2022年《认识三角形》教学反思.docx

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1、2022年认识三角形教学反思相识三角形教学反思作为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学实力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是我收集整理的相识三角形教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。相识三角形教学反思11、老师的教学方式要适应学生的学习。新课程明确提倡动手实践、自主探究、合作沟通的学习方式。这就要求老师的角色，应当从过去学问的传授者转变为学生自主性、探究性、合作性学习活动的设计者和组织者。在教学过程中，我给学生设置了一个开放的、面对实际的、富有挑战性的问题情境，让学生独立、自主地去探究验证其他学生已发觉的学问，通过试验、操作、表达、沟通等活动，经验探究过程，

2、获得学问与实力，驾驭解决问题的方法，获得情感体验。我想：只要我们坚持“为学习而设计”、“为学生的发展而教”，那么我们的课堂将会更加生气勃勃、充溢才智的快乐和创建的快意。2、让每位学生都有所发展。这节课我进行了8次课堂巡察，其中4次参加学生的探讨、沟通，两次分别对三名学困生进行重点辅导，巡察时关注面较广，目的性明确。但在“个别学生课堂行为表现”的重点视察中，一位学困生在前半节课中共举了两次手，未被我关注，之后再没举过一次手。课后这位学生找到我问我缘由。我与他进行了个别谈话，问他为什么后半节课没再举手，回答是：“反正也不会提问到我。”学生的看法好像有些不以为然，其实蕴含着不满。说明我们老师在课堂中

3、不应忽视个体差异、胆怯问题暴露，相反应充分重视、关爱学困生，让每位学生都有所发展。3、对数学学习的评价要做到既关注学生学习的结果，更要重视他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与看法，帮助学生相识自我，建立信念。对学生的精彩回答应予以热忱的确定，促使学生的思维更加活跃。4、加强对学生的思维和方法的指导。创建一个好的数学问题情境，供应孩子们理解数学的模型和材料是教学设计活动中的第一步，但是要让学生看到其中所蕴涵的数学观念，作为老师不能让这些数学活动只停留在表面。相识三角形教学反思2片断：师：刚才老师看到有一组也是折的，但不是用长方形或正方形纸折，而是用

4、饮料管折的，哪一组？师：举给大家看看。老师对这种方法比较感爱好，你们看软软的，（手里演示）确定能折成三段，那是不是不管怎样折都能围成一个三角形呢？我们不妨亲自动手试试？取出信封中材料，起先吧！学生动手尝试。师：能不能？师：能的同学举起来给大家看看。是不是三角形啊？师：你们真了不得！有没有不同看法？师：举起来给大家看看。她这样折为什么却不能围成一个三角形呢？你们看，一段、两段、三段，想想方法？（在投影仪上演示）（生提议让两条边再靠近一点儿）师：哦，靠近一点儿，再靠近一点儿。（演示）师：有的同学起先有想法了，还有的同学抓紧啊！再靠近一点儿呢？怎么样？生：中间太短了，根本靠不到一起。师：哦，看来啊，

5、能否围成一个三角形和三条边的长度有关。究竟在怎样的状况下，才能围成一个三角形呢？让我们一起来深化探讨。评析：在相识三角形这节课中，探究三角形三条边之间的关系始终是本节课的教学难点。在这一环节中奇妙地借助生活中的材料饮料吸管的特性：软软的，可以随意折，让学生围绕“是不是不管怎样折都能围成一个三角形”这个问题尝试亲自动手试验。通过试验有的学生不能折成三角形，能不能想想方法？学生很自然地想到了把其中的两条边向中间靠拢。通过动态的演示，使学生直观的体会到：哦，原来能否围成一个三角形和三条边的长度有关。在这一探究过程中，学生经验了发觉问题，独立思索、解决问题、主动获得新知的实践过程，学生的主体作用得到了

