2022年《快乐的动物》数学教学反思.docx

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1、2022年快乐的动物数学教学反思欢乐的动物数学教学反思作为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学实力，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我收集整理的欢乐的动物数学教学反思，欢迎大家共享。欢乐的动物数学教学反思1在小学数学教学过程中，授课老师要依据学生的年龄特征和认知水平设计探究性和开放性的问题，为学生供应自主探究、学习的机会。本节课设计较好， “欢乐的动物”开运动会这一生动好玩的情境，为学生营造了轻松、欢乐、融洽的课堂氛围，可爱的小动物们增加了学生留意听讲、仔细学习的动力。教学中，老师因势利导，通过画一画、填一填、说一说，能引导学生在详细活动中主动思索、探究

2、，让学生一步一步相识“倍”的含义；让学生多说想法，培育了学生分析问题、解决问题的实力。这节课学生始终是在轻松、开心的氛围中学习的，他们学会了用除法求一个数是另一个数的几倍，不仅学问和技能得到发展，而且还获得了学习数学的主动情感体验。同时老师注意基础学问和基本技能的落实，设计的问题具有层次性，突出了因材施教，关注了学生的差异。1.当学生通过图形直观体会“鸭的只数是猴的2倍”的含义，并知道用除法算式表示它以后，老师是不是可以放手让学生独立尝试用画图或列式去探究“鸡的只数是松鼠的几倍”？教材第46页“说一说”的问题，让个别学生发言之前，也要让每个学生先填好答案和算式。总之要为学生创建独立思索和解题的

3、机会，防止集体作业的方式。2.老师意识到了在练习时要给学生独立思索、个别作业的机会，但这个思想贯彻得不到位。表现在：(1)不给学生独自解读、理解题意的机会。事实上不理解题意的.学生是有的，但须要让他们发觉自己的问题，主动去问老师或伙伴，这么做可以培育他们的进取心和责任感。(2)不让学生独立接受思维的挑战，大多采纳集体探讨的方式来化解难点。事实上，学生没有遇到思维障碍，没有克服障碍就不是解决问题，而是解题操练，后者无助于培育和发展学生分析问题和解决问题的实力。欢乐的动物数学教学反思2本节课是在相识平均分与除法意义的基础上，结合“欢乐的动物”的详细情境学习两个数量之间的倍数关系。教材没有给“倍”下

4、定义，而是通过“做一做”中的摆一摆、圈一圈、画一画这些详细的数学活动，让学生体会“倍”的意义。结合我校灵动课堂的模式，本节课我们开展了独学、对学、群学的教学环节，让学生自己动脑，自己提出问题、解决问题、探讨结果，充分调动了学生的学习主动性，让学生能充分参加到学习中去，教学中，我先让学生视察公园一角，找出数学信息，依据数学信息独立完成活动单第一部分，学生通过画一画、填一填得到了倍数关系，通过圈一圈理解了6里面有2个3，6是3的2倍。学生展示汇报，通过学生自己说一说加深对倍数关系的理解。对学沟通部分让学生参考第一部分内容与对学同学相互沟通自己的想法，增加自信念，使学生在探究探讨的过程中，理解“倍”

5、的含义，解决一个数是另一个的几倍的除法问题。在小组合作沟通中，学生能自主参加学习活动，获得亲身体验，逐步形成擅长质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的主动看法，激发他们探究、创新的欲望。不足之处是小组评价不明显，给小组加分时没有大声宣布，没有达到预期的效果，对于这一点，我将在今后的工作中刚好改正，依据二年级孩子年龄小的特点，在课堂中表扬学生应更刚好、更明显，让学生通过老师评价树立榜样性。欢乐的动物数学教学反思3教学目标1.在情境中体会“倍”的意义。能动手操作找出“倍”的数量关系。2.初步建立“倍”的概念，使学生驾驭“一个数是另一个数的几倍”。3.情感看法与价值观：培育学生学习数学的学习爱好，培育

6、学生思维的敏捷性。教学重点理解“倍”的含义，知道“一个数是另一个数的几倍”。教学难点知道“一个数是另一个数的几倍”。教学打算课件、主题图教学板块教与学预设一、情景创设谈话引入，老师想带大家去参与一个欢乐的动物聚会，好不好？（板书课题，播放课件）二、问题探究师：同学们，参与聚会的都有哪些小动物呀？数数看，它们各有多少只？（学生说完，老师点击课件，出示猴子，鸭子，松鼠，小鸡的图像，然后出示只数：3、6、2、8）师：假如老师想用磁扣代替小猴和小鸭的只数，（边说边贴动物图像）谁能告知老师，我应当怎样贴呢？师：请同学们拿出你的围棋子，也象老师这样代替小猴和小鸭的只数摆在你的课桌上，能摆好吗？师：小挚友们

7、细致视察一下，依据我们摆的状况，你能发觉什么吗？大家说的都很好，小鸭的只数是6，（板书6）小猴的只数是3（板书3），6里面有几个3呀？6里面有2个3，（边说边圈）我们就说6是3的2倍，也就是说小鸭数是小猴的2倍。（边说边板书）生：6是3的几倍，我们可以用除法来算，63=2（板“倍”不是单位名称，所以2后面就不用写“倍”字了。师：假如又来了3只小鸭，（加3个磁扣，请小挚友也加3个围棋子），谁知道现在谁是谁的几倍？为什么？学生尝试练习，进行探讨，再集体汇报，老师讲解：现在小鸭是9只，小猴是3只，（板书9），9里面有几个3呢？9里面有3个3，我们就说9是3的3倍，也就是说小鸭数是小猴的3倍。（把2倍

