2022年《植物的呼吸作用》教学设计.docx

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1、2022年植物的呼吸作用教学设计植物的呼吸作用教学设计作为一名教职工，往往须要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量凹凸的关键所在。我们该怎么去写教学设计呢？下面是我整理的植物的呼吸作用教学设计，欢迎阅读与保藏。植物的呼吸作用教学设计1一、教学分析：呼吸作用是植物体的一种重要的生理活动，主要表现在对有机物的分解，产生能量，供应动植物的生命活动。呼吸现象在人体的表现特别明显，但是植物体有没有呼吸作用？假如有怎样证明它的存在？二、教学目标：1、通过植物进行呼吸作用的试验，使学生驾驭呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程；2、通过该验

2、，培育学生的视察实力、试验操作实力以及进行科学方法的训练。3、知道呼吸作用与人类生产、生活的关系，能利用呼吸作用的学问说明有关现象。三、教学重点：1、植物呼吸作用试验的设计和分析2、呼吸作用的概念。四、教学难点：植物呼吸作用试验的设计和分析。五、教学过程：（一）课前预习：在上一节中，我们学到了绿色植物的光合作用，那哪位同学能够用自己的话来描述一下光合作用的含义？有谁能在黑板写出光合作用的化学方程式？（学生回答并自行写出光合作用的化学方程式）绿色植物通过光合作用形成并积累有机物，供应自身及其他动物体、微生物进行生命活动。如人类自身不能产生能量，所以就须要一日三餐来供应，那么，同学们想一想我们在日

3、常生命活动中，哪些活动是耗能的？（学生列举生命现象，指出耗能的一些生命活动）植物为人类生命活动积攒了化学能量，如：淀粉、蛋白质、油料，那么这些固体的能量又是通过何种方式变成我们进行生命活动的热量的呢？接下来，我们将起先新一章的学习，了解一下光合作用产生的能量到哪里去了？人和动物的进行生命活动所需的能量以何种方式转化而来？（二）目标点击：这一章中，我们须要达到的目标：（1）驾驭呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程；（2）提高自身的视察实力、试验操作实力以及进行科学方法的训练；（3）知道呼吸作用与人类生产、生活的关系，能利用呼吸作用的学问说明有关现象。（三）情境导入：老师可以启发、引导学生人和动物呼

4、吸，不断地从外界吸入氧，呼出二氧化碳，而植物是不是也呼吸?如植物也要呼吸，那么它吸进去的和呼出来的气体是否与我们相同？得出检测植物是否进行呼吸，可以用检测植物四周气体成分是否变更的方法。可提问：1、什么是呼吸？请举出身边见到的呼吸现象。2、人在呼吸时，吸进的气体和呼出的气体在成分上有什么不同？3、植物有没有呼吸？可以用什么方法证明？假如植物也进行呼吸，植物四周的O2就会削减， CO2增多。所以，要知道植物是否进行了呼吸作用，可以通过检测植物四周气体成分是否变更来证明。怎样检测植物四周气体成分是否变更了呢？（四）自主学习：通过阅读P70-71，了解演示试验“视察种子的呼吸作用”。在这个过程中，思

5、索三个问题：1、试验一中，温度计上得度数有何不同？说明白什么？2、试验二中，燃烧的蜡烛会出现什么现象？为什么？3、试验三中，澄清的石灰水会出现什么现象？为什么？（五）合作沟通学生在阅读完演示试验后，小组合作并探讨老师预设的问题，把小组合作探究的成果进行沟通展示，老师汇总学生在该试验中出现的一些疑难问题，如：为什么要做四组试验？蜡烛为什么会熄灭？（六）精讲点拨验一中，温度计的改变证明白黄豆进行呼吸作用散发出热量。试验二，蜡烛的熄灭则证明黄豆的呼吸作用是一个消耗氧气放出二氧化碳的过程，植物的呼吸作用和动物的呼吸是相像的。试验三中，石灰水变浑浊，证明黄豆萌发的瓶子中产生了二氧化碳，注入水将瓶中空气压

6、入导管使澄清的石灰水变浑浊。综合以上试验，可以证明植物的呼吸作用和动物的呼吸作用是一个相同的过程，在这个过程中都是一个利用氧气消耗能量，产生二氧化碳和热量和水的过程。呼吸作用：有机物在氧气的参加下被分解成二氧化碳和水，同时释放出能量的过程。 有机物（储存能量）氧气 二氧化碳 +水 +热量呼吸作用为生物体的生命活动供应能量，如细胞的分裂和生长、有机物的合成和运输、植物对矿质养分的汲取等。那么，可不行以在生产生活中利用呼吸作用为人类服务？ 学生阅读P72，了解田间松土、水淹排涝的作用。（七）有效训练1、 粮食、蔬菜和水果的贮藏？2、那种温度适合果农储存水果？A日温15，夜间25 B日温15，夜间1

7、5C日温25，夜间25D日温25，夜间153、 为什么新疆的西瓜特殊甜？六、课后拓展1、利用呼吸作用谈香蕉的后熟七、教学反思有效的激发学生的思维，在学生的头脑中建立呼吸作用的概念和过程。但，由于本节内容较抽象，学生缺乏理性认知，应加强问题的说明和实例的供应。植物的呼吸作用教学设计2一、教学目标1、概述呼吸作用的过程。2、通过证明植物进行呼吸作用的试验，使学生驾驭呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程。3、通过试验，培育学生的视察实力，分析试验现象的除试验结果。4、认同绿色植物在制造有机物方面对与生物圈的重要意义。二、重点和难点1、植物呼吸作用试验的设计、分析，以及呼吸作用的概念、公式是重点。2、呼

