2022年《 搭石》教学设计.docx

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1、2022年 搭石教学设计 搭石教学设计作为一名无私奉献的老师，就有可能用到教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计要怎么写呢？以下是我帮大家整理的 搭石教学设计，希望能够帮助到大家。 搭石教学设计1教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、专心感受的习惯。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。教学难点：学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、专心感受的习惯。课前打算：制作课件，搜集作者的有关资料。教学过程：

2、一、谈话导入，激发爱好。师：孩子们，通过上节课的学习你明白了什么是搭石？（生谈第一自然段课件出示）家乡的人们依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。过渡：在这漂亮的山村，搭石构成了（家乡的一道风景，板书）让我们睁大眼睛发觉美、一起来观赏美，感受美。下面请同学们静静地默读课文24自然段，用波浪线画出访我们感受到美的句子二、品读24自然段，想象画面体会美1 、学生默读课文24自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的漂亮画面。2、师：谁想说一说你的发觉和感受？，3、生汇报，师相机指导朗读，让

3、学生从朗读中感悟美。（随机出示句子，引导学生感受心灵美，过渡语略）（一）句子1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。（1）师：这句话描写了什么人来走搭石？生：上了点年岁的人。师：即生：老人。（2）师：当她发觉哪块搭石不平稳时，他是怎么想的？又是怎么做的？生答（3）指名读同桌互读喜爱这句话的同学站起来读一读吧！师：从朗读中你体会到了什么？生谈，师总结为助人（板书：助人）这是家乡的一道风景。师：调整搭石，让我们看到家乡老人的和善、纯朴、勤劳、一心为他人着想的美妙感情，这构成了家乡的一道风景，就像

4、一排排搭石。过渡：你还从哪里感受到美？（二）句子2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（1）师：指名朗读。刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是（一行人来走搭石）一行人走搭石有人抢路吗？（没有）动作是怎样的？（动作是那么协调有序）（2）理解“协调有序”。a、怎样的动作才是协调有序的呢？（生谈）b、师（引述）：作者写得如此生动，使我们犹如身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧。师：前面的（生：抬起脚来），后面的（生：紧跟上去）；我（生：抬起脚来），你呢（生：紧跟上去）；你（生：抬

5、起脚来），他（生：紧跟上去）；我们（生：抬起脚来），你们（生：紧跟上去）这就是（生：协调有序）。c、这一切没有人指挥，但分明有什么在指挥着他们，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做生：协调有序师：体会得好。这协调有序的动作美我们可以称为和谐美（板书：和谐）这也是家乡的（一道风景）（3）、这个画面，你还能从哪儿感受到美？生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。师：“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示：绰： a宽；不狭窄b富裕；富有c形容姿态优美想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？生：我认为是“姿态优美”的意思。师：不错。那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的

6、是怎样的画面？想一想。（生描述）感情读这两个词语。（4）想象画面，体会意境。师：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛（播放音乐，范读），你好像听到了什么？看到了什么？又想到了什么？过渡：一行人走搭石是漂亮的风景，那么两个人面对面走又是怎样的情景呢？用文中的句子来说。抽生读句子（三）句子3：假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。（1）师：两个人面对面走搭石有抢着过吗？（没有）那他们是怎么做的？从中你发觉了什么呢？生自由发言。这样的举动让你感受到了什么？师概括为：谦让美（板书：谦让美）这份美妙

7、的情感也是家乡的（一道风景）这对于他们来说是特别平常的事情。但这平常的小事却感动了我们。你会怎么去读呢？自由读、指名读。齐读师：这样让我们感动的事，在作者的家乡随处可见，看来在那里“谦让”已成为一种习惯，这看不见的美撞击着我们的心灵。过渡：那么假如老人和年轻人一起来过搭石的时候，又是怎样的呢？指名汇报（四）句子4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成天经地义的事。“天经地义”是什么意思？（原来就应当）换个词语说就是“应当、课文中指什么事是天经地义的？读一读。想一想，这又是一种什么样的美？板书：敬老美过度：山里的人敬老美，构成了家乡的一道风景，就像一排排搭石。三、齐读

