2022年四年级数学说课稿集锦6篇.docx

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1、2022年四年级数学说课稿集锦6篇四年级数学说课稿集锦6篇作为一名优秀的教化工作者，经常须要打算说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么说课稿应当怎么写才合适呢？以下是我收集整理的四年级数学说课稿6篇，欢迎大家共享。四年级数学说课稿 篇1教学流程：(一)、从生活实际抽象出数学模型(出示图片)两条笔直的铁轨，看成两条直线，把它们画在纸上，它们的位置关系犹如等号。假如你也来画两条直线，还会有什么不同的位置关系呢?学生画一画。(二)、分一分，初步感知平行与垂直的特点1、让我们用两根食指比划比划每组中直线的位置关系。假如让你给这几种状况分类，你准备怎么分?先自己独立思索，再与小组同学沟通沟通，小组

2、长做好记录和总结。2、沟通分类状况。可能出现以下几种分法：第一种：分两类相交、不相交其次种：分三类 相交、快要相交的，不相交第三种：分四类 相交、快要相交的，不相交，相交成直角的。(三)、归纳特点，探究规律平行：1、大家先来看第一类，这一类的两条直线的位置有什么特点，想象一下再画长点，会相交吗?2、像这样的两条直线我们就叫平行线，谁能用自己的语言说一说，什么是平行线?3、我们打开书56页，看看书中是怎么定义平行线的。(齐读)4、在这个概念中，你想提示同学们留意些什么?(“同一平面内”，“相互平行”)5、引导学生正确表述两条直线相互平行。6、介绍用符号表示平行线的方法。7、出示课件：推断是否成平

3、行关系。8、再一次出示铁轨，你还能举诞生活中平行的例子吗?垂直：1、下面我们再来看看其次类直线有哪些共同特点?(有交点，都成了四个角)能不能根据角的大小也把它们分分类?有的四个角都是直角，有的四个角不是直角)，你怎么知道他们相交后形成的角是直角呢?(三角板、量角器)，2、谁知道像这样两条直线相交成直角是什么关系?3、谁能用自己的语言说一说，什么是相互垂直?4、我们打开书57页，看看书中是怎么定义相互垂直的。(齐读)5、在这个概念中，你想提示同学们留意些什么?(“相交成直角”，“相互垂直”)6、引导学生正确表述两条直线相互垂直。6、介绍用符号表示相互垂直的方法。7、完成题卡：推断每组中两条直线的

4、位置关系，并用符号表示出平行和垂直,写出读法。8、生活中，许多时候平行和垂直都是同时存在的，把它们掺杂在下起，同学们能区分出来吗?(四)、小结，梳理学问结构刚才，同学们在画一画，分一分、说一说、找一找等探究活动中，知道了在同一个平面内的两条直线的位置关系可以分成两大类，相交和不相交。不相交的这一类叫做平行。相交的这一类根据是否成直角也可以分成两类，其中相交成直角的叫做垂直。生活中有了平行和垂直，我们的世界变得更加有序和漂亮。(五)、拓展练习，巩固学问辨析题：1、两条不相交的直线叫平行线。2、同一平面内的两条直线不平行就相交。3、垂线和直角犹如孪生兄弟，有垂线的地方就有直角。4、如图 + 直线b

5、叫垂线。(六)、拓展提升本节课，我们主要探讨了同一个平面内两条直线平行和垂直的关系，假如再加入一条直线，你还能弄清它们之间的关系吗?出示：假如两条直线都与第三条直线平行，那么，这两条直线之间是什么关系?假如两条直线都与第三条直线垂直，那么，这两条直线之间是什么关系?(七)联系生活实际，进一步提升平行与垂直的应用价值出示图片：(铅锤测平行，水平仪定平行垂直，测量跳远成果)引导学生了解平行和垂直在生活中的应用，引发学生的深度思索，为下节课做渗透。板书： 平行与垂直不相交平行 ( )( = )( )记作： a/b读作：a平行于b同一平面内相交成直角垂直( )(+)() 记作：ab读作：a垂直于b四年