8、改成3倍）师：假如要同学们像这样也列个除法算式来求9是3的几倍，谁会？（把63=2改成93=3）三、体验感悟1.请同学们用刚刚学到的倍数学问想一想，依据这四种小动物的只数，除了小鸭数是小猴的2倍，还能找到其它的倍数问题吗？2.在小组内沟通，可以摆一摆，算一算，然后在老师发给你们的答题纸上做好记录。3.汇报、沟通：依据学生填的状况，请小组派代表上台来做小老师。讲解小鸭数是松鼠的3倍，6是2的3倍，62=3小鸡数是松鼠的4倍。8是2的4倍，82=4四、实践应用1.课件演示：其实今日来参与这个欢乐的聚会的小动物还有许多呢，看看还来了谁吧！书上P47练习题。（小猫，小老鼠）2.尝试解决问题，把你的算式

9、写在自己的算草本上，行吗？集体订正，在电脑上操作。3.还有许多的小动物呢！（出示蝴蝶，蜻蜓）4.出示在这个聚会上，还有我们最熟识的挚友呢？猜猜是谁吧！（出示调皮，机智狗比身高的图）师：知道他们在做什么吗？他们遇到难题了，你们能帮助他们解决这个难题吗？打开书P47，小组探讨一下，看怎样解决这个问题，然后把书上的空填好。5.找一找生活中有倍数问题吗？五、小结小挚友们，今日我们学习了什么学问呀？六、布置作业口算题卡做两页板书设计欢乐的动物倍的意义小鸭是小猴的2倍，63=2小鸡是松鼠的4倍，82=4教后随记这一个环节，遵循二年级学生以形象思维为主，新奇，好动的特点，通过动物王国团聚，很多小动物都来到河

10、边玩耍为题，这时学生都乐于玩耍.在探究性学习里强调学生通过自主参加的学习活动，获得亲身体验，逐步形成擅长质疑，乐于探究，勤于动手，努力求知的主动看法，让学生感觉特别好玩，在一种兴奋，主动的心态下学习数学，激发他们探究，创新的欲望。欢乐的动物数学教学反思4在学习两个数量的倍数关系时结合欢乐的动物一课，通过好玩的数学活动，让学生通过摆一摆、圈一圈、画一画这些详细的数学活动让学生体会到“倍”的意义：1、注意设计学生感爱好的情境，帮助学生建立“倍”的概念充分利用教材中动物乐园的情境图，由学生熟识的、感受爱好的生活情境引入，以色调斑谰、符合小学生口味的漂亮画面深深吸引他们，把学生自然地引入收集数学信息，

11、解决调皮提出的数学问题中，独立提出和解决数学问题，小组探讨沟通，集体反馈展示学习成果的教学过程。这样可以自然地把学生带进朝气盎然的教学情境，学生心情激扬，不知不觉在轻松开心的学习氛围中获得学问，发展实力。并且使学生深切感受到数学来源于生活、生活中时时到处有数学，以激起学生剧烈的探讨爱好，从而主动探究。2、在动手实践操作的基础上，培育学生的自主探究和合作沟通的实力。本节课，动手实践操作贯穿整个教学过程。一起先自由摆小棒，摆后说一说，让学生初步体验“倍”的含义；接着进行有针对性的再次摆，使学生进一步体验“倍”的含义，知道求一个数是另一个数的几倍，只要知道一个数里面有几个另一个数就够了；然后用摆一摆

12、、画一画、圈一圈的方法帮助调皮解决数学问题，为后面解决自己提出的数学问题做打算；最终支配学生在思维训练中实践操作，让课内与课外学问拓展延长，同时也培育学生的创新意识。学生在充分地视察、探讨、沟通中，在探究探讨的过程中，理解了“倍”的含义，学会解决求一个数是另一个数的几倍的除法应用题。欢乐的动物数学教学反思5本课的教学目的是为了让学生加深对“除法与生活”的联系及相识除法和乘法的互逆关系，初步理解与解决倍比的数学问题，强化倍的概念，并进一步理解等分活动和除法之间的关系。从教材编写来看，教材首先展示了一幅动物王国团聚图的情景，图中蕴涵着各种动物的数量以及数量之间的关系，让学生在详细的活动中，感受 “

13、倍”的含义，体会除法与等分之间的关系。求倍数的关系，涉及两个量之间的比较，事实上是等分活动的扩展。教学本课时，教学设计力求体现数学学习“体验理解解决应用”的过程。教学过程的第一个环节，遵循二年级学生以形象思维为主及新奇、好动的特点，通过动物王国团聚、很多小动物玩耍的情景创设，激活了学生学习数学的爱好。然后学生起先自由摆小棒，摆后说一说，让学生初步体验“倍”的含义；接着进行有针对性的再次摆，使学生进一步体验“倍” 的含义，知道求一个数是另一个数的几倍，只要知道一个数里面有几个另一个数就够了；然后用摆一摆、画一画、圈一圈的方法帮助调皮解决数学问题，为后面解决自己提出的数学问题做打算；在探究性学习中强调学生自主参加学习活动，获得亲身体验，逐步形成擅长质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的主动看法，激发他们探究、创新的欲望。第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页