8、最终一个自然段。（1）从 “任人走，任人踏”我们又可以感受到什么呢？（静默无闻、无私奉献）（2）这不仅是搭石所拥有的品质，还是乡亲们美妙的品质。小结：其实乡亲们的美妙情感还有许多。四、总结过渡：在农村山野溪流中，一块块普一般通的石块，一次次天经地义的搭石，是那么平常，但作者却不熟视无睹，而是用笔从心中流出这么一篇朴实无华的滋润心田的文章，不仅是因为作者细致视察生活，而更主要是捕获生活中平凡而精彩的美的事物。刘章说：生活是泥，我是树，生活是水，我是鱼。从平凡的搭石中发觉了助人美、和谐美、谦让美和敬老美，罗丹说道：“生活中不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。”其实我们生活中也有许多这样平凡的事物，到

9、处都存在着美。 搭石教学设计2、以随文识字为主要方式相识本课生字。、正确、流利、有感情地朗读课文。、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美妙情感，并从中受到感染、熏陶。一、文本导入，引出搭石、从课文情境入手，引出课题。、板书课题，齐读课题。二、整体感知，初识搭石、自读课文：搭石给你留下了怎样的印象？、沟通学习“什么是搭石”。、沟通搭石给人留下的印象。三、引导质疑，自主寻美、依据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。、默读自然段，找寻漂亮风景。、沟通所寻风景，相机板书：整走让背过四、深化体会，品尝搭石（依据学情，

10、重点感悟。）、一行人“走”石图：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。主要的学习方法与步骤：读通句子，正音。引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。反复创设真实情境，深化体会画面的美，相机指导朗读。变换文字的排列，读出诗的韵味。补充作者的生活体验，配乐情境引读。解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”、背老人“过”石图：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去

11、，人们把这看成天经地义的事。主要的学习方法与步骤：指名读：正音：伏。自主练读，抓住重点词语想像画面。指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。五、激发想象，训练表达、绽开想象，试着用“假如，总是，人们把这看成天经地义的事”写一句话。、写话沟通。、升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”六、总结并预报下节课学习内容摆整搭石构成了家乡的一道风景走 协调有序天经地义让背过 搭石教学设计3一、搭石教 材 分 析搭石在农村是司空见惯，而现在的孩子大多却是见所未见，缺少农村生活体验，要领悟文中搭石的美以

12、及联结着家乡的小路，联结乡亲美妙的情感，存在肯定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、和善的人性之美。设计理念：“生活中并不缺少美，而是缺少发觉美的眼睛”。综观新课程标准下的小学语文试验教材，新增了很多图文并茂，极富人文性的精致短文，编者的用意不言而喻，就是要让老师作为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“找寻美，发觉美，观赏美，感受美。”因此，在阅读教学中，我们要给孩子供应一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案

13、例的设计，旨在以孩子最感爱好的学习视角“找寻美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和老师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。二、搭石教学设计教学目标：1、.体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美妙情感，并从中受到感染、熏陶。2.学习作者从不起眼的事物中发觉美、感受美 的方法，培育留心视察、专心感受的习惯课前打算：1、课文的插图，有关搭石的资料介绍。2、多媒体课件。 教学过程一、 格言导入，确立学习沟通话题：1、师谈话，举荐格言“生活中并不缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。”学生说说对格言的理解。2、确立学习话题“找寻一

14、片美的风景”，（板书课题：搭石）3整体回顾课文围绕搭石主要讲了哪些内容？4随学生读句沟通，总结出四个重点内容：什么是搭石，人们怎样搭石，人们怎样走搭石，搭石联结着人们美妙的情感。二、出示教学目标三、出示自学提示一、1、什么是搭石？人们是怎么搭石的？这样做有什么好处？（假如找到了你就把它用波浪线画下来。留意，读课文时字字读洪亮，句句读通顺。） 学生思索沟通汇报。1自由读第一自然段，找到相关语句。2指名读描写搭石的句子。（随学生朗读出示课件）3读后请学生用自己的话说说什么是搭石。在沟通中老师适时点拨，引导学生理解，原来搭石就是为连接水的两岸而铺设的一条石头路。板书：一条路）一把“话”变“画”，品尝

