2022年《口算除法》教学反思.docx

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1、2022年口算除法教学反思口算除法教学反思身为一名刚到岗的老师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我帮大家整理的口算除法教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。口算除法教学反思1口算除法是四年级上册第六单元第一学时的教学内容，是在学生已经驾驭整十、整百、整千数除以一位数的口算除法的基础上进行的学习。主要内容是包括整十数和整百整十数除以整十数，以及相应的估算。它是孩子们之后学习除数是两位数笔算除法的基础，因此本节课学习的扎实程度干脆影响到后续的学习。初次看到这节课，感觉学问容量比较小，学问点比较简洁，生可自主迁移完成本节

2、课的学习。但是听了范老师和苗老师的两节课后感觉自己在平常的备课中不够仔细，探讨的不够透彻只是从学问本身的表象来上课。两节不同风格的课堂让我更加深刻的感受到计算教学的环节设计。范老师口算导入本课，并且口算练习紧扣本课将要用到的表内除法。例题的设计和生活紧密连接，在生列出算式后追问为什么要用“8020”让学生知其然更要知其所以然。在算理的处理上，范老师完全放手给孩子，让孩子在说出算理后对比之前学习的“802”让体会商的末尾什么时候应当添0，什么时候不该添0。在呈现“12030”之后范老师将估算作为第三个例题出现，为之后笔算除法时的试商做打算。从课堂中孩子们对算理的叙述，回答问题的完整程度中我体会到

3、了孩子们的扎实的数学功底，以及思维的敏捷性。课堂多样的练习活动增加的练习的趣味性，激起了学生的练习热忱。整节课一挥而就，浑然一体，让我都感觉时间过的飞速。苗老师的课堂对算理的探讨特别透彻，从小棒图再到计数器。让我感受到苗老师仔细而深刻的备课看法。在议课环节通过苗老师的具体讲解我也相识到了计数器的“小用途大作用”。在日复一日的工作中起初的斗志一点点的磨光了，备课变的不再重视，随意翻看教参就简洁重组学问，然后课堂变的不再庄重，一支粉笔，一张嘴40分就呈现给了孩子们。然而名师的课堂让我感受到目标的远大，更让我明白了自己的差距有多大，也给了我重拾斗志的力气。备课看似简洁的两个字承载着孩子们学习学问的全

4、部窗口，重视自己的每一节课，重视我给孩子们的每一句话，每一个学问。信任一次次的学习，一次次的观课议课我也在不断的成长，愿有一天我也成为一个名师。口算除法教学反思2这部分内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟识、驾驭用整十数除的口算方法。教学时老师用除数是一位数除法的口算、估算自然地导入新课除数是两位数除法的口算、估算。学习新课的时候，我留意让学生主动探究口算方法，组织学生进行沟通，让学生亲身经验探究过程，获得新的口算方法。同时组织好口算练习，设计新奇、好玩的练习方式，留意给每个学生都供应较多的练习机会。（1）教学整十数除整十

5、数口算。我给出“有80个气球，每班20个的信息，要求解决，可以分给几个班？”由此引出8020的口算，口算的方法主要让学生充分利用已有的口算学问，自主探究，呈现了两种方法，一种是依据乘除法关系用乘法算除法，另一种是用表内除法计算，为给试商做打算，我还支配了相应的除法估算8320、8019。（2）教学整十数除几百几十数的口算，我先让学生自己探究口算方法，口算之后进行相应的估算：12230、12028。不足之处：（1）没有充分预设好时间，思维训练没有时间做。（2）背学生不充分，如主题图的视察，学生回答的4堆，这是老师所没有想到的，最终也没有刚好订正。（3）最终巩固练习找学生太慢，耽搁了时间，导致实际