6、充分的发挥，真正的成为数学学习的主子。同时培育了学生的探究实力和解决问题的意识。相识三角形教学反思3一、巧设数学活动，激励学生主动参加为了更好地实现教学目标，吸引学生主动主动地参与学习，奇妙地设计丰富的、适合学生相识规律的教学活动，烘托良好的学习气氛是非常重要的。在这节课设计中，我为学生的探究，设计了一系列丰富多彩的活动。课的伊始，我就设计了让学生用小棒围三角形，使学生直观地感受到三角形是由三条线段围成的。在特性的教学中，让学生动手拉三角形和四边形，有“手感”的比较中初步获得三角形具有稳定性的相识。二、重视质疑问难，培育质疑实力学生在课堂上能大胆质疑，是他们主动思维的结果，也是主动参加学习的表

7、现。所以在每一个环节的教学中，我都特别注意让学生提出问题，解决问题，以促进学生的全面发展。如：在出示课题后，我就让学生围绕课题质疑，学生的思维一下子被打开了，个个踊跃发言：三角形的意义是什么?三角形可以分为几类?三角形有什么作用?三角形有什么特点?三角形的特性是什么等问题。这样，不但提高了学生的质疑实力，而且也使他们明确了这节课的学习方向。由于这些问题是由学生提出，学生在解决这些问题时，个个爱好盎然。课堂气氛特别活跃，达到了以凝激思的良好效果。三、注意合作沟通，培育合作意识合作学习是新课程实现学习方式转变的着眼点。这节课中，探讨三角形的意义，拉四边形和三角形学详细验三角形的稳定性，修理椅子，让

8、长方形不变形，都是让学生在小组合作中完成。这样极大调动了学生的参加学习的主动性，而且也培育了学生的合作意识。四、联系生活实际，培育应用意识。引导学生应用学到的学问去解决实际问题，是体验胜利的最好选择。学生在动手中体验到三角形具有稳定性时，让学生修理松动的椅子等，就是让学生用数学学问解决实际问题，培育了学生实践实力，也体验到胜利的喜悦。相识三角形教学反思4今日教学相识三角形，昨天我布置学生进行了课前打算。其实我也有一个问题没有想好，进入课堂我还在想怎么问学生这个问题。课上完之后，我有了这样的想法：1.从旧知导入。问学生已经相识了哪些图形；在这些图形中已经探讨过了哪些图形，今日这节课我们要探讨哪种

9、图形，以后我们会探讨什么图形。这样的话学生顺其自然，还是比较简单接受的。2. 利用操作有效教学。课堂教学的第一个环节支配了学生进行动手操作，教材上是这样问的“想方法做出一个三角形，在小组里沟通”，我总觉得这一句话指向性比较强，“做”就是用材料摆、拼，学生很难想到去画一画，这是其中缘由之一；另一方面学生还是觉得摆比较省事，画相对麻烦。可是我始终也没有想到一个比较好的词换一种问法。课堂上我是这样做的，还是出示这一句话，接着学生操作，孩子们自然的用小棒摆一摆。眼见状况单一，我相机提示学生用小棒只是一种方法，除了摆小棒你们小组中还能想出其他方法吗？这是学生起先想各种方法了，比较有代表性的一个小组是这样

10、的：（1）用直尺在作文纸上画一个三角形。（2）用三个同样长的小棒摆一个三角形。（3）用两把一样的直角三角尺拼了一个三角形。（4）用一张长方形纸折了出一个三角形（多余的部分撕掉了，事实上是一个正方形纸折的）。虽然没有和教材上一样，但是我对孩子们的表现还是很满足的，他们用“画”“摆”“拼”“折”不同方法作了一个三角形。教材中其次个例题主要教学“三角形两条边长度的和大于第三边”，这是教学的一个难点，想要学生理解真的比较困难。课堂上我支配学生小组合作，一个负责记录小棒的长度（可以拼的打钩，不行以拼的打叉），其他人人选三根小棒摆一摆，时间五分钟。很快可以摆成三角形的10、6、5和4、5、6这两种状况就出

11、来了；不行以的10、 5、4也出来了，最大问题就是10、6、4；基本上全部的小组都可以摆成三角形，有一个组告知我“我们第一次摆起来的，其次次没有”。于是我就让这个组上台操作，去除了其他因素，最终我们得出一个共同的结论，这种状况也不能拼成三角形。总结时，我让学生看着能拼成和不能拼成的数据说一说发觉了什么，很快学生一名学生说道：“5+6大于10,4+5大于6，两个边加起来比长的边还长”可以拼成，也就是两边加起来大于另外一条边（相机说明也就是大于第三边）；同样拼不成的两边加起来没有第三边大。后面在学习练习题其次题时，学生很自然的理解并干脆把两个短边加起来和长边进行比较作出推断。3.练习题3要理解到位

