2022年《狼和小羊》教学设计(15篇).docx

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1、2022年狼和小羊教学设计(15篇)狼和小羊教学设计(15篇)作为一位不辞辛苦的人民老师，总归要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是我为大家整理的狼和小羊教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。狼和小羊教学设计1教学目标：1深化研读课文，理解课文资料，感受狼的凶狠、狡诈、不讲道理；小羊的天真、和善的形象；能有感情地朗读课文。2积累词语，会用表示因果关系的句式推理，发展思维。3领悟寓意“对像狼一样本性凶狠的坏人光讲道理是没有用的，就应英勇、机灵地作斗争”。教学过程：一复习引入1上节课我们已经通读了课文，了解了课文的主要资料，谁来说

2、说这是一只怎样的狼？这是一只怎样的小羊？反馈：A：（凶狠、凶残、残忍、不讲理、狡猾、爱吃小动物）B：（温顺、温柔、和善、可爱、柔弱、有礼貌、可怜）2这天我们来接着学习课文-出示课题-读题。3过渡：一只凶狠的狼和一只温柔的小羊在一齐会发生怎样的事情呢？二朗读理解第一自然段1请小挚友自由读读课文第一自然段，边读边体会，你在读这段话的时候似乎看到了什么？听到了什么？还想到了什么？2沟通体会：狼要吃小羊了，危急吗？3自由读：请小挚友在读读这句话，把当时惊慌、危急的味道用朗读来表现出来。4抽读：谁的朗读能让大家一听，就觉得危急正在一步步靠近小羊。5齐读（配乐）。三体会“非常”1狼望见小羊就想把它吃掉，想

3、到了怎样的程度？课文其次自然段里有一个词，谁能把他找出来？（板书：非常）2谁能把“非常”换个词语？出示句式：狼（真、可、极、特性）想吃小羊。3你们能看图说说狼当时的样貌吗？4从狼的这副嘴脸我们能够揣测，它在想什么？5好，此刻谁能看图，把狼当时的样貌和它的心理连起来说说。四体会“借口”1小羊已经处在危急中，但他并没有做得罪狼的事情，那狼怎样能够吃小羊呢？（找借口-板书）2什么叫“找借口”？（找理由、找刺儿、找麻烦）3是啊，狼有意找毛病，故意编造理由，说明狼不仅仅凶残，还非常狡猾。4狼为了吃小羊，找了几次借口？请你找一找，课文那几段是写狼找借口要吃小羊？（三次）请小挚友用自己喜爱的朗读方式自由读读

4、课文第2、4、6三个自然段，看看狼找了哪些借口，有横线划出有关句子。5反馈：（1）你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？（2）我听说，去年你在背地里说我的坏话！（3）说我坏话的不是你就是你的爸爸，反正都一样。是这三个句子吗？请你们轻轻地读读，你发觉了什么？那就应加上什么标点呢？能用朗读来告知大家分别加什么吗？其他同学要细致听。狼非常想吃小羊，所以语气一次比一次急，一次比一次凶，在把这三个句子连起来读读。老师引读。6那你们认为狼找的借口能成立吗？请小挚友读读课文第5自然段，想想为什么？-以四人小组为单位，细致探讨一下，为什么这些理由不成立？7全班反馈沟通：A：（出示句子）经过探讨，你们信任小羊会弄脏

5、狼喝的水吗？理解“上游”，引出“下游”；从图上看，狼站在上游，小羊站在下游。所以，我们能够帮忙小羊得出这样的饿结论：水是从上游流到下游的，狼站在上游，小羊站在下游，所以（小羊不会弄脏狼喝的水。）谁再用坚决的语气说说你们得出的结论。谁能连起来说说。所以小羊对狼说的第一句话是（课件出示句子），你认为该用怎样的语气读，为什么要这样读？（点评：抓标点、抓提示语、抓理解）指名读，男女分开读。B：小羊期望和狼讲道理，但是狼竟然又怒气冲天地找了另一个借口（课件出示），你们信任小羊在背地里说过狼的坏话吗？你们探讨出的结论是什么？谁能用“因为所以”替小羊说一句话吗？是啊，可怜的小羊听到这样的话，都喊起来了，为什