6、应用没展示口算除法教学反思3口算除法是人教版三年级下册其次单元的教学内容，是在学生驾驭了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生驾驭除数是两位数及除数多位数的除法奠定了扎实的学问和思维基础。作为本单元的起始，如何让孩子们理解除法的算理是重点也是难点。依据以往的阅历，学生对于计算的法则驾驭的较快，但对于理解算理过程却只能做到似懂非懂，或者“懂你在心口难开”无法用语言来完整有条理的去描述。但新人教版的这册书许多内容都将重点放在了让孩子探究计算的过程而不是一味的追求结果，这对我们的教学是个不小的挑战。在上本节课之前，我思索了很久，如何让孩子能够在课堂上对探究算理感爱好、如何让孩子自

7、然的理解除法计算的道理？围绕这些我在细微环节上做了一些打算，然后发觉恰恰是这些小的细微环节让孩子们很快进入了状态，从而顺当的完成了学习任务。在教学例1之前，我利用让孩子们去数100张手工纸并提问：如何能快速的数出100张手工纸？有一部分孩子很快就发觉，要一张一张的数得数100次太慢了，于是就有同学举手提问：老师，这些纸能不能10张10张的分成一摞一摞的，这样数10次就可以了。大家一听觉得这个想法很好，于是我利用将100张手工纸捆成了10摞并且提问：假如一张一张的数，100里面有多少个“一”？假如一摞一摞的数100里面还是多少个“一”吗？孩子们立刻反应出计数单位由“一”变成“十”，所以数的速度加

8、快了。接下来我又提出：如何快速的数出40张手工纸？这时许多孩子都选择一摞一摞的去数。问他们缘由，孩子们特别骄傲的用数据跟我说明：假如一张一张的数要数40次，而假如十张十张的数只用数4次，可以省下36次。于是我利用孩子们的理解引入到本节课中，说明既然是口算除法那么肯定要体现出快速计算，所以如何省事便是本节课的重点。这样进入例1过渡就比较自然，同时孩子们对于盖“0”再添”0“其实是在转换计数单位的理解也就迎刃而解了。通过本节课的尝试，我充分的感受到老师只有在课堂上把更多的时间还给学生，让他们自己去感悟，去沟通，去学习，通过自身的努力获得新学问，才能提高他们的自我学习实力，也才能更好的完成教学任务。

9、口算除法教学反思4本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。为了顺当突破本节课重点难点，我进行了细心设计，主要突出了以下几点：1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发同学的学习爱好。因此我依据同学的实际状况，用玩卷硬币的嬉戏把整堂可的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了同学的学习习惯和参加意识。2、算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探究口算方法的过程，体会从不同的角度考虑问题。另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对同学的后面学习都是有用的，所以特殊对同学说明，用自身喜爱的方法口算，同学学得轻松，又通过倾

10、听和沟通得到了发展和实力上的提高。3、多方面的评价。本节课我从计算的方法、计算的速度、学习看法以和参加活动的主动性等方面，都适时地对同学进行了恰当的评价，使每个同学都能获得成功的体验，充足感受到学习的欢乐，从而激发了同学学习数学的主动性，调动了同学参加学习的能动性，从而保证了学习效果。口算除法教学反思5上完这节课后，我感到了一种“稀奇”的顺当。上一节课胜利自然不在话下，但是总会有缺陷。可是“稀奇”，当然也就奇了怪了。为什么这样说呢？缘由是学生全都会了，几乎是不教就会。呵呵！没有想到的顺当，就已经说明其中潜藏着失败。课后，听课的领导和老师们就我这节课发表了看法。优点说得充分，不足说得透彻。大家的

11、说法引发了我对这节课的一些思索：首先是教学目标的确定。原则上教学目标是依据教材内容而确定的，但是由于这节课的内容较为简洁，学生驾驭起来比较轻松，所以我感到教学目标不仅仅要依据教材内容来确定，而且还要考虑学生的特点以及他们的学问基础。其次是教学重点的把握。既然学生知其然会做，就必需知其所以然怎么做？计算教学，尤其是口算的教学，比较难把握的是技能和思维的尺度。在口算教学中而知其然是计算技巧的驾驭，知其所以然这是思维层次的熬炼。所以这节课的教学重点是知其所以然，既训练学生口算说理的过程，从这个角度上说，我这节课没有把握住这个教学重点。通过这节课口算教学让我更深刻地相识到备课中学生的重要因素，以及思维

