2022语文教案汇编8.docx

《2022语文教案汇编8.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022语文教案汇编8.docx（41页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022语文教案好用的语文教案汇编5篇 作为一位不辞辛苦的人民老师，就不得不须要编写教案，编写教案有利于我们精确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。来参考自己须要的教案吧！下面是我为大家收集的语文教案5篇，仅供参考，欢迎大家阅读。 语文教案 篇1教学打算：四幅插图或投影片、拼音卡片、磁板、汉语拼音卡片。教学过程：第一课时一、导入新课前边的鼻韵母同学们学得很好，这节课我们学习17课中的4个后鼻韵母，信任同学们也肯定能学好。二、利用插图或投影出示图11.回答问题，图上画的是什么？2.出示音节卡片sh1ny2ng，这个音节中的y2ng的韵母，就是我们要学的后鼻韵母ang，把ang的其次声变

2、成第一声就是ang的发音。3.老师范读，同时板书ang，学生仿读，相互练习。“ang”的发音方法是：先发a，然后舌根抬起顶住软颚，使气流由鼻腔出来，发鼻音长尾巴-ng，就成ang的音。（ng：把舌根抬起，顶住软颚，阻住气流在口腔的通路、使气流从鼻腔出来，便发出ng的音。）学生反复练习反复读。4.提问：ang是哪几个字母组成的？说说自己是怎样记住这个字母的。5.ang的四声练习，进行定调练习。6.指导书写，要留意字母在四线格的位置，3个字母之间空隙不要太大。三、出示图2学习鼻韵母eng，学习方法同上。要讲明的是：这个音节中的f鏽g的韵母，就是要学的鼻韵母eng。发音方法是：先发e，再发鼻音长尾巴

3、ng，就成eng的音。四、复习已学过的前两个后鼻韵母1.认读练习，领读、指读、轮读等方式。2.分析比较两个字母的相同点和不同点。3.检查学习效果。老师念字母，看谁从卡片中快速找出来。五、出示图3。学习后鼻韵母ing先提问：图上画的是什么？（一只老鹰。）出示音节卡片l3oy9ng。指出y9ng这个音节中的韵母，就是要学的后鼻韵母ing。老师范读，学生练读。它的发音方法是：先发i，再发鼻音长尾巴-ng，就是ing的音。在前面两个字母的学习基础上，让学生出记忆字形的方法，说说怎样记住这个字母。“ing”的四声定调练习，指导抄写字母。六、出示图4。学习后鼻韵母“ong”学习方法同上。留意讲明：在发音时

4、，把发o的口型摆对，将o音发准后，再发鼻音长尾巴-ng，就是ong的音。七、巩固练习1.认读字母卡片，开展小竞赛，看谁指得又快又准。还可以用学具进行反馈练习。2.用磁板进行字母组成练习。3.用投影片练习拼音。听一听，想一想，这些音节是什么？gngdngdngdngfngnnggongqng其次课时一、导入新课1.复习四个后鼻韵母ang、eng、ing、ong。进行四声的定调练习。比较字形，找出特点，加深记忆。2.出示图3。图上画的是什么？（是一只老鹰）上节课学习了后鼻韵母ing。它是不能自成音节的。在给汉字注音时，在这个字母前再加一个声母y，就是这节课要学的一个整体认读音节ying。老师边讲边

5、板书。1.老师范读，学生仿读。人人练读。2.练习ying的四声。（打乱依次的定调练习）3.用ying的四个声调进行组词训练。4.指导书写，抄字头。二、让学生回忆三拼连读的发音要领声母轻短，介母快，后音响，三音相连猛一碰。1.出示拼读卡片。（投影）jiongjiongguangguangqiongqiongkuangkuangxiongxionghuanghuang2.学生自己练读，同桌相互练习，单人读，齐读。过渡句：秋天的时候，天空特别晴朗。有许多人喜爱在这个季节里做什么呢？（放风筝。）请同学们看一幅图画。三、出示图5（投影或用书上的插图）1.回答问题：图上画的是什么？（小男孩放风筝。）2.出

6、示拼音句子。3.学生读。单人读，领读，齐读。4.老师利用投影打出事先画好的四线格，在上面范写音节词，学生仿照进行抄写。四、指课文五、作业：从汉语拼音学具卡片中找出ang、eng、ing、ong四个后鼻韵母和整体认读音节ying，并进行四声练习。第三课时教学打算：拼音卡片，幻灯，小黑板教学过程：（一）激趣导入在前面的学习中我们相识了鼻韵母，鼻韵母在发音上比前面所学内容要难，你们驾驭得怎么样？今日我们就来进行一次竞赛，看看谁最棒。（二）进入练习1读一读。（出示拼音卡片）wnwnwnwn，练习直呼。指名变换依次读，看谁读得又快又准。2拼一拼，读一读。（出示拼音卡片）（1）自己拼读，比照插图检查。（2