15、语言。（1）村里的人们会选择哪种石头来摆搭石呢？为什么？（引导学生抓住“平整方正”理解。）（2）石头选好了，怎样搭呢？你来选一选，哪条是搭石呢？（引导学生抓住“二尺左右间隔”） 老师适时点拨，二尺左右间隔就是人走路时，两脚之间最舒适的距离（3）引发学生思索：“平整方正”的石头，“二尺左右间隔”，这样搭有什么好处呀？ 学生能够感受到乡亲们这样摆搭石是为了让人们走起来更平稳更平安。（4）指导朗读，读出自己的理解。四、出示自学提示二1、默读课文， 了解乡亲们走搭石的过程中是怎样调整搭石的，感受搭石构成了家乡的一道风景 。（在文中找出关键词）2、默读课文三、四段了解年轻人是怎样走搭石的？从中你感受到了

16、什么？3、从文中的最终一段你还感受到了什么？（二）想象、体验，乡亲们怎样走搭石过渡：石头路铺好了，那怎样走呀？先来看看其次自然段。. 了解乡亲们走搭石的过程中是怎样整搭石的，感受搭石构成了家乡的一道风景。（1）学生仔细听，专心体会。看看这段文字中哪些词语打动了你。（课件出示本段文字，随学生的理解、回答，相关词句变颜色）（2）读后，请学生来谈一谈，此段文字中哪些词语打动了自己，为什么。学生普遍对“无论怎样只要肯定会”，“踏上几个来回”，感受颇深，并能结合这些词语谈自己的体会。（3）在学生体会的基础上，引导学生，换位思索，老师采访：那大家都来当当这位上了点年岁的人，我想采访采访你，“您终归不是年轻

17、人了，在这又找石头，又踏上几个来回，您自己就不怕摔着吗？”学生能够走进这位上了点儿年岁的人的内心，感受到他的想法，那就是：自己摔了没关系，只要后面的人平安了自己就放心了。老师接着采访：“您带着东西，这么急着赶路，还在上边踏上几个来回自己的事不就耽搁了吗？”学生很简单就理解并说出了：“我的事耽搁了没关系，后面的人平安了最重要。”老师小结：现在我明白了，您的心里装的都是别人呀。（此环节设计意图：在学生独立抓住重点词语初步理解语言文字，但还不够深化、透彻的基础上，通过老师采访，引导学生换位思索，帮助学生走进人物的内心世界，深化理解人物为什么要这样做，从而深切地感受到人物为他人着想的美妙感情，并通过回

18、答记者的问题替文中的人物表达内心的想法，又培育了学生语言表达的实力。）（4）引导学生拓展、思索： 那你们说，只有上了点年岁的人是这样吗？ 上来点年岁的人都是这样，那身强力壮的年轻人呢？急着赶路的人都是这样，那不太焦急的人呢？拿着东西的人都是这样，那没带东西的人呢？经过老师的点拨、提示，学生自然理解在作者的家乡，不是只有上了点年岁的人是这样，大家都是这样的。老师小结：对呀，这就是这个例子，给我们的遐想。在我的家乡，无论是谁，无论在怎样的状况下，都是这样心里装着别人的。所以，这一段的开头是这样写的：“搭石，构成了家乡的一道风景。”（板书：一道景）（5）让我们把体会到的带到读中去，学生自己练习朗读，

19、老师巡察指导。 指名有感情朗读 （此环节约用5分钟）（此环节设计意图：引导学生理解，这一段中作者只是举了个例子，通过这个例子让我们感受到，在作者的家乡无论是谁，无论在怎样的状况下，都是这样心里装着别人的，从而理解为什么说“搭石构成了家乡的一道风景”。同时也在引导学生体会作者这种以点带面，奇妙选材的写作方法。）2亲身体验，感受一行人是怎样“协调有序”走搭石的，体会他们为他人着想的心灵美。（1）上了点年岁的人走搭石，呈现在我们眼前一道漂亮的风景，那一行人走搭石、两个人走搭石分别又是一幅怎样的画面呢？默读3、4自然段，画出相关语句。（2）指名沟通，一行人是怎样走搭石的？（随学生朗读出示课件）（3）自

20、由朗读，边读边想象画面，体会人们是怎样走搭石的？学生能够抓住“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去 ”。（4）在此基础上老师引导学生体会：也就是，你走在我前面，你抬起脚来，我就要紧跟上去，我抬起脚来，后面的就要紧跟上去，人们为什么要这样走呀？ 学生联系前文思索能够找到答案。（随学生回答出示课件）（5）带入情境，引发思索：我走在前面，实在累了，停下来歇一会行不行？ 走在后面的人，有急事，强一步行不行？老师小结：所以，人们走搭石不能（抢路），也不能（突然止步）。在这抬脚紧跟当中就有了为他人着想的心灵美。（此环节设计意图：引导学生通过读文、想象，初步体会一行人是怎样走搭石的，并通过联系上下文，思索为什么要