12、的训练才是学生学习数学学问的重点。课堂上求平求稳看似胜利，实则隐藏着诸多败笔！口算除法教学反思6口算除法是本单元的第一课时，是在学生娴熟地驾驭表内乘除法，一位数乘多位数的基础上教学的。它为学生驾驭除法估算，学习笔算除法奠定了肯定的学问和思维基础。在本课教学过程中我找准教学起点，探究导入，充分运用学生已驾驭的有关口算乘法的学问和对“乘除法之间的关系”认知的感性积累来同化、顺应，所以我先让学生复习口算乘法，并说说的算法。这样即找准了教学的起点，又调动了学生探究的主动性。在得到反馈后，对学生可以迁移的学问没有详讲，如：当学生学会603后，他们可以很快的推算出6003、60003、600003。基于对

13、学生的了解，我把探讨、探讨的“新知”和核心问题确定为：（1）将所解决的问题先进行分类。（2）我们应先解决哪道算式，再解决哪道算式？（3）603得多少说说你是怎样想的？同时给学生尽可能大的探究空间。如“再算什么会简单些？你发觉了什么？”来组织学习活动。至于再算什么？能发觉什么？这些我都没有明确规定，而是留给学生足够的自主思索的时间和空间，敬重学生自主选择的权力，并且我还变更了“一问一答”这种师生之间的单向沟通方式，而是引导学生在合作中探究，在沟通中发觉。口算除法的学问，对相当一部分学生来说，并不是一张白纸，如何在学生已有的学问水平和阅历上建构新知呢？新的数学理念教会我，应敬重学生的个体差异，激励

14、学生独立思索，提倡算法多样化。本节课我为学生供应了较大的探究空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过学生自主探究的计算方法的过程，培育了学生的创新意识和解决问题的实力。口算除法教学反思7本节课是教学除数是一位数除法的起始课，是在学生已经驾驭了表内乘法和相应的除法，驾驭了用乘法口诀求商的方法基础上学习除数是一位数的口算除法，口算除法不仅在实际中应用广泛，而且它也是为学习笔算除法做铺垫的。因此，本节课根据“理解概括提高”的思路组织教学，复习铺垫选择的数据和算式紧扣本节课例题，复习了本节课要用到的主要学问和方法，为学生学习新课内容，铺平了道路。讲授新课时，留意让学

15、生动手，以动手摆小棒和问答思索做思维主线，引导学生先讲，老师补讲，并做好必要的推理归纳，讲清算理算法，对例题处理的重点教学例1（1），学生独立完成例1（2），合作完成例1（3），在练习设计上实行分层练习和综合练习相结合，整个教学过程体现以学生为主体，老师起主导作用的特点。口算除法教学反思8本节课的设计理念是；引导学生自主迁移，建构学问网络；我是通过两个方面来体现这一设计理念的。一、情境的作用，算用结合。解决学校总务处遇到的问题引出了一组除法口算算式，四个问题都用除法解决让学生自然地进行了除法意义的迁移：四道算式由浅入深，即对学生原有的学问基础进行了回忆，又使学生自主地对口算方法进行迁移：不管是

16、简洁的还是困难的除法口算，都可以想乘算除，当然，口算算理的理解终归是抽象的，为使学生切实驾驭，我们奇妙地对“情境”进行了再利用：数学味很浓，生活味兼顾；二、题组的运用，形成网络。本节课设计了五个相关联的题组，分别达到探究口算、估算算理、巩固算法和拓展提升的目的。口算层层深化，估算横向联系，归根结底，都可以转化成表内乘除法计算；课中，好多学生看到题组发出了会心的微笑，他们是体验到了数学的魅力呀！还有什么比这更让老师舒心呢？当然，课堂教学是一门缺憾的艺术，每一次的磨课，有太多欣喜，也总留下些许缺憾。估算教学是否须要在本课如此浓墨重彩，口算方法是否须要化归到乘法口诀，老师的课堂语言如何更有效地激发学