6、级数学说课稿 篇2敬重的各位评委、各位老师：大家好！我说课的题目是小数点搬家。我主要从以下四个方面进行阐述：第一，说教材。小数点搬家是选自九年义务教化六年制小学数学北师大版四年级下册第三单元第43、44页的内容。本课是在学生已经相识了小数，并理解小数乘法的意义和会计算简洁的小数乘整数的基础上进行教学的。教材编排从设疑引趣动身，使学生发觉小数点的移动会引起小数大小的改变规律，并通过新颖好玩、层层提高的练习形式让学生驾驭并敏捷运用学问，为以后学习小数的乘除法作好铺垫。依据大纲的要求和教材的特点，结合四年级学生的实际状况，本节课我确定如下的教学目标：学问目标：结合实际情景，发觉小数点的移动引起小数大

7、小改变的规律。实力目标：通过各种实践活动，能运用所发觉规律计算相关的小数乘除法。情感目标：在玩嬉戏探究新知的活动中，激发学生学习数学的爱好，培育合作意识和应用意识。这样的目标设计，打破了传统概念的教学规律，从过于注意概念本身转化到更多的关注学习过程和情感体验，立足教学目标多元化，不仅要使学生驾驭学问目标，还要在学生的学习过程中发展各方面的实力，体会数学于生活，又应用于生活的价值。依据小数点搬家这一学问的地位和作用，本课设计的“探究发觉小数点的移动引起小数大小的改变规律，并运用这一规律计算相关的乘除法”是本课的教学重点。依据教材特点和结合我班学生的实际状况，我将本课的教学难点确定为：探究概括出小

8、数点的移动引起小数大小改变的规律。教学中要用到的多媒体、数字卡、纽扣、练习题等是我要打算的教具和学具。其次，说教法。新课程标准指出，老师是学习的组织者、引导者、合作者，依据这一理念，我遵循激、导、探、放的原则，教学中我细心设计嬉戏，诱导学生思索、操作，激励学生概括、沟通，自己总结归纳出小数点移动的改变规律，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、验证新知、巩固新知的目的。第三，说学法。学生作为主体，在学习活动中的参加状态和参加度是确定教学效果的重要因素。因此在学法的选择上体现出“玩中学，学中玩，合作沟通中学，学后沟通合作，变要我学为我要学”的思想。第四，说教学过程。这节课为了

9、体现学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下的教学程序:(一)创设情境，设疑引趣新课伊始，我就讲了一个故事：昨天我去买包子的时候发觉了一件惊奇的事，平常我们买的包子都是0.50元一个，但昨天的标价却是5.00元。我大吃一惊，赶忙问老板怎么回事？老板说：“是我儿子在玩小数点搬家的嬉戏。”小数点搬家？小数点会搬家吗？由此引出今日所讲课题小数点搬家。(板书)(二)自主探究、合作沟通为了让学生驾驭重点，突破难点，我为他们细心设计了这样的嬉戏：首先是小数点左移的嬉戏。(时间限制在五分钟左右。)同桌之间拿出自制的数字卡片和纽扣来做小数点，一方先随意摆出一个小数，让同桌读出来。然后把这个数的小

10、数点往左移动一位，让同桌读出来，并要他/她说出小数发生了怎样的改变。以此类推，把小数点往左移动两位、三位甚至是四位、五位后，让同桌读出这个数，并说说这个数发生了怎样的改变。在把小数点往左移动的过程中，学生可能会问小数点往左移动后前面位数不足怎么办？这时我会告知他们小数点往左移动时小数位数不足要用0来补。玩了小数点左移的嬉戏后，我会让他们每小组沟通一下他们的发觉和心得体会，并派代表总结一下小数点往左移动一位、两位、三位这个数会发生怎样的改变。信任他们会很快说出所发觉的规律：小数点向左移动一位 这个数就缩小到原来的10倍两位 这个数就缩小到原来的100倍三位 这个数就缩小到原来的1000倍 之后我