12、。老师们可以学生很简单推断出走中间的路最近，可以是问为什么，学生好像很难回答。这时，老师可以相机告知学生把这三条线路上的建筑物都看成点，就组成了两个什么图形，用我们学习过的什么学问可以说明。相识三角形教学反思5这堂课既是一堂新课，同时也是对轴对称图形的一种深化。为使几何课上得好玩、生动、高效，结合本节课内容和学生的实际水平，采纳学生试验发觉法为主，直观演示法、设疑诱导法为辅的教学方法。在教学过程中，通过设置带有启发性和思索性的问题，创设问题情景，诱导学生思索、操作，让学生亲身体验学问的产生过程，激发学生探求学问的欲望，使学生始终处于主动探究问题的主动状态，使获得新学问水到渠成。叶圣陶说“教是为

13、了不教”，也就是我们传授给学生的不只是学问内容，更重要的是指导学生一些数学的学习方法。在学习等腰三角形概念过程中，让学生相识事物总是相互联系的，应当做到温故而知新。而通过“等腰三角形的轴对称性”的探究，让学生相识事物的结论必需通过大胆揣测、推断和归纳。在分析理解等腰三角形的轴对称性的过程中，加强师生的双边活动，提高学生分析问题、解决问题的实力。书本利用轴对称来证明习题,但在这个方面我们进行了比较大的改动,基本还是利用全等三角形来证明,利用轴对称证明较难驾驭,也不简单写.通过例题、练习，让学生总结解决问题的方法，以培育学生良好的学习习惯。相识三角形教学反思6案例：师：刚才我们相识了三角形，拿出我

14、们打算好的长度分别为10cm，6cm，5cm,4cm的四根小棒，随意选三根围一围，看着能否围成三角形。生：操作实践。师：你们都围成了三角形了吗？怎么围的？生：演示。师：围的图形是不是三角形？你发觉三角形的三条边的长度有什么关系？生：依据试验，说出三条边的关系。师：（小结）三角形的两条边长度的和大于第三边。反思：通过动手实践，自己探究，比较沟通等活动，主动地获得了数学学问和技能。加强数学学问与生活实际的联系，培育了应用意识和实践实力。但在教学中，留意教具的四根小棒的粗细，尽量都细一些，防止操练中出现误差，早成影响，对于学生的探究胜利起到了重要的作用。相识三角形教学反思7因为把三角形的高这一内容从

15、三角形的相识中分别出来，今日的课堂任务也就轻松了许多的。首先，我让学生从生活中举例，说诞生活中的三角形。然后，自己动手做出一个三角形。学生很会就地取材的。有用钉子板的，有用铅笔的，有用小棒的。还有用一副三角尺和一个量角器拼出了一个三角形。他们觉得真的是很有意思的。因为有了这一详细的操作过程，所以总结出三角形的特征也就很轻松。两边之和大于第三边是本节课的重点，我是采纳杨桃老师的方法，让学生一一列举出选择小棒的状况，板书在黑板上，然后让学生一种一种地试过去。这样就避开了操作的杂乱无章，也有利于接下来分析小棒围成三角形的各种状况，进而总结出结论。有学生作了预习，所以很简单就说出了两边之和大于第三边，

16、但是我不认为这是真正懂了，因为要把这个现成的概念背出来是很简单的事情。只有在实践操作中，经过不断地练习和理解，才能真正领悟这句话的含义。倒是另一个学生说出了：两条短边的长度之和肯定比那条长的边长，我觉得这是他自己真正的理解，而且比书本上的这句话更精确一些。在练习上也存在一些问题，是各位老师说的那一题，已知两边长度求第三边，一起先做的时候，学生完全不知如何下手，我提示了一下，先列举，然后再用两边之和大于第三边一一验证。结果只有两位学生把种结果全部写完。值得表扬。今日教学了三角形的相识，课中有一环节，从10厘米、6厘米、5厘米、4厘米四根小棒中任选三根，能围成一个三角形吗？在原先备课时，我想让他们

