2022年司马光教学反思15篇.docx

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1、2022年司马光教学反思15篇司马光教学反思15篇作为一名到岗不久的老师，我们须要很强的课堂教学实力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？以下是我为大家收集的司马光教学反思，欢迎阅读与保藏。司马光教学反思1这节课我像平常一样，依据课堂设计，按安排打开了电脑，让学生跟着朗读课文司马光。当孩子们读完课文以后，我顺手关掉了电脑，正打算提问时，孩子们大喊大叫起来：“老师，别关！”，“老师，再放一遍！”，有的孩子甚至焦急地站了起来。看着孩子们着急的样子，我便满意了他们的要求，又打开了电脑。孩子们兴趣盎然地看着，说着，始终到把这一课的生字全部学完。当我再一次打算关机时，还

2、没等我的手伸到电脑跟前，孩子们就又大叫起来，仍旧不让我关机。这下可难坏了我。关吧，看着那一道道期盼的眼神，听着那一声声焦渴的童音，我实在下不了这个决心；不关吧，这一节课的安排不就泡汤了。就在我迟疑不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经宁静了下来，专注地看着下一课，那神情是少见的。于是，我便打消了关机的念头，始终到临下课前非常钟时，我征得孩子们的同意才关掉了电脑。这时，我按原安排检查学生的接受状况时，发觉孩子们驾驭的特别好，每一位同学的回答都是那么完备无缺，有些同学的回答甚至出乎我的意料。自习课上，孩子们在做练习册时也做得比平常好。 由此我想到，在课堂上，学生想探讨什么问题？想用什么样的方式去

3、探讨这个问题？老师应当敬重学生的选择，最大限度地满意学生的须要，让学生根据自己的爱好和意愿去接受新学问。我这堂与原安排完全不同的课，由于最大限度地满意了学生的须要，根据学生的意愿绽开教学，调动了学生学习的爱好，因此，学生学得特殊主动主动，聪慧和才智也得到了充分的展示。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不行估量的创建力。我们不应当轻视它们，而应当挖掘和激发它们，让这些奇妙的创建力爆发出来，只有这样，我们的教学才会创建稀奇迹。只要老师在教学中真正地关注学生的须要，专心去感受学生的每一点改变，就会不断地找到灵感，不断地从学生身上觅到新的课程资源，课堂教学就会不断地焕发出新的

4、生命力。司马光教学反思2一年级下册司马光教学反思对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不生疏。在初步感知课文后，孩子们就告知我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很简单就能达到。理解司马光爱动脑筋、机灵、方法奇妙是本课的难点。如何攻破这一难点呢?在实际教学中我是这样操作的：我让孩子们进行比较，一个小伙伴一不当心掉进了大水缸，这时别的小伙伴、司马光分别是什么反应?板书：别的小挚友 司马光慌 不慌(吓哭了，举、砸 叫着喊着找大人)通过别的小挚友和司马光当时的反应的比较，孩子们都感受到了司马光的镇静冷静。但是如何让孩子们

5、感受到方法的奇妙呢?我让孩子们想象：假如当时你也在场，你会想个什么方法去救这个掉进大水缸的小伙伴?经过探讨：方法1：我叫小伙伴们一起把水缸推倒。生1：可是这是一口大水缸，而且里面装满了水，确定很重很重的，我们只有几个小挚友的，推不动的。生2：而且别的小挚友都慌了，有的哭了，有的叫着喊着，哪还有力气去推大水缸呀?方法2：找跟绳子把小挚友拉上来。生3：他们在花园里玩，不肯定有绳子的，有可能等绳子找到了，那个小伙伴也淹死了。生4：而且掉进大水缸的小挚友确定很胆怯，扔给他绳子他不肯定抓得到。孩子们还有许多惊奇的方法，但都一一遭到了同伴的否定。就这样在想否定再想再否定的过程中，孩子们都觉得还是司马光的方

6、法最好!这样，难点也就基本解决了。司马光教学反思3司马光这一课是很传统的课文，文中讲解并描述司马光和小挚友在花园里玩的时候，有个小挚友一不当心掉进了大水缸里，在这紧急时刻，司马光镇静冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。这篇课文始终深受老师和学生们的喜爱。在教学中我依据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并驾驭课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。1、联系上下文理解课文内容。教学其次自然段时，我设计问题：“有一个小挚友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢请你联系这一段的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接

