2022年《滑轮》教学反思.docx

《2022年《滑轮》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年《滑轮》教学反思.docx（30页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年滑轮教学反思滑轮教学反思身为一位到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，教学反思要怎么写呢？以下是我为大家整理的滑轮教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。滑轮教学反思1学生在学习过滑轮以后，在知道滑轮有定滑轮和动滑轮，并了解了定滑轮和动滑轮的性质和作用以后的一个拓展，在学习这节课之前，学生已经知道滑轮分为定滑轮和动滑轮两种，并且还知道定滑轮不省力也不费劲，但是它可以变更力的方向。动滑轮可以省力但是不能变更力的方向。在这个基础上我们这节课来探讨运用定滑轮和动滑轮在物体移动的距离和绳索移动距离之间的关系，这个关系简单被人们忽视，所以探

2、讨起来也不是那么简单看得很清晰，所以我在上课之前细心设计了试验器材，在一个直板上标出刻度，并用橡皮筋作为做记号用的材料，因为橡皮筋是可以移动的。用这个作为初始点，这样看的数据比较精确。从课堂教学上来看学生基本能够利用老师供应的试验材料精确的操作试验，并能够得出精确的数据。这节课全体学生能够参加活动，体现了教化要面对全体学生的要求，使全班同学都能够学到学问。提高了学生对科学探究的爱好。也提高了学生的动手动脑实力。但是，在这节课中也存在一些不足，比如：老师在指导讲解过程中还有不到位的地方，有时有些急噪，有的问题还没有讲的很清晰。所以学生在试验的过程中还有一些操作上的失误。在今后的教学活动中我要多加

3、留意，使课堂教学更加完备。滑轮教学反思2一、“老师！他占据了弹簧秤，能否再给我一个！”依照要求，同学起先组装一个最简洁的滑轮组，并探究滑轮组的作用。每个小组分得两个滑轮，一根细绳，四个钩码，还有一个弹簧秤。在试验进行的过程中，有一个同学匆忙走到我跟前说：“老师！他占据了弹簧秤，能否再给我一个！”听到这么一句话，着实让我一惊。一个小组只有一个弹簧秤，也只须要这么一个弹簧秤，为什么会出现这样的状况呢？走到小组跟前才知道，原来有一位女生“抢”到了弹簧秤就不情愿给大家做试验了，而其他同学都认为她是比较“不行”的，不应当把试验器材给她。 出现这样的情形，不得不让我再一次感叹我们的小挚友真的特别缺乏“合作

4、精神”，在有限的条件下，不行能分出更多的小组，六人合作就是一个无法变更的事实。而在小组合作中却常常出现争抢试验器材，“工作量”差异大等问题，内局部工不协调，导致小组成员之间无法很好地进行有效地合作，这样在科学探究的过程中，势必导致同学发展不均衡，探究效率低，无法独创出一个良好的科学探究环境，同学的科学素养无法从根本上得到提高。如何做到科学有效的分组，是在今后教学过程中值得探讨的一个问题。二、依葫芦画瓢，真难！ 同学明的确验目的后，就要依照要求，组装一个最简洁的滑轮组。事实上，只要依照课本上的图片，依葫芦画瓢即可。教学预设这一环节5分钟应当足矣，而事实上，同学花了10分钟都没有完成，作为老师，真

5、的有点无奈，莫非非要老师手把手地教？我们的小挚友动手实力真有这么差吗？我无语！不得不让我想起上本单元运用工具一课时，许多同学连螺丝刀都不会用。从这几件小事中折射出一个不容忽视的社会现象：同学的动手实力真的很差。而我们老师，该做点什么呢？我们中国的教化能做点什么呢？莫非这一切就无法变更吗三、没有记录的习惯。 可能是我的关系，没有在同学试验之前说一句“仔细和时做好试验记录”，全班同学没有一个做到和时将数据记录下来。当试验结束后进入全班汇报沟通这一环节时，早记不全试验时获得的数据了和时记录试验获得的数据，是科学探究过程中必不行少的重要组成局部，也是科学家进行科学探讨的重要方法与探讨依据，而我们的同学