17、自己独立思索、操作后找出可行的与不行行的方案，再去思索发觉。上课前备课时我又思索，要不要让他们思索、探讨、先沟通出小棒的选择种类，再让他们一一去围，不至于学生漏选或重复围。这样一者可以节约时间，二者学生可以让试验目的明确，操作有序。可又怕太过规范反而限制了学生的思维，束缚了学生的手脚。再一细想，我们的数学学习并不仅仅是让学生学习某一学问点，重点是让学生经验数学学习的过程，体验这些过程并学习到学问，必要的挫折反而是有意义的。于是在课中，我还是按原先的教学流程支配，在学生独立操作后集体沟通时，我有意让漏掉一种选择形式的同学先汇报，再让其他同学补充，并提问，怎样能不漏选，也不多选。学生介绍在围之前先

18、把在组合种类都写出来，然后再一一围，这样又对又快，也不会漏选或重复。有了实际体验，学生的印象反而深刻，对大家的影响也大。老师课前的几分钟或几秒钟的思索，有时会有大的收获，所以我喜爱在上课前的这种思索，对我的成长也是一种帮助。当然，教学中也有缺憾。因为我们这里没有学具，我让学生自制学具，有些学生在制作的过程中有些误差，就导致用10厘米、6厘米、4厘米也能围了，这是我课前所没有想到的，虽然在课上说明这是误差所导致，但以后假如再让学生自制教具，还是要留意这些问题。相识三角形教学反思8相识三角形是借助一年级已经初步相识过三角形和在四年级相识角、线段等基础上进行教学的。故我首先让他们找生活中的图形并紧接

19、着动手做三角形，从而感知三角形的特征，使学生明白三角形是由三条线段围成的图形，有三条边、三个角、三个顶点。在详细的教学中，生与生之间、师生之间的交往互动还算顺当。在其次阶段，探究三角形的三条边之间的重要关系过程中，由于是再现课，学生的主动性不是很高，因为他们已经知道了结果，再加上我对这种状况的处理阅历有限，所以在突破重难点时不够深刻。今日这节课，让我更加深刻地相识到一堂真正胜利的数学课堂，过程才是最重要的。数学教学内容是数学基础学问和数学思想方法的有机结合，在今日的数学课上，加上是再现课的缘由，孩子一味地利用“三角形两边之和大于第三边”来回答问题，而对于这句话的理解却很模糊，甚至出现错误，这说

20、明他们对是如何得出这句结论的过程并没有深刻理解，这也反映了学生往往只留意对数学学问的学习和运用，而忽视了连结这些学问的观点及由此产生的解决问题的方法与策略。只注意结果而不注意数学学习过程的这种学习模式，不是一时半会养成的，这是孩子在常年的学习中形成的一种错误学习模式。我现在带的是一年级数学，在遇到解决实际问题的题目时，许多孩子上来就列算式，只要看到数字，要么就加要么就减，这是一种很危急的信号，假如这种学习持续下去，最终的结果就是孩子只会“做”题目，不会论述、思索、探讨问题。相识三角形教学反思9活动设计背景小班的幼儿略微有了粗浅的几何概念，这一阶段的幼儿通过老师引导能正确的相识圆形，三角形和正方

21、形。但他们不是从这些形态的特征来相识而是将其和日常生活中熟识的物体相比照。因此，我让幼儿在嬉戏中探究中对图形产生爱好，并通过视察，比较，想象动手等形式感知图形的不同特征。活动目标1、通过对比让幼儿感知图形的基本特征，创设愉悦的嬉戏情节。2、运用多种感官来调动幼儿的思维想象实力的视察力，激发幼儿的探究实力。3、培育幼儿比较和推断的实力。4、引导幼儿主动与材料互动，体验数学活动的乐趣。5、发展幼儿逻辑思维实力。教学重点、难点教学重难点：圆形三角形和方形的相识和区分活动打算小动物的图片，几何图形组成的图画和三种几何图形卡片若干。活动过程一、1、小挚友老师今日带你们拼拼图，你们愿不情愿图？。随后，我会

