心理咨询技术在高校思想政治教育中的应用研究-陶源.pdf

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1、分 类 号 ： 硕 士 学 位 论 文 题 目 ： 心 理 咨 询 技 术 在 高 校 思 想 政 治 教 育 中 的 应 用 研 究 T i t l e : A R e s e a r c h o n A p p l i c a t i o n o f P s y c h o l o g i c a l C o u n s e l i n g i n I d e o l o g i c a l a n d P o l i t i c a l E d u c a t i o n o f C o l l e g e s a n d U n i v e r s i t i e s 学 科 、 专

2、业 ： 思 想政 治教 育 研 究 方 向 ： 思 想政 治教 育 理论 与实 践 作 者 姓 名 ： 陶 源 导 师 及 职 称 ： 王 习胜 教 授 论 文 提 交 日 期 ： 2 01 4 年 4 月 授 予 学 位 日 期 ： 2 01 4 年 6 月 安 徽 师 范 大 学 学 位 评 定 委 员 会 办 公 室 _心理咨询技术在高校思想政治教育中的 应用研究 陶 源 安 徽 师 范 大 学 硕 士 学 位 论 文 二 一 四 年 五 月 _本 论 文 经 答 辩 委 员 会 全 体 委 员 审 查 ， 确 认 符 合 安 徽 师 范 大 学 硕 士 学 位 论 文 质 量 要 求

3、。 答 辩 委 员 会 签 名 ： 主 席 ： （ 工 作 单 位 、 职 称 ） 委 员 ： 导 师 ： _学位 论文 独创性 声明 本 人 声 明 所 呈 交 的 学 位 论 文 是 本 人 在 导 师 指 导 下 进 行 的 研 究 工 作 及 取 得 的 研 究 成 果 ， 与 我 一 同 工 作 的 同 志 对 本 研 究 所 做 的 任 何 贡 献 均 已 在 论 文 中 作 了 明 确 的 说 明 并 表 示 谢 意 ， 除 了 文 中 特 别 加 以 标 注 和 致 谢 的 地 方 外 ， 论 文 中 不 包 含 其 他 人 已 经 发 表 或 撰 写 过 的 研 究 成 果

4、。 学 位 论 文 作 者 签 名 ： 签 字 日 期 ： 年 月 日 学位 论文 版权使 用授 权书 本 学 位 论 文 作 者 完 全 了 解 安 徽 师 范 大 学 有 关 保 留 、 使 用 学 位 论 文 的 规 定 ： 学 校 有 权 保 留 并 向 国 家 有 关 部 门 或 机 构 送 交 论 文 的 复 印 件 和 电 子 版 ， 允 许 论 文 被 查 阅 和 借 阅 。 本 人 授 权 安 徽 师 范 大 学 可 以 将 学 位 论 文 的 全 部 或 部 分 内 容 编 入 有 关 数 据 库 进 行 检 索 ， 可 以 采 用 影 印 、 缩 印 或 扫 描 等 复

5、制 手 段 保 存 、 汇 编 学 位 论 文 。 保 密 的 学 位 论 文 在 解 密 后 适 用 本 授 权 书 。 学 位 论 文 作 者 签 名 ： 导 师 签 名 ： 签 字 日 期 ： 年 月 日 签 字 日 期 ： 年 月 日 学 位 论 文 作 者 获 学 位 后 去 向 ： 工 作 单 位 ： 电 话 ： 通 讯 地 址 ： 邮 编 ： _心 理咨 询技 术 在高 校思 想政 治 教育 中的 应 用研 究 摘 要 高 校 思 想 政 治 教 育 主 要 解 决 大 学 生 在 思 想 、 心 理 和 行 为 等 方 面 涉 及 思 想 观 念 的 问 题 ， 帮 助 其 树