6、仍旧没有养成记录的习惯，科学探究流于肤浅的表层，华而不实。从不记录到记录，从记录到习惯的养成，其间须要一个漫长的发展过程，科学老师责无旁贷。滑轮教学反思3我的滑轮是大象版科学四下生活中的机械单元的第四课。由于教材支配的内容多，特殊是组装滑轮组的难度大，所以，我们把本节内容分成两课时来完成，并对试验材料进行了调整，对试验记录表重新进行了设计，降低难度，有利于学生完成探究目标。本课力图体现“学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心”的课程理念，让学生在老师的引导下，经验“问题猜想验证总结”的探究过程，学习科学探究的方法，发觉定滑轮、动滑轮的作用，从而明白生活中人们用定滑轮、动滑轮提升重物和道理

7、。1、根据教材上选择的材料，让学生做提升钩码的嬉戏活动时，发觉许多学生去摆布回形针，也不知道怎样利用回形针来固定线轴来提升钩码，许多同学就是把钩码系在线上，干脆绕过铁架台的支架拉钩码，根本无法达到通过嬉戏让学生体验用定滑轮、动滑轮提升钩码的目的。教学中我对嬉戏活动的材料进行了调整，不要回形针、线轴，只给学生供应轮子、线、钩码、玩具。通过教学发觉：学生很轻松地设计出了多种提升钩码的方法，很好地达成了教学预设的目标。2、本课是一节既好玩味性，又充溢挑战性的课。为了激发学生的学习爱好，激活学生的思维，让学生发觉问题、解决问题上，完成教学目标，教学中我对每个环节都进行了细心设计。嬉戏环节：让学生在规定

8、时间内进行竞赛，看哪个小组想的方法多？充分调动学生的主动性和主动性；试验验证环节：设计试验验证滑轮是否省力，这个环节既是重点也是难点，为了让学生很顺当地完成探究任务，教学时让学生先探讨思索试验方案，并进行沟通，实现资源共享，然后分组进行试验。使学生先“动脑”后“动手”，所学生的思维活动与操作活动有机的结合起来，很好地达成教学目标；课的结束环节：让学生分析定滑轮、动滑轮的优点和缺点，从而提出新的探究问题，能不能组装一个滑轮，既省力又能变更力的方向呢？让学生带着问题离开教室，不把下课的铃声当做教学的终点，促使学生在课外接着进行探究活动。3、通过对这节课的教学，使我深深体会到：对于每一课的教学内容，

9、执教者要反复研读，仔细理解教材，明确教学内容在本册、本单元的地位和作用，明确教学的重点和难点，确定好教学的设计理念和思路。在正确地把握教材的基础上，可以敏捷地处理教学内容，甚至可以变更教材的结构和依次。另外，对试验材料要细心选取，使其具结构性和科学性，真正体现“用教材教”而不是“教教材”。滑轮教学反思41.老师在教学中要主动培育创新意识，感悟爱好教学。新的教化观念正日渐潜入人心，新的课程改革带来了教学思想、教学方法的深刻变革，老师不能死抱书本不放，要在学问不变的状况下，运用创新意识对教学细心设计，努力创建欢乐学习情景，让学生在学中乐、乐中学，密切感悟爱好教学。本教学设计中幽默漫画设计、滑轮理论

10、分析设计、滑轮组教学设计、例题作业设计，均为细心设计而成的。2.依据学生的心理特征和认知特点，主动绽开探究性教学。首先，在探究性学习中，学生成为学习的主子，失去了对老师的过度依靠，不得不动手动脑，去感受学问的产生过程，自主学习实力得以加强。每个学生都有特长，有的擅长动手、搞小制作，有的擅长调查探讨、查阅质料，有的擅长发觉问题，归纳总结，探究性学习充分供应学生表现和施展才华的.天地，熬炼实力的机会。虽然耗时多，显得慢，但这样的学习使学习的爱好和激情在实践中升华，学生喜爱。老师要把施教的阳光洒向每一个学生，适当的赞美表扬，让学生体验学习欢乐和价值。总之，让我们为创建欢乐而高效的物理教学携手奋斗吧。