22、出示用这三种图片组成的各种图片展示给幼儿，激发幼儿的爱好。我会和幼儿一起接着通过想象摆出各种图形。2、提问；这么多好看的图形你们知道它们运用什么图形组成的吗？3、幼儿回答完我会依据小挚友的回答用儿歌的形式把三种图形的特点 和名称说给小挚友们听。二、用嬉戏的形式让幼儿相识三种图形。1、嬉戏；摸一摸。用摸得形式让小挚友体会这三种图形的不同之处，并说出图形的名称。2、嬉戏；谁的本事大。出示由图形拼成的各种图案让小挚友找出是由什么图形组成的。3、嬉戏；小动物找家。出示小动物图片，我会告知小挚友它们哭了，缘由是找不到自己的家了，请小挚友帮帮它找找它们的家。例如；我会扮演小动物说说自己的房子是什么形态的，

23、请小挚友来帮忙。4、嬉戏；找图形宝宝。在教室地板上摆放三个图形宝宝，我喊口令小挚友找图形站好看谁找的快又好。三、结束。今日我们玩得很快乐，小挚友们能告知老师你们都相识了什么图形，它们都有什么特点？你们回家视察一下，你家里什么东西是由我们今日相识的图形组成的，明天来了告知老师。四、放排排队的歌，带小挚友去卫生间。教学反思当我进行实际教学过程时，我从孩子们身上看到了这样的现象：1、幼儿对各种图形特别感爱好，幼儿对身边的事物有着敏锐的视察力，有渴望了解图形宝宝的欲望2、在活动中，幼儿的心情很活跃，能把自己发觉的主动地告知老师和周边的小伙伴，使幼儿的表达实力、反应实力和视察实力都得到了发展。我还从孩子

24、们的操作中1、在这次活动中孩子乐于参加，主动发觉。2、 孩子们兴致深厚，也情愿主动去探究，主动去参加。我觉得我原来的设计可以这样的调整：幼儿自我操作时间不足，没有创设幼儿合作沟通的机会，语言还要精炼等，在以后组织活动的过程中我应加以改进，为幼儿传递良好的语感，培育幼儿擅长表达的实力。相识三角形教学反思10今日，在五年级上“三角形的相识”这一内容，我一改以前全部依靠多媒体的课堂教法。先从实物入手，让学生找出三角形，这一学问比较简洁，几乎吸引了全体学生的留意，除了杨号南以外，每个学生都主动举手，要求到前面来指出自己找到的三角形，我让赖锦山，黄洁强来指出实物中的三角形，目的是调动他们学生的主动性，因

25、为他俩平常学习较差，被提问的机会较少，作对题的机会更少，这种问题比较简洁，有利于提高他们的自信念。果真，他们都找出了三角形，并且我刚好赐予了表扬。他俩上课的主动性一下子提高了。看来，课堂的起先创设一些情景，设计不同层次的问题，让每一个学生有机会表现一些，有助于提高课堂效率。接下来，我让学生自己看着实物画一个三角形，照猫画虎是学生的长项，他们很快就划出来了。同时，我在黑板上也画了一个三角形，让学生视察：三角形有几条边，有几个定点，有几个角。学生都回答有3条边，3个角，3个定点，这时候，我并没有他们回答对了，就停止了对他们的追问，因为许多学生虽然说出了正确的答案，事实上他们并不知道是哪些是边，哪些

26、是角，哪些是顶点，只是看学习好的同学手语说是3，他们也跟着说是3.果不其然，我让李锦欣上黑板前来指出哪三条边，哪三个顶点，哪三个角。她指不出。我拿着她的手在三角形上找出来三条边，三个角，三个顶点，同时要求不知道的学生仔细看。他们都说明白了。我又让温绍森上来指，他还是没有指出来。这说明白学生只是看着别人的手语是什么，他们就随声符合，事实上他们根本就不明白，这就是手语的局限，假如不看老师，根本就不知道老师在说什么。手语不像有声语言，不看老师，有声音可以听，一样达到学会的效果。这些都告知我，不能只看学生所明白了，就信任他们学会了。一个学问必需反复重复，直到学生的留意到了你的手语，然后在让他在黑板上指