6、 立 正 确 的 世 界 观 、 人 生 观 、 价 值 观 。 由 于 教 育 方 法 和 方 式 的 原 因 ， 高 校 思 想 政 治 教 育 在 一 定 程 度 上 处 于 一 种 “ 主 客 二 分 ” 的 对 立 局 面 ， 收 效 不 大 ， 这 不 仅 使 得 思 想 政 治 教 育 所 要 表 达 的 认 知 内 容 和 价 值 观 念 不 易 被 学 生 接 受 ， 而 且 会 影 响 到 高 校 大 学 生 思 想 政 治 素 质 教 育 的 效 果 。 要 想 实 现 现 代 思 想 政 治 教 育 的 目 标 ， 仅 仅 依 赖 传 统 的 教 育 方 法 和 方 式

7、 是 不 够 的 ， 需 要 引 入 有 助 于 思 想 政 治 教 育 目 标 实 现 的 新 方 法 和 新 技 术 。 本 文 主 要 探 讨 的 是 在 高 校 思 想 政 治 教 育 中 如 何 应 用 心 理 咨 询 技 术 的 问 题 。 文 章 的 第 一 章 主 要 介 绍 了 心 理 咨 询 、 思 想 政 治 教 育 的 基 本 概 况 以 及 两 者 之 间 区 别 与 联 系 。 第 二 章 揭 示 了 高 校 思 想 政 治 教 育 所 存 在 的 缺 陷 问 题 ， 以 及 应 用 心 理 咨 询 技 术 对 弥 补 高 校 思 想 政 治 教 育 缺 陷 的 可

8、 能 性 。 第 三 章 在 揭 示 高 校 思 想 政 治 教 育 应 用 心 理 咨 询 技 术 的 现 状 的 基 础 上 ， 结 合 具 体 案 例 ， 探 讨 了 高 校 思 想 政 治 教 育 如 何 应 用 心 理 咨 询 技 术 的 问 题 ， 并 就 如 何 完 善 这 种 技 术 的 引 入 和 应 用 条 件 等 问 题 ， 给 出 了 初 步 意 见 。 需 要 说 明 的 是 ， 应 用 心 理 咨 询 技 术 虽 有 助 于 提 高 高 校 的 思 想 政 治 教 育 的 效 果 ， 但 不 是 任 何 情 况 下 ， 它 都 会 产 生 令 人 满 意 的 效 果

9、 。 只 有 优 化 心 理 咨 询 的 内 外 环 境 ， 紧 扣 思 想 政 治 教 育 的 主 旨 和 目 的 ， 这 种 技 术 才 能 达 到 预 期 的 咨 询 效 果 ， 提 高 思 想 政 治 教 育 的 有 效 性 。 关 键 词 ： 高 校 思 想 政 治 教 育 ； 心 理 咨 询 ； 思 想 政 治 教 育 实 效 性 _A R e s e a r c h o n A p p l i c a t i o n o f P s y c h o l o g i c a l C o u n s e l i n g i n I d e o l o g i c a l a n d

10、P o l i t i c a l E d u c a t i o n o f C o l l e g e s a n d U n i v e r s i t i e s A b s t r ac t I d e o l o g i c a l a n d p o l i t i c a l e d u c a t i o n o f c o l l e g e s a n d u n i v e r s i t i e s a i m s t o s o l v e s t u d e n t s i d e a t i o n a l , p s y c h i c a l a n d b

11、 e h a v i o r a l p r o b l e m s t o h e l p t h e m t o e s t a b l i s h c o r r e c t o u t l o o k s o n w o r l d , l i f e a n d w o r t h . I d e o l o g i c a l a n d p o l i t i c a l e d u c a t i o n o f c o l l e g e s a n d u n i v e r s i t i e s w h i c h h a s b e e n i n a p a s s

12、 i v e s i t u a t i o n c a l l e d “ y o u s a y , I h e a r ” f o r a l o n g t i m e b r i n g l i t t l e s u c c e s s , w h i c h n o t o n l y m a k e s i d e o l o g i c a l a n d p o l i t i c a l e d u c a t i o n n o t e a s y t o b e a c c e p t e d b y s t u d e n t s b u t a l s o i n

13、 f l u e n c e t h e e f f e c t o f s t u d e n t s q u a l i t y e d u c a t i o n . I n o r d e r t o a c h i e v e t h e g o a l o f i d e o l o g i c a l a n d p o l i t i c a l e d u c a t i o n , i t s n o t e n o u g h f o r e d u c a t o r s j u s t t o d e p e n d o n t r a d i t i o n a l