8、吸作用的实质是本节课的教学难点。三、教学过程1、引言的设计：用微机课件展示：一只小白鼠生活在密闭的玻璃钟罩里，另一只小白鼠生活在有绿色植物的密闭玻璃钟罩内。老师协作课件，提出问题：（1）这两只小白鼠哪一只先死去？（2）能用学过的学问分析一下缘由吗？学生回答之后，进一步用课件展示小白鼠生活的环境，将b装置用黑布罩起来。老师讲解并描述“有一个科学家做过这样一个试验，如图中装置，结果，他发觉b装置中的小白鼠不久就死了，而且寿命比a装置中的还短”。这时，请全班同学探讨：这是为什么呢？从而得出：不仅动物的呼吸作用须要氧气，植物呼吸作用也须要氧气，引出本节课课题：植物的呼吸作用（板书）。由此导入配以形象画

9、面，提出问题，引出思索，从而调动学生的学习热忱，我也从中引入下一阶段的教学。2、过渡：假如植物也进行呼吸，植物四周的o2就会削减，co2增多。所以，要知道植物是否进行了呼吸作用，可以通过检测植物四周气体成分是否变更来证明。3、探讨：怎样检测植物四周气体成分是否变更了呢？老师可以让学生去考虑，以试验小组为单位设计试验的方案。为了使学生设计的试验方案有可行性和科学性，课件展示以下启发性的问题，帮助学生思索。（1）选择什么材料做试验好？一棵树，一株小草或是植物的某些器官如种子。（2）选择试验场所：在开放的空间（如教室）做试验，还是在密闭的容器里（如广口瓶）做试验？为什么？（3）怎样才能检测o2含量的

10、改变？（o2可助燃，缺o2会使燃烧的蜡烛熄灭）（4）怎样才能检测co2含量的改变？（co2能使澄清的石灰水变混浊。老师可演示：口含吸管向澄清的石灰水吹气，使石灰水变混浊）4、试验试验一：人呼吸会呼出较多的二氧化碳事先打算好的澄清石灰水，分组进行操作，一名学生向盛有澄清石灰水的试管里吹气，其余的学生留意视察现象并思索：（1）你视察到了什么现象？（2）这说明白什么问题？学生就知道了人体呼出的二氧化碳使澄清的石灰水变浑浊，在这个基础上，学生通过思索得出结论：人呼吸时会呼出许多二氧化碳，我们可用澄清石灰水来检测co2含量的改变。试验二：种子呼吸时吸入氧，放出二氧化碳大屏幕：材料用具：萌发的黄豆种子，煮

11、熟的黄豆种子，固定蜡烛的燃烧匙，火柴，广口瓶；带漏斗和玻璃导管的塞子，盛有澄清石灰水的试管，盛清水的烧杯。试验：学生上台操作，把种子密封。试验完毕，学生上台视察温度计的改变。结论（用课件展示）：过渡：以上我们是用活着的种子做的试验，假如换作绿色植物的话，也是这样吗？5、演示：用绿色的叶片、较小的水果如圣果等植物体的一部分做试验，放入密封的黑暗的容器中，肯定时间后，放入燃烧的蜡烛，通过蜡烛的熄灭，证明绿色植物可进行呼吸作用消耗氧气，在进行呼吸作用过程中须要氧气。可得出结论：绿色植物能进行呼吸作用，活的叶片，种子等器官也能进行呼吸作用。过渡：现在我们对呼吸作用有了一些相识，那么呼吸作用放出的热，也

12、就是能量是怎么来的？请大家阅读课本73页，到呼吸作用的概念和反应式中找寻答案。6、演示课件：呼吸作用的概念和反应式。7、讲解并描述：植物每时每刻都在进行呼吸作用，在此过程释放出来的能量，除一部分变成热能散失外，其余部分用于植物体的各项生命活动，如根对养分的汲取，有机物的合成和运输，细胞的分裂和生长等。8、提问：（1）呼吸作用分解的有机物是怎么来的？（光合作用）（2）光合作用的公式课件：呼吸作用的公式，光合作用的公式9、探讨（表格）：二者的区分和联系区别项目光合作用呼吸作用部位含叶绿体的细胞全部活的细胞与光的关系在光下，才能进行有光无光都能进行气体改变汲取二氧化碳放出氧气吸入氧气呼出二氧化碳物质

13、改变合成有机物分解有机物能量改变贮存能量释放能量联系呼吸作用所分解的有机物，正是光合作用的产物，呼吸作用所释放的能量，正是光合作用贮藏在有机物中的能量，植物进行光合作用所须要的能量正是呼吸作用释放的能量。10、思索题：（1）干燥的种子和萌发的种子，同是有生命的种子，课本为什么不选择前者呢？（萌发的种子生命旺盛，消耗的氧多，效果明显）（2）刚刚收获的种子为什么要尽快晒干？（减弱种子的呼吸作用，有利于有机物的保存）（3）居室放置过多的花卉，是否有利于身体健康？为什么？第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页