27、一指，说一说，这样学生真的明白。弄懂了三角形的边、角、顶点的定义后，我让学生自己总结三角形的定义。孙海建总结的特别好，他说，由三条边围城的图形叫三角形，他当时的不会用“围城”这一手语表达，他用的是边和边之间要有连接起来。我觉得他真的弄懂了三角形的定义，然后，我出示了一些三角形和非三角形让学生分辨，全部的学生都能分辨出哪些是三角形，哪些不是。接着我问学生，围成三角形的三条边是直线哪还是线段，我用的是选择题的形式，这样，就降低了学生学习的难度，便于学生回忆直线和线段的定义。学生很快就看出，是线段，这时候，我又让学生把三角形的定义重新总结一下啊，刘鸿源很快就总结出了，有三条线段围成的图形叫三角形。这

28、样，一条抽象的定义学生有了完成的理解。我觉得今日这坛堂课胜利之处有以下几点1、充分调动了学生的主动性。2、对重点的定义强化了学生的朗读。3.把朗读和在黑板上指、画结合了起来。4、照看到了每个学生。5、只要学生弄懂了数学名词，是可以总结出定义的相识三角形教学反思11本周，我和徐老师共同上了“相识三角形”一课，这样的磨课，评课活动的确让我收获了许多。本节课是在学生一年级下学期已经初步相识了三角形的基础上进行的。我把本节课的教学目标定为：1、使学生联系实际和利用生活阅历，通过视察、操作、测量等学习活动，相识三角形的基本特征，初步形成三角形的概念，了解三角形的两边之和大于第三边。2、使学生在相识三角形

29、的有关特征活动中，体会多边形特征的基本方法，发展视察实力和比较、抽象、概括等思维实力。3、使学生体会三角形是日常生活中常见的图形，并在学习活动中进一步激发学生学习的爱好和主动性。本课的教学重点是：三角形的基本特征以及三角形的两边之和大于第三边的特性。教学难点是在操作活动中探究三角形的两边之和大于第三边。教材中支配了一个长江大桥（斜拉桥）上有许多的三角形来引入本课。考虑到四年级的学生，特殊是乡镇上的学生不肯定见过，并不熟识。所以呢，我是设计了一个从学生熟识的篮球架的图片入手，激发学生的学习爱好。接着让学生找寻生活中的三角形、观赏一些含有三角形的物体的图片（长江大桥、自行车、高压电线杆、相机架）。

30、使学生从整体上感知了三角形，唤起了学生主动探究的欲望，也是学生初步感受到数学与生活亲密相关。在探究新知部分，我设计了两个教学活动，活动一是：让学生感知三角形的特征。先是让学生利用手中的材料动手做一个三角形，不同的学生由于生活阅历的不同，呈现出来的三角形的.形态、大小位置也不同，使学生由不同发觉了相同，让学生在“做三角形、画三角形、比较三角形”等活动中由详细到抽象，最终总结得出三角形是由三条线段围成的图形。以及三角形的各部分名称。活动二是：探究三角形的三边之间的关系。这部分也是本课的难点。我先设计一个“设疑”的环节，让学生上来把一根吸管剪成三段，看看是否能围成一个三角形。两位学生剪的都围成了三角

31、形，于是呢，我自己演示了一个围不成的状况，让学生说说看：老师剪的为什么会围不成呢，究竟怎么样的三条线段才能围成三角形呢？这个时候学生的思维被激发了，有的学生认为两条短的线段要和第三边一样长时才能围成，也有的学生认为，两条短的线段要比第三边长才可以围成。这些都是学生初步的猜想，我让学生小组合作动手操作来完成验证。在验证的过程中，和我预想的差不多，学生对于4厘米、6厘米、10厘米究竟能不能围成三角形有争辩。在听了徐老师的课后，我看到她是用彩纸卷了几根小棒，课上也出现了这种状况，当时我想可能是小棒比较粗，误差比较大。于是呢，我想是不是可以用牙签来代替，惋惜的是牙签没有10厘米那么长的。后来也想到了用