14、 w a y s . I t s n e c e s s a r y t o b r i n g n e w m e t h o d s a n d t e c h n i q u e w h i c h h e l p t h e r e a l i z a t i o n o f g o a l s . T h i s a r t i c l e m a i n l y d i s c u s s h o w a p p l y p r a c t i c a l p s y c h o l o g i c a l c o u n s e l i n g t o i d e o l o g

15、 i c a l a n d p o l i t i c a l e d u c a t i o n . T h e f i r s t c h a p t e r o f a r t i c l e m a i n l y i n t r o d u c e t h e g e n e r a l s i t u a t i o n o f p s y c h o l o g i c a l c o u n s e l i n g a n d i d e o l o g i c a l a n d p o l i t i c a l e d u c a t i o n a n d d i f

16、 f e r e n c e ， r e l a t i o n b e t w e e n t h e m . C h a p t e r t w o r e v e a l s t h e p r o b l e m i n i d e o l o g i c a l a n d p o l i t i c a l e d u c a t i o n o f c o l l e g e s a n d u n i v e r s i t i e s a n d t h e p o s s i b i l i t y o f o f f s e t t i n g i t b y a p p

17、 l y i n g p r a c t i c a l p s y c h o l o g i c a l c o u n s e l i n g t e c h n i q u e t o i t . O n b a s e o f t h a t , c h a p t e r t h r e e d i s c u s s q u e s t i o n s a b o u t h o w a p p l y p s y c h o l o g i c a l c o u n s e l i n g t e c h n i q u e t o i d e o l o g i c a l

18、 a n d p o l i t i c a l e d u c a t i o n o f c o l l e g e s a n d u n i v e r s i t i e s c o m b i n i n g c o n c r e t e c a s e s . I t a l s o p u t f o r w a r d p r e l i m i n a r y v i e w s o n h o w t o p e r f e c t t h a t a n d a p p l i c a t i o n c o n d i t i o n e t c . I t i s

19、 n e c e s s a r y t o p o i n t t h a t t h o u g h t h e a p p l i c a t i o n o f p s y c h o l o g i c a l c o u n s e l i n g t e c h n i q u e c a n a s s i s t i d e o l o g i c a l a n d p o l i t i c a l e d u c a t i o n o f c o l l e g e s a n d u n i v e r s i t i e s t o a g r e a t e x

20、 t e n t , i t d o e s n t m e a n i t c a n g e n e r a t e s a t i s f a c t o r y e f f e c t u n d e r a n y c i r c u m s t a n c e s . O n l y o p t i m i z i n g i n t e r n a l a n d e x t e r n a l c o n d i t i o n s , c o n n e c t i n g c l o s e l y w i t h g i s t a n d p u r p o s e o

21、 f i d e o l o g i c a l a n d p o l i t i c a l e d u c a t i o n , d i d p s y c h o l o g i c a l c o u n s e l i n g c a n a t t a i n t h e e x p e c t e d r e s u l t , e f f e c t i v e n e s s o f i d e o l o g i c a l a n d p o l i t i c a l e d u c a t i o n c a n i m p r o v e . K e y w o

22、 r d s : I d e o l o g i c a l a n d p o l i t i c a l e d u c a t i o n o f c o l l e g e s a n d u n i v e r s i t i e s ; p s y c h o l o g i c a l c o u n s e l i n g ; e f f e c t i v e n e s s o f i d e o l o g i c a l a n d p o l i t i c a l e d u c a t i o n _目 录 绪 论. 1 一、本选题的提出. 1 二、本选题研究的理

23、论与实践意义 . 2 三、相关研究成果综述. 3 四、本选题研究的思路、方法与难点. 7 第一章 高校思想政治教育与心理咨询的关系 . 9 一、心理咨询的目的、技术与特性. 9 （一）心理咨询及其解决的主要问题. 9 （二）心理咨询技术及其特性 . 12 二、高校思想政治教育的内涵、目的与方法. 16 （一）高校思想政治教育的内涵. 16 （二）高校思想政治教育的目的与基本方法 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 7 三、高

24、校思想政治教育与心理咨询的关系分析. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 8 （一）两者的联系. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

25、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 9 （二）两者的区别 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 0 第二章 高校思想政治教育应用心理咨询技术的必要性与可能性. . . .