17、生的学习热忱等等还须要我们接着磨下去。口算除法教学反思9口算除法是一节计算课，本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。力图数学计算教学体现算用结合，为了顺当突破本节课重难点，我进行了细心设计，主要突出了以下几点：1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习爱好。因此我依据学生的实际状况，本课从课前引入、新知学习（分气球）到练习设计等设计方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算为用。用分气球、分彩旗的嬉戏把整堂的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参加意识。2、重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、驾驭算法是计算教

18、学的关键。教学时，我留意让学生主动探究口算方法，组织学生进行沟通，让学生亲身经验探究过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清楚思索的过程。说时引导学生把过程说完整，培育学生的数学表达实力。算法的选择上敬重学生的想法，各种算法各有优点，让学生用自己喜爱的方法算。3、敬重学生主体，发挥学生的主动性。本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探究者。首先放手让学生自主尝试解决8020，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到胜利的快乐。接着，让学生自主分120个彩旗，有哪些不同的分法，让每个孩子把自

19、己喜爱的算法说给同桌听，都发挥了学生的主动性。4、在教学过程中，对于调动学生的主动性，我做得还不够好。课堂节奏相对缓慢，课堂上欠缺*。值得引起我再次思索的是：如我在教 8020的算法时，学生有提到同时去掉0的方法。这方法其实已经蕴含了商不变的思想，而此时这块内容学生还没学过，该如何讲解比较妥当我始终在思索。我当时没有强调被除数和除数同时去掉0，导致学生在计算中出现0的处理不恰当。我想在学生遇到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清楚？怎样把新知和学生的原有学问更紧密的联系、构通？是我本节课教学的缺憾。总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，有缺憾，它将为我以后的课堂教

20、学借鉴。口算除法教学反思10教学设计说明本课力求突破传统的灌输式的口算除法教学模式，将新课标理念融入教学中，围围着如何创设高效课堂这一中心组织教学。一是创设分气球情境，引入探究新知环节，让学生自己提出问题，培育学生的问题意识。二是在探究新知环节，引导学生自主探究，用多种方法进行口算，让学生亲自经验探究过程，获得新的口算方法。三是结合实际问题引入两位数除法的估算，给试商做打算。四是应用拓展。让学生在解决生活问题中，巩固口算除法。教学过程一、情景导入：同学们喜爱气球吗？是呀，五彩缤纷的气球把我们生活装饰得更加漂亮，更加喜庆。看，气球飘进了我们的数学课堂，它来做什么呢？（出示气球图片接图）老师边说边

21、出示挂图：（略）例1的情境图及分出20个气球的过程与有关的信息。二、探究新知1、教学问题1（1）：（1）师：从图上你了解到什么信息？生：我知道了学校买来80个气球，每班分20个。师：你能依据这些信息提出一个什么数学问题？师：谁能把信息和问题完整地给大家说一说？（生说）师：这个问题你们能解决吗？怎样列算式？板书：8020（2）探究口算方法师：这是一道什么样的除法式题？（或问：这题中的被除数和除数有什么特点？）生：（末尾都有0的除法）生：（个位是0）师：这是一个什么数？（整十数）也就是一道什么样的除法式题？生：两位数除以两位数的除法式题。生：整十数除以整十数。师：80除以20怎样算呢？（或问：80

22、除以20等于4是怎样算出来的呢？）师：下面以小组为单位，绽开探讨。（起先）反馈探讨结果：师：刚才我们听到许多同学说得可好啦！谁情愿说给大家听听？板书：（学生边说老师边板书）8020=4想：82=48020=4想：8个+2个+=48020=4想：（4）20=808020=4生1：我是这样想的：把80和20末尾的零都不看，先算82=4，所以8020=4师：听清晰了吗？谁来把这种方法再说一遍。问：还有别的方法吗？生3：我是这样想的：做除法想乘法，我想（）20=80，我想到了4和20相乘等于80，所以8020=4问：还有别的方法吗？生2：我是这样想的：把80看成8个+，20看成2个+ ，8个+2个+=