21、这样走。在此基础上，把学生带入情境，引发学生深化思索，专心体会，从而理解这一行人在“抬脚紧跟”当中为他人着想的心灵美。同时也在渗透这种联系上下文理解文章内容，以及走进课文情境理解文章内容的阅读方法。）（6）亲身体验，感受一行人走搭石的协调有序老师引导学生共同加入到走搭石的行列中，亲身体验一番，从而感受一行人走搭石的协调有序。首先，请一列同学先来尝试师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！ 师：前面的生1读：抬起脚来师：后面的生2读：紧跟上去 初次尝试学生有些不太明白，老师点拨，（前面的，就是走在前面的人怎样做即抬起脚来，后面的就是走在后面的人怎样做即紧跟上去）在学生明白

22、之后，接着引读，速度渐渐加快，看看同学们协作得是否特别默契，走得是否特别有序。在这一列同学尝试之后，接着引导全班同学共同加入到走搭石的行列中，每 搭石教学设计4河北省饶阳县饶阳镇小学 肖子敬 李艳芬教学设想:搭石是人教版义务教化课程标准试验教科书四年级上册的第21课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于静默无闻中凸现。语文课就是要引导学生品尝语言文字，让学生在充分的阅读实践中有所感悟，有所体会，促进学生语文素养的全面发展。正是基于这样的理念，我的设计中留出了很大的空间，让学生品尝重点词句，由浅入深，体会作品蕴含

23、的感情，并有感情地朗读课文。拓展练习既训练了学生的说话实力，又内化了文本语言和文本内涵，可谓一箭双雕。为了促进课堂生成，我简化教学设计，努力构建板块教学，有以下几个板块：、初读课文，把课文读通顺、正确。、初读反馈，教学第一自然段，理清文章脉络，初步感受作者对搭石的感情。、研读课文，走进画面，寻找美景，感受搭石上“景美人更美”。、感悟 “天经地义”背后蕴含的美妙传统。、回读课题，体会作者对乡亲们和家乡的酷爱与赞美的感情。每个板块都留有足够的弹性空间，大部分的内容都努力体现从学生中来，到学生中去，实现从学生的实际动身，使设计能很大程度上敬重和爱护学生的特性体验。一、教学目标1、学问与技能（1）相识

24、7 个生字，学会本课11 个生字，理解由生字组成的词。（2）朗读课文，感受文中事物的“美”。（3）摘抄喜爱的句子，并与同学沟通。（4）学习作者细致视察、生动描写的方法，培育学生留心视察、专心感受的习惯。2、过程与方法通过指导拼读、书写，相识、驾驭文中生字；通过反复读体会课文写得美，体会文中人物的心灵美。3、情感看法与价值观通过学习感受文中人物的心灵美，使学生从中受到熏陶，做一个静默无闻、无私奉献、心中有他人、团结礼让的孩子。二、教学重点、难点体会作者怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。三、教学过程第一课时一、揭题。1、同学们，刘章爷爷的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们和善淳

25、朴，互敬互爱。但最让刘章爷爷难忘的还是那静静地躺在溪水中平凡而漂亮的搭石，刘章爷爷说：搭石，构成了家乡的一道风景。这节课，就让我们走进课文，去观赏刘章爷爷笔下的搭石。板书课题。2、学生质疑，初读课文。（1）请同学们读一读课题，你有什么问题想问吗？师：有这么多问题，我看出来了，咱们班的同学都很聪慧，很了不得，那好，想用什么方法来解决问题？二、整体感知全文。1. 请同学们带着这些问题打开课本103页，选择自己喜爱的方式自由读课文，留意读准字音，读通句子。2、（课件）出示词语：指责 懒散 俗语 伏下 猛涨平衡 平稳 绾裤 间隔 人影绰绰协调有序 山洪暴发 清波漾漾学生自由读、个别学生领读、全班齐读。