26、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 3 一、高校思想政治教育应用心理咨询技术的必要性. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 3 （一）高校思想政治教育对学生主体性重视不够 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 3 （二）高校思想政治教育对学生心理特征关注较少

27、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 4 （三）高校思想政治教育对学生情感关怀有待增强. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 5 （四）高校思想政治教育教学过程有待生动化 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 6 二、高

28、校思想政治教育应用心理咨询技术的可能性. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 7 （一）心理咨询技术注重个体认知情感的调适. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 7 （二）心理咨询技术着力学生心理难题的消解 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

29、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 8 （三）心理咨询技术关切学生道德品质的培育. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 9 （四）心理咨询技术关注学生良好人格的塑造. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 9 第三章 高校思想政治教育应用

30、心理咨询技术的途径 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 1 一、高校思想政治教育中应用心理咨询技术情况的考察. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 1 （一）对构建和谐信任的咨询关系的考察. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

31、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 1 （二）对建立积极有效的咨询会谈的考察 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 2 二、高校思想政治教育中应用心理咨询技术的案例分析. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 3 （一）高校思想政治教育应用心理

32、咨询技术的典型案例. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 3 （二）高校思想政治教育应用心理咨询技术的典型案例分析 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 4 _（三）高校思想政治教育应用心理咨询技术的典型案例反思. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 6 三、完善高校思想政治教育应用心理咨询技术的条件. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

33、. . . . . . 3 8 （一）优化高校思想政治教育应用心理咨询技术的环境 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 8 （二）提高运用心理咨询的相关技能和方法的教育效果. 39 结 语. 41 参考文献 . 42 致 谢. 44 在读期间发表科研论文及获奖情况一览表. 45 _1 绪 论 一 、 本 选 题 的 提 出 思想政治工作是一切工作的生命线，它所处的位置非常重要且不可替代。 但 思想政治教育工作并没有想象中那么轻松简单，尤其是在青年人聚集的高校， 思 想政治教育的实际收效却并不高。 当今时代， 社会竞争

34、较为激烈， 社会对人才提 出的要求较之以往更高。 高校大学生仅仅具备思想道德素质和科学文化素质早已 远远不够。 现在的人才要求 ， 除了要有创新精神 、 团队意识、 应变能力、 人际交 往能力外， 又增添了一个新的要求， 即健康的心理素质。 尽管高校思想政治教育 工作者花费了大量的时间、 精力， 思想政治教育的收效却不尽如人意 ， 甚至还出 现了零效应或者负效应的现象。这种状况不仅不会实现思想政治教育的目标， 反 而会增加学生对思想政治教育的逆反情绪。 针对高校思想政治教育中存在的不完 善之处以及社会对人才新的需求， 将心理咨询技术引入并运用到高校思想政治教 育之中， 有利于教育者在对大学生进

35、行心理调适、 解决心理困惑的同时 ， 帮助大 学生学会适应学习、 适应生活 、 适应社会 。 这既为高校思想政治教育的实施奠定 了心理基础，又为改进高校思想政治教育工作提供了技术支撑。 如 何 提 高 思 想 政 治 教 育 的 实 效 性 并 且 让 广 大 学 生 乐 于 接 受 思 想 政 治 教 育 是 众多思想政治教育工作者需要不断关注、 思考、 探析的重要问题。 各高校重视提 高大学生的心理素质、 培育健康向上的心理品质有其特殊的原因。 一方面， 这一 时 期 的 大 学 生 正 经 历 着 心 理 上 的 躁 动 和 迷 茫 ， 他 们 的 年 龄 跨 度 基 本 上 处 在 1