7、）有困难的同学可先看图后拼读。指名检查，对读得又快又准得同学赐予表扬。重点指导：fnchunhunggu（三拼）qnzi（读中体会）3比一比，记一记（出示拼音卡片）anangen-engin-ingun-n学生以小组为单位探讨。辨形：anenin分别加上g变成angenging，由前鼻韵母变成后鼻韵母。un的u变成就组成n。辨音：前鼻韵母变成后鼻韵母，前鼻韵母发音，用舌头抵住上牙床，软腭下垂，让气流从鼻腔透出。后鼻韵母发音，舌根高抬，嘴微开，舌头往后面，舌尖抵住下牙床。（指名读，齐读）4连一连，再涂色。（出示小黑板）ABmozihngkzihishutolmoylnwijnhungxizihn

8、g（1）先拼读音节，拼正确就可以在课本上涂色，看谁涂得美丽。（2）程度较高的同学增加难度，可以再加上其次项任务：涂上规定的颜色。（3）展示画。（看谁拼得快，画得好）（4）巩固音节词。（指名读，齐读）（三）拼一拼，读一读1（出示生字卡片）注音。Tinnmnshbnjntinmngtin天安门书本今日明天gngrnjifangjnknjinshncn工人解放军望见山村2练习拼读（1）自由拼读，要精确，可练直呼。（2）小组同学互拼，订正错误。（3）（指名拼读，齐读）2学习生字安本今工解军（指名读字、读词）（四）汉语拼音很重要，学习识字离不了，用心学习不能忘，争做学习好苗苗。语文教案 篇2教学目标 1

9、. 学会本课生字词，正确读写“悲伤、哀痛、持续、劝慰、日月如梭、狂奔、受益无穷、假如”等词语，语文教案和时间赛跑。2. 联系上下文和生活阅历，理解重点词句的意思。3. 有感情地朗读课文，初步把握课文的主要内容，体会时间的意义，初步形成珍惜时间的价值观念和情感看法。4. 搜集有关珍惜时间的名言、谚语。教学重点、难点 “我”从爸爸的一席话和生活体验中相识到时间的珍贵；“我”是怎样和时间赛跑，不断取得胜利的。教学打算课文挂图，投影片，或多媒休课件。学生搜集有关珍惜时间的名言、谚语教学时间 二课时第一课时1. 学会本课生字词，正确读写“悲伤、哀痛、持续、劝慰、日月如梭、狂奔、受益无穷、假如”等词语。2

10、. 联系上下文和生活阅历，理解重点词句的意思。3. 有感情地朗读课文，体会时间的意义。4有关珍惜时间的名言、谚语一、谈话式引入 你们都参与过什么体育活动？（跳绳、踢毽、跳远、跳高、投掷、赛跑）其中赛跑我们班谁最快？（请这位同学起立）大家都说你跑得最快，老师想请你跑回昨天，你行么？（不行！）为什么？今日我们一起来学习第三课和时间赛跑，小学四年级语文教案语文教案和时间赛跑。板书课题：3 和时间赛跑二、 初读课文。1、 自读课文，画诞生字词。2、 小组合作，自学生字词。要求：读准字音；认清字形；理解生字词。提示：查找工具书、跟同学探讨、联系上下文或生活实际、绽开想象等方法。）3、 读通课文。做到不添

11、字 、不漏字、不读破句。三、 检查自学。语文教案 篇3教学目标：1、了解有关“说”的文体学问及“古文运动”的文学常识。2、读懂文意，驾驭重点文言实词、文言虚词和特别句式的用法。3、学习正反对比的论证方法。4、树立尊师重教的思想，培育虚心好学的风气。教学重点：1、朗读背诵，理解文义2、驾驭重点文言实词、文言虚词和特别句式的用法3、领悟正反对比论证的方法，把握全文的论证结构。教学方法：诵读法点拨法激疑法探讨法课时支配：2课时教学过程：第一课时本课主要任务是在理解写作背景、熟识作家的基础之上把握文意，以学生自学为主，培育其独立阅读浅易文言文的实力；诵读是学习文言文的重要方法，反复诵读使学生理解文意，