26、3、（课件）出示多音字涨 zhn 涨潮 zhn 涨红了脸间 jin 间隔 间断 间接jin 中间 房间行 xng 一行人 hng 银行调 tio 协调有序 dio调动4、再读课文，了解课文大意。(学生沟通)5、学生合作读（五人，每人一段）课文。其他同学边听边想，什么是搭石？三、学习课文第一自然段走近搭石1.解决“什么是搭石？”自由读文，沟通什么是“搭石”。师：简洁地说，搭石就是什么（可用文中的话来回答）假如没有搭石，乡亲们是怎样过河的呢？用课文的句子说说。随机理解：汛期、拖鞋绾裤（学生动作演示）是啊！假如没有搭石，人们出工，就必需?一次又一次地脱鞋绾裤，你体会到什么？可是进入秋天，天气变凉，人

27、们过河就必需走搭石，让我们再读读什么是搭石？（出示课件）“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是“搭石”。读了这句话，你还有什么问题？预设问题：1、搭石为什么要用平整方正的石头呢？2、人们为什么根据二尺左右的间隔来摆放石头呢？一尺或者三尺、四尺的间隔行不行？为什么？小结：看来，人们在选择和摆放搭石的时候可不是那么随随意便，是动了脑筋的，是为乡亲们行走便利而搭的。让我们再读读这句话，感受搭石的作用，感受搭石好用的美。（学生齐读句子。） 师：读到这儿，你最想说什么？(其中一生说) “搭石，构

28、成了家乡的一道风景。”师：是啊，“搭石，构成了家乡的一道风景。”一排排搭石，任人走，任人踏，它联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。怎样联结着乡亲们美妙的情感呢？下节课我们接着学习搭石一课。3、作业：读文思索：为什么说搭石联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感？其次课时教学过程：一、谈话导入上节课，我们知道了什么是搭石，谁能再说一说？它又给我们留下了怎样的印象？ 搭石不仅仅给我们带来了便利，而且构成了家乡的一道风景。（板书）想不想观赏这道风景？那么就让我们跟着刘章爷爷一起走进搭石（板书）！二、通过“搭石”，感受美1、 自由读课文24自然段，想想课文中流淌着怎样的美。（找寻美）2、 依

29、次序沟通相关句子”，（一）调整“搭石”，感悟行为美1课件出示句子 “上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满足了才肯离去。”你觉得这里很美，请你把这句话再读给同学们听，说说你体会到了什么？是从哪些词体会到的？（引导学生从“无论怎样?只要?肯定?踏上几个来回?直到满足了才肯离去”等词语中体会）指生再读句子，突出重点词语。师：你的朗读让我们感受到了老人即使遇到再急的事，也会放下，去调整搭石。 多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们。是呀！搭石构成了家乡的一道风景，这是一道（奉献美）的风景。咱们接着学课文

30、，你还从课文中哪些句子体会到了美？(二)、快走搭石，感悟和谐美课件出示句子“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来， 后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美 感。”你从哪儿体会到了画面的美？（1）“协调有序”你从哪里看出“协调有序”？（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏的声音，像轻快的音乐。）是啊，一行人走搭石，前面的刚抬起脚来，后面的就紧跟上去，谁也不抢路，谁也不突然止步，这就叫协调有序。（找学生仿照人们走搭石）是呀，在我们的课文里，有的词语意思，上下文就已经告知我们了。联系上下文理解词语，是一种有效的方法。（2）“清波

31、漾漾，人影绰绰”“清波漾漾，人影绰绰”是一幅怎样的画面？（一幅绘声绘色的漂亮画卷。）点击专题站搭石中的“找图配词”（课件）小结：这儿描写的是乡亲们快走搭石的情景，一种和谐美呈现在我们眼前。你能通 过朗读把这和谐美妙的画面再次呈现在我们眼前吗？（一生读）听着你们的朗读，老师也忍不住想读了。（配乐朗读）让我们闭上眼睛，再一次随着流淌的溪水和着他们走搭石的节拍，感受那如画一般的和谐美。（音乐 ：溪水声）是的，人在搭石上走出了音乐美，画面美，这的确是家乡的一道风景。这是一道（和谐美）的风景。一行人走搭石是一道风景。那么两个人面对面走搭石又会是怎样的风景呢？(三)行走搭石-感悟谦让美、尊老美课件出示句子