7、着学生就能说出他是因为玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，学生的才智真是可爱至极！2、通过比较理解课文内容。学习司马光遇事镇静，不惊慌是本课的教学目标，理解司马光爱动脑筋、机灵，方法奇妙是本课的重难点。我是这样设计的：(1)课文中人物的比较.我问学生：当一个小挚友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同可以看出司马光是个怎样的孩子。(2)自己与司马光的比较，我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小挚友呢？”学生想出了许多方法，有的说可以用抽水把水抽出来，有的说可以拿个绳子把小挚友拉上来

8、，有的说可以拿个大木棍让小挚友爬上来，有的说他们可以一起把水缸推倒听完学生们天真的想法，我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。司马光教学反思4教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得简洁开心呢？在第一课时的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，引导他们视察、想象、说话，透过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，使课堂灵动高效。第一课时教学是让孩子体会到司马光的机灵、冷静，为了达成这一个目标，我从三个方面入手。第一，透过回顾“这是一口怎样的水缸”，让学生意识到状况紧急，掉进这口

9、装满水的大水缸里会有生命危急，以此体现司马光的多谋善断。其次，让学生勾画别的小挚友的反应，抓住“为什么哭”“喊什么”“为什么跑去找大人”让学生充分感受他们的惊惶失措，以此反衬出司马光的镇静、从容。第三，透过句子比较，让学生明白司马光用“大石头”“用劲砸”的缘由，从而体会他的机灵、坚决。在拓展训练中，我只让孩子说了说想到的其他救人的方法，其实在训练发散思维的同时，能够把这些方法和司马光砸缸救人的方法相比较，更能突出他的多谋善断、镇定自若。其次课时我主要是教学生字，详细做法为：课上，始终以学生为中心，敏感地抓住学生学习中的闪光点进行奇妙的点拨、指导，从学生的实际动身，老师结合生字和学生的识字阅历，

10、让学生自学互动的基础上，加上老师指导时的示范作用，使学生学有所获。一、自主合作学习，培育创建潜力。自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参加，拓宽学生情感沟通的一种渠道。在教学中，我更多地采纳了让学生自主、合作的方式去学习、沟通、检查读课文状况，引导学生在简洁、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在沟通中提出不同的创新见解，有效地熬炼了学生的各种潜力，促进了创建精神和创建力的培育，使得双向互动的沟通得以实现。二、点面结合，创设扎实有效的课堂。识字写字教学是低年级教学中一个重要的环节，课堂上应赐予学生充分的时间学习生字，练写生字，培育学生仔细书写的习惯，让学生明白要想把字写好，就得聚

11、精会神，凝神静气，细致视察字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑眼手互应，精确限制运笔的轻重疾徐。这样久而久之，就能潜移默化地变更一个人的心理素养，养成镇静、冷静的习惯。这一篇课文中要求会写的生字是有六个，高效课堂提倡学生自主互动。因此，课堂教学中，我赐予学生充分的时间视察、分析、沟通、练写，使学生这部分的学习非常扎实，有实效。上完一节课下来，我也感觉自己在教学中还有许多不足的地方。比如时间上支配不到位，上课时没有顾及到全班学生等，在今后的教学中我会结合其他老师的举荐不断的改善我的教学，以提高教学的有效性。司马光教学反思5本课讲解并描述了北宋时期闻名史学家司马光小时候砸破水缸救出落水小挚

12、友的故事。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，目的在于教化孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。并通过朗读课文，体会司马光遇事镇静、机灵过人的品质。所以，这节课中，我将学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标，而理解司马光爱动脑筋、机灵、方法奇妙是本课的难点。对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不生疏，课文内容相对来说，也较为简洁，学生通过朗读都能将内容说出来，因此，在课的一起先，孩子们就告知我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。但是突破课文的难点，也并非简单。因此在实际教学中我是这样做的： 依据一年级的学生特点，我围绕课文创设了多个问题，比如在教学其次自然段

13、的时候，我向学生提出问题：“有个小挚友爬上假山，怎么会掉进大水缸呢？”请你们读读课文，找出这个问题的答案，学生就从初步感知课文的基础上，联系上下文来理解课文内容的方法，学生很快便找到了答案，是因为玩时不当心才会掉下水缸的，也有的学生就对前面的学生回答的内容进行了延长，他们说：“是呀，所以我们要听老师的话，玩耍时要时时当心，要留意平安。”厉害！想不到学生会这样回答这个看似很简洁的问题。之后，我又对学生进行相关的提问，并且让学生进行适当的表演，仿照司马光的动作，同学们都表演得栩栩如生，他们在表演中理解了词语和句子，而且读起课文来也是绘声绘色。我想，这样的教学，学生不仅轻松地理解了课文，而且也驾驭了