23、4所以：8020=4师：谁听清晰了，把这种方法再说一遍。谁还能？师：在同学们的帮助下，这个问题得到了解决。下面一起口答。2、教学例题1（2）：（1）创设情景列出问题：师：刚才咱们顺当完成了分气球的任务，大家的表现特别精彩。瞧，学校还买了彩旗，你从画面上了解到了哪些信息？想提出什么问题？生：有120面彩旗，每班30面。问：你想提出什么问题？生：可以分给几个班？师：谁会解决这个问题呢？怎样列式？（2）学生边说老师边板书：120301问：这是一道什么算式题呢？（几百几十的数除以整十数）从刚才的方法中受到了什么启发？知道这题得多少吗？齐说得数。你们怎么快就算出了得数，你是怎样算的？2反馈结果：师：谁来

24、汇报一下。板书：12030=41想：123=412030=42想：（4）30=12012030=43想：12个+3个+=412030=4生3：我是这样想的：把120看成12个+，30看成3个+，12个+3个+=4，所以12030=4师：谁能用不同的方法来口算？生1：我是这样想的：把120和30末尾的零都不看，先算123=4 ，所以12030=4师：还可以用什么方法口算？生2：我是这样想的：想（4）30=120，430=120，所以12030=4师：这个问题得到了解决，下面一起口答。3、揭示课题：师：这两题是什么样的除法式题呢？师述：在刚才的问题中，我们共同探讨了象这类除法式题的口算方法，这就是

25、我们今日所学的内容。口算除法。（出示课题：口算除法）4、口算练习：抢答6030 15050 20108020 21070 40205、估算：（1）探讨估算方法：出示：8320 8019 18230 18028师： 你们知道这几题的要求吗？陈老师可没说要求啊！看谁知道？生1： 用估算求商。生2：要求“”来算。（就是要你怎么算？）生3：就是求近似数。（也就是估算出结果）师： 假如让你任选一题来估算，你打算选哪一题，请选一题试一试？把你的估算方法在组内说一说，起先！（2）沟通总结：师：都算完了吗？我们来沟通沟通。1先说你选的是哪一题，再说你的估算方法。谁情愿来说说？2做估算有什么好方法？谁来说一说？

26、师：虽然我们选择的题不同，但我们估算的方法一样的，谁能把估算方法概括地说一说。生：两位数除法估算，先把不是整数的两位数看成与它比较接近的整十数，再用方法口算出结果。生：先把不是整十或几百几十的被除数或除数看作与它比较接近的整十或几百几十的数再口算出商。三、巩固练习：1、P79做一做（上、下两组题）（1）师：现在你们能完成P79上面的做一做吗？师：请翻开书P79完成上面的做一做。问：做之前，你打算按怎样的依次来口算这些题？为什么？生：一组一组的来算。（先做上面的题，再做下面的题）（或问：哪几题为一组）生：因为，做估算时，把不是整十数的两位数看成与它接近的整十数，运用了口算的方法来算。师：说得真好

27、，看来估算与口算有着亲密的联系。2、P79做一做，下面的题。师：这题你打算按什么依次算？下面独立完成。四、总结：通过今日的学习，你有什么收获？3、练习：师：下面我们来看一道拓展题，考考同学们思维。出示：120 160 30 40 80 20师：依据这6个数，请选择其中的两个数，列出除法算式，并口算出得数。12030=412040=312020=616040=416080=216020=84020=28040=28020=44、师：下面我们一起来解决生活中的实际问题。在手拉手互帮互助活动中，我校买来一些书打算赠给希望小学。学校共买来240本书，我们把这些书捆好饱才能邮走，你打算把多少本捆成一包呢

28、？我们把你的来选择方案讲给大家听一听。总结：好，同学们的想法不错，比较符合实际，遇到详细问题时，要从实际动身思索解决问题的方案。反思口算除法是我本学期上的考核课。如何将新课标理念融入口算教学中，是我始终在思索的问题。现在提倡新课标教学和创设高效课堂的统一，这是我们当前教学工作的重点，也是难点。课前，我曾思索过，口算除法涉及算理学问，假如运用传统灌输式的教法，直奔主题，学生驾驭计算方法不应有太大问题。但反过来想，假如我照本宣科的灌输，学生被动的接受，这样的课谈得上高效吗？不行，必需创新，必需让学生动起来，只有学生动手、动脑，才能提高课堂效率。详细来说，要把握好教学中的以下三个环节：一、创设情境，

