在教师指导下讨论得出最后完整结论：适当温度、终在教师指导下讨论得出最后完整结论：适当温度、充分的水分和氧，是种子萌发必不可少的条件。充分的水分和氧，是种子萌发必不可少的条件。 探究学习的教学策略探究学习的教学策略2022-6-272022-6-27课堂教学中应注意的问题课堂教学中应注意的问题v教师要精心设计探究计划教师要精心设计探究计划v选择和组织恰当的教学材料选择和组织恰当的教学材料v做好课前准备和教学组织安排做好课前准备和教学组

45、织安排v教师的指导不能教师的指导不能“越俎代庖越俎代庖” 探究学习方式探究学习方式2022-6-272022-6-27实施中分步例析实施中分步例析 探究学习方式探究学习方式 一、目标预设上凸显学生探究能力的一、目标预设上凸显学生探究能力的提升提升 重在探究过程，教师不要在探究重在探究过程，教师不要在探究中中“沉不住气沉不住气”，探究一会儿就把答，探究一会儿就把答案告诉学生了，达不到使学生能力提案告诉学生了，达不到使学生能力提高的目的。高的目的。 2022-6-272022-6-27实施中分步例析实施中分步例析 探究学习方式探究学习方式 例：例：“种子萌发的环境条件种子萌发的环境条件”探究活探究

46、活动中，学生的假设多种多样，教师不动中，学生的假设多种多样，教师不要提前帮助学生去筛选假设，让学生要提前帮助学生去筛选假设，让学生在探究中领悟。在探究中领悟。2022-6-272022-6-27实施中分步例析实施中分步例析探究学习方式探究学习方式 二、内容选择上，注意学生参与探究学习二、内容选择上，注意学生参与探究学习的可行性要注重挖掘适合用探究式学习方的可行性要注重挖掘适合用探究式学习方式来学习的知识内容，如只能通过学习者式来学习的知识内容，如只能通过学习者亲身参与、探究或实践才能被体验或内化亲身参与、探究或实践才能被体验或内化的知识，同时还要注意学生的实际情况。的知识，同时还要注意学生的实

47、际情况。 例：例：“食物中的营养物质食物中的营养物质”讨论中牛讨论中牛奶和酸奶的区别。奶和酸奶的区别。2022-6-272022-6-27实施中分步例析实施中分步例析探究学习探究学习 三、过程控制上，强调问题设计对探究活三、过程控制上，强调问题设计对探究活动的引领将教学内容激活并转化为一系列动的引领将教学内容激活并转化为一系列“探究问题探究问题”，精心设计恰到好处的探究，精心设计恰到好处的探究性提问，并在过程中关注全体学生。性提问，并在过程中关注全体学生。 只要被关注，每位同学在探究性的问题只要被关注，每位同学在探究性的问题上提出自己的观点，也有可能是比较新颖上提出自己的观点，也有可能是比较新

48、颖的想法。的想法。2022-6-272022-6-27 新课程改革提倡自主、合作、新课程改革提倡自主、合作、探究性学习，出发点是通过这些方探究性学习，出发点是通过这些方式共同促进学生多方面学习能力的式共同促进学生多方面学习能力的发展。发展。自主、合作、探究学习的内在关系自主、合作、探究学习的内在关系2022-6-272022-6-27全新的知识观全新的知识观 一、知识的建构性一、知识的建构性 不再把知识看做是绝对现实的不再把知识看做是绝对现实的知识，而是个体对其的建构。知识，而是个体对其的建构。自主、合作、探究学习的内在关系自主、合作、探究学习的内在关系2022-6-272022-6-27全新

49、的知识观全新的知识观 二、知识的社会性二、知识的社会性 知识时内含在团体或共同体之知识时内含在团体或共同体之中的，而不在仅仅居于个体内部。中的，而不在仅仅居于个体内部。自主、合作、探究学习的内在关系自主、合作、探究学习的内在关系2022-6-272022-6-27全新的知识观全新的知识观 三、知识的情境性三、知识的情境性 强调学生学习内容的情景真实强调学生学习内容的情景真实性，注重学生遇到的问题和今后校性，注重学生遇到的问题和今后校外所遇问题的一致性。外所遇问题的一致性。自主、合作、探究学习的内在关系自主、合作、探究学习的内在关系2022-6-272022-6-27全新的知识观全新的知识观 四

50、、知识的复杂性四、知识的复杂性 表现为知识的开放性和不良性，决表现为知识的开放性和不良性，决定了知识经常不能以现成的、孤定了知识经常不能以现成的、孤立的方式掌握。立的方式掌握。自主、合作、探究学习的内在关系自主、合作、探究学习的内在关系2022-6-272022-6-27全新的知识观全新的知识观 五、知识的默会性五、知识的默会性 存在着无法通过语言、文字或存在着无法通过语言、文字或其他符号进行明确的逻辑论证与说其他符号进行明确的逻辑论证与说明的缄默知识。明的缄默知识。自主、合作、探究学习的内在关系自主、合作、探究学习的内在关系2022-6-272022-6-27全新的知识观全新的知识观 学习应