14、课文，突破了难点，又完成了教学任务，从而使他们更深刻地了解了司马光，达到了较好的效果。司马光教学反思6教学第一自然段时，我先请几位小挚友来说说课文主要讲了什么时候谁在哪里干什么。部分小挚友在初读课文时就可以用自己的话说出来，使得小挚友娴熟说出完整的句子。但是我这里犯了一个错误，我提的问题是把两句话合并起来说，这样的问题毫无必要，在师傅那边受教了，以后要留意这一点。其次自然段中，主要强调别的小挚友在遇到危急时焦急的动作表情，朗读时要留意读出焦急的感觉。在教学第三自然段时，“司马光没有慌，他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。”，对这句话进行表演，指名学生上台表演司马光砸缸的情景，留意“用劲”、“搬起”

15、这几个词语，小挚友们举手特别主动，表演得也很到位。最终总结课文，当一个小挚友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了肯定的教学效果。本课的教学我没有利用好课文中的插图让学生理解课文，这是很大的一个失误。我仍旧存在诸多不足，经过本次师傅们的指引，我学会了许多细微环节问题的处理，在教学课文前肯定要深化分析课文理解课文，才能将课文讲通讲好。司马光教学反思7整节课，老师以学生为主休，设计了抽读生字词，个别朗读自然段，讲故事的活动，激发了课堂气氛。学生在课堂上也能大胆猜想、

16、大胆表现，体现了小学生活泼开朗的特性。在本堂课中，我感到设计得较好的是引导学生思维谆谆教导，学习感知理解课文内容。如：先引导学生学习本堂课的爱好，再让学生一边看图，一边听老师范读。整体感知，相识生字，学生自由读课文，我给学生提出问题：“司马光在这篇课文里遇到一件怎样的事？”引导学生依据课文内容回答。（司马光和伙伴在花园里玩掉进了水缸）我又接着问：其他伙伴遇到这件突发事务，有怎样的表现呢？这时学生依据思路，争先恐后的回答：小挚友都慌了。（有的吓哭了，有的有的只有司马光没有慌，想出了一个很好的方法，举起石头砸缸。）这里为了很好的让学生体会“司马光”当时的心情，让学生学做司马光的动作，加深感知。量后

17、掉进缸里的小挚友得救了。我再把课文延长到生活中，假如这件事发生在同学们身边，你们会怎么做呢？让学生说说，再和司马光的方法比较，使学生意识到生活中到处有语文。在这节课里，也有许多的不足之处，如：不能很好的导入课文，组织教学不够志向。（如：有个别学生不用心听课等。）学生自己读，个别读的机会少，没有把本课的重点词语引导好。如：“一不当心、有的有的”这里应当让学生依据课文内容理解句子，再延长到生活中，引导学生用身边熟识的字说说，再让学生用“有的有的有的”说一句话。但在这节课里，我也感到困难，那就是农村学生的一般话不够好，学问有限，且这样的熬炼机会不是许多，因此好些拓展活动只能量力而行，但我信任在新课程

18、程改革折活动感召下，师生会越来越简单协作，信任以后效果会更好。司马光教学反思8正式教学司马光一文之前，我们班的小挚友几乎都已经知道了有这么一个：机灵果敢的司马光砸缸救人的故事。在这样的基础上，我了解到学生对故事梗概的意识已经存在了，现在要做的，就是如何引领他们进行文本挖掘。借助教学挂图，我通过几个细微环节帮助学生与文本进行对话。教学第一自然段时，我让学生视察挂图中的花园，并且重点引导留意到那口缸上：（友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目）师：那是一口怎样的缸？生：那口缸上有很美丽的花纹。师：你真有艺术的眼光，一眼发觉它很美。生：那口缸很大。生：可能有一个小孩那么高，缸口嘛很大，可能