6、么？这时小羊的话该怎样读？C：狼一次又一次地找借口，结果都被小羊驳回了，我们一齐读读第6自然段，想想，你有什么感受？全班沟通。五小结拓展1小结：看来狼凶狠的本性是不会变更的，对狼讲道理是没有用的。2假如你是小羊，你也遇到了这只狼，你会和它讲道理吗？你有什么好的方法应付它？六板书设计：非常狼小羊借口狼和小羊教学设计2教学目标：1懂得像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人光靠讲道理是不行的。遇到这样的恶人，只有英勇机灵地跟他作斗争。2有感情地朗读课文。教学重点：有感情地朗读课文教学难点：懂得像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人光靠讲道理是不行的。遇到这样的恶人，只有英勇机灵地跟他作斗争。教学

7、过程：上节课我们学了课文狼和小羊知道课文主要讲狼想吃小羊找了三个借口。第一个借口：狼说：小羊把它喝的水弄脏了。（板书：水弄脏了）其次个借口：狼说：去年小羊在背地里说它的坏话。（板书：去年说坏话）第三个借口：狼说：说坏话的不是小羊就是小羊的爸爸，反正都一样。（板书：不是小羊就是小羊的爸爸）我们先来读狼的第一个借口。自由读2、3自然段，你想怎么读就怎么读。老师发觉小挚友读得很投入，谁想来读给大家听听。生读。师评：你读书时表情很丰富，假如能把狼的话读得再有力些那就好了。你这只狼挺凶的，不过还不够凶。听了你的朗读，老师感到这只狼很想吃想小羊。谁想和他比一比。你读得太精彩了。老师也想来试试，行吗？师读。

8、好，学着我们好的地方自己读一读吧！咱们男同学读狼的话，女同学读小羊的话，合作把两个自然段读好，怎么样？作者的话老师读。大家读得真好。老师有一个问题要考考大家不知能不能过关。小挚友，想羊究竟有没有弄脏狼喝的水呢？（齐说）没有。咦，你们是怎么知道的？（指名说）哦，你的话，老师有点听明白了，不过表达得还不够清晰。谁还能说说。（再指名说）没关系，老师来帮助大家一下。老师给大家带来了一张漂亮的图画，可是上面还缺少狼和小羊，谁能联系课文内容把它们贴上去。指名一生贴图哦，狼站在小溪的上头，就是上游。小羊站在小溪的下面，就是下游。对吧？瞧，小挚友都在夸奖你呢！（指图说）那么，水是怎么流的呢？生说：水是从上面流

9、到下面的。水是从上游流到下游的。水是从狼那儿流到小羊这儿来的，不是从小羊这儿流到狼那儿去的。师说：哦，原来水是这么流的。那小羊会不会弄脏狼喝的水？生说：不会。你能指着图，说说理由吗？（指名说）（请刚才不会的同学）现在你能说了吗？从不会说到会说，你这节课收获不小啊，大家庆贺他。都会说了吗？（会）那好，同桌说一说。不会的同学看着小黑板说。出示小黑板：狼站在（），小羊站在（），水是从（）流到（），所以小羊不会弄脏狼喝的水。是啊，小羊是肯定不会弄脏狼喝的水的，狼是有意在找借口，是无中生有。这些都是小挚友自己通过反复读书读懂的。我们小挚友真了不得！信任4、5自然段也难不倒大家，放声读吧！哪位同学想来展示

10、一下自己的朗读？（指名读）师评：听了你的朗读，老师觉得你读的这只狼比第一次找借口时更凶了。你确定是咱们班朗读水平最高的一位吧！学着他的样子一起来读一遍吧！小挚友，读了课文4、5自然段，你读懂了些什么呢？生：我读懂了小羊去年还没有生下来。生：我读懂了狼是在找借口。师：你从哪里看出狼是在找借口？生：狼说小羊去年在背地里说狼的坏话，而小羊去年还没有生下来，所以狼是有意在找借口。（提示：狼说小羊去年（），而小羊去年（），所以狼是有意在找借口。）狼说小羊去年在背地里说狼的坏话，而小羊去年还没有生下来，（板书：没有生下来）所以狼是有意在找借口。小挚友，通过刚才的学习，我们知道了，狼说小羊弄脏了它喝的水，去

11、年在背地里说它的坏话，那都是狼找借口，实际无中生有。让我们把25自然段连起来读一读（齐读）。师：读到这里你的心情怎样？是不是特殊生气？现在你最想说什么？（自由说）（引导：你觉得狼真。）是啊，狼真是太可恶，太过分了，更令大家生气的还在后头哪，读读第六自然段吧！自由读指名读咱们一起把狼的凶狠、蛮不讲理用朗读表达出来吧！可怜的小羊就这样被狼活生生地吃掉了，真是太令人难过了。为了这样难过的事再次发生，你想对小羊说些什么？把你此时最想说的写在课文后面。你可以写一句也可以写二句。自己写指名读是的，对像狼这样蛮不讲理的人光讲道理是没用的，只有跟他作英勇地斗争。让我们牢记小羊的教训，再来读一读整个故事。狼和小