11、会补充说明：缩小10倍相当于原数除以10，即缩小到原来的非常之一；缩小100倍相当于原数除以100，即缩小到原来的一百分之一；缩小1000倍相当于原数除以1000，即缩小到原来的一千分之一。(板书)。然后我会要求他们读一读这个规律并背熟。接着让学生再来玩小数点右移的嬉戏。方法同左移的嬉戏是一样的。在把小数点往右移动的过程中，学生可能会问小数点往右移动后，后面位数不足怎么办？这时我就提示他们留意小数点往右移动后，后面位数不足要用0来补。做完嬉戏后，我同样会让他们小组沟通，并派代表总结他们的发觉。我估计他们也会很快得出如下结论：小数点向右移动一位 这个数扩大到原来的10倍两位 这个数扩大到原来的1

12、00倍三位 这个数扩大到原来的1000倍 然后，我再适当补充：扩大10倍，相当于原数乘以10；扩大100倍，相当于原数乘以100；扩大1000倍，相当于原数乘以1000；(板书)。 同样的，当他们得出结论后，我会叫他们读一读并背熟。对于叙述得好的同学我都会让大家对他们赐予掌声和语言的激励(棒！棒！你真棒！)以此增加学生的自信念，提高学生学习的主动性和主动性。接下来，我会让学生观看“山羊快餐店”的价格改变图，并提出问题：小数点向哪边搬家的？快餐价格发生了怎样的改变？信任学生经过视察、比较后，很简单说出答案。然后我对快餐价格进行以下分析，以此加深学生对新知的理解。4.00元=4元=40角0.40元

13、=4角0.04元=4分从4.00元到0.40元，小数点往左移动一位，原数缩小10倍，可列式为：410=0.4从4.00元到0.04元，小数点往左移动两位，原数缩小100倍，可列式为：4100=0.04反过来看：从0.04元到0.40元，小数点往右移动一位，原数扩大10倍，可列式为：0.0410=0.4从0.04元到4.00元，小数点往右移动两位，原数扩大100倍，可列式为：0.04100=4接下来，我设计了一个抢答嬉戏的环节，我会打算以下题目给他们抢答：1、下面的数与0.285比较，扩大到原来的几倍或缩小到原来的几分之一？(1)2.85 (2)2850 (3)28.5 (4)0.0285 (5

14、)0.002852、开火车。(1)0.0910= (2)0.09100= (3)0.091000=(4)53.810= (5)53.8100= (6)53.81000=3、小马过河。(1)1.41410= (2)18.110=(3)0.11000= (4)9.8710=(5)36.910= (6)43.211000=(7)3.14100= (8)1.4100=(9)0.618100= (10)0.01100=以此检测他们的理解和应用实力。(三)归纳小结，巩固新知我会提问：今日我们有什么新发觉？估计学生会很快说出今日的探究所得，然后我就说下面我们就用这些规律来解决新问题。我会给学生打算以下题目：

15、1、填一填：(1)2.34扩大到原来的10倍是( )，扩大到原来的100倍是( )，扩大到原来的1000倍是( )。(2)把一个数扩大到原来的100倍后是254.8，这个数原来是( )。(3)把一个数先扩大到原来的1000倍，再缩小到原来的，所得的数是原来的数的( )。(4)4.6的100倍是( )；5个2.4的积是( )。(5) 把470缩小到原来的是( ) ，再缩小到原来的是( ) 。2、小红在写自己的身高时，把小数点的位置点错了，写成13.5米。请你猜一猜，她的身高是多少米？3、有比3.5大并且比3.6小的数吗？假如有，请你写出两个这样的小数。以此达到巩固新知的目的。这节课我的板书设计是

16、这样的，采纳树形结合的方式，力求用精简的文字表达出概念的意思，使学生简单理解和记忆。我的说课内容到此结束。感谢大家！四年级数学说课稿 篇3一、教材简析和教学目标(播放视频)刚才，大家看到学生们正在轻松地玩，你能猜到这是哪部分学问点吗？是的相识方程，我将静态学问进行了动态化处理。评委老师，下午好!相识方程是北师大版小学数学第八册的内容，属于“数与代数”领域，学生已经学习“用字母表示数”，同时又是即将学习“解方程”的基础。教学目标如下：学问与技能：通过详细情境理解方程的含义，会用方程表示简洁生活情境中的等量关系；过程与方法：通过视察、比较、分析,经验从生活情境中找寻等量关系到用含有未知数的等式表示