19、有我们的桌子（的长）那么宽。师：你还能用其他事物来进行对比，真不简洁！生：我想这口缸是用来浇花的，它里面肯定装有水师：只是装了一点水这么简洁吗？作者看到的是怎样的水？生：不是。是“装满”了水的缸。学生是学习的主体，通过何种方式让他们体验文本是老师思索的问题，但是，体验的过程是学生收获包括文本基础在内的一切学问点的源泉。学生的眼观、手摸等亲身体验是打开他们学习学问的一个突破口。司马光教学反思9我在教学中依据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并驾驭课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。1、联系上下文理解课文内容。教学其次自然段时，我设计问题：“

20、有一个小挚友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，学生的才智真是可爱至极。2、在“表演”中理解课文内容。教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看看插图，司马光在干什么？你能仿照一下他的动作吗？”话音刚落，可爱的曹俊同学立即站起来，做了“高举双手用劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得栩栩如生。其他同学也不谋而合地仿照，()在表演中理解了词语和句子。3、通过比较理解课文内容。学习司马

21、光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的：（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小挚友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？（2）自己与司马光的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小挚友呢？”学生想出了许多方法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小挚友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小挚友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒听完学生们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头激励他们，使他们感受到回答的欢乐。最终我

22、又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。司马光教学反思10新课标小学语文教学注意培育学生的创新精神，强调学生进行自主的实践活动。学生的自主学习要贯穿于教学的全过程，教学中要充溢着有特性和主动思维的语文学习活动，让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文、长才能、学做人。人教版新课标小学语文一年级下册识字5中的司马光是一篇传统教材，教学时怎样才能体现新大纲的精神呢？针对本文的教学重点，我对司马光做了如下教学反思：一、读一读、演一演、问一问课文中司马光是怎样救掉进缸里的小挚友的呢？1、找

23、出有关“怎样救”的段落。读一读，画出“怎样救”的句子，点出重点词语。（“司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。”）2、表演体会司马光“怎样救”小挚友，看谁把司马光的表情、动作演得像。（表演、评议）3、再读第自然段，对司马光“怎样救”小挚友的表现提出问题，想想、议议。（老师可从学生实际动身，启发引导学生通过再读第自然段后提出：司马光为什么“没有慌”？当时他会怎么想？他怎么会知道“举起一决石头，用劲砸那口缸”？石头是哪里来的？为什么要“几下子”把缸砸破？使学生在读的基础上，有充分思索的余地，培育学生渐渐养成会独立思索的习惯，同时对司马光在小挚友遇到生命危急时“没有慌”，镇静冷

24、静，急中生智，动脑筋、想方法，化险为夷会有更进一岁的理解。）4、引读第自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么？你会对司马光说些什么？（让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。）5、引读第自然段：当看到一个小挚友掉进大水缸里。别的小挚友是怎么办的？6、大组对比读第、自然段。分角色表演（司马光、掉进缸的小挚友、众小挚友）看谁演得最像。再说说“都慌了”和“没有慌”的不同结果。二、读一读、看一看、议一议让我们来看看司马光为什么“砸缸”救小挚友。1、自由读读课文，看看那口水缸在哪里？是口什么样的水缸？用“_”画出有关句子。（其次自然段）2、仔细读其次自然段，视察插图。（有条件的学校可用投

25、影仪将课本中的插图放大，集体现察。）小组探讨：一个小挚友掉进那口水缸里，司马光为什么要“砸破”缸救那个小挚友？（引导学生仔细视察插图，仔细读其次自然段理解：和图上的孩子相比，文中写的“大水缸”是相比孩子们的个子还高。而且体积大，能装很多水。学生在读读、看看、议议中弄明白，那样“大”的水缸，又是“装满”了水，说明小挚友掉进缸以后，整个儿会被沉没，会有生命危急，所以司马光要“砸破”那口缸，让水流出来，才能救小挚友。）三、思索、想象、设计你认为还有什么方法能救掉进缸里的小挚友？（可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的方法如大家都伸手去拉；找树枝伸下去让掉进缸里的小挚友拉住树枝众小挚友再一起拖；甚至

26、说一齐把缸推倒等等。只要理由充分，想象合理，就要赐予充分确定，也激励有争辩。）四、扩展活动在学生已充分朗读课文，理解课文内容的基础上，可支配一些“难题”让学生想一想，如：家里炒菜时油锅突然燃起来了怎么办？一不当心把乒乓球踩凹了怎么办？喧闹的大街上和父母走散了怎么办让学生进一步明白遇事不惊慌，要主动动脑筋自己想方法解决的道理。在说的同时，要留意引导学生把句子说通顺，把意思表达得更清晰一些。司马光教学反思11司马光是我国宋代宏大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书爱好，浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光形象，对学生