12、羊教学设计3教学要求：1.通过教学，使学生理解狼和小羊的三次对话，懂得像狼一样的坏蛋要做坏事，总是要找借口的，对这样的坏蛋只讲道理是不行的。2.学会本课生字、词3.分角色有感情地朗读课文。教学重点、难点：1.教学重点：狼和小羊的三次对话。2.教学难点：懂得像狼一样的坏蛋，与他们讲道理是不行的。教具打算：1.教学挂图一幅。2.头饰两个：狼、小羊。教学时间：两课时。教学过程：第一课时一、揭示课题1.同学们，我们前面学习了一则寓言，题目是什么？(指名让一学生回答：坐井观天)它讲的是谁和谁之间发生的故事？(指名让另一学生回答：讲的是小鸟和青蛙争辩天的大小的故事)2.今日，我们再来学习一则寓言。板书：狼

13、和小羊。张挂教学挂图。3.请同学们读一遍这篇课文的题目。4.哪个同学能告知我，从题目上看，这则寓言讲的是谁和谁之间发生的故事？(答：是在狼和小羊之间发生的故事)5.那么，在狼和小羊之间原委发生了什么样的故事？请同学们打开课本，让我们来看课文。二、老师范读课文要求：请同学们一边听，一边思索两个问题：2.课文里写谁找谁的碴儿？为什么？三、学生自读课文。要求：请同学们自己读课文，完成下面要求：1.在课文中画诞生字及由这些生字组成的词。2.联系句子内容解词。3.想一想，狼一共找了几次碴儿？4.找出狼和小羊三次对话的有关语句。四、检查效果1.指名让学生回答思索题。同学们，现在让我们请几位同学来回答我刚才

14、提出的问题。(1)什么叫“找碴儿”？(答：找碴儿就是有意挑毛病)(2)课文里写的是谁找谁的碴儿？(答：是狼找小羊的碴儿)找了几次？(答：三次)(3)狼为什么要找小羊的碴儿？(答：因为狼想吃小羊)2.认读生字。(1)板书：狼 脏 站 伙 怜 先 再 争 辩 扑(2)指名要学生认读生字。3.课堂作业。(1)有表情地朗读课文。(2)抄写生字、词。其次课时一、复习1.听写生字。2.指名提问：什么叫“找碴儿”？课文中谁找谁的碴儿？找了几次？结果怎样？二、讲读课文1.讲读第一自然段。(1)指名读第一段课文。(2)这一段课文讲的是什么？(答：是说狼来到小溪边，望见小羊在喝水)(3)从这段课文中，我们能不能看

15、出来是谁先到小溪边的？(答：是小羊先到小溪边喝水，狼是后来的)2.讲读其次、三自然段。(1)分角色朗读其次、三自然段。(2)上一节课，我们讲了什么叫找碴儿、狼为什么找小羊的碴儿？现在，请同学回答这个问题。(答略)(3)那么，我们现在来看一看，狼怎么样找小羊的碴儿，它要吃掉小羊的第一个借口是什么？(答：狼指责小羊把它喝的水弄脏了，问小羊安的什么心)(4)从狼说的话里，我们可以看出，狼不但是凶狠的，(想吃小羊)而且是阴险狡猾的。(明明自己想吃人家，还要指责别人弄脏了它的水，问人家安的什么心)(5)比照挂图，让学生说明狼和小羊所处的位置。那么小羊是怎么回答狼的呢？(指名朗读第三自然段)(6)从小羊的

16、回答中，我们可以看出小羊是单纯、和善、温柔而又聪慧的。(“吃了一惊”，“温柔地说”，从水流的方向和各自所处的位置说明自己不行能弄脏狼要喝的水)3.讲读第四、五自然段。(1)小羊和善、聪慧的申辩戳穿了狼的第一个借口。那么狼的看法怎样，它会不会到此为止，不再找碴儿了呢？我们看下面的课文。(2)指名朗读第四、五自然段。(3)从这两段课文中，我们可以看出，狼在它的第一个借口被小羊驳回后，并没有放弃要吃小羊的险恶专心，它的看法变得蛮横起来，又找了其次个借口。请哪位同学说一说，课文中哪些地方说明狼的看法变得蛮横了？(答：“狼气冲冲地说”、“你总是个坏东西”)再请一位同学说一说，狼其次次又找了一个什么样的借