12、进一步体会文章的思想内容与艺术风格。一、导语同学们，当今社会尊师重教蔚然成风，但是，在唐代，魏晋以来的门阀制度仍有沿袭。贵族子弟都入弘文馆、崇文馆和国子学。他们无论学业如何，都有官可做。因此，他们轻贱老师，社会上从师之风日下。在这种状况下，唐代散文家韩愈却大张旗鼓地宣扬自己的观点，批判“耻学于师”的陋俗。今日，我们就来学习千古佳作师说，从中感受韩愈非凡的志气和斗争精神。二、解题“说”是古代散文中的一种文体，属争论文的范围，可以先叙后议，也可夹叙夹议。“说”比“论”随意些，初中学过的捕蛇者说、马说等等都属“说”一类文体。“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体就可按“解说的道理”来理解。所以师说

13、，即“说师”，意思是解说关于“从师”的道理。韩愈写这篇文章赠给他的学生李蟠，其目的就是抨击时弊，宣扬从师的道理。三、作者介绍韩愈（768824）字退之，唐代河南河阳（今河南孟县）人。闻名文学家，思想家，古文运动的提倡者。苏轼称他“文起八代之衰”，明人列他为“唐宋八大家”之首。因为昌黎（现河北省昌黎）韩氏是望族，所以后人称之为韩昌黎，死后谥“文”，故又称“韩文公”。曾任吏部侍郎，后人又称“韩吏部”。他幼年贫困，刻苦自学，25岁中进士，29岁后才任宣武节度使属官，后来任国子监祭酒、吏部侍郎等职，中间曾几度被贬。著昌黎先生集四十卷。其中有很多为人传颂的优秀散文。他的散文题材广泛，内容深刻，形式多样，

14、语言质朴，气概雄壮。四、古文运动古文运动，实际是以复古为名的文风改革运动。韩愈和柳宗元一起提出“文以载道”、“文道结合”的观点。主见学习先秦、两汉“言之有物”、“言贵创新”的优秀散文，坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实的文风。本文第4段他赞扬李蟠“好古文”，就是指爱好他们提倡的那种古文。韩愈用其杰出的散文影响文坛，还热忱地指导后进写作古文，经过他和柳宗元等人努力，最终把文体从六朝以来浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐宋好用散文的基础。由于他对古文的提倡，苏轼称他“文起八代之衰”，明人列他为“唐宋八大家”之首。师说可看作是提倡古文的庄重宣言。五、放录音朗读课文学生留意读音、句读、语气六、学生自由朗读请

15、学生查字典疏通文字，并依据注解初步弄清文章的含义。老师巡回指导。要求能读准字音，读清句读，读出语气。七、指定四名学生朗读课文（一人一段）其余学生倾听，看看有没有读准字音，读清句读，读出语气，并进行订正，然后投影一起朗读八、再读课文，整体把握，概括内容第一段：阐述从师的道理其次段：评述当时不从师的不良风气。第三段：以圣人为例，进一步阐述师道、师生关系。第四段：说明写作缘由九、研读课文，深化理解字词句含义（1）请学生放声朗读，自由翻译课文，提倡查工具书、探讨。（2）学生相互探讨，将自己的疑难问题提出，并求教于四周同学（3）最终将小组疑难问题登记打算向老师或全班同学质疑十、课后作业朗读课文，结合语境

16、，说明一词多义和词类活用现象（一）道1、其闻道也固先乎吾道理2、吾师道也道理3、道相像也道德学问4、师道之不传也久矣风尚5、余嘉其能行古道风尚（二）无1、无贵无贱无论2、圣人无常师没有（三）词类活用1吾从而师之以为师，意动2而耻学于师以为耻，意动3其下圣人也亦远矣低于，动词4是故圣益圣，愚益愚圣人愚人名词其次课时本课重点是归纳积累实词、虚词用法，理解正反对比的论证方法教学过程：一、检查朗读、作业状况二、学生呈现疑难问题三、老师点拨，引导学生朗读、探讨、释疑、翻译，并归纳整理重点实词、虚词的用法和特别句式归纳：（1）师课文中出现26次，它的含义和用法如下：作名词，有两种状况：作“老师”讲古之学者