11、滑轮教学反思5本课将探讨“滑轮”这一新的简洁机械，通过教学，探讨定滑轮、动滑轮工作时是否变更用力的方向、是否省力两个特征。此课教学，同样应让同学分组动手操作，可将原来机械试验盒中的有关器材作为分组试验资料供同学运用。1、在探讨“定滑轮是否省力”的试验中，一边挂着钩码当重物，一边挂上钩码当所用的力。有同学会认为定滑轮费劲，因为要用三个钩码的力才能提起两个钩码的重物，老师应对此予以引导，可在两边各挂两个，重物在上，用力在下，说明运用均等的力，也能使重物坚持在肯定位置上，从而使两边的力气达到均衡状态，说明定滑轮即不省力也不费劲。（假如算上摩擦因素，那还是有些些费劲的）2、在探讨“动滑轮是否省力”的试

12、验中，当重物只为一个钩码时，重物的重量最好也算上动滑轮的重量，尤其是那种铁质的动滑轮，不然会发生较大的试验误差而误导同学。在这个试验中，钩码数越多，直观相识中的省力效果越明显，甚至有同学在汇报时，能发觉用了一个动滑轮后，一般能省上一半的力，予以确定。3、此课试验，包括6、7课试验，均须要运用弹簧测力计，因此，老师课前应好好检查一下弹簧秤能否正常运用，不然将极大影响课堂同学试验活动的开展。我在课前打算弹簧秤时，发觉20多个弹簧秤尽然只有两三个能正常运用，其他的都因螺母松动而导致弹簧脱离，不得不一一拆开进行修复，花了一个中午的时间。还好极早打算极早发觉，不然上课时就只能做演示试验了。这次经验也提示

13、我，上课所需的资料应提前打算，并进行细致检查，以免误事。4、最终一个考虑“我们在什么状况下运用定滑轮，在什么状况下运用动滑轮？”即是对本课教学的总结，也是为下节课做的铺垫，不能走过场，应让同学在充足探讨考虑的基础上进行沟通。滑轮教学反思6本节课从教学内容来看，学问容量相对不是很大，学生比较简单接受。但作为一门探究性学习为主的科学课，更注意的是科学探究过程。所以本人依据学生的心理特征 和认知特点，主动绽开探究性教学，让学生基本能够利用老师供应的试验材料精确的操作试验，并能够得出精确的数据。也让全体学生能够参加活动，体现了教化要 面对全体学生的要求，使全班同学都能够学到学问，提高了学生对科学探究的

14、爱好，也提高了学生的动手动脑实力。虽然耗时多，显得慢，但本人认为值得的。从 教学过程来看，在探讨“滑轮特点”试验中，对定滑轮探究时，可以变更拉力的方向就是不肯定要竖直向下，这对探讨力的关系影响不大，但在动滑轮试验中拉力的 方向必需是竖直的，否则会影响试验，本人在教学过程中强调留意方向，但不深化探究缘由，因为这与后面杠杆力臂大小有关。在探讨“动滑轮是否省力”的试验 中，当重物只为一个钩码时，重物的重量最好也算上动滑轮的重量，尤其是那种铁质的动滑轮，不然会产生较大的试验误差而误导学生。在这个试验中，钩码数越 多，直观相识中的省力效果越明显。在教学的最终本人利用“我们在什么状况下运用定滑轮，在什么状

15、况下运用动滑轮”结束，即是对本课教学的总结，也是为下节课做的铺垫，我认为不能走过场，应让学生在充分探讨思索的基础上进行沟通。从 课堂教学的时效性来看，滑轮在生活实际应用比较广泛、普及。教学中联系生活的问题许多，学生也情愿思索，思维活跃。老师应在课堂中多引导他们联系生活实 际。学生有生活阅历，有了理论基础以后，情愿解决实际问题，而实际问题又有助于理论学问的理解。在课堂中应引导：学生提问、学生回答、学生讲解、学生结 论。引入竞争机制、嘉奖机制，也有助于学生学问的驾驭。从自身素养角度来看，本人还须要加强教学基本功，提高自身教学素养。在教学中自己还有许多缺点存在，教学形式还不完善，要不断学习，克服问题