32、“假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示 意,让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”（1）能谈谈你对这幅画面的感受吗？（家乡的人能够相互谦让）（2）好一个谦让，请男同学一同来感受这份美。（3）是呀，同学们，家乡的人们就是这样以礼相待，热忱谦让的。搭石，构成 了家乡的一道风景，这又是一道（相互谦让）的风景。假如年轻人和老人来走搭石，又是怎样的风景呢？课件出示句子“假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成天经地义的事。”（1）哪个词让你心头一颤，说说你的体会。（2）理解“天经地义”。联系生活理解“天经地义”。（3）透过“天经地

33、义”能看出这里的人（敬重老人）。（4）小结，很好。我们体会句子意思，体会作者表达的情感，肯定要抓住重点词语，把心放进去，才能与作者产生共鸣。搭石，构成了家乡的一道风景，这是一道（尊老美）的风景。3.这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一下，还会有哪些人来走搭石，我们还会看到哪些温馨、令人感动的画面。请你把心中想象到的情景写下来。点击课件中的“练兵场”。(轻音乐起) 搭石教学设计5课文内容简析：搭石这篇课文描绘了一幅幅乡间人筑就和谐、动人的画面：秋凉在即，人们细心选择岸边方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足了才肯离去；一行人走搭石，动作协调

34、有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情两画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；若是偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德剧烈地感染着学生的心，激发他们和善的人性美，使他们充溢为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于静默无闻中凸现出的精神。在学生们的齐声呼喊中，在听课老师热忱的掌声中，王玲湘老师结束了她四非常钟的讲课搭石。听完课后，留在我心头的热乎却远远没有因为欢呼、掌声的渐行远去而消逝，她已深深地印在我一个年青老师的心底。对王老师这一堂课的评价，人民出版社网站的论坛上已经有许多了，我先没去看，

35、就想让自己先想想自己对这堂的解读，之后写出的东西也算是对王老师的敬畏。对这堂课，就让我先冒昧地改用课堂上王老师统领全课堂的“文眼词句”谈谈我对课的整体感觉，那真可谓是搭石，构建了新课程背景下的和谐课堂。一、如“小溪，顺流而下”景一师：（出示图片，配乐）文章的作者刘章爷爷，在很长一段时间里都没回过家乡。但当他静心闲坐，回想起自己小时候在家乡的一幕幕，出现出的不仅是家乡那美丽的风景连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，一条澄澈见底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪边的风情民居，但让作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而漂亮的搭石。在开课时一段美丽音乐的配乐下，加之王老师入情的课堂

36、引领辞，在每一个听课学生面前勾画出一幅乡间恬淡、闲适的画面，以及文章的“主角”小溪上的搭石。那一幅画面深深地吸引着听课的每一个孩子，他们很快便就融入到了课堂当中，有了很强的欲望想去刘章爷爷家乡看看的欲望，想去读读文本的欲望，想去了解自己可能从前从未见过的乡村世界小溪上的搭石的欲望。开篇之景，就像小溪的源头活水，浸润了每一个孩子的心田。有了源头，便有了源源不断的溪水，也就汇就了那涓涓小溪。顺流而下，王老师紧扣“什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？”让学生初读课文，并用课文中的句子来说说什么是搭石。通过对比，学生感受到了有了这不起眼的搭石，给当地人们带来很大的便利。课堂由此逐层深化，安静的溪水流

37、向深潭景二师：你们说得都不错，和作家心是相通的。课文的其次自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。生：“搭石，构成了家乡的一道风景”（板书）师：想不想一起去观赏这道风景呢？让我们跟随着作家，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。请大家静静地默读24自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。围绕课文其次自然段中的“搭石，构成了家乡的一道风景。”让学生细细品读咀嚼。层层深化，步步递进，如流水般顺畅、自然。在一系列的学法指导中，孩子们真实地感受到了乡村人淳朴的民风、民情。二、如“行云，沁人心脾”景三师：搭石是怎样一道风景呢？生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候

38、，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”（师点击课件）师：怎样的动作才是协调有序的呢？生1：就是很有秩序，协作得很好。师：这是从字面上理解。生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：你联系上下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的后面的前面的后面的）咱们合作着读一读。师：没有人踩在别人脚上，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？（生摇头）其实没有人指挥，但协作得那么默契，那么有序，这样的动作就叫做（生：协调有序）在上述教学过程中，老师的角色始终体现着新课程提出的引导者