17、必有师作特地技艺人”讲巫医乐师百工之人作动词，有三种状况：作“学习、效法”讲吾师道也（“师道”，动宾关系）巫医乐师百工之人，不耻相师作“从师”讲或师焉，或不焉师道之不传也久矣（“师道”，偏正关系）作“以为师”讲意动用法（下面专讲）（2）之课文中出现25次，它的用法如下：作代词，有两种状况：指代人或事物择师而教之连接定语和中心词，表示统一关系，相当于“这类”、“这些”郯子之徒巫医乐师百工之人作助词，有四种状况：放在定语与中心词之间古之学者必有师放在主谓之间，取消句子独立性师道之不复，可知矣表示宾语前置句读之不知在动词、形容词或表示时间的词后，凑足音节，无意义六艺经传，皆通习之以前学过的课文中还有

18、三种状况：作代词，指代自己君将哀而生之乎作助词表示定语后置蚓无爪牙之利作动词，“到”、“往”吾欲之南海（3）其课文中出现17次，用法如下：作代词，有四种状况：在主谓短语中作主语生乎吾前，其闻道也，固先乎吾（他）惑而不从师，其为惑也，终不解矣（那些）复指，作主语古之圣人，其出人也远矣（他们）作兼语余嘉其能行古道（他）作定语夫庸知其年之先后生于吾乎（他们的）作语气副词，有两种状况：表揣测圣人之所以为圣其皆出于此乎（也许）表感叹今其智乃反不能及，其可怪也欤（多么）（4）名词、形容词的意动用法。意动用法是指名词或形容词活用作动词。以形容词最常见，其次是名词，还有少数表示心理活动的动词。意动用法翻译成现

19、代汉语，基本格式是：名、形（动）宾以十宾十为十名、形（动），例如：吾从而师之名词以为师渔人甚异之形容词以为奇异巫医乐师百工之人不耻相师动词以为耻（5）特别句式a、句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。宾语前置，“之”为提宾标记b、不拘于时，学于余。介宾短语后置被动句式四、研习课文方法：师生共同探讨探究，分析归纳，边讲边投影1、分析第1段：作者怎样从理论上对总论点作初步论证的？第一层：开宗明义提出中心论点：古之学者必有师。“古”指两汉以前，“学者”指学习的人，不同于今日所说有特地学问的人。作者要以“古之学者”为榜样来宣扬师道，所以文章一起先就把它提了出来。“必有师”，把学者之所以有成就、有专长归

20、结为从师的结果。这句不仅起到点题作用，而且覆盖了全文，概括了要论及的内容、范围，成为本文的中心论点。其次层：正面概论老师的职能：传道、受业、解惑。“师者，所以传道受业解惑也”，句中的“所以”是两个单音词。“所”具有代词性质，“以”是介词，构成“以所”介宾短语，但习惯上这两个字倒置着用。“所”指代“老师”，译为“他”，“以”译为“靠”。全句译为：“老师，是靠他来传授道理、教授学业、说明疑难问题的。”句中的“道”，包含“仁”、“义”等详细内容的儒家之道，即儒家的政治、哲学、伦理、文化、教化等思想观点；“业”就是下文的“六艺经传”；“惑”就是上述“道”和“业”中的疑难问题。第三层：反面论述无师不能解

21、惑，从理论上阐明从师的必要性。第四层：正面提出择师标准，凡先闻道者，都可以为师。前一分句，用排比句，一口气连用八个“吾”字，句中“亦”作假设关系的连词“假如”讲。后一分句，用反诘句，加强语气。“夫庸知其年之先后生于吾乎？”句中“庸”和“乎表示反诘语气，“知”是“管、追究”。这句译为“哪管他们的年龄是比我大还是比我小呢？”第五层：归纳上文，提出从师的原则：无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存。“无”作条件关系的连词“无论”讲，“所存”，名词性所字结构，译为“地方”句中“道之所存”作主语，“师之所存”作谓语。全句译为：“无论（地位）凹凸贵贱，无论（年纪）大小，道理存在的地方，就是老师存在的地方”

22、。这里作者表达了不耻下问、能者为师的进步思想。2、分析第2段：思索：（1）说说这一段与第1段是怎样联系的？第1段正面阐明白从师的重要性，提出了从师的标准。这一段以第1段为立论依据，批判当时土大夫耻于从师的不良风气，从反面论证第1段所提出的观点，说明从师的必要。（2）这段文字运用怎样的论证方法？这段文字运用正反对比的论证方法：第一层：提出分论点：师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！“师道”的“道”指风尚；句中两个“也”，表示停顿。其次层：针对时弊，从三方面对比，剖析“不从师”的症结。先以“今之众人”与“古之圣人”作对比：四个“圣”和四个“愚”的词性有两种：一种是形容词，是“圣明”或“愚昧”的意思