16、。板书形式、语言艺术、教学仪态、思维结构要在今后的工作中再一步提高。既完善自己，又要做好学生的表率另外，在这节课中要运用弹簧测力计。老师课前应好好检查一下弹簧测力计能否正常运用，不然将极大影响课堂学生试验活动的开展。滑轮教学反思7首先通过试验探究的方法，分别获得定滑轮和动滑轮在运用过程中，起作用方面的规律性的结论。然后引导学生应用杠杆平衡点的条件，进行试验探究，让他们去找寻提重物所用的拉力与担当物重的绳子股数的关系。最终通过几种升降机介绍，让学生知道困难的机械中有很多部件是由杠杆和滑轮组成的。教材还利用信息窗介绍机器人，以拓宽学生的学问面，让学生知道任何先进的机械都是可分机械限制系统和机械传动

17、系统，其中的机械传动系统实质就是简洁机械的组合，简洁机械在高科技领域内也是不行缺少的。这也是简洁机械的价值所在。老师教学时先让学生视察了解滑轮的构造，然后将学生按学习小组分成几大组，每组重点探究一项内容，并向全班同学汇报探究结论。探究活动可同时绽开，每组同学除要重点探究一项内容，每组同学除要重点探究的内容外，其他探究活动也要完成。在学生探讨沟通以后，老师要引导学生相识定滑轮的实质是等臂杠杆，用杠杆的平衡条件分析定滑轮不省力的缘由。滑轮教学反思8滑轮组一课的教学我在课堂上还是有所欠缺，唯一的缺憾是试验材料不够没能做多组滑轮组提升重物的试验过程。假如放弃了多组滑轮组的试验操作，那势必有更多的时间来

18、进行一组滑轮组提升重物的试验操作。依据试验盒内的材料要装一个滑轮组是能完成，但是跟书本上的装置略有一点不一样，为了看看检测学生的实力，我让学生自己看着书本上的装置，然后从试验盒内选取相应的材料来进行操作，通过课堂实践有一半的学生能完成这个装置，这一过程花费的时间稍长一些，近7分钟，但我觉得培育孩子的动手实力还是有所提高的。在课堂的最终我分析了上学期学生人人都玩过的科技试验演示工具“拔河竞赛”（向杭州市科技馆借用了8套大型的科技演示器）。它实际是利用动滑轮的原理来制造的。我让学生画出拔河的两根绳分别是动滑轮的哪些部分，这就难倒了学生了，只有几个学生能画出这个装置，最终把这幅图分析给学生听，学生听

19、了之后“哦”了一声，豁然就明白了其中的原理（这个效果是很好的）。滑轮教学反思9本节课在教学组织上采纳边试验边学习的教学模式，根据从“感性到理性”的相识规律，让学生动说手操作、尝试体验，在分析思索、对比总结。引导学生画定滑轮和动滑轮的杠杆示意图，通过对比分析，精确把握定滑轮和动滑轮的特点。1、这节课基本达到预设教学目标，重点突出，在课堂上充分让学生动手试验，体现了以学生为主体的教学思想。2、在处理如何让学生较便利的测出重物提升的高度h和拉力移动的距离s时，我经过一番思索，在铁架台上贴上有刻线的纸条，给学生探究供应了便利，也使学生的测量结果较用刻度尺去比着测量提高了精确度，这样的处理提高了本节课的

20、课堂学习效率。这也让物体会到其实在教学过程中，只要我们专心去思索去钻研，哪怕是一个小小的变更，都会给我们的教学带来很大的便利。3、课堂节奏的把握基本较合理，假如学生试验再紧凑一些，会给分析试验结果留出更充裕的时间。4、在做探究试验前应先让学生设计试验记录表格，对帮助学生明的确验目，明的确验操作步骤会更有帮助。5、在对动滑轮提升重物的试验中，对拉力F的方向如不沿竖直方向去拉，力的大小改变状况没有明确让学生试验，并且在分析动滑轮实质时，也未作为一个学问点点明，可放在下一节课中进行拓展。滑轮教学反思10教学滑轮这一课的时候，我在课上发觉很多的问题。我进行很长时间的思索，我想在教学的过程中，应当留意下

21、面的问题多激励我的学生。学生的在活动探讨的过程出现很多的问题，有许多的我没有预料的到的。比如象滑轮的轮槽穿线，运用测力计方法等。我想出现这些的问题，主要是学生的没有接触过，动手的实力不好。一起先学生出现这些问题是可以理解的，在这个的时候，老师应当多加的赐予激励，这样学生就会有爱好和信念的进行进行探究活动。但是我当时发觉学生在我演示了一遍之后，还是没有学会方法，我特别的生气，进而训斥了几个学生。然而这一训斥的后果出现了，学生对于活动就比较的懒散了，没有爱好进行操作及探究。我想在以后的教学中，老师我应当留意自己的教学心态，在心态上进行磨练自己。从而更好的进行学习和教学，激发学生的探究的主动的爱好。

