摆怎么做_五年级下册科学,教案-3.6,摆的研究｜教科版,(3).docx

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1、摆怎么做_五年级下册科学,教案-3.6,摆的研究教科版,(3) 教科版科学五年级下册第三单元第六课 6 摆的探讨 【整体设计】 教材分析 摆的探讨是教科版科学五年级下册第三单元时间的测量的第六课。这课是在学生探讨了机械摆钟的基础上进行的，在学生测量规定的时间内摆的摇摆次数的时候会发觉，摆钟的摆和各小组自制的摆在10秒内摇摆的次数都不一样，有的摇摆快些，有的摇摆慢些，在学生的头脑中已经形成了一个问题：在相同的时间内，不同的摆摇摆的次数怎么不一样呢？学生对影响摆每分钟摆多少次的因素有了自己的初步相识，依据摆具有等时性的特点，解除了摆幅大小影响摆的摇摆快慢的因素，为本课的探究在思维和操作技能上有了肯

2、定的铺垫。在本课学生就摆的摇摆快慢与摆锤的重量、摆绳的长短是否有关等绽开探究。通过探究活动帮助学生修正自己的想法，相识到摆的摇摆快慢与摆锤的重量无关、与摆绳的长短有关。体会试验反复性的意义，相识到在试验中细心视察发觉的重要性，培育学生严谨的科学看法、接着探究的欲望。 这是一节通过“测量”探究活动，发觉科学规律的课。本课从三个层面开展探究活动。第一层面，对我们发觉的问题，进行猜想预料，怎么想方法去验证，并设计探究试验方案； 其次层面是运用测量的方法，对我们的推想进行试验验证，对探究所得的数据进行分析处理，得出试验结论。第三个层面是利用所学的学问与技能解决相应的生活问题，从而让科学学习应用于实际生

3、活，并为下一课学习做一个钟摆做好铺垫。 学情分析 学生了解生活中有些物体的运动是摇摆，如：钟摆、秋千、吊床“摆”给学生的生活带来了欢乐，但他们不知道摇摆这种现象背后所隐藏的科学道理。探讨“摆的快慢与什么因素有关？”能使学生的新奇心和求知欲被激发出来。五年级的学生已有设计对比试验的基础，但如何限制好试验过程中变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，对于学生来说还是有些困难的。 【教学目标】 科学概念 摆的摇摆快慢与摆绳的长短有关。同一个摆，摆绳越长摇摆越慢，摆绳越短摇摆越快。 过程与方法 推想摆的摇摆快慢与什么有关，进行变更摆锤重量、摆绳的长短对肯定时间内摆的摇摆次数是否产生影响的试验探讨，对试

4、验的结果进行数据和现象分析，并得出初步结论，解决生活中实际问题。情感、看法、价值观 初步意识到精确测量结果的得到是须要反复测量的。体验到对待科学探讨要持严谨的看法；体验合作、发觉摆的规律的乐趣。 【教学重点】 能够依据自己制作的摆，推想影响摆摇摆次数的因素。经验一个问题发觉推理推断方案设计试验探究数据分析解决问题的完整的科学探究过程。侧重于引导学生限制探究变量和分析试验误差。 【教学难点】 通过小组合作，尝试自行设计对比试验，得出正确的试验结论并应用于解决生活问题。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计限制一个变量的试验。 【教学打算】 1、 每个小组打算秒表一只、铁架台一个、细

5、绳一根、摆锤（大小轻重相同的钩码三个）。 2、 每个小组打算设计探究试验方案表一份，探讨摆锤重量、摆绳长短的试验记录表各一份。3、 多媒体课件、实物投影仪一台。 【教学过程】 第一课时 （一）复习： 1、上节课我们相识了机械摆钟，也制作了一个简洁的摆进行了试验，大家还记得吗？谁来说说一个简洁的摆主要有哪几个部分组成？假如想让它摇摆起来，还须要肯定的角度，我们把它叫做摆幅，指名答，相机画图板书：摆绳、摆锤、摆幅。2、出示PPT这是上节课各小组做出的试验结果，你们发觉了什么？ 老师小结：不同的摆在相同的时间内自由摇摆的快慢是不一样。那摆的摇摆快慢与哪些因素有关呢？今日我们就来进行摆的探讨。（板书课

6、题：6 摆的探讨） （设计意图：复习旧知，了解制作一个简洁的摆的构造，并为猜想摆的摇摆快慢和哪些因素有关作铺垫。从上节课发觉的问题，激发学生的学习动机，从而让学生产生爱好，有欲望的主动开展深层次的探究活动，） （二）新授：1、首先大家揣测一下，摆的摇摆快慢可能和哪些因素有关呢？指名答，为什么会这样想？说说你的理由。相机板书：长短？、大小？、重量 ？（老师相机表扬确定：如你很聪慧，很会分析问题；你说得很有道理，理由充分；你很会联系生活实际等等） 2、提到摆幅大小，有没有不同看法？指名答反对理由，摆具有什么特点？（摆的等时性）谁来说说什么是摆的等时性？（评价：你很会学习，不仅留意倾听别人的发言，还