17、等量关系的过程；情感与看法：让学生体会到发觉、创建的乐趣，经验数学的情感体验。二、教学思路我的教学思路是让学生在不同的生活情境中经验“数学化”的过程-建立方程模型-然后运用方程表示简洁情境中的等量关系。本课的教学不拘泥于方程定义的文字描述，而是让学生在生活情境中经验找寻等量关系的过程。基于以上思索，我设计了以下三个教学环节：（创设情境.导入课题；自主学习.感知方程；实践运用，拓展延长。）三、教学过程首先，创设情境导入课题（1）扑克嬉戏、激疑引趣我设计了一个“扑克牌猜数”嬉戏。拿出13张扑克牌，分别代表数字113，让学生从中任抽一张，不让老师望见这张牌。然后跟学生说只要你们用这张牌上的数字按要求

18、计算后把结果告知我，我就能快速猜到所抽的数字。学生应当会兴趣盎然地上来抽一张牌，按要求计算后报出结果，比如得数是75，我猜到数字6，学生可能会觉得不行思议！再次玩嬉戏，比如这次学生的计算结果是45，我猜到数字3.（2）导入课题、提出问题在激发学生的疑问和爱好后，我抓紧介绍帮我忙的就是数学王国中的“方程”，导入课题。（板书：相识方程）然后让学生围绕课题提出自己想探讨的问题，我顺势确定两个作为本节课将要探讨的大问题。“什么是方程？”“为什么要学习方程？”（板书：“什么是方程？”“为什么要学习方程？”）,关注学生问题探究意识的培育。2自主学习感知方程我设计了四个活动帮助学生在生活情境中经验找寻等量关

19、系的过程。（1)想象嬉戏在学生明确“天平平衡，表示天平两边的质量是相等的”之后，我和学生们一起进入想象嬉戏状态：“伸出你的双手，闭上你的眼睛，现在我们都变成了一架天平。请留意，您的左盘放进了10克砝码，紧接着您的右盘放进了30克物体。此时此刻，左盘来了救兵20克砝码。敬爱的天平们，oPENYoUREYEs，您现在怎样了？”（课件演示上面天平的过程.快速的）“你能用一个式子表示天平两边相等的状况吗？”学生很简单说出“10+20=30”。想象嬉戏中多感官的参加，帮助学生建立“等式”概念。（2）不同方式表达“同学们,我们接着玩天平！”（课件动态演示：左盘先放一个樱桃，右盘放20g砝码）“要使天平平衡

20、，该怎么办？”学生应当会说“在左盘放上物体吧”。（课件演示）在创设了樱桃生活情境后，我敬重学生的已有学习阅历，开放地处理为：请你用自己喜爱的方式表达天平两边相等的状况。学生可能会出现以下几种情形：a.生活语言樱桃的重量加5克等于20克b.生活+数学语言樱桃+5克=20克c.图片+数学语言相识方程说课稿+5g=20gd.数学语言X+5=20“请思索：你觉得他们写的都对吗？这几种表达之间有没有什么联系？你比较喜爱哪一种？为什么？”学生们在视察、思索、对比、评价和选择的思维撞击过程中，渐渐清楚这几种表达方式之间有着本质的联系：那就是等量关系完全相同。顺当从物化天平中抽象出数学语言X+5=20，充分感

21、受数学表达方式的优势：简洁明白。（板书：X+5=20）（3）自我挑战紧接着，我抛出这样一个问题“没有天平了，你怎么找平衡？”我将教材中后面两个例题处理为挑战题。放手让学生经验独立思索、小组学习汇报的探究学习过程。学生可能会学问正迁移地说“我在脑子里想象有一架天平，左盘放4个月饼，等于右盘的340克”。也可能会说“我去找等量关系：两个热水瓶的盛水量+180毫升=20xx毫升”。紧扣本课的重点“在生活情境中经验找寻等量关系的过程”，让学生经验由浅入深、由直观到抽象的探究过程。（板书：4y=3402n+180=20xx）（4）阐述“方程”（老师将黑板上的方程用红粉笔圈起来）“同学们，这些都是方程！请