22、对于学生在活动和探究过程中，出现的问题应当予以谅解和激励，这才是比较正确的处理方式。教学和学习，就是学生在错误中，在失误中进行探究，进行学习学问和技能，进行积累阅历，进行磨练学习心态，进行提高学习爱好的。我想学生在学习中，一些简洁问题和事项，他们不会操作或者是不知道，还是因为他们有个别的同学没有仔细去听。因此我想在学习中，我要再引导学生进行听的方面进行想法设法的进行引导。滑轮教学反思11滑轮这节课的是一节试验探究为主的课型。在本节课的学习过程中须要组织，指导学生的进行活动探究。指导学习探究定，动滑轮及滑轮组的作用。在进行活动的时候，本以为赐予演示一遍，动定滑轮及滑轮组的组装方式，学生就会和能够

23、进行组装。因此动定滑轮组装讲的比较简洁。但是在学生的操作的过程中，还是发觉部分学生总是装不上滑轮。在操作的过程中，还是发觉部分的学生的弹簧秤的运用不够娴熟的等问题。现在讲问题及措施总结如下1、学生组装滑轮的问题。学生在进行操作的时候，在进行组装器材的时候，要费很大的功夫和时间。在向滑轮进行穿线时候，学生总是不能够将线放入滑轮的槽内。这是由于塑料制作的滑轮质量太小，导致学生在进行操作的过程中，不能够很好的实施操作。当时在课堂上在指导的时候，我就干脆的给学生讲解：只要在滑轮的勾上挂上一个钩码，进行配重，就能够比较简单的将线穿进滑轮的沟槽里。并且现场演示给学生进行视察比较。现在想来，这个操作难点是否

24、放给学生进行解决，不是更好吗。在学生想法解决的过程中，既让他们进行动脑思索，又进行动手操作，而且会给学生留下很深的印象。这一点在给演示学生进行操作的时候，不要进行强调便利的方法，而是演示总是装不上，问学生有什么方法，这样学生进行动脑思索并且试着进行操作试验，最终找出合适便利的方法。虽然这样会运用较多的时间，但是对于培育学生的动脑，动手实力来说是特别有好处的。2.学生在运用测力计的时候，操作错误。他们没有将测力计的勾套到绳子的圈中，而是拴在提勾上。这样测力计当没有示数。有1-2个小组的在进行测量的时候，出现这样的测力计的运用错误。这样的操作错误，让我深思究竟是什么缘由导致学生会出现这样的错误呢。

25、因此在学习斜面的时候已经复习了测力计的运用方法，在学习苹果为什么会落地的时候学习了测力计的运用方法并且学生进行操作。然而学生还是出现了这样令人大跌眼镜的错误，实在让人不行思议。在平常的学习过程中究竟出现什么问题呢。现在想来，在上课的过程中，还是老师少讲，学生多进行探究活动，在活动中学生充分的进行操作，在操作过程中进行总结，这样学生亲身经验的总结的学问就会根深蒂固了。3.学生小组在进行合作的时候，少数学生不进行合作。或者是合作安排不合理。比如说，四个人一个小组，两个试验，他们就两个人做这个，另外两个人做另一个，别人做的时候，他在玩，不参加到活动之中。这个方面的问题在某些小组还是存在的。我现在想来

26、这些不参加到活动中的学生，很大一部分是学困生。他们没有良好的学习探究的习惯，和探究欲望。应当怎样解决这个问题须要进一步的思索。还有的小组试验总是被一到二的学生把持着，不让其他的同学参加。我想在学生的合作的要求还有进一步的强调。滑轮教学反思12科学课程标准提出：学生是科学学习的主体。学生对四周的世界具有剧烈的新奇心和主动的探究欲，学习科学应当是他们主动参加和能动的过程。科学课程必需建立在满意学生发展须要和已有阅历的基础之上，供应他们能干脆参加的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。静下心来想一想，随着学生提问主动性的提高，老师面临的问题也越来越多，我们科学老师不