27、也起到了肯定的榜样感召作用。对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，但是城乡学生会存在差别，教学中要针对学生的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索，进而体会司马光的机灵、英勇。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。、通过读书，相识“司、假”等个生字，会写“别、到”等个字。、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救 人的品质。、能从课文插图中视察出人物的表情、动作、神态。、培育学生创建性思维实力。识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。生字卡片、挂图或课文故事的V

28、CD、课件等。课时。第一课时切入举偶、谈话：这节课我们来探望一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。思路：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话沟通，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课绽开做铺垫。、视察：出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？思路：把视察与谈话结合起来，培育学生视察思索实力，口语表达实力，激励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。对话平台一、自读（扫清字词障碍，打下读悟基础。）用自己喜爱的方式阅读课文。画诞生字，新词，读准字音。思路：培育自我读书实力，确保读书活动有效，应当从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读

29、书习惯。二、识字（多种方法巩固识字，促进学生记忆。）、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生沟通识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生留意“一”的不同读音。思路：课标指出：识字和识字实力的培育是一二年级语文教化的重点。多形式的识字与沟通识字方法，激发学生识字爱好，培育学生的自主识字实力。三、写字（突出重点字的指导，培育良好写字习惯。）、引导学生仔细视察“我会写”中的六个字，发觉六个字的规律：左右结构。组织学生探讨在书写中应留意什么？、自由练写，老师有意识地指导难点字：如“那

30、、都”两字中的“右双耳”的写法。、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。思路：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字实力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。四、探讨（读书沟通，理清故事内容。）、指名分段读文，引导学生思索课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的？当时状况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等等。、分组探讨，用自己的话说一说读懂的问题。思路：充分发挥学生自读沟通的优势，实现生生互动，培育了学生阅读、合作的实力，促进学生对课文内容的理解。司马光教学反思12教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松开心呢？在第一

31、课时的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，引导他们视察、想象、说话，通过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，使课堂灵动高效。第一课时教学是让孩子体会到司马光的机灵、冷静，为了达成这一个目标，我从三个方面入手。第一，通过回顾“这是一口怎样的水缸”，让学生意识到状况紧急，掉进这口装满水的大水缸里会有生命危急，以此体现司马光的多谋善断。其次，让学生勾画别的小挚友的反应，抓住“为什么哭”“喊什么”“为什么跑去找大人”让学生充分感受他们的惊惶失措，以此反衬出司马光的镇静、从容。第三，通过句子比较，让学生明白司马光用“大石头”“用劲砸”的缘由，从而体会他的机灵、坚决。在拓展训练中，我只让孩子说了说想

32、到的其他救人的方法，其实在训练发散思维的同时，可以把这些方法和司马光砸缸救人的方法相比较，更能突出他的多谋善断、镇定自若。其次课时我主要是教学生字，详细做法为：课上，始终以学生为中心，敏感地抓住学生学习中的闪光点进行奇妙的点拨、指导，从学生的实际动身，老师结合生字和学生的识字阅历，让学生自学互动的基础上，加上老师指导时的示范作用，使学生学有所获。一、自主合作学习，培育创建实力。自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参加，拓宽学生情感沟通的一种渠道。在教学中，我更多地采纳了让学生自主、合作的方式去学习、沟通、检查读课文状况，引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在沟通中

33、提出不同的创新见解，有效地熬炼了学生的各种实力，促进了创建精神和创建力的培育，使得双向互动的沟通得以实现。二、点面结合，创设扎实有效的课堂。识字写字教学是低年级教学中一个重要的环节，课堂上应赐予学生充分的时间学习生字，练写生字，培育学生仔细书写的习惯，让学生明白要想把字写好，就得聚精会神，凝神静气，细致视察字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑眼手互应，精确限制运笔的轻重疾徐。这样久而久之，就能潜移默化地变更一个人的心理素养，养成镇静、冷静的习惯。这一篇课文中要求会写的生字是有六个，高效课堂提倡学生自主互动。因此，课堂教学中，我赐予学生充分的时间视察、分析、沟通、练写，使学生这部分的学习