22、细致视察它们有什么共同特点？说说你理解的方程是怎样的？”此时，学生们已经比较充分积累了活动阅历，用自己的语言来描述方程也就水到渠成了。（板书：含有未知数的等式）3实践运用拓展延长这个环节我分层次设计了两个练习。（1）看图列方程学生运用方程表示简洁情境中的等量关系。（2）前后呼应、揭示谜底“同学们，现在我们来看看“方程”究竟是怎样帮了我的忙呢？”我把扑克牌上的数看作X，依据之前学生的两次计算得数现场编辑两道题目。要求学生依据文字中的等量关系尝试列出方程，然后我告知学生，我就是通过解方程求出6和3，它们就是你们抽的扑克牌数字。“那究竟怎样解方程呢？后面我们将接着学习。”利用“扑克猜数嬉戏”资源，前

23、后呼应进行解密的同时，让学生参加共建课堂,将学问点指向“解方程”，也为后面的学习埋下了伏笔，可谓一举多得。四、总结陈述各位评委，刚才我描述的这个教学过程，我认为是一个“生活问题数学化，数学问题生活化”的过程。主要是让学生经验将现实生活中的等量关系数学化、符号化的活动过程，然后运用方程去解决生活中的实际问题。“我并不是否定语言的沟通功能，但是事实上，好多事情都是无法靠语言传达的。”这是日本畅销书作家养老孟司在傻瓜的围墙一书中强调的一句话。我想，我们的说课也是这样。感谢！四年级数学说课稿 篇4目标：1、学问目标：进一步熟识面积单位的大小，驾驭相邻面积间的进率是100，会进行简洁的换算。小学数学四年

24、级面积单位间的进率说课稿2、实力目标：培育学生视察、比较、抽象、概括、推断、推理实力及空间观念。3、情感目标：培育学生生生合作的学习精神，乐于助人的集体精神。重点：驾驭相邻面积间的进率是100。难点：驾驭相邻面积间的进率是100。教具：有关的动画课件。过程：一、 激情引趣，猜想导入出示动画片，一个胖嘟嘟的小熊，可是它满脸愁容。师问：同学们你们知道小熊为什么不兴奋了吗?因为它遇到困难了。昨天，它做了几道数学题，累得满头大汗，纷繁芜杂的，你们能不能帮助它解决难题呢?出示练习： 1米=( )分米 1分米=( )厘米我们学过的常用的长度单位有米、分米、厘米，它们每相邻的两个单位之间的进率是( )这几个

25、问厘都是学生已经娴熟驾驭了的，练习这几道题，即复习了旧学问，也激起了他们的爱好学生们都摩拳擦掌，打算新的挑战。二、自主探讨、发觉规律同学们，胖熊嘟嘟的问题，你们解决得真好。那么你能不能也帮助一下它的挚友小蟋蟀呢?这个环节的设计充分调动了学生的学习热忱，以便接着激发爱好导入新课。电脑出示小蟋蟀的家及屋里的地板即边长是1分米(10厘米)的正方形1分米（10厘米）师问：小蟋蟀想装修它家的地板，你能告知它地板的面积有多大吗?出示边长是1厘米(地砖)的正方形1厘米师问：小蟋蟀现在想用1平方厘米的地砖铺地，你们能不能帮它估计一下得用多少块地砖呢?设计这个问题，既让学生感知和比较了1平方分米与1平方厘米在面