36、8 22 岁 之 间 ， 正 好 处 于 由 青 年 中 期 向 成 年 早 期 过 渡 的 阶 段 ； 另 一 方 面 ， 社 会 竞 争 的压力， 社会环境的变化 ， 无形中也增加了大学生的心理压力和负担 。 心理咨询 一经引入高校便获得了较为快速的发展， 并在实践过程中取得了一系列颇有价值 的 经 验 。 高 校 思 想 政 治 教 育 是 高 校 思 想 政 治 教 育 工 作 者 运 用 先 进 理 论 教 育 大 学 生，帮助其树立科学正确的世界观、人生观、价值观，并将其培养成为有理想、 有道德、 有文化、 有纪律的合格公民的过程 。 随着对心理咨询和思想政治教育问 题的研究，有个

37、别学者对心理咨询在思想政治教育中的运用采取怀疑的态度， 认 为心理咨询与高校思想政治教育自成体系， 存在本质上的不同。 当然也有一些学 者持相反的意见， 认为两者虽然分属不同的学科， 但可以彼此此相互补充和借鉴 。 不可否认， 心理咨询在高校中的应用具有一定的价值和意义， 但在具体实施 的过程中也存在着心理与思想的界定与区分、 心理问题与思想问题的划分与甄别 等仍旧需要解决的难题。 这些问题的解决在一定程度上关系着思想政治教育的实 _2 际收效。 基于以上现状 ， 本文在探讨两者之间联系的同时 ， 着重从心理咨询在高 校思想政治教育中的运用的案例与现状出发， 分析出心理与思想、 心理问题与思

38、想问题的关系， 为思想政治教育工作者能够更加有效的运用心理咨询技术提出自 己的一些想法。 二 、 本 选 题 研 究 的 理 论 与 实 践 意 义 心理与思想关系紧密。 心理是思想的基础， 它制约着思想的变化发展 ， 而思 想又会反作用于心理， 影响心理。 将心理咨询技术引入思想政治教育中 ， 将会在 扩大思想政治教育领域的同时， 丰富高校思想政治教育的方法与路径， 使得思想 政治教育更容易被受教育者所接受。 心理咨询技术的运用在一定程度上可以克服 传统思想政治教育所存在的弊端， 对于实现高校思想政治教育目标和实效具有推 动作用。 同时， 掌握丰富的心理咨询技术对于提高思想政治教育工作者的综

39、合素 质也有着积极的影响。当前，我国正处于实现社会主义现代化的战略关键期， 社 会对大学生的期望值亦在提高。如何指导大学生更好地适应社会的变化发展， 是 思想政治教育工作者需要研究和解决的又一难题。 通过对思想政治教育在内容、 方法、 过程中存在的不足进行分析 ， 对当前高 校思想政治教育过多注重大学生思想和行为问题， 忽视凝聚大学生正能量和美德 培养的消极倾向， 本文着重心理咨询技术的阐述以及加强对大学生固有的和潜在 的积极心理品质的培养， 激发大学生的积极情绪体验， 促进大学生科学文化素质 、 思想道德素质与健康素质的协调发展。 本文对心理咨询技术在思想政治教育中的 应用进行研究和探讨，可

40、以有效发掘出心理咨询技术在应用上的价值和意义。 将 大学生思想政治教育与心理咨询技术相比较， 着重介绍积极有效、 种类多样的咨 询技术， 为教育者进行有针对性的辅导、 教育提供帮助。 如此既可以让心理咨询 技术能广泛应用于高校， 使大学生在得到帮助的同时学会使用心理调节的简单方 法， 又可以丰富、 改进当前大学生思想政治教育的方式方法 ， 促进大学生思想政 治教育方法论体系的完善。 现今社会的影响下， 大学生中存在着大量且复杂的心 理问题和思想问题。 单纯使用解决思想问题的方式方法可能收效不大， 但如果将 两种方法结合在一起使用或许会收到事半功倍的效果。 提升大学生的思想道德水 平， 发挥思想