27、能只“教教本”，还要学会“用教本教”，不能只“备教本”，还要“备学生”，这须要老师花费更多的时间探讨教材，思索在课堂上可能会出现的各种意外，包括学生提一些稀奇怪异的问题，老师的学问面还要进一步拓宽，老师不能做“一桶水”，而应当是水源，取之不尽，用之不竭，这要求我们老师终生学习。只是老师一个人的学问终归是有限的，我在激励学生提问的同时还应当激励学生解决问题，学生在发觉并提出问题后并尝试解决问题，能获得巨大的成就感，从而进一步提高提问的爱好和质量，这是一个良性循环过程，我在今后应当做好以下工作：课堂问题尽量当场由师生探讨后解决，解决不了的布置学生课后了解，找到答案后展示给学生，并对擅长提问和主动解

28、决问题的学生予以表彰，提高学生提问和解决问题的主动性。激励学生写科学日记和科学小论文，让学生感受到科学就在我们身边，感受到科学的奇妙和魅力，从而进一步培育学生学科学、爱科学、用科学的实力。对于学生提出的第一个问题，我课后请教了其他科学老师，才豁然开朗，原来动滑轮在受力时会滚动，力臂大小会随之调整，所以不会出现像两人提水时用力不均的状况，当然这是在不计绳子的摩擦力的状况下，嘿，真是到处留心皆学问啊！滑轮教学反思13城区科学综合大联盟在我校实行。我执教的六年级上册定滑轮和动滑轮一课，得到了与会老师的点评，我感觉受益颇多。本节课应当说有胜利的地方，也有很多不足的地方。总体的课程目标基本完成，学生也通

29、过试验得出了定滑轮与动滑轮的一些特点。但是在细微环节的处理方面，在课程的生动性等方面有所欠缺。下面我详细说说自己的感受：一、较为胜利的地方1.课前打算充分。体现在以下几点：（1）试验器材打算充分。由于我们学校的科学试验室短暂没有方法运用，于是在课前我就把器材搬到会议室，并依据教学的需求，对器材有所调整，确保试验器材运用的最优化，让学生能人人参加到试验中来。（2）小组分工明确。在本学期开学第一课中，我就每班的各试验小组进行了分工，一般都是6人一组，1名总负责（即组长），2名操作员，1名记录员，2名视察员，在试验中分工合作，确保试验的正常进行。就本课课前我再次强调了小组的团结协作，在课中每一小组都

30、做得很好，秩序井然，分工明确，试验效率高。（3）课件打算充分。在课前我仔细钻研教材，并上网看了很多示范课，再结合自己的学生状况写好教学设计，依据教学设计做好了内容丰富的课件。本课课件只有几张，但是内容丰富，层次清楚，重点突出，还有微课和介绍生活中定滑轮和动滑轮的应用的视频，极大地激发了学生的学习爱好，学生的留意力也是比较集中的，课堂效果较好。2.试验器材管控好。从课前的试验器材的分发、课中试验器材的运用、试验完后器材的整理，学生的秩序都很好。3.旧知的复习到位。本课涉及到弹簧测力计的运用，这是旧知。在运用前再次复习很重要，于是我就花费了两三分钟再讲清晰运用的留意事项，加深学生的印象，在试验时能

31、起到事半功倍的效果。二不足的方面及改进策略1.概念的讲解不够清晰。特殊是定滑轮的概念，花费的时间太短，一闪而过，学生对于什么是“省力”也理解的不清晰，缘由是自己钻研得不够透彻、明白，所以在讲解时也就讲不太清晰了。在以后的教学中，我还须要再深化钻研教材，多看书学习，多问问同行，争取自己理解得透彻，才能讲得清晰。2.让学生思索、探讨的时间不足。老师一抛出一个问题，就干脆叫学生回答，没有给学生思索、探讨的时间，导致学生回答不出问题。例如，在提问：“大家认为省力是和什么状况相比省力呢？”这时我就立刻要求学生回答，学生根本还搞不清晰问题，所以只有一两个比较聪慧的孩子会说，其余的根本不知道如何回答。以后再