26、积上的大小，同时又让学生通过视察想象，估计一下1平方分米里究竟含有多少个1平方厘米。提问后，可以组织学生分组相互沟通，体会并进行反馈。进行电脑演示，1平方分米里含有1 00个1平方厘米。设计这个环节，主要是通过小蟋蟀家究竟铺多少块地转这个故事来验证1平方分米就是100平方厘米。100平方厘米就是1平方分米。明确了1平方分米=100平方厘米。这样在一个好玩的小故事及同学们相互探讨中很自然地突破难点。三，激发欲望，巩固练习在这里我先向同学们挑战； 问他们能不能帮助老师解决一个难题，就是书上的想想填填。同学们自然特别兴奋。边长是1米的正方形，面积是( )平方分米这样设计既激发了学生参加活动的热忱，让

27、他们亲自探究学问的形成并尝试胜利的喜悦，从而明确1平方米=100平方分米.四年级数学说课稿 篇5一、教材分析梯形的相识是小学数学苏教版试验试验教材第八册“平行四边形和梯形”的其次课时内容。是在学生驾驭了平行四边形特征的基础之上学习梯形的相识的。在整个小学阶段属于最终一类直线型平面图形，与前面已学的各种图形具有非常亲密的联系（可以相互转化）。所以新课标指出：这一学段的教学，应注意使学生通过视察、操作、推理等手段，逐步相识简洁几何形体和平面图形的形态、大小、位置关系及变换；注意通过视察物体、相识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生空间观念，使学生从感性相识逐步上升到理性相识的高度。二、学情分析

28、：本课之前，学生已经驾驭了长方形、正方形、平行四边形、三角形等平面图形的本质特征和平行及平行线间的距离等有关内容，为本课教学作好了肯定的学问、技能打算。梯形虽然是学生初次接触的图形，但在生活实际中，学生已建立了肯定的表象。只是很难精确的抽象出它的本质属性，另外对于梯形高的概念的理解和作法上存在肯定的难度。三、教学目标：1、学问技能目标：了解梯形各部分名称；理解驾驭梯形的本质特征，相识几种特别的梯形及其属性；培育学生视察比较、类比归纳、操作想象等实力，发展学生空间观念，形成肯定的创新意识。2、过程方法目标：联系生活实际，通过视察、分类、比较、操作等方法，引导学生进行自主探究活动。3、情智目标：通

29、过自主探究，合作沟通，让学生体验胜利，建立自信，激发学习爱好，培育审美情趣，感受数学中的转化思想和辩证唯物主义教化。教学重点：驾驭梯形的本质属性，理解梯形高的概念，会作梯形的高。教学难点：理解驾驭梯形的本质属性。四、教学方法本课设计理念为：课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是学问成长的过程。学生的学习过程是一个主动建构、动态生成的过程，老师要激活学生的原有阅历，激发学生学习热忱，让学生在经验、体验和运用中真正感悟新知。数学学习理应成为学生享受老师服务的过程。基于以上理念，教学中，我遵循“引导探究学习，促进主动发展”的教改思路，力求体现教学中的主动学习原则、最佳动机原则、阶段渐进原则及直观性原

30、则。主要采纳了如下教学方法：1、引导学生实行“分类、比较、操作”等方式方法进行探究性学习活动。2、组织学生开展有意识的小组合作沟通学习。3、适时运用CAI课件和多媒体教学，充分发挥现代教学手段的优越性。五、说教学流程：比照新课程理念、教学目标及学情实际，我尝试构建一种探究性数学课堂教学的纵向结构模式，主要分为：“初步相识梯形操作体验，了解特征操作探究，深化新知嬉戏活动，拓展新知沟通评价，总结升华”五大教学环节。教学环节 教 学 过 程 设计意图一、分类比较，初步相识梯形 1、组织教学，复习引入：上节课我们相识了平行四边形，知道它们的本质特征是（揭示：两组对边平行）2、引出画面（找出不是平行四边

31、形的四边形）：请找出你看到的平面图形，并分为两类，说明分类依据。（同中求异：只有一组对边平行）3、揭示课题：梯形4、生活感悟：联系实际，说说生活中有哪些有一个面类似于梯形的物体？（ PHOTOSTORY演示）引导视察比较，激发探究动机，培育发觉意识良好的开端是胜利的一半，从学生已有阅历动身，结合生活画面引入新课，并通过两次递进式分类比较（异中求同和同中求异），直逼梯形的本质属性：四边形，只有一组对边平行。形成梯形特征认知的基础后，结合学生生活实际阅历，让学生体验数学源于生活，进一步激发学生学习爱好。联系生活实际，引发思维共振，培育发觉实力二、操作体验，了解特征 1、做梯形：你能做出一个梯形来吗