23、；一种是名词，是“圣人”或“愚人”的意思。“其皆出于此乎？”是反诘句，“此”指代“从师与否”。作者在这组纵向比较中用反诘句点出不从师的缘由。再以“为子择师”与“其身则耻师”作对比：“授之书”的“书”，指文字、书写；“句读”指断句。“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉”是主谓语“合说”的写法，翻译时要把它们搭配开：有的人不知道断句，（倒去）问老师；有的人不能解决（修身、治国的）疑难问题，（却）不向老师请教。作者在这组自身冲突的对比中，对不从师的表现加以评论，并赐予干脆的否定。最终以“巫医乐师百工之人”与“士大夫”作对比：“道相像”的“道”，指道德、学问，“足”，是程度副词，“足以”，“很”的意

24、思。“其可怪也欤”，是带讽刺语气的感叹句。作者在这组横向比较中，对不从师的言行加以描述，并发出带有讽刺语气的剧烈感慨。本段运用正反对比论证方法，老师指导学生总结。3、分析第3段：思索：第3段与第1段关系怎样？这一段是正面论证，用历史事例论证第1段中的论点。第一层：提出分论点，圣人无常师。其次层：用孔子的言和行两方面的事例论证。作者举出孔子询官于郯子，访乐于苌弘，学琴于师襄，问礼干老聃的事例。孔子言论中的“三”，应理解实指三人：一个自己，一个善者，一个不善者，而“我却能从其善，改其不善。这样说明才能体现格言的警辟性。最终作者从孔子的事例中推断出：“弟子不必不如师，术业有专攻”的结论。4、分析第4

25、段：思索：作者为什么赞扬李蟠？作者赞扬李蟠，既是对他不从流俗的确定，也是对士大夫们“不从师”的有力批判：既针砭时弊，又通过赞扬李蟠提倡从师。“古文”指先秦散文。“不拘于时”的“于”相当于“被”。“作师说以贻之”，句中“贻”现在称为“赠送”，“以”在两个动词之间，作连词，相当于“来”。这段点明作者作师说的缘由，树立“不拘于时”、“能行古道”的榜样，总结全文。同时“不拘于时”照应第2段，“能行古道”照应第3段。四、依据以上内容层次的分析，学生自由背诵课文五、作业1、归纳整理2、朗读背诵语文教案 篇4内容预览：生物入侵者教案教学目标阅读课文，了解本文说明的主要内容。学习本文所运用的说明依次和说明方法

26、。提高学生的环保意识。课时支配一课时。教学重点学习本文所运用的说明依次和说明方法。课前打算搜集生物人侵的相关资料，要求写诞生物入侵者的名称、原产地、人侵地及危害。(至少搜集一种生物入侵者的资料)借助工具书，扫除字词障碍。将预习中发觉的问题记在卡片上。教学设计导入新课老师讲解并描述一则生物入侵的消息(也可用多媒体播放生物入侵的相关资料)。老师讲完后，请学生用一两句话概括这则消息的主要内容。明确：科技高度发达的21世纪，我们共同的家园-地球正面临着越来越严峻的挑战，环境问题已成了摆在人类面前的亟待解决的问题，而生态问题则又是当今世界环境问题的中心议题。下面我们来共同学习生物入侵者，希望学习此文能促

27、使我们提高爱护生态环境的意识。(老师板书课题)题解要求学生合上书，用自己的话说一说入侵和生物人侵者的含义。要求学生从文中勾画出揭示生物入侵者含义的语句。自主阅读、整体感知老师用多媒体(或幻灯)展示以下问题，学生阅读思索。a本文除了告知我们什么叫生物入侵者，它还讲了哪些内容?b你觉得学习本文应从哪些方面人手?试拟出本文的学习目标。质疑问难、沟通互动。a小组内沟通：学生在自主阅读的基础上通过沟通弄清文章内容，并共同拟定学习目标。将预习中发觉的问题在小组内提出并共同解决，假如有不能解决的问题，课下与老师、b班上沟通：明确本文学习目标及主要内容。明确学习目标(见前面的教学目标)主要内容：本文还讲了生物

28、入侵带来的巨大危害、造成生物入侵增多的缘由和途径、生物学和生态学界对生物入侵者的不同看法以及目前世界各国对生物入侵实行的相应措施。编写提纲老师用多媒体展示结构图示，要求学生在空缺处填上相关内容。引出话题：介绍什么是生物入侵者(1段)摆出现象：-(段)生物人侵者探究缘由：-( 段)揭示看法：-(段)实行措施：-(段)写法探究O探究学习本文所采纳的说明依次a常见的说明依次有哪些?本文采纳了什么说明依次?b探究本文这样支配说明依次的好处。学生探讨后明确：运用逻辑依次符合人们的认知规律，且使文章结构严谨、层次分明。探究学习本文所采纳的说明方法a本文主要采纳了哪些说明方法。学生探讨后老师板书：列数字、举