29、激趣明理数学源于生活，又作用于生活。创设情境，让学生在情境中学习数学，一是可以激趣。激发学生的学习欲望，进而使学生有极大的爱好参加计算过程。以往的计算教学比较枯淡，很难激发学生的学习爱好，谈何课堂高效。在本堂课中，我创设了贴近学生生活的“分气球”情境，课堂忽然活跃起来。二是明理。假如我们光说计算有多么重要，很难触动学生。通过创设情境，把课本上的内容转化为现实生活中的问题，既为学生供应了探究数学学问的资源，又使学生感知计算与社会生活的紧密联系，可谓事半功倍。二、经验过程，体验算法在过去的计算教学中，我们注意的是学生对计算方法或计算法则的驾驭状况，更多地停留在会与不会计算这一层面上。本节课，我注意

30、让学生充分感受计算教学中计算方法的形成过程，而不单单是驾驭计算方法这一结果。例如在口算方法的探究过程中，让学生经验提出问题在解决问题中探讨计算方法总结计算方法的基本过程。在这个过程中是学生自己提出问题，是学生自主找寻口算方法，是学生在沟通中总结出口算方法。三、学以致用，巩固方法数学课程标准指出：“老师应当充分利用已有的生活阅历，引导学生把数学学问应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习的最终目标是为了应用，应用计算方法解决实际问题是计算教学的重要任务之一。本节课中，我结合生活实际，细心设计具有探究性、开放性的数学实际问题捆扎赠书，让学生通过运用口算除法计算，设计出多种方案，以培

31、育学生的应用实力。口算除法教学反思11本节课是除数是两位数的除法这一单元的起始课，本节课的教学目标有二：一是使学生理解和驾驭整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法，并能正确口算；二是使学生驾驭两位数除法的估算方法，并能正确估算。本节课的教学口算是重点，因为后面的估算也是将其转化成整十数除整十数与几百几十数再计算，所以帮助学生驾驭好口算方法至关重要。在教学中由于学生受除数是一位数除法的影响，在进行8020时，多数孩子认为得数是40，这是在老师预设之内的。本节课的重点就是帮助学生弄明白8020为什么等于4。我充分发挥小组合作的优势，让孩子们充分沟通自己的想法，在沟通中碰撞，在碰撞中解决问

32、题。很快孩子们就有了答案，有的是利用数的组成，即80里面有几个20，得出只有4个20，而不是有40个20；还有的孩子其实就是利用我们后面将要学习到的商不变的性质，将被除数与除数同时缩小，变成82来计算结果。在教学估算时我则重点帮助学生将其算式变为口算试题。由于本节课的内容比较简洁，所以全班学生都在课堂内完成的作业，当堂检验了教学效果。口算除法教学反思12今日，我们起先学习课本其次单元除数是一位数除法的学问，本单元是期中考试的重点，因此须要我们沉下心仔细学习，周一我只进行了例一口算除法的教学，本以为这部分学问应当很简洁，可能因为例一包含三道题目的缘由吧，课讲得还是有点紧。以下是本堂课的简洁流程和

33、反思：一、习题导入，明确目标口算下列各题：279= 357= 428= 804=学生试着回答这四道小题，特殊是第四道。由第四道引出本节课学习内容以及学习目标。反思：由于二年级下册学习过表内除法、三年级上册学习过有余数的除法，我们对除法有肯定的驾驭，因此以几道练习题导入今日的新课。前两道涉及到表内除法的口算，第三道是关于有余数除法的笔算，这三道题既复习了前面的学问，又引出了第四道，也就是本节课要学习的内容。老师也可以通过知道题了解学生对新学问的了解状况。二、情景引入，新知探究出示本单元主题图，让学生视察图片，提炼数学信息，并提出问题。（1）赵伯伯平均每次运多少箱？（2）王叔叔平均每次运多少箱？（