17、口呢？(答：指责小羊去年在背地里说它的坏话)(4)小羊又是怎么回答狼的呢？请一位同学有表情地朗读一遍第五自然段。(5)可怜的小羊为什么喊起来？(答：因为狼蛮不讲理地又一次找借口，小羊焦急了)(6)什么地方说明小羊根本不行能说狼的坏话？(答：“去年我还没有生下来呢！”)4.讲读第六自然段。(1)小羊又一次以事实驳回了狼的借口，狼会不会到此罢休呢？我们来看最终一段课文。(2)指名朗读第六自然段。(3)狼为什么不想再争论了？(答：因为狼的两个借口都被小羊驳回，它实在找不出新的借口了)(4)狼最终对小羊的看法怎样？(龇着牙、靠近小羊、大声嚷道、向小羊身上扑去)(5)狼第三次又找了一个什么样的借口？(答

18、：“说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”)(6)“反正都一样”在这里说明白什么？(答：说明狼的蛮不讲理，它已经不再给小羊申辩的机会了)5.小结。(1)狼三次找碴儿，一次比一次凶，一次比一次不讲道理，而小羊始终是那样温柔、和善、有礼貌、讲道理，狼为什么还要向小羊身上扑去？(答：因为像狼一样的坏蛋要做坏事，是不讲道理的)(2)小羊该怎么样做才不会被狼吃掉呢？(答：不光要讲道理，而且要英勇反抗狼的进攻)(3)小羊最终会不会被吃掉呢？请大家课后自己设想一下这个故事的最终结局。三、课堂练习1.指导学生戴上头饰，分角色朗读课文。2.听写课文后的词语。附：板书参考7.狼和小羊 狼和小羊教学反思在教学本

19、课时，我让学生围绕“这是一只怎样的狼？怎样的小羊？读课文，找出有关句子读一读。并且找出依据。”这一专题各自发表自己的想法和看法，进行专题漫谈。学生围绕专题漫谈，从句子本身的意思到联系上下文的句子，直至朗读处理等方面谈了自己的相识。他们的漫谈既有专题，但又不受专题的限制，显得宽松而又自由，有肯定的深度。1、漫谈满意学生年龄特点和心理需求。变更单一的学习方式，让学生独立自主与合作沟通相结合的方式进行学习是二期课改的改革要点。学生很想把自己的看法和想法告知别人，不善抑制自己，想到什么就说什么。对这节课的教学，我赐予学生较多时间与空间，让他们“自由漫谈”。学生能围绕某一专题畅谈自己对这篇课文的相识，满

20、意了他们想说的愿望。也不会对老师的提问显得拘谨而不敢举手。学生不那么胆怯，自然话也就多了。2、通过漫谈相互促进，相互启发。事物发展改变的根本缘由在于事物的内因，外因只是起促进和催化作用。学生学习学问关键在自身，只有自己想学、要学、有爱好学，在老师和同学的帮助、启发下，才能真正学到学问，学会本事。本堂课教学，给学生支配较多的时间，让他们有更多的机会参加到课堂教学之中。通过漫谈式教学，学生“说”的实力有所提高。为了要主动参加漫谈，必需仔细阅读课文和课外读物，用心倾听同学的发言，因此，“读”和“听”的实力也有肯定的进步。我想三方面的提高肯定会促进“写”的实力的进一步提高。3、通过漫谈总结学法，让学生

21、学有所得。二期课改的课程理念要求我们老师要精选学生终身学习必备的基础学问和基本技能，着力培育学生的思想实力和实践实力，使学生学会学习。在漫谈的过程中，学生总是先谈自己的看法，再谈这样说的依据。体现了学生在语言表达上的突破。不再象刚入学时，回答问题表达简洁。而且学习的方式也有多样化的趋势，如：有的看图来理解，有的用动作来理解，有的读句子的方法来理解，有的结合生活实际来理解，还有的读句子，找关键词来理解。通过上述方法，学生能够运用的恰到好处，说明学生不仅理解了课文，真正驾驭了学习课文的法宝-学习方法的运用。不足之处：本堂课，学生漫谈他们对课文某一方面的相识和看法，在相互沟通、相互启示、相互学习的过