32、？（学生用纸折、画、钉子板围等，给学生时间，然后汇报，展示结果。）2、说特征：刚才你们在做梯形的时候发觉梯形有什么本质特征吗？（指名34人回答，小结板书：只有一组对边平行的四边形是梯形。）3、比较异同：梯形与平行四边形比较，有什么不同呢？（学生先小组说，再指名23名学生回答）。4、说出梯形各部分梯形的名称。（引导自学课本第47页，教学梯形各部分名称指明：上底、下底、腰、高。）5、画一画，量一量：画出一个梯形，指出各部分名称并作高。 本环节通过让学生动手操作、比较、沟通和探讨，从中相识梯形，发觉梯形的基本特征，相识梯形的高，相识等腰梯形。高的意义指的是两底间的距离；并明白两底间的垂线段（高）有多

33、数条。更清楚的展示出梯形的主要特征，使抽象的学问形象化，既符合直观性原则，又突出了重点、突破了难点。三、操作探究，深化新知 活动一：利用平行四边形、长方形或正方形，任选其一，沿直线剪一刀，变成一个梯形。（说明：破坏一组平行线）板书：直角梯形活动二：利用三角形，沿直线剪一刀，变成一个梯形。（说明：创建一组平行线）活动三：利用一条类似于长方形纸条，沿直线剪一刀，变成一个梯形。（探讨沟通、归纳小结：等腰梯形）说明：直角梯形和等腰梯形是梯形的两种特别形式。 引导主体参加，预设活动进程，强化发觉实力本环节，以小组合作、操作探究为主，引导学生通过比较，转换，进一步加深了对梯形本质属性的理解，同时又相识了“

34、直角梯形”及“等腰梯形”的独特属性。主要优点有：1、通过视察思索，合作沟通，动手实践，启迪学生思维，培育创新意识，符合新课程要求。2、由共性到异性，由表象感知到创建新知，体现阶段渐进性原则，培育了学生创新意识。3、创设师生互动、生生互动的开放性动态学习进程，没有刻意区分梯形与各种图形的特征差异，而是引导学生自主探究，充分体现比较、归纳的数学思想。四、嬉戏活动，拓展新知 1、找一找出示七巧板图，设疑：图中你能找出几个梯形？这个梯子最多能达到多高的高度？（见课件）2、拼一拼：利用两个完全一样的梯形，拼出一种你熟识的图形。利用多种梯形图片，摆出一种最喜爱的图案。创设问题情境，深化思维层次，构建学问体

35、系1、通过活动，培育学生创新意识和审美情趣，充分体现“玩中学，学中玩”的新课程理念。2、教会学生在活动中运用新知、拓展思维、加深相识，增加了学生的参加意识和主体意识。3、在拼摆中渗透转化思想，为梯形的面积推导作铺垫，构建新知学习的立体框架。五、沟通评价，总结升华 1、小结全课：谈谈你的收获及感想。2、集体评价：自评、互评自己在本课中的表现。 完善学问结构，训练思维品质，升华发觉实力通过人性化语言，体现以人为本思想。引入互动评价方法，沟通活动感受，形成自我反馈机制。六、课堂评价本节课以老师为主导，以学生为主体，以比较为主线，以师生互动、自主探究为主要方式，辅之以多媒体教学，让数学贴近生活，贴近实

