2022年《宇宙生命之谜》教学反思.docx

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1、2022年宇宙生命之谜教学反思宇宙生命之谜教学反思身为一位到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我为大家收集的宇宙生命之谜教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。宇宙生命之谜教学反思1本节课是阅读课，在学生熟读课文的基础上，围绕“宇宙中除地球外是否还有生命存在”绽开辩论，学生爱好深厚，发言主动，课堂气氛活跃。各方学生论据足够，辩驳有力。学生成了真正的学习小主子。在辩论中，学生不仅驾驭了课文内容，活跃了思维，拓展了学问，做到了课内与课外学问的有机结合，而且也激发了学生学科爱好和探究未知的新奇心，提高了学生口语交际实力和

2、应辩实力，取得了事半功倍的效果。宇宙生命之谜教学反思2宇宙生命之谜一文是一篇介绍科学家探究宇宙生命的科普文章，意在通过阅读理解，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，学习科学家追求真知、不断探究的精神，激发学生爱科学、学科学、探究宇宙奇妙的爱好，领悟作者采纳分析、比较、解除的方法说明问题的表达方法。本文的教学重点是让学生了解科学家依据生命存在的条件探究火星的状况及其成果，学生对有关生命科学的理论、术语的理解是教学这篇课文的难点。一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1、科学家依据生命存在的条件探究火星的状况及其成果，是本文的教学重点，因此课前三天，我和学生都去

3、了解搜集银河系、太阳系、火星、生命科学等方面的学问。随着了解的拓展，越来越觉得这篇教材过于“陈旧”它选入教材只有几年时间，但在这几年中科学家对火星的探究已取得许多进展，欧洲于20xx年6月2日放射“猎兔犬2号”于20xx年12月25日登陆，日本放射“希望号”中途失踪，美国“漫游者A”飞船运载火星车“志气号”在太空航行7个月于20xx年1月3日在火星登陆,截止目前，已发回许多有价值的资料图片，供科学家分析。2、这是一篇介绍科学家探究宇宙生命的科普文章，该实行怎样的教学方法或策略才能取得最好的教学效果呢？依据这篇课文的特点（围绕一个问题绽开的阐述）我想实行全新的教学策略。课前，我给学生一周的时间搜

4、集有关这方面的资料。上课伊始，导入后我把“在地球之外是否有生命存在？”这个问题写在了黑板上，请同学们进行辩论，表明自己的观点。正方的观点是：地球之外有生命存在；反方的观点是：地球之外没有生命存在，形成辩论双方。请学生自学课文内容，再结合搜集到的资料，来证明自己的观点。3、学生主体性得到充分体现。在辩论中，学生全员参加，全身心投入，爱好盎然，思维活跃，学生成为课堂的主子，使课堂充溢生命活力。学生的探究精神得到充分发挥。在这节课中，学生通过自读自悟、课内外结合，探讨争论，迸发出探究求知的火花，学生驾驭的科学学问远远超越了文本。本文的教学意图是通过课文内容培育学生爱科学、学科学的爱好，我发觉，通过这

5、节课，学生的爱好已被激发出来。课下，那辩论声还时常出现，因为他们时刻关注着各方面对宇宙探究的报道。二、胜利之处在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：本节课在学生熟读课文的基础上，围绕“宇宙中除地球外是否还有生命存在”绽开辩论，学生爱好深厚，发言主动，课堂气氛活跃。各方学生论据足够，辩驳有力。学生成了真正的学习小主子。在辩论中，学生不仅驾驭了课文内容，活跃了思维，拓展了学问，做到了课内与课外学问的有机结合，而且也激发了学生学科学爱好和探究未知的新奇心，提高了学生口语交际实力和应变实力，取得了事半功倍的效果。三、不足之处由于上课学生不是自己的学生，该班学生对于抓词、句来理解课文的方法驾驭得不是很敏

6、捷。加上我为了完成教学任务，在引导上没有留意从学生的角度动身，而是根据预先的设计，一环一环地牵着学生的鼻子往下进行，因而课堂效果不是太志向。四、改进措施假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先导入新课，揭示课题：前段时间，对天文爱好者来说发生了一件喜事，你们知道是什么吗?对，“火星大冲”现象，能说说是怎么回事吗?人们为什么对火星如此关注呢?接着自由读课文，要求：读准字音，标出自然段。看看每个自然段分别讲了什么?然后用自己喜爱的方式阅读课文，看看作者围围着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么?(抓住每个自然段的意思讲。)最终探究扩展：沟通课前搜集到的有关宇宙生命、外星人、火星、载人航天技术等资