22、程中，达到了对课文内容的了解，从而有效地提高理解、运用语言文字的实力。但是，学生由于在谈的过程中，受到了课件制作的影响，不能很自由地把小羊和狼穿插在一块儿谈。作为老师的我，由于运用漫谈式教学的尝试刚刚起步，对于学生的实力有所低估。在课堂上怕他们讲不出，有时接下话头接着帮学生讲，没能让学生充分发表自己的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强，信任学生的实力，做到对自己的学生有信念。狼和小羊教学设计4教学目的：1、读讲课文，理解课文内容，让学生懂得坏人总是要找借口做坏事的，与他们讲道理是行不通的。2、指导学生有感情地朗读课文并练习分角色朗读、表演。3、培育学生的想象实力，续写课文结尾。教学重点

23、：1、读讲课文，理解课文内容。2、把握角色特点，有感情朗读和表演课文内容。教学难点：培育学生的想象实力，续写课文结尾。教学过程：一、导入1、板书课题。师：今日我们接着学习（生齐读课题：11狼和小羊）2、投影出示：听一听、划一划：仔细听课文录音，并用划出狼说的话，用划出小羊说的话。3、再读一读你用线划下来的这部分内容。二、新授（一）精读第1自然段。1、出示教学挂图，指导视察。指名学生说说图上有谁？它们在干什么？2、指名连起来说图意。3、指名读第一自然段。谁先到小溪边的？你是从哪儿看出来的？4、齐读第一自然段。过渡：狼很想吃小羊，它是怎么做的呢？（二）精读第2、3自然段。1、投影出示：你把我喝的水

24、弄脏了！你安的什么心！指名学生读一读。（板：你把我喝的水弄脏了）2、师：那么狼说的对吗？为什么？3、投影出示：敬爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！（学生齐读这段话）（板：您在上游）4、师简笔画演示狼和小羊的位置。5、师：由此可见，狼说的是假话，这就是书上所说的找碴儿，狼为什么找碴儿？我怎么会把您喝的水弄脏呢？这句话是什么意思呢？6、出示投影：读一读：我怎么会把您喝的水弄脏呢？我不会把您喝的水弄脏。（学生齐读这两句话。）7、出示投影：练一练：（1）我怎么会上课迟到呢？（2）小明怎么会把腿放在桌子上呢？（3）小芳怎么可能考试得0分呢？8、提问：通过这次狼和

25、小羊的对话，你发觉它们说的话有什么不同？从哪儿可以看出来？（板：讲道理）9、指导朗读。要读出狼的凶狠，小羊的温柔。谁来试一试？（三）精读第4、5自然段。1、师提问：狼第一次找碴儿，被小羊揭穿说的是假话。那么狼又找了一个什么碴儿？（指名学生说）2、投影出示：就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说去年你常常在背地里骂我，是不是？（学生齐读，板：去年在背地里骂我）3、理解背地里。提问：背地里是什么意思？4、指导朗读：这次狼又是什么样的语气？谁能读出狼气冲冲的样子？5、提问：那么小羊又是如何反对的呢？投影出示：啊，这是不行能的，去年我还没诞生呢！（板：去年我还没诞生）6、师述：这说明狼说的又是毫无依据的，

26、是假话，即有意找碴儿。7、指导朗读：读出小羊可怜的样子。谁来试一试？（四）沟通学习第6自然段。1、师：狼前两次找碴儿，都被小羊揭穿说的是假话，狼特别的恼火，又是怎么做的？投影出示：你这个小坏蛋，骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！（板：骂我的是你爸爸）2、提问：大家想一想，会不会是小羊的爸爸呢？为什么？3、提问：文中狼一共找了三次碴儿，而文中只写了小羊反对两次，你认为为什么不写反对第三次呢？再反对狼的话有用吗？（板：）4、指导朗读：读相互狼不耐烦的样子。谁来试一试？5、小结课文内容。通过本课的学习，你有什么想法？（狼是凶狠的，做坏事不讲道理，跟它们讲道理是行不通的）6、分角色朗读课文。（1）同

27、桌之间合作分角色读狼和小羊的话。（2）指名学生朗读，其余学生读空白部分。（3）男女生分角色朗读课文。三、扩展思维，启发想象投影出示：说着，就往小羊身上扑去课文写到这儿就结束了，结果会怎样呢？请你给课文想个结尾，并说给其他同学听听，看谁的结尾最精彩！1、四人小组合作探讨沟通。2、指名沟通，师生共同评价。四、课本剧表演投影出示：演一演：你情愿上台演一演课文中的狼和小羊吗？要留意狼和小羊的语气，要是加上动作就更好了！1、同桌之间先演一演。2、指名上讲台戴头饰合作表演，其余学生仔细观看并评价。附板书设计11狼和小羊找碴儿讲道理你把我喝的水弄脏了您在上游去年在背地里骂我去年我还没诞生骂我的是你爸爸（毫不