32、遇到类似的状况，我应给学生多一点思索、探讨的时间，让学生沟通一下，可能问题就会迎刃而解了。3.试验设计部分讲的太多。老师讲的太多会导致学生的主体性减弱。像本课探究“动滑轮是否省力”这一试验方案，应当可以让学生自己设计试验（小组探讨，沟通补充），老师只要稍作说明即可，不须要铺垫的太多。铺垫太多干脆后果就是学生顺理成章地知道了试验如何做的，学生就少了一次自己思索设计探究方案的机会。老师过多地参加设计、提示，从而导致学生的试验失去了探究应有的作用和意义。应当让学生从视察思索，揣测，自己设计试验起先，只有更多地放手让学生去思索去设计去做，才能体现学生的主体地位，也才能真正的培育学生的探究实力。4.学生

33、汇报试验数据，老师指导不到位。我叫了两组学生上台汇报试验结果，学生都是纵向汇报的，这样动滑轮省力的特点就不明显。在第一个学生汇报时，我就应当刚好教他横向汇报进行对比，那样的话，动滑轮省力的特点就一目了然了。再接着其次个学生汇报又更能加深印象，动滑轮的特点就能很好地驾驭了。总之，通过这节课的教学，我收获了许多。在今后的教学中，我还要接着努力钻研教材，多向名师请教，争取把课上得更好。滑轮教学反思14在我们的小学科学课堂中，不严谨的试验着实不少。今日，我就来说说滑轮组一课中的试验设计。先请大家看看六上教材中的试验插图。试验一是用一个定滑轮和一个动滑轮组合而成的滑轮组，试验二是用多个定滑轮和多个动滑轮

34、组合的滑轮组，这两个图有没有问题？没有问题？答对了！哈哈，这两个试验图的确没有问题。可是，这两个试验来到我们的课堂中，问题就来了。两个试验图的箭头处，确定是用弹簧秤进行测量而在上节课定滑轮和动滑轮的教学中，我已经感觉到弹簧秤倒过来拉是有误差的。明知存在着误差，却还默许这样的试验操作方法，那就太阴暗了吧。科学试验要规范操作，这不应当只是口号，而必需从现在做起，从点滴的细微环节做起。为此，我对这两个试验着实动了一番脑筋。详细改进方法如下：试验一：肯定一动滑轮组把线固定在动滑轮的上端，然后绕过定滑轮，再绕过动滑轮，最终连接在弹簧秤上。这样，拉弹簧秤时方向是往上的，就避开了操作中的误差。改进的试验设计

35、有 3 段线连接在动滑轮上，和教材的试验比较多了 1 条，省力状况更明显。还有一种方法，仍旧是运用书本的试验图，但箭头处不运用弹簧秤，而是用钩码。后来挂上的象征拉力的钩码，虽然和前面挂上的代表物体的钩码一样重，但因为运用滑轮组可以省力，所以确定是不平衡的，这就很好的证明白滑轮组可以省力。试验二：肯定二动滑轮组书本的其次个试验，要解决弹簧秤往下拉，方法更简洁，只要把最终一个定滑轮去了。与第一个试验比较，这个试验运用了两个动滑轮，有 4 段线连接在动滑轮上，所以省力状况比第一个试验更明显。学生还会发觉省力的缘由是增加了一个动滑轮。若有人肯定要用书上的二定二动滑轮组做试验，我也有方法，也是不用弹簧秤

36、来测量，而是采纳挂钩码的方法来比较。假如两边钩码数一样，确定是不平衡，则说明可以省力。假如是调整两边钩码的数量达到平衡，则物体重量和拉力大小的比例应当是接近 4 ： 1 。不过用钩码作拉力有个小问题，得出的数据比较呆板，分析概括不够丰富。最终，我还要强调的是，做这两个试验，很多老师往往简单把关注点放在省力上，而忽视了用力方向的变更，那就把滑轮组的作用给打成 5 折了。可是假如在试验中要让学生做出力的方向变更，那势必会出现往下拉弹簧秤的状况，就又绕回到老路了。我觉得可以采纳让学生画图的方法，供应试验装置图，让学生去画滑轮之间的连接线，在此基础上概括：滑轮组能省力，还可以变更力的方向。（请留意，“