34、3）李阿姨平均每次运多少箱？有此三个问题，来深化探讨口算除法的方法：（1）摆小棒；（2）看到除法相乘法；（3）捂零法；留意强调此处捂零法与三年级上学期在时间单位换算中提到的消零法的不同。（4）把60看成六个十，六个十除以3等于两个十，也就是20.分析：在视察图片的时候肯定要强调视察图片要有规律；在提出问题时要强调平均分；留意培育学生探讨算法多样性的实力，我们可以以第一个问题为例，探讨这四种方法，然后把这四种方法在其次、第三个问题中加以运用。把例题当成练习题来巩固新学的学问，一箭双雕。三、巩固练习，内化新知课本15也做一做。试着让学生多说几种口算的方法。四、当堂达标，课堂小结反思：本节课相对来说

35、比价简洁，重点还是让学生感受算法的多样性，会用多种方法解题的实力。让学生多说多练，是娴熟计算类学问的唯一途径。口算除法教学反思13口算除法是北师大版数学三年级课本P8-P9的内容，是学习除法的基础，也可以说是乘法计算的逆运算，学生对除法的计算还有一个状况，就是很难理解除法，把除法和乘法混淆，因此在教学前，先以乘法为基础，先让学生体验乘法计算，再由乘法运算引入除法计算，让学生发觉，原来除法其实是乘法的一个逆过程，突出学生的直观过程。在教学过程中依据教材创设的参观科技馆和植树的情境，让学生设置其中，作为参观科技馆和植树节植树的一个成员，让学生依据已有的材料和信息自己来解决问题，在教学时，以小组合作

36、的方式进行。在解决参观科技馆的时候602的问题上，学生主要说了2种方法（1）先不看“0”，63=2，再加上“0”，“2”就变成了“20”。我引导学生相识：此时的6已不是我们平常所相识的的6，而是6个十，所以除得的是2个十，要在2的后面加一个“0”（2）乘和除是好挚友，想203=60，也可以算出结果。通过学生的发言，使学生尽可能用较为简洁的语言表达计算过程，逐步培育学生的语言表达实力。充分发挥学生的自主探究的意识，在解决植树的过程仍是发挥学生的主体性，有学生自主探寻算法，加深学生的学问记忆性，并让学生体会分步计算。口算除法在生活中常常用到，学生通过学习，能感受数学与生活的联系，能够运用所学的学问

37、解决生活中的简洁问题。教学过程中由于没有充分顾及后进生方面，部分学生正确率很低,速度很慢,在以后的教学过程中须要加强。口算除法教学反思14口算除法是义务教化课程标准试验教科书数学（人教版）三年级下册其次单元的第一课时，是在学生娴熟地驾驭表内乘除法，一位数乘多位数的基础上教学的。它为学生驾驭除法估算，学习笔算除法奠定了肯定的学问和思维基础。在本课教学过程中我力求做到以下几点：1、让学生在生动、详细的情境中学习数学借助主题图让学生找出图中告知我们的数学信息，感受数学来源于生活，让学生在生动、详细的情境中学习数学。引导学生从整体入手，把握整幅图的意思然后按肯定依次逐一理清每个小情景的意思，并提出相应

38、的问题。2、引导学生独立思索与合作沟通、激励算法多样化以自主、探究、合作的方式，最大限度地提高学生主动参加学习的程度，培育主角意识，重视体验。新理念下提倡自主学习，学生是学习的主子，老师只是教学活动的组织者、引导者、合作者。引导学生在独立口算的基础上进行沟通，得出口算除法的基本方法。给学生足够的独立口算的时间，使每个学生经验口算算理的探究过程。驾驭计算的方法，让不同水平的学生在自己思索的基础上得出结果，以体现算法多样化。组织好小组内沟通活动，让每个学生都有说话的机会，使培育学生的数学表达实力这一教学目标能落在实处。3、现代化教学手段的运用突破了教学难点，注意算理的探究。本节课白板课件的引用，既