7、动脑思索发觉了问题，并运用已学学问提出自己的观点，真棒！）老师小结并演示：上节课我们知道了摆具有等时性的特点，同一个摆，不论摆幅大一些（不超过90度）还是摆幅小一些，摆来回摇摆一次的时间总是相等的，那么在相同的时间内摇摆的次数确定也是相同的，由此可见摆幅大小对摆的摇摆快慢会有影响吗？指名答，板书：擦掉？，写无关。（设计意图：引导学生进行有科学依据的猜想和预料,对发展学生的科学思维实力起着至关重要的作用。让学生对“摆的摇摆快慢与哪些因素有关”进行大胆的猜想预料，不是胡乱猜想，而是依据自己的阅历、学问和探究问题的科学事实来进行的，并为下一步深层次的探究试验设计方案奠定基础。让学生联系旧知，学以致用

8、，解除了摆幅大小影响摆的摇摆快慢的因素，为本课的探究在思维和操作技能上有了肯定的铺垫。） （三）接下来还剩下摆绳长短和摆锤重量这两个因素，它们究竟与摆的摇摆快慢有关吗？怎么才能证明？（做试验）对，试验是科学探讨中最行之有效的方法之一，那详细应当怎么做？如做摆锤的重量，要变更什么？不变的条件是什么？那要是做摆绳呢？指名学生回答后，相机表扬后（你很会动脑）老师小结：对，我们可以用变更其中一个变量，限制其他因素保持不变的方法，这事实上就是对比试验。（板书：对比） （四）1、PPT出示探究试验方案表，请各小组同学探讨沟通下自己的想法，合作设计这个试验方案。为避开选题重复，哪几个小组想设计摆锤重量的试验

9、？那其他小组就设计摆绳长短的试验。2、现在请同学们在小组内探讨沟通，合作完成设计方案，老师巡察指导，了解设计状况。3、用实物投影仪分小组汇报、沟通，其他小组设计的有没有不同？ 4、老师相机小结要点，出示PPT。汇报完摆锤试验后小结：1、变更摆锤的重量，使摆锤重量是原来的两倍、三倍，但绳长不变，测量的时间不变。汇报完摆绳试验后小结：2、变更绳长，把绳长增加到原来的两倍，但摆锤的重量，测量时间不变。（设计意图：通过小组的合作探讨，解决方案设计中的关键问题，为合作设计试验方案形成思路，共同完成试验方案。本环节是本课学生探究活动是否有效的起始步骤，也能培育学生团结协作的精神。） （五）1、PPT出示温

10、馨提示，指名读：A、组内分工明确：1人计时发令、1人放摆、1人记录、1人汇报、其他同学计数。B、每次试验只变更一个变量，放摆时，摆绳要轻轻拉直，让摆小幅度自由摇摆。视察摆在15秒内摇摆的次数。反复做三次，并做好记录。试验方法大家都去清晰了吗？还有没有疑问？ 2、PPT每组桌上都有这样两张试验记录表，要做好记录。3、每个小组先进行分工，分好后组长上来领试验材料。4、现在请每个组按自己选择的试验问题和设计方案先进行试验，假如有多的时间也可以做另一个试验。（设计意图：自主合作探究是熬炼学生科学学习实力的主要途径，这是本课教学活动的核心，分组统筹支配试验，能够在有限的课堂时间内完成既定的探讨目标，依据

11、小组合作实力的凹凸，也能兼顾实力强的小组进行全部内容的探究活动，这样既让课堂探究的活动充溢，同时也能兼顾小组间的组际差异。） （六）用实物投影仪让学生汇报试验结果：试验结果怎样？你发觉了什么？（变更了重量，但摇摆的次数还是相同的）这说明什么？（摆锤的重量与摆的摇摆快慢无关。）那摆绳的试验，试验结果怎样？你发觉了什么？（变更了摆绳的长短，摆绳长的摇摆次数少，摆绳短的摇摆次数多）这说明白什么？（摆的摇摆快慢与摆绳长短有关，同一个摆，摆绳越长摇摆越慢，摆绳越短摇摆越快。）那我们现在可以得出什么结论？（摆的摇摆快慢与摆锤的重量无关。与摆绳长短有关。）相机板书：擦掉？，写无关。 （七）PPT出示，今日我

12、们进行了摆的探讨，经过问题的提出，再通过猜想预料，方案设计，最终试验验证分析，得出摆的摇摆快慢原委与什么因素有关呢？总牢固验结论。 （设计意图：通过试验数据的分析比较，从中去找寻科学的真谛，让我们探究的结果更加具有可信度和真实感，并使我们之前的猜想预料得到了实证的检验。同时也激发学生主动去探究获得科学数据的欲望，这样才能让自己的科学分析言之有理，还能培育学生数据处理和分析实力，形成严谨的科学看法。） （八）拓展应用。解决生活问题：1、假如你家的摆钟走快了2分钟，你能想方法让它慢下来吗？（往下调） 2、大家都玩过荡秋千吧，你能想方法这个小挚友荡得快些吗？（把秋千的绳子向上调短一些） （设计意图：本环节设计是将学生课堂中获得的科学学问与技能转化为学生的实践应用实力，让科学和生活相结合，让学生能够学以致用。） 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页