29、例子、打比方b找出文中运用上述说明方法的相关语句。(将学生分成三大组，每一组找一种说明方法的相关语句，看哪一组找得又快又好)C.说说列数字、举例子、打比方的说明方法的作用，并从文中各举一例加以说明。可支配学生先在小组内沟通再在班上沟通。小结要求学生从主要内容与写作方法两方面对全文作一个小结。老师在学生发言的基础上总结全文。明确：这是一篇关于生态问题的说明文。它向我们说明白什么是生物入侵以及生物入侵带来的巨大危害，促使我们对这一特别的生态现象高度警觉。我们学习这篇课文不仅能获得肯定的生态学问，还能培育我们对社会的责任感。另外，这篇课文结构严谨，层次分明，运用了列数字、举例子、打比方等说明方法，为

30、我们写作说明文供应了借鉴。延长拓展老师出示一只彩色粉笔，要求学生从列数字、举例子、打比方这三种说明方法中至少选两种方法对其作简要说明。(每一小组举荐一个同学，看哪一组的同学说得最好。)自然界还有哪些生物入侵者?怎样才能有效扼制生物入侵的现象?现实生活中假如发觉生物入侵者我们该怎么做?学生在小组内沟通自己搜集的关于生物入侵的资料，然后各小组举荐12份到班上展览。(展览支配在课后)要求学生先在小组内探讨，然后班上沟通。布置作业抄写读一读写一写中的词语，并从中任选五个词语写一段话。(不超过150字)查阅资料，了解达尔文的物竞天择和适者生存的理论。语文教案 篇5一、作家作品：孙犁（19131996），

31、原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。年轻时就读于保定育德中学，中学毕业后流浪北京，当过店员。1936年在白洋淀边的安新县同口镇做小学教员。抗日斗争爆发后，在晋察冀依据地从事革命文化工作。1944年去延安鲁迅艺术学院工作。解放后，在天津日报工作，注意发觉和培育文学新人，并坚持写作。曾任全国文学艺术界联合会委员、中国作家协会理事。主要作品有长篇小说风云初记，中篇小说铁木前传，短篇小说集白洋淀、荷花淀、采蒲台、叮嘱，小说散文集白洋淀纪事等。孙犁小说语言清爽自然、朴实洗练，被称为诗体小说。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清爽纯朴，

32、充溢诗情画意。被称之为荷花淀派。二、分析景物描写特色：提问：这篇文章没有惊险的战斗故事，也没有缠绵的爱情情节，甚至没有留下一两个详细的、活生生的人物形象，却为什么会有这么大的艺术感染力呢?它给人们留下的最深刻的印象又是什么呢？学生探讨回答。明确：给人们留下最深刻的美感印象是那一片充溢朝气、充溢活力、象征着人的美妙追求、美妙愿望的荷花荷叶组成的漂亮坦荡的荷花淀。这是一副纯美的画面，荷花荷叶是画面的主体，人物只是融入画面并融入荷花荷叶的精魂，这正是荷花淀的真正艺术魅力所在，这也正是把生活高度艺术化、审美化的结晶。提问：作者为故事情节的绽开供应了一个什么样的典型环境呢？让学生找出描写段落：明确：首先

33、，描写月色下的水乡景色。第1段和第3段。第1段开头3句点明白时间、空间和劳动对象，语言简练、好听、美丽，不仅写了环境，还反衬出环境的主子的勤快利落。第3段通过水生嫂眼光的引示，展示了院内院外的基本色调：雪白、银白、透亮。水生嫂身子下面编成了一大片席，在皎洁的月光下，她像坐在一片雪白的雪地上，也像坐在一片雪白的云彩上。这两个充溢想象的比方，把水生嫂的劳动场面诗化了。这两段景物描写的作用是：描写了芦苇、荷花，这与后文的荷花淀伏击战的环境有亲密关系。正因为白洋淀如此漂亮可爱，所以人民酷爱她，决不容许日寇来侵扰。这都为以后小说情节的发展埋下伏笔。其次，描写日光下的水乡风光。第61段。作者运用奇妙的比方