39、增加了学生的学习主动性又奇妙的突破了教学难点。本节课留意了运用小棒图，计数器来表示平均分，帮助学生理解算理，驾驭计算方法。使学生在理解的基础上弄清算理，归纳出计算方法，从而提高计算速度。4、培育学生初步的应用意识和应用实力在练习的编排上，我有意识地支配解决问题，看学生是否有条理的分析题意并解答，在计算过程中，涉及口算的内容，看学生能否正确的用口算求出结果。我还支配了开放性思维的题目，让学生依据今日所学的内容自由发挥，培育应用实力。总之，口算除法的学问，对相当一部分学生来说，并不是一张白纸，如何在学生已有的学问水平和阅历上建构新知呢？新的数学理念教会我，应敬重学生的个体差异，激励学生独立思索，提

40、倡算法多样化。本节课我为学生供应了较大的探究空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过学生自主探究的计算方法的过程，培育了学生的创新意识和解决问题的实力。不足之处：在教学2403和3006及6003的算理时，可以用白板课件对比演示加强理解，学生会更加深刻理解并驾驭计算方法，从而更能提高口算速度。另外教学环节还可以紧凑。以上是我这节课的几点教学反思，今后还有待改进和提高。口算除法教学反思15“口算除法”人教新课标版四年级上册第6单元第1课时，本课内容是建立在学生已经驾驭整十、整百、整千数除以一位数的口算除法的基础上，本节课包含了整十数和整百整十数除以整十数，以及

41、相应的估算，它既是日常生活中常常要用到的，同时又是学生学习除数是两位数笔算除法的重要基础。本课教材内容呈现得比较简洁，只有两道例题，分别是8020= 和15050=，然后就是各自对应的2道估算，以及8组相应的“做一做”。怎样才能让学生通过自主探究学会除数是两位数的除法口算的方法，能正确的进行口算、估算，并让学生体会到迁移类推的数学思想方法，是本节课的重难点。为了顺当突破本节课重难点，我进行了细心设计，主要突出了以下几点：1.以一个详细的情景“口算测试题的排版问题”为主线，把估算也融入到口算的情境中进行教学。教材支配的例题讲完整十数除以整十数的口算，接着是相应的估算，之后是几百几十数除以整十数的

42、口算和相应的估算。整个设计中估算和口算的主题图并没有什么干脆的联系，例2和例1也是独立存在的，这在教学上就变得比较生硬,不利于学习的顺畅性。于是我依据学生的实际状况，用一个情境把整堂课的口算和估算串起来,让学生在一个比较熟识的情境中学习,这样就激发了学生的学习爱好和参加意识。2.讲清8020的算理。部分学生在8020等于4还是40时简单出错，根本缘由就在于算理不明，因此算理的讲解应当是非常必要的。教学中我主要实行的的是“说计算思路”的方法，让学生在说的过程中明白算理，先让学生说想法，在逐步教学生怎么说，怎么说完整，这样，让学生在说的过程中理解了为什么计算8020可以计算82。这一点，在听完苗菊

43、平老师的课后又有了新的想法。原本我觉得对于四年级学生来说直观的小棒图有些多余，所以在上课时就没有用，但是在听完苗老师的课之后，觉得教材的支配还是很有价值的，让学生利用小棒图圈一圈，学生对算理的理解会更充分，在下次上课时会进行改善。3.提倡算法的多样化的同时注意算法的最优化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探究口算方法的过程，体会从不同的角度思索问题。另外，无论是用想乘法算除法还是转化成表内除法，对学生的后面学习都是有用的。但是多样化的基础上的优化也是很有必要的。比如这节课中学生就比较喜爱用转化成表内除法，为什么呢？通过对学生的追问，让学生体会算法的优化。整节课教学思路特别清楚，在每个环节的处理上也比较到位，较好的突破了本节课的重、难点，练习设计的具有层次性，扎实高效地完成了本节课的教学任务，就连班上基础比较差的学生学习热忱也很高，并且通过最终的速算竞赛，发觉效果也不错。第35页 共35页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页