7、料。宇宙生命之谜教学反思3胜利之处：1、打算充分。课前，我查阅了大量资料，了解了银河系、太阳系、火星、生命科学等方面的学问，制作了银河系、太阳系、火星图片的课件，在每周两节的阅读课上，支配学生阅读有关宇宙的资料，为理解课文内容作了打算。2、运用多媒体，激发学习爱好。一上课，我便用了多媒体课件展示了宇宙图片，引起学生留意，用问题“在茫茫宇宙中，除了地球，在数不胜数的星球里还有没有生命存在呢”激发学生的爱好。学生引用课文和课前了解的资料，充分阐述了自己的观点，加深了对课文内容的理解。3、学生主体性得到充分体现。在学习中，学生全员参加，全身心投入，爱好盎然，思维活跃，学生成为课堂的主子，使课堂充溢生

8、命活力。下课铃响过，同学们还意犹未尽。不足之处：1、学生能自己读懂课文了，以后要放手让学生自己去学课文、去找资料。2、对课文中出现的科学术语，如对学生理解课文没有太大影响的，教学时可不涉及；如对读懂课文有较大影响，或学生要求说明的，老师可作通俗的解说。3、课后可组织学生开展一次语文实践活动。老师可布置学生搜集古今中外人类探究宇宙奇妙的文章、图片，以“宇宙的奇妙”为主题举办一次文章、图片展览，激发学生学科学、用科学的爱好。宇宙生命之谜教学反思4宇宙生命之谜是一篇科普说明文，教学中，让学生首先流畅地朗读课文，了解说明方法，在熟读课文的基础上，围绕“宇宙中，除了地球以外，其他星球上是否也有生命存在”

9、这一问题进行探讨，学生爱好深厚，发言主动，课堂气氛活跃。在探讨中，学生不仅驾驭了课文内容，活跃了思维，拓展了学问，做到了课内与课外的有机结合而且也激发了学生的学科爱好和探究未知的新奇心，感受宇宙生命之谜。宇宙生命之谜教学反思5宇宙生命之谜这篇课文介绍了科学家探究地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍旧是一个未解的迷。备课时，我就思索：这是一篇介绍科学家探究宇宙生命的科普文章，该实行怎样的教学方法或策略才能取得最好的教学效果呢？依据这课的特点（围绕一个问题绽开的阐述）我想实行全新的教学策略。课前，我给学生一周的时间搜集有关这方面的资料。上课伊始，导入后我把“

10、在地球之外是否有生命存在”这个问题写在了黑板上，请同学们表明自己的观点。正方的观点是：地球之外有生命存在，反方的观点是：地球之外没有生命存在，形成辩论双方。请学生自学课文内容，再结合搜集到的资料，来证明自己的观点。（辩论过程略）师总结：这一场辩论赛特别精彩，双方各有各的道理，可以说是难分上下。其实，不仅是我们，就连世界上的很多闻名科学家之间也存在着不同的见解，对于地球之外是否有生命存在，他们也始终都在争辩着。但有一点是可以确定的，我们人类探究宇宙这条路将会接着走下去，假如我们也能加入到对宇宙的探究中去，信任在不久的将来会有一个圆满的答案。回顾这节课，是什么让抽象的科普阅读课变得如此精彩呢？我想

11、是辩论赛这全新的形式激发了学生求知的渴望。精彩一：学生主体性得到充分体现。在辩论中，学生全员参加，全身心投入，爱好盎然，思维活跃，学生成为课堂的主子，使课堂充溢生命活力。下课铃响过，同学们还是意犹未尽。精彩二：学生的探究精神得到充分发挥。在这节课中，学生通过自读自悟、课内外结合，探讨争论，迸发出探究求知的火花，学生驾驭的科学学问远远超越了教材。本文的.教学意图是通过课文内容培育学生爱科学、学科学的爱好，我发觉，通过这节课，学生的爱好已被激发出来。课下，那辩论声还时常出现，因为他们时刻关注着各方面对宇宙探究的报道。宇宙生命之谜教学反思6本节课属于阅读主题单元中重点的一节课，主要教授学生依据不用的