39、的角色。每一个问题的提出，都由学生主动完成。那道“协调有序”的风景，在初读之后，可能学生只是基于文本，感觉到乡亲们走得很有秩序，至于是一种怎样的情景他们没有一个真实体会。此时老师适时得引导，加入表演读的元素，创建出似“踏踏的声音，像轻快的音乐”的课堂朗读呈现，“清波漾漾，人影绰绰”，使孩子们真真实切地感受到了乡亲们过搭石时的和谐之音。如行云，似轻扶，无形之中体悟朗读带给他们的震撼。这一教学过程，王老师也充分加强了对阅读的学法指导。“这是从字面上理解；你联系上下文理解了；这样的动作就叫做协调有序。”等等，老师甜蜜轻快的小结之音，深深扎根孩子们的心田，“润物细无声”，让学生对如何进行文本理解、阅读

40、有了肯定的方法积累。斯事虽小，但足见老师的匠心独具。如朵朵浮云，沁人心脾。三、如“民歌，唱响一曲和谐之音”景四师：让我们读读课文的3.4自然段，再次去感受走搭石的美。师：绽开你们的想象，每天有多少人走搭石呀！假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石假如生1：假如胆小的孩子来走搭石；生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石；生3：假如回娘家的妇女走搭石；师：“假如谁总会怎么做”，发挥你的想象，想一想，再说说你心中的假如吧。生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成天经地义的事。生2：假如遇到抓扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人肯定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，

41、还会提示外乡人“紧走搭石慢过桥”。生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，当心翼翼地扶他过搭石。通过孩子们对来走搭石人的假设，孩子充分发挥自己的想象，将那些原本自己本无法亲身经验，但又想借他们让自己所想帮助的人去经验走搭石过程，都搬上了课堂。小空间瞬间变成了乡村大世界，各色各样的特别人群都来了：胆小的孩子，第一次走搭石的外乡人，抱着孩子的妇女，手拄拐杖的老伯从孩子们的回答中，我们不难感受到这些假设人群正代表着什么？是的，那些正是些须要帮助的人，孩子们心中有的正是那颗像乡村人那样为他人无私奉献的心呀！这正是我们新课程下的课堂，正是我们想培育的人才孩子们通过想象，想尽各种方法去帮

42、助那些过搭石须要帮助的人。多和善的孩子们，正是基于王老师奇妙的设计，引领着孩子们在天堂里畅谈感受着人间温情。多好的课堂，多美的乡音，孩子们被文章中的那些无私奉献的乡亲们感动了，自己也情愿成为那些淳朴乡民，共同奏响一首淳朴的民歌，让余音久久环绕在广袤的山村间，让和谐之音畅响课堂！ 搭石教学设计6一、学习目标：1、相识7个生字，会写11个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。3、学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、专心感受的习惯。二、教学重难点：1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；2、学习作者从不

43、起眼的事物中发觉美、感受美、表达美。三、教学过程：（一）、课件导入1、出示课件。2、画面给你怎样的感觉？3、生汇报。（二）、初读文本1、画面的内容被写成了一篇文章，请同学们打开课文，自由大声地朗读搭石一文，说出你的读后感。2、生自由读课文，师指导。3、检查读书效果。（1）课件出示新词：指责懒散俗语伏下协调有序人影绰绰自由读指名学生领读（）放入句子中，能读吗？、家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。、每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！、清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。、假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这当成是天经地义的事。指名读，评价。指导读：

44、听了句子有何感觉？带着这种感觉来读。（渗透文本的美）好文章要读出韵味来，不知有没有信念把课文读好，把感知的美读出来。组内分工练读（提示要留意倾听别人的朗读并给出看法）指名读，自选段落，把自己最拿手的段落展读给大家。（谁第一段最拿手？谁其次段最拿手？）生评价，可以二次来读。四、自读释疑读的不错，有几个小问题希望大家帮忙解答。课件出示：搭石是什么？谁搭的？有什么作用？学生笔答，沟通汇报。五、扎实习字1、读完课文解决了许多问题，轻松一下，来看看字。出示：洪暴猛涨裤惰稳俗衡序伏做个小老师，给大家讲讲你最了解的字（组词书写等）2、课件分部分范写暴、衡、惰（师生分析各部分占位，沟通如何写美观）3、同学们现在你挑一些最难的字写一下，一会儿沟通。生写字，师指导坐姿。六、再读全文