32、竹签、铅丝最终我想到用我们小时候玩的“彩色嬉戏棒”来代替。一个是考虑到嬉戏棒比较细，比较灵巧，学生操作起来比较便利。但是由于两头是不固定的，学生操作时简单滑动，很难明显的看到这三根小棒是围不成的，只能从理论上来说明。针对，这个环节，沟通时各位老师也提了不少好的建议：用绳子围着大头钉来围一围，顾教育建议可以用动画的课件来演示，这样就更加直观，更有劝服力。我认为，这都是不错的建议，是我在以后的教学中可以用到的。最终巩固练习部分，我和徐老师一样都设计了基础练习和拓展练习，感觉效果都还可以。最终让学生观赏：摇摆的栅栏加上一根木棍，就变得稳固了，埃菲尔铁塔高一千多米，这么多年依旧宏伟壮丽，这都是和三角形

33、的另一个重要的特征有关的，让学生课后自己去收集资料，激发学生学习数学的爱好。进一步体会数学与生活的联系。参加听课的老师给了我们这节课也提出了许多好的建议，比如要更好的关注全体学生，更须要留意课堂上的评价语言。我想这都是我在以后的教学重要更加留意的。同样徐老师的课堂也有许多值得我学习和借鉴的地方，我想通过这样的活动，能让我们取长补短，加快成长的步伐。相识三角形教学反思12前几天，在校内上了三角形的相识一课。当我选定这一课之后，如何备课，如何上出新意，几天都困扰着我。手中的教材是浙教版的，这一课时支配的内容是相识三角形，了解三角形的稳定性，驾驭依据三角形角的特征进行分类，并画三类按角分的三角形，而

34、其次课时是相识等腰，等边的三角形，学习画三角形的高。当我着手备课时，我总是想着如何体现学生是学习的主子，如何将课堂还给学生。因此，在教学环节的设计中，我考虑了很多学生在课堂上可能出现的状况，特殊在将三角形进行分类时，我想到放手让学生通过小组合作学习，依据自己的视察，根据不同的标准来给三角形进行分类，而学生必定会出现依据三角形边的特征来分类，那我岂不应当依据学生的实际状况将本节课的教材进行处理，将三角形按角、按边分类的内容都在本节课完成呢？办法打定之后，经过两三天的思索，与他人完全不同的教案出炉了！在本节课中，第一环节我先让学生通过小棒摆三角形，来理解并试着自己归纳出三角形的定义，而且着重让学生

35、理解了什么是围成；让学生举生活中三角形的例子，从中抽象平面图形的三角形，自己概括出三角形的共同特征，从而了解三角形的的各部分名称。其次环节从生活中发觉问题，通过拉动三角形、平行四边形的学具，来体会三角形稳定性的特性，并用三角形的稳定性来说明生活中发觉的问题，进而解决凳子的腿摇摆了，该怎样修理的问题。第三环节就是分类的环节，实践证明，我的想法是正确的，学生课堂上生成的都在自己的预设之中，学生将三角形按角的不同，边的长短进行了分类，因此教学效果是挺不错的！在本节课中，某些细微环节之到处理得还欠到位，比如三角形按边的长短分类中，对不等边的这一类的特点强调不够些等等。总之，一堂公开课，让我收获了不少！

36、相识三角形教学反思13三角形是常见的一种图形，在平面图形中，三角形是最简洁的多边形，也是最基本的多边形，一个多边形都可以分成若干个三角形。三角形的稳定性在实际中有着广泛的应用。因此把握好这部分内容的教学不仅可以从形的方面加深学生对四周事物的理解，发展学生的空间观念，而且可以在动手操作、探究试验和联系生活应用数学方面拓展学生的学问面，发展学生思维实力和解决实际问题的实力。1.从学生已有阅历动身，调动学生学习主动性学生在平常的生活学习中已经对三角形有了初步的相识，这些学问与阅历是他们进一步学习的基础。因此在教学中留意从学生已有的阅历动身，创设丰富多彩的与现实生活紧密联系的情景和动手试验活动，帮助学