34、富有诗意地描写密密层层的大荷叶象铜墙铁壁高高挺出的荷花箭象监视白洋淀的哨兵严阵以待，这威猛雄壮的景色，不仅突出了水乡游击战的特点，示意出在这芳香四溢的荷花淀里即将发生一场激烈的伏击战，而且写出依据地人民同仇敌忾的心里和克敌致胜的信念，洋溢着歌颂人民斗争的思想感情。到此，全部画面融为一体，由朦胧渐渐完全清楚，由示意而至干脆呈现，前后画面递进，具有流淌感，又层次分明，显得意境纵深而高远。概括起来说，荷花淀的景物是漂亮的，水和天，荷和苇无一不美，明丽纯洁，让人心醉。这么美的家园，谁人不爱！怎么肯让敌人蹂躏！这就找到了景和情的契合点。这么漂亮的一方水土，当然会哺育一方英雄儿女，他们漂亮的身心不容玷污，

35、他们平常有多少温情，战时就会有多少志气，这是景和人的契合点。三、分析情节结构：提问：作者淡化了传统的小说模式，以抒情见长，不以情节取胜，他精选三个生活片断来抒写对水生嫂等一群青年妇女的赞美之情。请快速概括这三个生活片段的内容。夫妻话别探夫遇险助夫杀敌四、布置作业：文中对话描写的特点。其次教时教学重点：分析人物性格，归结主题。教学步骤：一、分析人物形象：分角色朗读630段揣摩人物心理，分析人物性格，领悟人物形象的典型意义。体会人物对话所包含的细腻困难的感情。问：今日回来得这么晚，这句话对描写人物、绽开情节有什么作用？明：它承应上文：大门还没有关，丈夫还没有回来。很晚丈夫才回来。还表现了水生嫂久候

36、亲人心焦的心理。同时又暗写了水生以工作为重的品质。这句话又可说是情节的开端，说明今日非同平常，回来得晚是事出有因。问：水生嫂既然非常关切水生，为什么不干脆问明状况，却问他们几个呢？明：水生没有说明晚归的缘由，只是说吃过饭了。但是，他异样的神情（脸上红胀，说话气喘），水生嫂很快就察觉到了。她并没有干脆追问，因为她知道水生是游击组长，党的负责人，有些事是不便细问的。于是，她机敏地转换话题，问他们几个呢？水生回答她：还在区上。水生露出了一点口风之后，又把话语岔开，反问她：爹哩？、小华哩？这样写，一方面交代了水生家的其他成员以及水生对他们的关切，另一方面写出了水生对参军一事半吐半吞，不愿马上让妻子知道

37、的心理。问：怎么了，你？这是什么句式，水生为什么会这样说？明：这是主谓倒装的句式。由于水生笑得不平常，水生嫂猜不透，一下子迸出这短促的问句，反映了她心情的急迫。出于对丈夫的关切，她急于要知道底细。表现了中国女性传统的温顺、贤淑、羞怯、质朴的品性。再看另外的对话：女人说你总是很主动的你走，我不拦你叮嘱叮嘱我吧。行动：女人打点好一个小小的包袱，里面是新单衣、新毛巾、新鞋子，这种送郎上战场的言行，证明水生嫂并非一心当好妻子，她知道自己还有另一个身份：中国人。这样就可以说明水生嫂丰富的内心世界了。她爱丈夫，爱家乡，爱祖国。丈夫参军看似使她陷入了优先爱丈夫还是优先爱祖国的冲突，或许她真的为此困惑过，但是

38、，很快她就明白这并不冲突。她必需爱一个值得爱的丈夫，而爱不爱家乡和祖国是衡量他值得爱与否的主要指标。假如丈夫为了他临阵退缩，她会因悲观最终失去丈夫，相反，丈夫总是主动的确定才赢得她的敬重和仰慕。所以，她愈是有个心爱的丈夫，就愈是会支持他报国杀敌。为了更好地相识水生嫂的柔情似水的性格特征，可指导学生做改写练习，有意变更水生嫂的性格特征，不歪曲人物，写一段临别对话。2.几个青年妇女商议探夫的对话也写得特性显明，生动好玩，分别展示了她们怎样不同的特性呢？明：听说他们还在这里没走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。明明是想丈夫，又不好意思直说，于是找个借口，感情表达得委婉含蓄。我有句要紧的话得和他说说这