36、际、贴近原有阅历，使学生主动学数学，探究学数学，欢乐学数学，充分体现了课堂教学中互动生成的动态结构模式，达到了预设的教学目标，取得了课堂教学的高效率。四年级数学说课稿 篇6分析教材：面积和周长的对比是人教版六年制小学数学第七册P101的教学内容。但由于此教学内容是原人教版第六册的教学内容，而新教材是在本学期更换的，所以现在的四年级学生其实在三年级时已经学习了面积和周长的对比这部分的内容，对于学生来说这部分内容已是旧知。所以这节课的目标是在学生已学习过面积和周长的对比的基础上，通过思索、合作、探讨、比较，从而进一步加深对周长和面积的理解和感受，并着重于培育学生运用这些相应的学问去解决生活中的实际

37、问题的实力。教学重点是能正确比较出周长和面积的区分，并能正确的计算出长方形（正方形）的面积和周长。 教学难点是能正确地运用相应的学问解决生活中的实际问题。教学学法：由于此教学内容是学生已驾驭的，所以这节课是在原教材的基础上为进一步加深对面积和周长的理解而进行了改编设计的，在设计上着重于创设贴近生活的情景，力求让学生在生活中发觉数学问题，并运用已有的学问解决生活实际问题。所以我在这节课的设计上，先是通过学生对边长4厘米的正方形，面积和周长相同吗？这一问题进行探讨，从而复习面积和周长的比较的学问，并进一步加深对周长和面积的理解和感受。然后在这基础上，把面积和周长的比较的学问融入到现实生活（如：对房

38、屋的装修及修建花园）中，由基础性应用思索性应用拓展性应用创建性应用的逐层提高，力求从中提高学生运用相应的学问解决生活实际问题的实力。1小组合作学习突出学习方式变革，体现出学生的自主，探究与合作精神。本节课运用把学生六人分为一个小组的学习方法，利于发挥学生之间的互补作用，培育学生的参加与合作精神。使学生们能做到相互启发，相互帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现互补，达到共同提高，加强了学生之间的横向沟通和师生之间的纵向沟通，并把两者有机地贯穿起来，组成网络，形成信息沟通量犬牙交错的立体结构。2利用计算机协助教学，创设生动的情景，充分调动学生的学习主动性。把整堂课融入到一个

39、童话故事中，通过创设情景，激发学生的学习爱好。把整个练习设计成帮小灵通修建一个漂亮的家园（包括对房屋的装修及修建花园），学生每完成一个练习或活动，计算机就会显示相应的成果，让学生在学习的过程中感受胜利的喜悦。教学过程：一、在探讨中比较。创设情景，通过童话故事的引入，让学生对边长4厘米的正方形，面积和周长相同吗？这一问题进行探讨和完成P101的例1，从而复习面积和周长的比较的学问，并进一步加深对周长和面积的理解和感受。二、在应用中比较。1基础性应用。口头列式解答：小灵通拥有的边长是20米的土地及长16米、宽10米的房子的占地面积和周长。2思索性应用。帮小灵通装修客厅，包括：（1）给客厅做一扇大门

40、；（2）给客厅的地面铺上地砖；（3）用石膏线吊天花。通过解决这三个问题，培育学生选取相关信息并运用已有的相应学问去解决生活实际问题的实力。3拓展性应用。帮小灵通装修房间，包括：（1）给房间围地脚线；（2）给房间窗户配玻璃要多少钱？通过解决这两个问题，培育学生解决问题时要考虑到实际状况的意识。4创建性应用。小组内进行两个活动。第一探讨在花园内围一个面积36平方米的长方形或正方形玫瑰园，要用多长的篱笆？又有多少种不同的围法？其次探讨在花园内修建一个周长为12米的长方形或正方形的金鱼池，有多少种不同的围法？怎样围面积会最大呢？从而培育学生的求异思维和创新实力，同时还让学生在主动参加中体现合作的精神。

41、三、小结评价。让学生谈谈这节课觉得自己学得怎么样？在刚才解决这么多问题的过程中，觉得自己有什么收获？由学生自己进行评价和小结，充分体现学生是学习的主体，让学生感觉到自己才是学习的主子。四、发展延长。（机动）如有时间，可进行一个小组活动，请每一个小组在漂亮的家园的图纸上设计如何在花园内修建金鱼池和玫瑰园，要求能既省材料，又美观。第35页 共35页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页