28、讲礼）（温柔和善）狼和小羊教学设计5教材简析：这是一则寓言。讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，先后找了三个借口要吃小羊，小羊据理争论，反对狼的故事。这篇寓言采有了对话的形式，运用了很多生动形象的词语，讲出了狼和小羊说话时的神态。教学目标：1、分主角正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文资料，使学生相识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。教学过程：一、导入新课狼和小羊的故事也许，我们已经明白了。这节课，同学们在学习理解课文的同时要大胆说出自己的感受。二、创建条件，抒发情感1、读一读分别划出狼和小羊说的话，自己试读。选取自己喜爱的段落进行朗读。小组内读，其它同学用自己的方式来评

29、一评。（设计意图：朗读的最终目的是使学生的情感与文章的资料到达共鸣，使他们的心态化入言语主角。学生自由读、小组内合作读能让学生充分地读，将读落到实处，使学生体会不同人物的不同看法，以实现培育语感的目标。）2、辩一辩狼真是不讲道理，有意找碴，请用你自己的话来反对狼找的借口。你能够找出哪些理由来反对狼说小羊把它喝的水弄脏了？（让学生自由说，引导学生联系上下文找理由）你怎样来反对狼说小羊去年在背地里说他的坏话？（激励学生用不同的说法从不同的角度去说）第三次狼不想再争论了，因此只有狼说的话，没有小羊的争论词，假如你是那只小羊，听了狼这样的话，你会怎样想？怎样做？又会怎样与它争论呢？请你像小羊那样，既要

30、说明自己的观点，又要说明理由。假设有学生说出：“要是我爸爸在背地里说你的坏话，你就应去找我爸爸，也不就应吃我呀！”要组织学生探讨：“要是真的羊爸爸在背地里说狼不好，那狼是不是就就应吃羊爸爸呢？”让学生体会：狼做了那么多坏事，别人说他坏，那是事实，狼也没有理由吃羊爸爸。（设计意图：争论是阅读教学的一种重要手段，在争论中学生要不断地理解课文，找寻依据，快速作出合理的推理，还得组织清楚而有劝服力的语言来驳斥对方，这既是思维训练，也是语言表达潜力的训练。）3、谈一谈谈一谈你对小羊的相识：你认为它是一只怎样的羊？要说清理由。假如小羊的头脑是醒悟的，他认出了狼的本性，那他用什么方法才能平安脱险呢？（要引导

31、调控学生想象的方向，使之贴合理性。）请你对狼（或小羊）说几句话。（设计意图：学生按自己的选取去读书、思索、感悟、体会，使阅读过程成为潜心读书、获得个人体验和独特感受的自主学习的过程。学生在读书中沟通探讨，发表见解，进行思维的碰撞、情感的沟通。这样集思广益，把学习引深、拓宽，使他们在自读自悟的层面上又有一个提高。）4、演一演小组合作，分工主角，自由练习。班内竞赛（强调在演的过程中，要加进自己的想象）（设计意图：在学生熟读课文的基础上，以课文为依据，让学生演一演，用这种方法帮忙学生理解课文资料。激励学生绽开丰富的想象，让学生在演的过程中把这些想象加进去，调动学生多种感官参加学习，在表演中培育他们的

32、语言表达潜力及创建力，学生在说与动的快乐气氛中受到教化，尝到了胜利的喜悦。）三、课外延长多媒体演示伊索寓言中狼和羊的故事。课外阅读伊索寓言。狼和小羊教学设计6教材分析：狼和小羊是苏教版二年级（上册）第4单元的一篇课文。讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告知我们，狼的本性是凶残的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。课文共有六个自然段，第一自然段讲狼望见小羊在小溪边喝水，。其次至第六自然段讲狼先后找了三次借口要吃小羊，小羊据理力争，但狼最终还是凶恶地扑向小羊。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻。作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写