37、可以”变更，其中隐含的意思还包括可以不变更，详细是不是变更力的方向要看怎样连接。）滑轮教学反思15现就本人所做滑轮一课谈一些粗浅的反思,供同行们参考.一,胜利之处1,把课堂演示为主的试验改为学生探究为主的试验.依据本节课的教学目标和重点要求,为了让学生更准确的理解定滑轮,动滑轮及滑轮组的作用,单靠老师在课堂演示,学生很难体会到这一作用.因此,支配学生在老师的指导下有目的亲自动手操作,通过读取数据,分析修正,让学生自己得出滑轮特点,在探究中拓展了学生团队合作和沟通实力,培育学生实事求是和勇于探究精神.这比单纯老师演示效果要好些.2,对比演示,让学生一目了然在分析和区分动滑轮和定滑轮时,我先引导学

38、生组装出两种滑轮运用方式,并进行对比演示工作过程,提出明确的视察目标,在学生仔细分析视察的基础上给这两种滑轮命名.轻松地区分出定,动滑轮,并使学生体会到叫定滑轮或动滑轮并非是滑轮结构的区分,而是运用方式的不同,培育了学生视察实力和概括实力,示意学生相识事物要抓本质,既要探讨共性,又要重视差异性.3,层层追问,使结论自然呈现滑轮组的省力状况是本课的难点之一,为了达到突破的目的,在得出动滑轮省力一半结论之后,不失时机的让学生分析提起重物及动滑轮的绳子段数,这为分析滑轮组的绳子段数做了铺垫.在此基础上,引导学生组装由一个动滑轮和一个定滑轮组成的滑轮组,分析得出由两段绳子担当物重及滑轮重,得出拉力f=

39、 ,此时我便抓住这一有利时机追问:假如有3段绳子担当滑轮及物重呢 4段呢 n段呢 学生很自然得出拉力f=.接着追问到:假如忽视动滑轮重及磨擦,拉力f的表达式会是什么样呢 通过这种由特别到一般的思维过程,培育了学生严密的逻辑思维实力,突破了教学难点.二,不足之处1, 引入缺乏学问的连贯性尽管用三幅科学漫话,激发了学生学习滑轮的爱好,但缺乏新旧学问的自然连接,不符合学生相识事物的规律,假如结合杠杆的学问引入新课,不仅能激发学习爱好,还能为滑轮是杠杆的变形做铺垫.2,低估了学生的日常阅历和自学实力本节课后,我和部分学生进行了交谈,发觉同学们的部分观点竟出乎我的意料.老师,像滑轮的结构及能否变更力的方

40、向,我们通过生活阅历和自学课本是完全可以理解的,您在这点上不需花费过多时间说明.面对同学们真诚的目光,我细致一想,这些闪耀着刺眼光线的真知灼见,不正是学生对老师的突破啊!由此我领悟到:要把一节课上好,把学生自主求知潜在动力调动起来,了解学生的学问储备是多么重要.3,忽视了阅历学问,更须要理论验证.定,动滑轮的作用,我组织学生通过试验探究得出,这种干脆经验探究过程当然重要,但学生须要的是更为理性的思索;为什么会有这样的作用呢 而恰恰这点被我忽视了.假如能够联系杠杆及杠杆平衡条件,通过做图,从理论上分析,学生才能真正理解滑轮的实质,这将对加速阅历学问的内化起到肯定的推动作用.4,课后的困惑听取评课

41、分析后,我始终在思索:在新课改理念下,如何同时做到课堂的开放与高效两不误就拿本节课为例,通过学生分组试验,亲自经验探究过程,实事求是的得出了拉力的数据,培育了学生动手操作实力,加深了对滑轮作用的理解,这是我设计的初衷,但也正是这一点占用了大量的课堂时间,使课堂出现了前紧后更紧的局面,影响教学任务的完成,使教学效果不佳.新课程提倡开放式教学,要求还课堂给学生,自主学习,合作学习,探究学习,无论哪种学习方式都须要许多时间,偏远贫困地区的实际确定了这段时间会更长,而课堂时间有限,怎样才能找到它们的最佳结合点另一方面,新理念要求加强课堂内容与学生的生活及现代科技发展的联系,当老师设计的教学情境与学生的生活,阅历,爱好相一样时,学生的思维被激活,课堂充溢活力,这样必定与有限的课堂时间相冲突.怎样解决这些现实的教学问题,让我们在实践中一起探究!第30页 共30页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页