34、特别扎实，有实效。上完一节课下来，我也感觉自己在教学中还有许多不足的地方。比如时间上支配不到位，上课时没有顾及到全班学生等，在今后的教学中我会结合其他老师的建议不断的改进我的教学，以提高教学的有效性。司马光教学反思13一、导入这篇课文是个很好玩的小故事，许多小挚友都听过。所以课起先我出示三张图片，让学生猜”谁是司马光“。一张为司马光本人图，一张为现代人的图，一张为将军图。目的是希望学生能依据书上第一句”古时候，有个小挚友叫司马光。“找出线索。但学生好像还不能领悟，直到我提示才解除了”现代人图“。这里也让我感受到学生平常的生活体验太少，或者说依据文本推断的实力还欠缺。二、教学过程1、识字这次生字

35、我采纳给生字标序号，依据序号读生字的方法，同桌互读，学生的爱好还算高涨。接着我请同学上来校对，这样的方法学生都能参加进来，但今日因为第一次这样做，还是有些地方做的不够细致。到后面，还是有些小挚友不熟识”慌，用劲“等字。2、写字这节课的六个生字有两个”口子旁“，两个”利刀旁“，两个”右耳旁“。所以我也是两个两个教，让学生发觉左右结构留意”左窄右宽“。但在教学中还是发觉有些小挚友急于完成作业，不好好写字的状况。3、读这节课的读还是做得不够，就初读了一次。中间让学生依据词语也许说说故事内容，也就叫了三个小挚友，我应当叫更多的同学起来尝试。再同桌相互讲一讲，这样能将内容更加巩固一些。司马光教学反思14

36、司马光这一课是很传统的课文，文中讲解并描述司马光和小挚友在花园里玩的时候，有个小挚友一不留意掉进了大水缸里，在这紧急时刻，司马光镇静冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。这篇课文一向深受老师和学生们的喜爱。教学本课时我从课文的语言文字和学生实际动身，透过多种形式朗读，理解课文资料，将语言学问，潜力，情感，看法，价值观三维教学目标有机地整合，不仅仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。本节课教学中我充分敬重学生的主体地位，发挥学生的主动性。让他们充分地读，大胆地想，英勇地说，尽情地演。引领学生学会积累语文。在平常教

37、学中我非常注意培育学生擅长积累的习惯。文中有一个关联词“有的有的教学中我借机让学生思索，还有什么时候能用上这组词语呢？学生们各抒己见。一个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。针对司马光在紧急时刻机灵救们学生件事我适时进行拓展。下课了，有一个同学鼻子突然出血了，看到这种状况，你会怎样办学生们都说出了自己的办法，而且非常可行。透过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，就应在学生现有的生活阅历积累的基础上引导他们专心思索，绽开想象，大胆创新，展示特性，这样的课堂才会更有生命力。我设计让学生探讨：1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小挚友说句话

38、。2、假如你在场，你还会有什么好方法救那个小挚友吗？3、假如你身边发生了意外的事，你会怎样办？设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行专心的思索想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应潜力的构成起到指引作用。在这个环节中，我留意培育学生的口语表达，留意引导学生把句子说通顺，把意思表达清晰，进而体会司马光的机灵、英勇。司马光教学反思15司马光是一篇文言文，在本节课的教学中，我进行了大胆尝试，变更了以前教学文言文时干脆讲解课文含义的方式。回顾本节课的教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个不足”。两个亮点：1、引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著。在朗读感悟这个环节里，我设计了如下教

39、学流程：首先由学生自读，其次由小组长检查更正，然后分组竞赛读，跟着老师读，最终对学生的朗读进行检查。多种形式的朗读，学生不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味，而且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的大意。2、通过讲故事的方法，深化理解了课文内容。在引导学生沟通课文的疑难词句后，我变更了原来的接着讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事竞赛”。生动的故事语言配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华。两个不足：1、在对课文进行感悟时，横向指导不够。学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？学生的回答都局限于：我们遇到危急时，要学习司马光镇静冷静，擅长动脑筋思索问题；遇到

40、危急要急中生智，想个好方法；遇到危急现在回想，我觉得还应当对学生进行不到危急的地方玩耍的平安学问教化。也就是在向学生传授语文学问的同时，不要忘了对学生传递其他方面的思想教化。2、学完课文后，没有对学习文言文的方法进行总结。“授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学习都要教给学生学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为老师轻松教学下一篇文言文做打算。第31页 共31页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页