33、，刻画了角色性格，绽开了故事情节，揭示了深刻哲理。学情分析：本文的重点是狼和羊的三次对话，我设计通过朗读来学习三次对话，而朗读训练必需建立在学生能正确理解词语的基础上，低年级学生对文字的理解及应用实力是比较弱的。大部分学生已经学会查阅工具书、找反义词、做做动作等方法来理解词语，从而理解课文内容，读好角色对话。这一单元，要求学生更多地关切整篇课文的内容，让学生逐步建立篇的阅读概念，学习的任务是让学生通过阅读课文，来了解课文的主要内容。教学目标：1、通过教学，使学生理解狼和小羊的三次对话，懂得像狼一样的坏蛋要做坏事，总是要找借口的，对这样的坏蛋只讲道理是不行的。2、分角色有感情地朗读课文。教学重点

34、、难点：1、教学重点：狼和小羊的三次对话。2、教学难点：懂得像狼一样的坏蛋，与他们讲道理是不行的。教具打算：狼和小羊PPT课件教学过程：一、导入1、上节课我们学习了第10课狼和小羊。2、这些词语宝宝，你们相识吗？开火车领读（一个一个），齐读，带感情读3、今日我们接着学习课文二、精读课文（一）引读：狼来到小溪边，望见小羊在那儿喝水。说话练习：假如你就是这只狼，望见小羊的时候，你会想些什么呢？课文中狼也是这么想的，它很像吃小羊，所以它有意找碴儿。（二）学习23小节1、狼是怎样“找碴儿”的呢？自由朗读23小节。找一找狼找碴儿的话，再自己读读。2、谁来读读狼第一次“找碴儿”的话？练读狼的话3、小羊有什

35、么反应呢？指名读小羊的话做“吃了一惊”的动作从哪里看出小羊温柔有礼？我怎么会把您喝的水弄脏呢？ 你能换个说法吗？小羊为什么说不会把水弄脏？结合PPT：说说上下游4、指导朗读第一次对话小羊真够可怜的，狼就是这样诬赖它，我们来读读小羊的话。5、狼在上游，小羊在下游，小羊决不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说小羊弄脏了水，这就是书上说的（找碴儿 ）？6、分角色朗读第一次对话 （两次个别读，再分男女读）（三）学习45小节1、狼这一招看来没有胜利。一计不成，又生一计。这次会怎样找碴儿？。自由读课文45小节，用“ ”划出狼说的话，用“”划出小羊说的话。2、读后沟通展示狼和小羊的话这次狼又找了什么碴？你读明白狼说的

36、话吗？狼说这话时心情怎样，你来学学狼的话。小羊又有什么反应呢？你读明白小羊说的话吗？小羊挺委屈的，带着这样的想法，来读读小羊的话3、小羊去年还没出去，狼却说小羊去年常常骂他。狼无中生有地指责小羊，这就叫什么？（找碴儿 ）。4、练读其次次对话（四）学习第六小节1、羊的其次次反对激起了狼的生气，它不想再争论了，大声喊道：引读这次，狼又找了什么理由？学着狼的语气大声喊一喊2、狼在毫无依据的状况下，硬说骂他的是小羊的爸爸，这又叫什么 ？（找碴儿）3、现在谁来说说“找碴儿”是什么意思？（为了达到自己的目的，有意挑别人的毛病，甚至毫无依据地找借口，跟别人吵）4、启发想象，揭示寓意假如遇到像狼一样的坏人，该

37、怎么办？三、课外拓展这就是这个故事告知我们的道理。像这样通过一个故事，告知一个道理的，就是“寓言”。狼和小羊就是选自伊索寓言，乌鸦喝水，龟兔赛跑都是选自这本书，有爱好的同学可以去图书室借阅。四朗读全文你喜爱这个故事吗？用朗读把你的宠爱之情表达出来吧！分角色朗读五、作业结尾的这个省略号，留给了我们想象的空间，你希望，这是个怎样的结局呢？课后自己编一个结尾，说给同学听听，我们找个时间来沟通一下。板书：弄脏找碴儿 骂我 扑去反正教学反思：寓言就像贝壳，故事内容是外壳，而丰富的思想意义就是藏在其中的珍宝。因此，对寓言内容理解愈深愈透，领悟寓意就愈明愈深。而朗读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语

38、言的重要方法，也是阅读教学，特殊是低年级阅读教学的主要形式在本课的教学过程中，我试图让学生在读中感悟，以读代讲、以读促讲、以读促学，帮助学生领悟寓意。本篇课文的重点是狼和小羊的三次对话。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词语引导学生开展朗读训练，设计提问，引导学生分别分角色读狼为了想吃小羊找碴儿的话，小羊极力申辩的话。这样把课文内容角色化的读书，一方面完全适应孩子的童心，淡化了学生为读书而读书的被动意识，激起孩子们“我要读”的热忱，激发起孩子们主动体会角色的情感、心理及语言的爱好；另一方面抓住角色对话的朗读简单在学生脑海中引发一种情境创设，刺激学生大脑，活跃学生思维。今日在教学中通过绽开探讨“假如你遇