39、位大嫂与前一个一样，也说得很含蓄，不说自己惦念丈夫，而是找借口，说有要紧的话。听他说，鬼子要在同口安据点水生嫂的话提示她们途中担心全，为下文伏笔，显示了她谨慎、稳重的性格，考虑问题比较周密。哪里就碰得那么巧？我们快去快回来。可见她探夫心切，不顾一切，有点冒冒失失。我原来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他有什么看头啊！这位大嫂羞羞答答，犹抱琵琶半遮面，假话里寓有真情。短短几段对话，几个鲜活的人物形象跃然纸上。至于水生嫂的谨慎周密，明显跟丈夫走前的叮嘱有关。建议让学生仿写改写这段对话，如添加一个人的对话，使之与前文一样，或者改写这几个人的对话，变更他们的性格特征。二、归结主题：荷花淀的景物是漂亮的

40、，水和天，荷和苇，无一不美，明丽纯洁，让人心醉。这么美的家园，谁能不爱！怎么肯让敌人蹂躏！这就找到了景和情的契合点。这么漂亮的一方水土，当然会哺育一方英雄儿女，他们漂亮的身心不容玷污，他们平常有多少温情，战时就有多少志气，这是景和人的契合点。孙犁就是这样用他独特的笔法，构建了一副情景交融的奇妙画卷，表达了他对漂亮的中华河山、中华儿女、中华民族不屈精神的礼赞。（刘卫）教案点评：支配两教时。精选文段进行诵读、分角色表演，感受其语言温柔、清丽的风格和人物微妙的内心世界。着重让学生改写夫妻对话、分析水生嫂和祥林嫂不同的人生命运产生的缘由。利用多媒体音像带，布置学生预习，要求写出故事梗概。探究活动猜读续

41、写一种开发形象思维的好方法何宗弟我所教的试验班的学生，普遍偏重理科，大多逻辑思维较强，而形象思维较弱。他们长于推断、推理、证明，思索问题条理清晰，而不擅长描写想象，不擅长生动地塑造人物，形象地反映社会生活。对于一个思维实力健全的人来说，两种思维应均衡协调地发展。这样，如何在语文教学活动中培育他们的形象思维实力，便成了语文老师的一个重要课题。在教学实践中我体会到猜读续写是开发和增加形象思维的有效方法之一。猜读就是阅读语文课文的部分内容后，掩卷深思，揣测、推断其后的内容；续写就是对猜读的结果整理加工，形成文字，接续在阅读部分的后面，使前后两部分文字成为一个有机的整体，一篇新文章。猜读续写活动的第一

42、步是选择合适的课文。选出的课文从文体上说可以是小说、戏剧，也可以是散文、就事论事的争论文；从内容上说应是学生熟识的，而且有猜头、有写头；从语言上说应是比较通俗、浅显的。总之，所选的课文应和学生的相识和语言水平相接近。例如，高二时，我选择孙梨先生的荷花淀进行猜读。荷花淀写的是抗日斗争时期发生在冀中白洋淀的一个小故事。这个时期的历史，学生一般比较熟识，他们虽然没有亲身经验过，但从电影、电视、小说、课堂及大人的口里了解到那个时期的不少状况，而且该小说语言朴实平实，适合作为猜读续写的原材料。其次步是确定阅读的文段（猜读点即含在其中）。阅读的文段一般在篇首，也可包括篇中，应能开启后文，启发学生的想象，激

43、活学生的文思。学习荷花淀时，我们确定该文第一节开头到第16自然段（从月亮升起来，院子里凉快得很，干净得很到水生说：今日县委召集我们开会。假如敌人再在同口安上据点，那和端村就成了一条线，淀里的斗争形势就变了，会上确定成立一个地区队。我第一个举手报了名。）为第一个阅读段。其次节开头到第23自然段，即从女人们究竟有些藕断丝连。到快摇！为其次阅读段。这两段都提出了冲突和情节发展线索，为猜读供应了充分的条件，为想象的绽开打算了广袤的天地。第三步组织猜读和续写。读是猜的基础和前提，是走进阅读段中去，写则是猜的提高和完成，是从阅读段中走出来。猜读前要补充文章写作背景的有关状况，并提出明确的猜读要求。猜读荷花淀前我们先向同学介绍了孙犁小说的特点、该文的写作背景，并补充说明白水生家庭的构成状况。猜读时我们要求学生猜想水生嫂听了水生报名参军的话后产生了哪些思想活动，做出了什么反应，故事情节将如何发展，然后把猜想的内容整理成续文，接续在阅读文段之后。猜读时同学头脑中可能出现多种方案，可通过比较分析，筛选出最佳方案，而把它形成文章，还要经过反复推敲、加工，作文字上的处理。由于选文对路，可猜性强，同学的文