部编版小学语文五年级下册7《猴王出世》教学设计教案及反思.doc

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1、7* 猴王出世教学目标1会认16个生字，读记重点词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容。3.了解石猴出世的经过，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。教学重难点了解石猴从出世到成王的经历，感受其形象;品味语言，激发对古典小说的兴趣。教学课时1课时教学过程一、谈话导入1.（播放西游记片段）大家对西游记都不陌生，那么在西游记中，你最喜欢谁？你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗？（生自由交流）2.是呀，他神通广大、机智勇敢的形象已经走进了千家万户。今天，我们一起学习关于他的课文猴王出世，齐读课题，

2、介绍作者。二、了解大意，整体感知猴王形象1.根据文前“阅读提示”，明确问题。（课件出示:石猴是怎么出世的?又是怎么成为猴王的?）2.课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区别，所以有些句子会觉得不好读，不好懂。自由读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。交流自学情况，说说自己通过什么方法知道了什么。或现在还有什么不懂的？教师引导学生大概了解词语与句子的意思。3.交流学习课文主要内容。(1)学生用课文中的句子说说石猴是哪里来的。(板书:出世仙石迸裂)(2)学生尝试说说石猴是如何成为猴王的。(板书:成王跳水寻源)(3)留在你脑海里的是一个怎样的猴王?(神奇、活泼、勇敢、无畏、自信)4.小结过

3、渡：仙石迸裂，化出一个石猴，往水帘洞一跳，跳出一个猴王，从这里开始，一个美猴王的形象，走进每一个人的心里。那么，作者吴承恩先生又是用怎样的语言，把一个猴子的形象写得深入人心呢?让我们一起走进石猴的生活，去发现，去感受。三、品味语言，深入感悟猴王形象（一）学习“猴王出世”，感悟语言的“精炼”。1.指名读第1自然段，画一画自己喜欢的句子，想想为什么喜欢。2.出示:那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。(1)指名读，你仿佛看到了石猴在干什么?(2)读这段话，读出石猴的快乐和自由。3.师提问:你发现这句话有哪些特

4、点?引导学生从三方面观察发现：（1）关注语言形式对偶；排比；精炼。（2）关注语言内容饮食、交友、起居。（3）关注语言节奏三个字（动宾结构），短促有力。4.细细品读这句话中的语言规律，读出活力。5.你读到了一只怎样的石猴?写在句子旁边，做上批注。6.小结：作者写的是一只欢快跳跃的猴子，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。或者说，从这样的语言，我们读到了一个活泼可爱、顽皮跳跃的猴子。像这样内容与语言高度统一，这就是经典。课文还有哪些这样经典的句子呢?让我们再次走进文本，感受语言的魅力。（二）研读“猴子称王”，感受语言的魅力。1.快速浏览“石猴称王”的内容，请找出自己喜欢的句子，在旁边写上批注。2.组

5、织交流，引导品悟语言。(1)他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。石猴跳是怎样跳进水帘洞的?体会石猴进洞动作的轻巧。朗读体会。(2)那些猴有胆大的，都跳进去了;胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会，也都进去了。读句子，圈出动词。理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。指导朗读，体会猴子的“胆小”。四、总结提升，整体把握猴王形象1.我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过，相信大家对孙悟空有了更深刻的认识。你觉得这是一只怎样的猴子?用四字词语说说。(活泼可爱、机智勇敢，敢作敢为，身手不凡)2.课文记叙的只是孙悟空的出生，是古典小说西游记的第一

6、回，那你还知道西游记中有哪些精彩的故事?(学生讲述西游记的故事)3.播放美猴王主题曲，师:让我们在歌声中再一次感受猴王的风采!五、拓展延伸，激发学生积累欲望1.西游记是我国古代四大名著之一，她的语言非常优美。从19世纪开始，西游记被翻译成日、英、法、德、俄等十几种文字流行于世，深受人们喜爱。希望同学们都能读到原著，切身感受古典文化，感受经典的魅力。2.同学们读过西游记后，我们要召开一个故事会，每人准备好一个故事，看谁讲的故事最精彩。教学板书7*猴王出世出世：仙石迸裂顽皮可爱成王：跳水寻源敢作敢为顽皮可爱教学反思这是一篇略读课文，由于时间有限，我应更好的关注学生的情况，如问题研究价值不高，可以对

7、问题进行二度开发。这节课中提示语中的两个问题：一是石猴是从哪来的?二是他是怎样成为猴王的?当时想孩子们对西游记早就耳熟能详了，对他们来说这两个问题根本就不是问题，内容就不需要研读了，只要品味语言就行了。因此，我从研究语言入手，重点体会通过语言刻画人物，研究人物语言和性格的关系，进而掌握人物形象。不足之处:课上学生的表现不够活跃。我思考可能有以下原因:从学生的角度来说，可能没有对这篇课文产生浓厚的兴趣，或者说故事情节孩子们是有兴趣的，可古代白话文的形式让他们学起来有一定的困难。这让我意识到一个问题，如何让孩子们真正喜欢阅读古典名著，乐于品味古典名著，应在教学这一单元之初就有意渗透古典名著的魅力所在，或者在平时的教学中，引导学生多读书，多读名著，这不是一朝一夕的功夫。