39、到像狼一样的坏人还怎么办”，来揭示了寓意，引出了“寓言”这个概念，再到举荐伊索寓言，这样一步一步也比较顺畅。举荐阅读该书的缘由有两个：1、与文本相关。我们今日学习的课文就选自这本书中，利于学生产生阅读的亲切感和迫切心理。2、能学以致用。今日学习课文的过程中我重视了朗读，引导学生在读中体会故事人物的情感、心理及特点，从而在一步步的朗读中领悟寓意，这种读中感悟的方法就可以让学生在拓展阅读伊索寓言这本书时有所运用，假如坚持这样做的话，我想学生的阅读实力是会与日俱增的。另外，课文最终的省略号，是学生思维的又一拓展，结合学生的心情，提出“你情愿故事有一个什么样的结局？”教室里一下子喧闹了，孩子们的机灵是

40、吓人的，我不禁为这一群可爱、天真、和善的孩子而感动。回顾今日的课堂，我能感受到他们的心始终是欢乐的，学习状态是高涨的主动的，这正是我所希望带给孩子的享受，也是这篇寓言故事应当留给学生的享受。但教学中也有很多的不足，环节中过渡的语言还不够自然，后面读书的时间太长，评价性的语言太匮乏。在今后的教学中，肯定多向其他老师学习，争取进步。狼和小羊教学设计7第一课时教学内容：初读课文，相识生字。教学目标：1、读通课文，读准字音。2、相识本课生字，能口头组词，理解意思。教学重点：读通课文。教学难点：读准字音。教学打算：小黑板。教学过程：一、揭示课题。1、同学们，我们听过许多狼的故事，你们相识的狼都是怎样的呀

41、？（狼是凶狠的，贪心的。）2、板书课题，教学“狼”。指名拼读，读准边音。3、看到“狼和小羊”这个题目，你想到什么？二、范读课文，边听边思索：这篇课文主要写了一件什么事？读后探讨上述思索题。三、教学生字字音。1、轻读课文，画出本课生词。2、重点拼读要求驾驭的字词。3、检查自学状况。抽读生字卡片。弄脏、温柔、敬爱、倒流、扑去、找碴儿、惊讶、骂我、可怜。提示学生留意生字的读音。4、巩固。四、试读课文。1、轻读课文，给自然段标上序号。2、指名分段读课文。要求：（1）不掉字，不添字，不错字，不破词破句。（2）思索：狼找了几次碴儿？狼为什么要找碴儿？读后师生共同讲评。五、作业。正确、流利的读课文。其次课时

42、教学内容：精读课文。教学目标：1、通过朗读，帮助学生理解课文。2、让学生懂得坏人总是要找借口做坏事的他们是不讲道理的。3、分角色朗读课文。教学重点：帮助学生理解课文内容。教学难点：了解课文所讲的道理。教学打算：投影片。教学过程：一、听话练习。听老师说句子。1、天上飘着一朵朵白云。2、公园里的花。3、望见小羊在溪边喝水。4、狼有意找碴儿。二、精读课文。第一自然段：1、视察插图，图上画的是什么地方？图上有谁？它们在干什么？2、指导说详细。一只（）小羊在（）小溪边喝水。一只（）狼走来，想（）。3、指名连起来说图意。4、指名朗读第一自然段。5、小结图意。其次至六自然段：1、指名读，思索：这五个自然段主要讲了什么？读后探讨上述问题。（主要讲狼想吃小羊，就有意找碴儿，小羊和狼讲理。）说说“找碴儿”的意思。2、精读2、3、自然段。指名读，探讨：狼第一次找了什么道理？羊怎么回答的？看图理解“上游”“下游”的意思。指导朗读，狼的话要读出凶恶的语气，小羊的话要读出温柔的语气。小结：狼第一次找茬儿，羊用事实驳斥了它。3、精读4、5、自然段。轻声读，探讨：狼其次次找的什么理由？小羊是怎么回答的？教学词语：气冲冲可怜背地里指导朗读。4、精读第6自然段。听老师读课文，探讨：狼第三次找什么借口？教学生字词：再如争论