41、政治教育对大学生的科学引导是高校思想政治教育工作者要实现的 重要任务。 要想更好地实现思想政治教育的效果， 高校需要不断地对大学生进行 心理健康教育， 帮助学生内化学习到的道德知识、 政治理论， 并将所学外化于日 常行为之中。 高校思想政治教育的深入发展需要与时俱进， 它离不来新的教育方法、 教育 理念的融入。 心理咨询技术的使用可以在一定程度上弥补现有思想政治教育的一 _3 些不足和缺陷。 高校思想政治教育始终坚持 “以人为本” 的教育理念， 心理咨询 技术在使用原则上亦是如此。 身心健康、 德智体全面发展的大学生是社会 、 国家 所需要的合格人才。 心理学中常常强调个人的完善。 这一 “完

42、善” 放在高校中便 是大学生身心的健康发展、 人格的完美塑造， 使大学生能够充分发掘出自己的潜 能。 小河汇成大海， 学生组成校园。 和谐的校园需要有身心谐的大学生。 能够善 于学习、 善于生活、 善于交友、 善于自我调节的大学生是和谐校园所应该具有的 。 三 、 相 关 研 究 成 果 综 述 国内研究现状： 思想政治教育的目的是培养符合社会要求的合格公民， 帮助 学校学生解决其心理、 思想以及行为所出现的问题。 但学校思想政治教育仅仅依 靠“说教”的方式是不够的，它需要新的教育方式、方法的融入。长期以来， 思 想政治教育收效不高， 慢慢地形成了一种类似要完成任务的教育模式。 原本具有 生动

43、性的教育内容被呆板无趣的教育形式所包裹， 使得思想政治教育工作失去了 感染力， 也使得学生对思想政治教育失去了兴趣。 这样的教育教学模式会使大学 生对思想政治教育产生反感， 甚至是逆反心理， 从而影响思想政治教育工作的有 效 开 展 。 这 种 被 动 的 教 育 状 态 对 思 想 政 治 教 育 目 标 的 实 现 产 生 了 严 重 的 消 极 影 响。 思想政治教育实效性也会因为思想政治教育的教育方式与手段的落后而受到 影响。 正如 “ 你说我听 ” 的传统教育方式 、 缺乏启发性的教育模式、 缺少耐心的 疏导性影响也会降低思想政治教育的实际效果。 （ 一 ） 国 家 高 度 重 视

44、高 校 思 想 政 治 教 育 工 作 对 心 理 咨 询 技 术 的 应 用 近些年， 国家先后通过了若干重要文件， 反复强调心理咨询在高校中运用的 重要性和必要性， 对心理咨询工作给予了积极的关注与肯定。 这些文件的出台也 给高校心理咨询工作提供了强有力的政策支持， 为心理咨询工作能够在高校中顺 利开展提供了可靠保障。 在国家的重视下， 大学生心理素质的提高也逐步成为高 校思想政治教育的一项重要任务， 需要学校、 社会形成合力来共同完成 。 随着国 家素质教育的推进，思想政治教育与心理咨询的结合越来越被国家所重视。 为做好大学生的思想工作， 思想政治教育需要心理咨询提供可借鉴的咨询技 术以

45、及有效的咨询指导方式。 2004 年所发布的 16 号文件中曾指出， 高等学校培 养的学生不仅要有良好的思想道德素质、 文化素质、 专业素质和身体素质 ， 而且 要具有良好的心理素质。 可见， 心理健康教育和心理咨询在解决学生成长 、 潜能 开发、 心理困扰、 提升学生心理素质 、 增进心理健康、 预防心理疾患、 促进全面 发 展 方 面 确 实 有 着 其 他 教 育 不 可 替 代 的 作 用 。 中 国 普 通 高 等 学 校 德 育 大 纲 ( 试 行)在 “德育 途径 ” 中规 定，要 “有针 对性地 做好深 入细致 的个别思 想工作 ， 加强 心理健 康和心 理素质 方面的咨 询和指 导 ” 。思 想政治 理论课 是高校 对大学生 _4 进行思想政治教育的主渠道。 在这些课程中也有介绍关于心理咨询与测验的一些 相关知识和理论的章节， 主要有大学生心理健康的标准、 大学生常见的心理困扰 、 预防心理疾病的有效方法、 优化心理素质的途径以及塑造大学生健康人格的方法 等。 较之国外， 我国高校心理咨询活动的起步稍稍落后 ， 但是