37、生理解数学概念，构建数学学问。在教学三角形的相识时，我首先出示一些图形，让学生推断哪些是三角形，在推断中学生自然运用已有的阅历（有3条边，3个角）推断出哪个是，并对不是三角形的分别说出理由，如有的不是封闭图形等。在这样推断的基础上对什么是三角形这一数学概念就能充分地理解和记忆。2让学生在动手实践、主动探究的活动过程中驾驭学问三角形在生活中无处不在，教学时我要求学生找一找生活中你在哪些地方见到过三角形，他们找到了很多，如变速自行车的车架、篮球架等等。为什么这些地方用了三角形呢？可不行以换成四边形？许多学生想到了四边形具有简单变形的特点，想到三角形应当是很稳定的。为了让学生能够更直观地感受这个特性

38、，我让学生带着这样的疑问去动手试验，没人打算三支铅笔，同桌间想和拉一拉看三角形是不是很稳定，通过试验来证明。在这样的动手实践中，学生不仅是知道了结果，同时还感受到为什么三角形是稳定的。所学就要有所用，接着我让学生帮助老师解决问题，门闩坏了，门老是被风吹开怎么办？有了刚才的学问阅历学生很简单想到要建立一个三角形，还有些学生要自己当做木棒抵住门。学生们在这样的动手实践中，轻松开心地驾驭了学问。相识三角形教学反思14本节课是图形与几何部分内容，我想通过本节课让孩子学会利用想像拓展空间思维。这部分内容教学三角形的相识，是在学生直观相识三角形、垂线等基础上教学的，主要通过视察、操作、比较、想像等详细活动

39、，帮助学生进一步相识三角形的基本特征。依据以上理解我采纳如下方法：一、学问的迁移任何学问的获得都会在头脑中形成肯定的结果，我们在学习新知时，可以拿来参考、应用及探究学习新知。例如：三角形画高，通过联想学过的画垂线理解。教学时让孩子听一听、看一看比划下理解，教学效果反应，孩子对此驾驭较好，学生明白什么是高、底等，画高时都能应用画垂线方法作高。二、联想记忆学习的目的就是记住、理解、应用等；如何让孩子最大可能记住？本节课我采纳了授孩子方法，而不独学问的讲解。利用图形的空间想像，让孩子插上想像的翅膀，运用思维图的板书，符合头脑的记忆。例如：上课前的沟通，让孩子明白想像记忆的好处及思索，课始，通过三角形

40、-家-房的联想在头脑中形成画面；过渡，通过人字梁房顶联想出高、理解高；最终，通过三角形的图形联想三角形文化理解、运用等。课后问孩子，本节课你现在还记得什么图？学生说房子、三角形等。相识三角形教学反思15三角形的相识是学生初步相识三角形的基础上进行的，平常生活中学生又常常接触三角形，对三角形有丰富的感性相识积累。上课起先，我就出示主题图，让学生结合实际生活发觉三角形、感受三角形，并且设置疑点，激发学生学习的爱好，上学生主动地去思索三角形的特性。在学习三角形的定义时，我让学生通过小棒摆三角形、推断出示的图形是不是三角形，通过按部就班的方式，让学生理解三角形定义中的关键点“线段”和“围成”，进而让学

41、生总结出三角形的定义。接着，引导学生相识三角形的高和底，猜想每个三角形有几条高，然后通过验证找到答案，指导学生们学会三角形高的规范画法，并展示学生画的高。巩固练习这一环节，我设计成了闯关嬉戏，孩子们爱好十足，在挑战胜利收获的过程中，巩固并深化了本节课学问点。一节数学课，不仅仅是让学生记住学问点，驾驭学问点，更重要的是要让他们在学习的过程中体验学习数学的欢乐，感受数学的魅力。因此，在教学过程中，我不仅要让学生获得学问和技能，更要去关注他们的学习过程。当然，在整个教学过程中也有一些不足。例如，课堂教学出现预想之外的状况，不要轻易否定学生，要顺着学生的思维，努力引导，激励学生去思索、去发觉、去创新。要重视课前打算，尽可能的为学生供应学习用具。对学生的关注不够，更应当对学生加大激励的力度，让学生的学习更有动力。第31页 共31页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页