12、阅读目的，运用不同的阅读方法，这也是新部编版教材相较于老版教材新的要求与目标，因而无老法可以依循，参照老师教学用书，我将本节课的教学重难点放在了如何运用所学教学方法解决本课核心问题“地球之外的太空中是否有生命存在”上，着重引导学生运用阅读方法。整堂课下来，我感受如下：1、虽然大部分同学能够驾驭并运用阅读方法解决问题，但课程进度稍快，部分学困生难以跟上教学进度，须要课后加以巩固。2、课上语言连接部分出现疏漏，部分想讲的内容没有涉及到，使得讲解不是很到位。3、课上小组沟通汇报的方式有待考虑，可以优选，不用不分重点的汇报。4、课上链接部分给学生的时间过少，许多学生没有来得及处理链接的问题。以上是我对

13、这节课的感悟与反思，希望在以后的教学中我能够克服此类困难，教学更上一层楼。宇宙生命之谜教学反思7宇宙生命之谜是一篇精读课文。这篇课文介绍了科学家探究地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍旧是一个未解之谜。从而让学生学习科学家追求真知、不断探究的精神，激发学生酷爱科学，学科学，探究宇宙奇妙的爱好。一、教学效果在学习本课时，我觉得以下学习效果明显：1、因为本课是一篇科普文章，文章旨在培育小学生爱科学，学科学的爱好和探究求知的新奇心，所以，在上课之前，我依据小学生喜爱看介绍宇宙隐私的科幻小说、电视、电影的基础上，我让学生课前搜寻一些有关宇宙生命方面的学问、资料。

14、2、课程进行时，我争取详略得当，把握重点。本课课文内容主要放在了两大板块上：一是生命存在的条件；二是火星是否有生命存在。我在教授中引导学生通读课文后，把握住这两个重点，使学生在心中构建出整个文章的中心框架。3、带领学生进行宇宙是否有生命的辩论。在讲到课文火星是与地球有许多相像之处的星球，那么火星上有没有生命存在呢，同意的同学和不同意的同学分成正反两方，进行了辩论，正方的观点是：地球之外有生命存在；反方的观点是：地球之外没有生命存在，形成辩论双方，使学生自学课文内容，再结合搜集到的资料，来证明自己的观点。二、胜利之处本节课是一篇科普文，在学生熟读课文的基础上，围绕“地球之外是否有生命存在”绽开辩

15、论，学生爱好深厚，发言主动，课堂气氛活跃。各方学生论据足够，辩驳有力。学生成了真正的学习小主子。在辩论中，学生不仅驾驭了课文内容，活跃了思维，拓展了学问，做到了课内与课外学问的有机结合，而且也激发了学生学科爱好和探究未知的新奇心，提高了学生口语交际实力和应变实力，取得了事半功倍的效果。三、不足之处本课中，虽然学生爱好深厚，发言主动，课堂气氛活跃。各方学生论据足够，辩驳有力，学生成了真正的学习小主子。但是因为自己缺乏对这种辩论式课堂的掌控阅历，所以，在辩论中有些收放不自如，学生们也探讨主动，但是有个别学生趁机起哄，扰乱课堂，使得课堂秩序维持不稳。四、改进措施在今后的教学工作中，我要在充分备课的基

16、础上，将课堂的设计不光注意那些好学生，也要对准那些中差生，仔细地分析每一个同学，为每一个同学都安排到适合他的问题和任务，使得这种放手的课堂也能收放自如，使每一个学生都能有所学，有所收获。宇宙生命之谜用大量的材料说明，地球以外是否还有生命存在，是人类始终在探究的宇宙生命之谜。教学重点是依据不同的阅读目的学会用不同的阅读方法，培育学生爱科学、学科学的爱好和探究求知的新奇心。我依据本课课文较长，课文是说明文的特点，支配了如下的教学结构：先以学生感爱好的星空学问导入课题，然后梳理文章的说明依次，初步了解文章的主要内容。我把教学的主要精力放在第210自然段。把学生分成五组，每个小组围绕问题学习，看每一自

17、然段主要讲了什么内容，是怎样讲道理的？组内进行沟通，小组间进行汇报。老师对每个小组的完成状况进行检查，老师班内指导，目的是为了熬炼学生自我分析文章的实力，沟通与合作的实力。对每一部分的指导都出示课件，为全体同学的分析供应范例，明确课文讲的主要内容是什么，是运用什么说明方法讲的。通过学习，在学生熟读课文的基础上，围绕“宇宙中除地球外是否还有生命存在”进行分析，学生爱好深厚，发言主动，课堂气氛活跃。各方学生论据足够，辩驳有力。学生成了真正的学习小主子。在辩论中，学生不仅驾驭了课文内容，活跃了思维，拓展了学问，做到了课内与课外学问的有机结合，而且也激发了学生学科爱好和探究未知的新奇心，提高了学生口语交际实力和应辩实力，取得了事半功倍的效果。第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页